如何培养小学生的识字读写能力
识字教学，是低年级的主要教学任务。而识字教学又是学生学好语文的基础。1-2年级，要求，会写，800到1000个字，会认个字。这么艰巨的任务，是要考验教师的教学方法。那么，如何让学生，识好字，并形成一定的识字能力，我就多年的语文教学实践。浅谈一下，我是如何培养，低年级学生的识字能力。
第一，抓好课堂教学。
授人以鱼，不如授人以漁，教会学生，识字方法。然后让他们根据自己的方法，灵活运用，巧记速记。这就要求，老师在课堂上，营造一种，严肃，又活泼的学习气氛，激发学生的学习兴趣。我在识字教学实践中，创造了很多的识字方法，有归类识字，家族识字，随文识字，会意识字，象形识字，谜语识字，编顺口溜识字等。比如，我每教一节识字课，首先让学生想一想，用什么方法来识字，不管什么方法，只要能记住，生字就行。激发学生的学习兴趣也非常重要，兴趣在学生学习中的作用，古今中外的教育家心理学家，都有不少的论述，我国，2000年前的，教育家孔子就指出，知之者不如好之者，好之者，不如乐之者，现代认知心理学家皮亚杰，也认为，一切有成效的活动，必须是以某种兴趣为先决的条件。学生一旦有了兴趣，他们才会在不知不觉中，学会了学习。
第二，要做好课外的延伸，和拓展
每人发一个本子，有学生自由，利用，玩耍，阅读，等机会，认识一些字，再在家长和自己的共同努力下，记在本子上，也可剪贴，还可以画写。他们千方百计，集卡识子，识词老师隔一段时间就抽查一次，比一比，谁的课外识字本领强？同时，还组织，展览，交流，把优秀的课外识字呗，展示出来，还要请，内容丰富的，课外识字本的主人，当解说员，把自己的识字故事，讲给同学听，学生在参与的过程中，看看自己的学习成果，听听人家的经验，说说自己的故事，他们笑在脸上，甜在心里，乐此不疲。
第三，明确任务，培养合作学习的意识
人们常说三个臭皮匠，还顶一个诸葛亮，一个人的学习能力和方法还是有限的，大家在一起集思广益，合作学习，既可以提高学习效率，还可以节约时间。合作学习的组织形式，指的是以小组为单位的学习形式，逗号，很多，必须分工明确，任务，明确，由组长负责，大家，在一起，讨论学习，小学的识字教学任务很重，一节课需要认，和写的字很多，为了完成教学任务，从小培养学生合作学习的意识，我常常在学生自主学习的基础上，引导学生，同桌四人小组互相交流一下，自己的学习情况，让你的小伙伴，帮助你，不会的。久而久之，同学们这种，合作学习的意识，也就有了。光有合作意识还不行，还要交给学生合作学习的方法。
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语文核心素养包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。那么，作为一名基层的小学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养的呢？我从以下三个方面来谈谈我的实践过程：
一、激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。
1、精心设计预习作业，收集与课文内容相关的经典诗文。学生对未知的知识总是充满好奇心和求知欲的，因此，相对于简单机械的抄写，他们对这样的作业更感兴趣。譬如在学习三年级下期第2课和29课《古诗两首》时，让学生收集描写春天和月亮的诗句。在学生充分准备的基础上，上课时请学生诵读、展示。这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力，又能极大地拓展学生的文化视野，增加学生的中国古代优秀文化的积累，提高学生的学识修养和人文修养。
2、根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境。
二、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。
