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给你一把卷尺，一条粉线，怎样才能快速而又准确的画出个直角。
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我会，但是不知道怎么说，利用等腰三角形的定理。在斜边中点，找中垂线。斜边高等于斜边的一半。连接3点，是一个直角三角形。其余的两个角，各是45度。
大哥.....这种还是别问了吧
仅仅用卷尺和粉线画个直角？以直角左右线长500起往上翻倍一2000……；直角对边的长是707一一2828……以此类推
还有勾3股4弦5
以一条直线两个点为圆心画两半圆，半圆相交点画直线，两直线为垂线！
这个也要讨论
那一把直尺，一把圆规，画20度角呢？
那一把直尺，一把圆规，画20度角呢？
如图，通过圆心画直线交1,6两点，分别以1,6两点为圆心，用圆的半径画弧，与圆相交于2,3,4,5即把圆周六等份。然后任选一个60度角，按照弧长3等分。备注：我一般用可以弯曲的板尺。所以这样找角度。其实直接做60度角也可以。我是被圆规迷糊了，直接反应就是做圆的六等份
用粉线作线段,两端分别为A,B.中点为O.再以O为起点，OA长在线段外任意处作一点为C.连接AC,再连接CB.这时OA=OB=OC.角ACB就是90度。
原理是C点在以OA 为半径的隐形半圆上（看不到半圆）。直径所对的圆周角是直角。这个作直角只用粉线与卷尺，也很快。你能满意吗？
这应该是个铆工都会。
现在的平水仪很好解决问题吧
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画直角的方法
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先画一个顶点，再从这个点出发画一条射线，然后用三角板直
角的顶点对齐这个点，一条边对齐这条射线，再从这点出发沿
三角板上直角的另一边画一条射线，最后画出直角标志。
文章录入：任伟伟&&&&责任编辑：任伟伟&
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二年级数学《认识直角 画直角》教学反思
《认识直角
画直角》这节课是在学生初步认识了角的基础上进行的，我将课堂设计为三个部分第一部分导入。首先复习第一课时的内容角的定义及各部分名称，让学生进一步更熟悉角。接着从一组生活中的直角图形入手，揭示直角。让学生将角与直角进行比较，这一部分进行得比较顺利，学生头脑中初步有了直角的印象。
第二部分探究新知识，我分为三层次：（1）从生活中找直角，感受数学与生活的密切联系。在这部分中注重让学生找、表述直角的各部分名称。通过摸一摸、比一比加深对直角三角板的直角的比较认识，由于学生表述的不是很到位，所以叫了很多学生表述，虽然用的时间多了些，但是学生对直角的认识更深刻了。（2）判断直角，在判断直角前，让学生自我思考，全班质疑，如何用圆纸片创造直角时，有学生凭感觉去折直角，这样就可以引导学生：“这样折的直角你能肯定是直角吗？”进而引导学生自己去思考，进而寻找判断直角的更好的方法——用三角板去量，因为前面铺垫的好，所以这一部分进行的效果很好。另外还有个别学生用三角板的直角判断一个角是否是直角，还是有困难的。不知道怎样放置三角板。课下需要个别辅导。　　
（3）画直角，首先我先让学生自己尝试自己画然后讲解做示范，在引导上台展示的同学的时候没有照顾到全局，以至于一些学生没跟着我的讲解走。在同学们画的过程中都能用三角板的直角画，但是也出现了一个问题：直角的顶点画的不够规范，不够尖。所以，我利用课间反复演示直角的画法，让学生按步骤练习。在画直角的时候发现了学生画的直角方向是朝下的，我就脑袋机灵一动想把它作为模板告诉，学生不管直角的方向是朝向哪的只要满足判断直角的条件就是直角，可是我用的语言并没有达到那么好的效果。学生画直角虽学得很好，就是在画好后要标上直角的符号，有些小朋友总忘记标。
第三部分巩固应用。由于时间不够就没有全部完成。在课件的设计上，我尽可能多的设计了找一找、做一做、画一画等动手操作活动，调动学生的多种感官参与学习，让学生在充分的活动中，在自主探索与使用交流中，建立直角的表象，从而丰富对直角的认识，发展空间观念。真正体现“让学生亲身经历将实际问题抽象成教学模型的过程”这一基本理念。
总之，教学设计一定要从学生的认知心理认知规律出发，在了解学生的学习状况下，将教学过程的每一段时间估计好，把各方面情况都考虑好做到知己知彼才能将教学进行得更有效果。同时教学语言是一门很深的艺术，而数学教学语言更是是讲究清晰缜密、简明扼要。表扬的语言也是讲究艺术的，不能单调不能泛泛称赞否则就失效。例如：老师很喜欢你回答问题的声音、你的见解真独特、你的回答真完整等等，更调动学生学的热情，课堂气氛活跃。在这次课中我深切体会到一个老师的眼睛看到东西角度必须比任何人的都要深刻敏锐，要眼观八方纵观全局，不能让一个学生从你的眼皮底下漏掉，不能让任何一个学生逃离学习进程。在每一次教学中得到的所有经验和体会都将成为我人生中的宝贵经验，我相信自己在好好消化好好改进以后，不断参与课堂教学，我的教学会取得进步。
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