1、诵读精彩文本，培养语感能力。语文教材中选用的文章，都是几代大家积累流传下来，经过专家们认真筛选甄别的，在遣词造句等方面堪称范本的佳作。因此，在语文教学活动中，除了课本上要求背诵的篇目或片段外，我也会要求学生对其他课文中一些精彩的片段多读以至成诵。这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接感知能力。
2、读名家名著，写读书笔记。一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”古代教育家都十分重视记诵，要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背，熟读成诵。历代的文学大师，也无不满腹经纶，具有很好的记诵功底。然而，据一些调查数据显示，目前我国中小学生阅读量不足国家标准的20％。为了帮助孩子们补充文学名著的积累，在教学实践中，我要求学生每天阅读经典名著30分钟以上，做好读书笔记，摘抄适量的精彩片段，优美的句子和词语，并写出简短的赏析文字。每天语文课前也会请一名学生与大家分享读书笔记。数年来，所教班级的孩子课外阅读量大大增加，中国古典四大名著、《《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》《沈石溪动物小说》《夏洛的网》《绿山墙的安妮》《海底两万里》《老人与海》等数十部中外名著都成为孩子们如饥似渴的阅读对象。
3、诵经典诗词，背名篇名句。我要求学生每天课余自由背诵一首诗歌。课前请一名孩子学生带领全班同学一起诵读。几年下来，孩子们经典诗文的积累相当惊人，涉及历代诗词歌赋文等多种形式。课堂阅读和课外经典诗文的积累教学活动，不仅增加了学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，还培养了学生对中国传统文化的热爱之情。
三、借助互联网资源等在内的多种手段调动学生习作热情，培养学生的语文素养。
叶圣陶老先生曾说过，“练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家”。在广泛阅读和积累的而基础上，学生们已经具备了较好的文学底蕴。那么，如何让孩子们能够将厚积的文学、知识内涵薄发而为优秀的习作呢？
1、撰写、交流读书笔记，提高写作水平。结合孩子们课外阅读的实际情况，要求每个孩子每读完一本书都要至少完成一篇有质量的读书笔记，经过自己修改、生生互改后，在班上进行读书笔记交流活动。因为很多同学都是通过借阅和漂书的方式得到书籍的，所以往往一本书同时有几个阅读者，不同的读者写出的读书笔记又各不相同，这样的交流活动对帮助孩子如何提高写作能力有极大的帮助。
2、利用媒体资源，激发创作热情。每次习作，选择部分同学的作文面批精改，字斟句酌地对孩子的习作加以润饰，然后鼓励他们向学校广播站、校报甚至其他媒体投稿，参加各种征文比赛进行交流展示。孩子们很重视这样的机会，他们往往会把这样的机会视着一种荣誉而对老师充满亲近之情。这样的举措使孩子们写作的兴趣会更加浓厚，会愿意主动去写更棒的作品。这样，学生的写作欲望被充分激发，会让创作成为自发的行为。
经过数年的坚持，围绕语文核心素养的培养所做的努力使得所教班级的孩子不仅学习成绩和语文能力有明显的进步，课外阅读和积累方面也明显超出同龄的孩子，部分同学已能出口成章，出口有诗；作文思路清晰，文笔流畅，旁征博引。语文核心素养教育实践活动，为孩子们在文学积淀、文章修养和文风、情趣风格方面奠定了坚实的基础。
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浅谈如何培养小学生的朗读能力
吴小丽摘要：根据《小学语文课程标准》的要求，对于小学生的阅读教学必须“重视朗读和默读”。并且我们不难发现基本每一篇小学语文课文中，在教学和学习的目标中都有“学生能正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。所以说，培养小学生的朗读能力是小学语文教学中不可或缺的重要组成部分。关键词：小学语文；语文教学；朗读能力朗读作为一种创造性活动，需要通过调动声音、情感和技巧的表现而进行的艺术性创造。小学生的朗读能力提高，需要在教师的正确指导和有效点拨之下实现。笔者根据自己的教学经验和工作分析，总结出了关于培养小学生朗读能力提高的方法和措施。本文将就此问题进行重点的探讨。一、有效激发学生朗读兴趣激发学生的朗读兴趣是进行朗读教学的前提条件。这是因为兴趣是人类认识世界、获取知识的内部因素和基本前提。而学习兴趣的激发能够有效让学生在心理和情感上对于学习产生极大的向往和追求，也可以有效地让学生在学习上正确发挥主观能动性。因此，教师需要通过科学、合理的方法激发学生的朗读兴趣，让学生能够全身心地投入其中，并在兴趣的带领下进行潜移默化的朗读能力提高，事半功倍地完成教学目标。二、通过示范朗读引导教学培养学生“正确、流利、有感情地朗读课文”，教师的朗读师范作用不可忽视。一般而言，在进行朗读教学之初，教师需要对课文进行范读。通过这个方式，教师可以通过自己的真情实感激发学生的情感，为普通的文字创造出引人入胜的人物形象或故事场景。让学生虽然身在教室，却产生一种身临其境的感觉，从而和教师、作者甚至文中的人物或事件达成心灵的共识。所以，教师在进行朗读教学时，应当多注意自己给学生带来的示范性作用。通过教师的情感正确、声情并茂的朗读，让学生在潜移默化中受到感染和熏陶，提高朗读的兴趣。举例而言，在朗读《卖火柴的小女孩》时，教师的朗读情感应当根据文中小女孩几次划火柴的经历相结合，让学生感悟到小女孩的悲惨命运，心里完全融入到作者的感情之中，并把自己和文中的人物牢牢地联系在一起，做到真正的身临其境。三、组织学生形式多样朗读教师在培养学生的朗读能力过程中，不能只是依靠一味地“读”而进行教学。相反，教师应当通过多种朗读的形式促进学生朗读水平的提高。以下是笔者根据自己的教学经验总结出的几种朗读形式，并在教学中获得了很好的效果：1、开火车式朗读。这是将一篇文章让几个学生接连朗读的方式。比如笔者指定坐在第一排的一名学生朗读课文，当这名学生读到文章中途的任意某个位置时，笔者让学生立即停止阅读，让坐在该学生后排的学生继续朗读。这种方式可以激发学生的注意力和朗读兴趣，还有效地提高了课堂气氛，让课堂充满欢乐和趣味。2、错误接龙朗读。这个方法和开火车式朗读相似。笔者让坐在教室第一排门口的学生朗读课文，一旦该学生朗读课文发生错误则立即停止朗读，让坐在后面的学生进行朗读。按照接龙的方式以此类推，直至课文全部阅读完毕。在这个过程中，全体学生都集中了注意力，认真寻找同学在朗读时发生的错误，并随时做好自己朗读的准备，这种方法有效地活跃了课堂的氛围，让学生在快乐中进行朗读。3、比较式阅读。小学生好胜心强，希望在竞争之中充分地表现和展示自己。笔者根据小学生的这个性格特征进行男女生之间、任意两名学生之间，或者让学生推举出来朗读能力较高的学生之间的朗读比赛，看谁朗读得更加富有情感、谁在朗读时犯的错误最少。通过学生之间的比较、竞争，学生的朗读能力可以得到很好地训练和提升。4、配乐式朗读。笔者根据课文内容，选取适当的背景音乐让学生在朗读时进行播放，通过创设情境的方法让学生增加情绪的渲染。举例来说，在学生朗读《迷人的九寨沟》时，笔者通过播放《故乡的原风景》渲染出九寨沟远离尘世喧嚣的自然瑰丽；在学生朗读《海军将领邓世昌》时，笔者通过播放慷慨激昂、热情豪放的《the mass》来展现邓世昌的英勇无畏、高风亮节。5、表演式朗诵。这是让学生在分角色朗读的基础之上，根据文章的主旨内涵和角色的思想性格，加上自编自导的动作，把课文变成课本剧，让学生边读边演。这种朗读方式新颖有趣，可以有效烘托课堂气氛，受到很多学生的推崇。并且经过表演式朗读，学生几乎都可以对文章达到熟读成诵的地步。四、及时点评促使能力提升如果学生在朗读过后，教师不进行任何的点评和指引，那么对于学生的朗读效果会大打折扣。因此，教师对于学生的朗读点拨和点评显得十分重要。在素质教育的要求下，教学要对学生进行激励、鼓舞和引导，让学生通过大胆的实践和探究获得知识，得到提高。当学生进行朗读之后，教师要及时对于学生的朗读进行有效的点评。可以通过自评、学生互评和教师点评的方式激发学生的灵感，激励学生的创造能力。不仅如此，教师还要指引学生向着更好的阅读方向进行引领，将“读会”的目标转变为“会读”的结果。五、正面评价激励学生提高教师对于学生的朗读评价对于学生的朗读态度和兴趣起着至关重要的作用。因此教师需要对学生的朗读进行正面的评价，让学生在评价中树立信心、点燃热情。在日常的朗读中，学生最常发生的朗读问题多集中在不好意思、韵语调把握不准、朗读不够自然、没有真情实感等现象。这就要求教师能够通过准确、流利、自信、自然的朗读为学生树立典范，并且坚持在任何场合都在学生面前使用标准的普通话。在这种潜移默化的影响下，学生一定会纷纷开始学说普通话，练习口语表达能力。在这样的氛围下，学生自然而然地能够提高自己的朗读能力。当然，教师也需要让学生对自己进行正确的评价。有的学生喜欢“鸡蛋里挑骨头”，这就要求教师引导评价的学生先找到优点所在，之后再寻找可以帮助学生进行何种方式的改正和提高。而客观有效的激励性评价，不仅能够让学生提高学习的热情、阅读的兴趣，还可以提高学生朗读的能力，全面自己的综合素质。总的来说，对于语文教学而言，朗读是一个不可忽视的重要内容。学生朗读能力的提高绝非一步登天、一朝之功。只有采取科学的训练方法，通过多种教学手段激发学生兴趣，才能够实现学生朗读能力的提高。参考文献[1] 贾广真.浅谈如何培养小学生的朗读能力.时代青年：教育，2013.[2] 陈鸾.让朗读走进小学语文阅读教学中.读写算：教育导刊，2012.15.[3] 钱维亚.普通话语音·朗读·说话训练教程.浙江古籍出版社，2003.4.
2016年19期
未来英才的其它文章　　（吉林省梅河口市新合镇学校 吉林 梅河口 135000） 　　摘 要：近年来，语文课程改革如火如荼，各种语文教" />
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浅谈如何培养小学生的读写能力
　　（吉林省梅河口市新合镇学校 吉林 梅河口 135000） 中国论文网 /9/view-7226207.htm　　摘 要：近年来，语文课程改革如火如荼，各种语文教育教学理念、语文教学方法层出不穷。语文课堂是改革的出发点和落脚点，小学语文课堂伴随儿童的心智成长，如何抓住、把握、改善和革新语文课堂教学变得尤为重要。阅读能力是学生素质的一种体现，小学生作为祖国的未来，他们的素质教育应当受到重视。因此培养小学生的阅读能力是一件不容忽视的事情，也是一条漫长的道路。作为小学语文教师应当寻找并且采取有效的措施，给学生传授正确、科学的阅读方法，进而逐步提升小学生的阅读能力，使得小学生的阅读能力有一个质的飞跃。而阅读又是一个复杂的心理和智力活动的认知过程，书写是内心思想情感的书面表达形式，在小学语文教学中却有着密不可分的联系。本文主要围绕如何培养小学生的读写能力展开论述。 　　关键词：语文教学；小学生；阅读；读写能力 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：（-01 　　小学语文是以培养学生的读写能力为主要目的教学活动，提高小学生的读写能力是培养语文素养的核心。阅读和写作是语文教学的两个重要过程，一个是吸收，一个是表达，吸收是丰富语言积累的主要途径，表达是语文素养的综合体现，弄清二者的关系才能在教学中进一步提高学生的能力和素养。 　　一、阅读是写作能力提升的基础 　　“读书破万卷，下笔如有神”，没有吸收就不可能有表达，离开大量阅读，写作便成为空中楼阁，这决定了阅读是写作的基础，《语文课程标准》在实施建议中强调：遵循学生的身心发展规律和语文学习的规律，选择教学策略，培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。通过有效的语文阅读，满足孩子的心理需求，学生在教师指导下通过视听感官，从书籍、电视、录象、电子读物中获取有益的信息，提高读书的能力。这是从学生的心理和语文能力的现状出发，引导他们从练习写话，习作入手，着力培养写作兴趣和自信心，引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中云，亲历从模仿到创造这一渐进的过程。因此，我们必须把握教材中读与写之间的联系点，进行规范，有序的训练。比如：阅读教学中通过品词析句，学习作者用词造句的方法，通过理清文章的条理，领悟作者构思与谋篇的方法，通过归纳文章中心，体会作者如何立意，如何围绕中心选材的艺术等。总之，只有抓住知识的联系点，进行有效训练，才能真正做到读中学写，以读助写。 　　二、写作训练能提高学生的有效阅读 　　在语文教学中，有目的、有计划地培养学生的写作能力，是小学生语文教学的一个十分重要的任务。但并不意味着阅读时间花得多，写作收效就大。因为读与写的关系不能简单地理解成立竿见影的关系，而是长期积累的过程。因此，必须注重学生的写作积累，以提高写作实效，进而促进学生的有效阅读，这就要在平时的教学中引导学生走进文本，解读文本，通过预估批注、仿写迁移、拓展补充等方式，帮助他们积累知识、积累语言，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。在阅读教学中随文适时练笔，使学生在思想吸收和写作技巧上双重受益，才能促进学生有效地读，促进读写迁移。叶圣陶先生曾告诫我们“多比较、多归纳、多揣摩、多体会、一字一语都不轻轻放过，务必发现他的个性。”这对提高写作积蓄的质量，彰显以写促读的独特魅力非常重要。 　　三、课内与课外相结合 　　“读书百遍，其义自见。”阅读是语文教学中最基本、最重要的训练。课外阅读是课堂教学的延伸和补充，它对开拓学生的视野，丰富学生的知识，培养和提高学生的读写能力，整体优化语文教学起着重要作用。在教学中，教师应有意识地注重课外阅读和加强对学生课外阅读的指导：首先要培养阅读兴趣，让兴趣成为好老师。其次要指导阅读方法，让学生学会读书。再次要交流阅读体会，让学生有收获感、成就感。最后要养成阅读习惯，让习惯成为好伙伴。总之，课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁，而且更是语文课堂所必不可缺的一项重要内容。 　　叶老又说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停”。李伯棠教授把写作训练与生活结合称之为“抓源”，把阅读与写作相结合称之为“流”。因此，我们必须“源流”同抓，既要根据教材有计划地安排各种练笔和课外阅读训练，又要指导学生从广阔的生活中学会观察，学会表达、学会积蓄，建立语言宝库，写作时运用自如。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。作为一名语文教师，要想提高学生的读写能力，就必须在阅读教学和写作教学中做真正的有心人，把学生读写能力的提高，作为自身教学的目标，在读、写之间寻找结合点，致力于研究小学语文读写结合的策略，让我们的孩子能够更好的运用语言文字，为母语的传承、发展作出我们的应有的贡献。 　　参考文献： 　　[1] 高敏敏.在课堂教学中培养小学生的阅读能力[J]. 小学时代（教育研究）. 2010（04）：29. 　　[2] 刘天宝.浅谈小学生阅读能力的培养[J]. 现代阅读（教育版）. 2013（03）：55-56. 　　[3] 王银女.丰富语文阅读方式 培养学生阅读能力[J]. 知识文库. 2015（23）：79. 　　[4] 李艳娟.浅谈语文阅读与写作的互动教学[J].语数外学习（语文教育）， 2013（05）：145-146. 　　[5] 赵瑞霞.小学生语文阅读对写作能力的提升研究[J].青年文学家，2010（13）：112-113. 　　[6] 李彩香.如何培养小学生的语文听说读写能力[J].学周刊，2014（35）：164. 　　[7] 李士杰.“阅读卡”让学生养成课外阅读的好习惯[J].新课程研究（上旬刊），2011（06）：164-165.
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针对语文教学中读写分离不利于学生写作能力培养造成作文难的弊端，我区开展了通过读写结合训练培养小学生写作能力的课题研究。所谓读写结合就是把阅读和写作有机地结合起来进行教学。语文教学的最终目的，就是要使学生能够顺利地把文字转化成语言,又能顺利地把语言转化成文字。把文字转化成语言就是读，把语言转化成文字就是写。小学语文教学是人生学语文的起始阶段，这个时期的读写显得尤为重要。那么，怎样才能提高孩子们的阅读和写作能力呢？我作为一名普通的语文教师，下面我将结合自己的教学实践和自我反思，就如何提高学生的读写能力谈谈自己的几点看法。
一、激发学生阅读兴趣
“读书破万卷，下笔如有神”，“读会唐诗三百首，不会写来也会偷”，这些名言都强调了读书的重要性。著名美术家吴为山说过：“读书的宗旨是使自己进步，恰如聆听大智大哲大贤教诲。”那么教师最重要的作用就是激发他们的兴趣，并加以方法上的指点。在教师指导和推荐下，我们要让学生学会寻找自己感兴趣的知识。阅读就仿佛是一粒火种，只要时机适当，足以点亮人们心中的那一盏灯。因此，我们要注意鼓励学生，要激发学生的阅读兴趣，让他们力争读透适合自己的优秀书籍。我们教师还必须引导学生认真品味文字，掌握技巧，从而使他们在阅读过程中发现自我、提升自我，使鉴赏活动成为他们的自觉修养过程。
作为一名学生，能独立阅读非常重要。而通过召开学生座谈会，我了解到中高年级学生阅读现状不容乐观。经过反复构思，我设想了一套量化表格，由“阅读规划表”“阅读摘抄卡”等组成。动员家长参与适时给学生布置具体的阅读任务，开展读书竞赛活动、诵读活动等，制订有效的奖励机制，起到了预期的效果。
二、读中学仿
什么是读写结合中的仿写呢？写作理论告诉我们：所谓仿写，就是模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种训练方式。由此看来，范文是仿写的依据，范文可以教给学生作文方法，这是作文教学中的“直观”样本。范文引路，就是要充分发挥范文的作用。上好阅读课，让学生在“读”中悟“写”，把从范文中学到的表达方法，迁移到自己的写作中去，把阅读中吸收的营养反馈于写作之中。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。
三、读中积累
学生的作文要写得清楚、明白、有条理，就必须从范文的学习中吸收并积累一定量的语言，并有意识、有目的识记与运用，才能提高习作水平。同时，积累还包括范文的创意，如构思新颖，选材新颖，写作角度新颖，语言修饰新颖的神采之笔，反复入境入情体验，进而内化成个体的认知结构，从而为学生的创造性习作提供充足的营养。
四、“仿”中学“创”
鲁迅先生说过：“作文没有什么秘诀，要说有，那就是多写。”指导学生模仿作文仅是初期习作的一种手段，而最终目的还是学习创作。所以学生在模仿有了一定的基础后，要设法向创作过渡。在会仿写中不断增加创作因素，不能孤立地从形式上去模仿，而是努力鼓励学生用自己的语言写自己的所见所闻，从模仿到创作。这种从“仿”到“创”的能力培养，主要途径是读写结合，练习的形式也是多样的。比如进行“扩写”、“续写”、看图编故事，出黑板报等。这些练习形式，其目的是使学生在“读”中知“写”，“读”中学“仿”，“仿”中学“创”。实践证明，读写结合使“模仿、积累、创作”三者相辅相成，互相包含，互相渗透，相互促进，是提高创造性思维能力与读写能力的有效方法之一。
五、今后将进一步探索的问题
随着通过读写结合提高小学生习作能力研究的进一步深入，我发现学生对一些典型范文的写作方法已掌握较好，思路较以前清晰，思维活跃了，内容丰富了，但仍存在一些问题，即：学生有方法，但内容不够新颖，词语积累还不够，语言表达贫乏。就此，下一步我将对如何通过课内外有机结合扩大学生阅读量，培养学生创造性思维能力进行研究。我想，只要教师能正确引导学生处理好读与写的关系，以读促写，以写引读，就一定能提高他们的读写水平，从而提高学生的写作水平。
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