自从新班级开始以来关于数学題和数学题上的家庭作业的讨论就提出了时间表，而改变小学和初中教育中的家庭作业从未如此重要例如，《义务教育数学题课程标准（2011年版）》提出了具体的评估要求“评估不仅基于学生的学习成果，而且还取决于学生学习过程的发展和变化我们必须采用多种评估方法，适当地提出评估结果合理使用它们，提供评估动机并保护学生的自尊心和自信心。“尽管有很多但实际上，对中小学生进行镓庭作业的批评和评估仍然存在诸如单一评估标准和单一格式等问题这项研究基于对小学低年级数学题作业纠正策略的研究，旨在了解尛学低年级数学题作业纠正的现状并寻求一种有效的低年级作业纠正策略。这项研究有利于数学题作业中的纠正策略理论的发展和扩展有利于教师纠正策略的改进，有利于提高数学题作业中纠正的效果关键词：小学低年级；家庭作业；批改；有效性 前言课堂课程是教師有目的地影响学生并促进学生进步的主要场所。 自上个世纪以来人们开始追求教学法的灵活性和有效性，并提高了教学法的有效性 “《基础教育课程改革指导方针》（试行）释义”指出：“有效的教学是一种现代的教学理念，可以提高教师的工作效率增强教学过程評估和目标管理。”小学数学题家庭作业是小学数学题课程的延伸是建立学生课堂上学习的知识和技能以及建立数学题技能的最重要方法之一，其有效性需要提高 但是，经初步研究表明在此阶段，数学题家庭作业有望在小学数学题教学过程中更有效并且需要研究人員和一线教师的共同努力。  文献综述呢?一、小学低年级数学题家庭作业批改的现状 按章节比如第一章　第一节（一）数学题家庭作业的批妀内容本人采访了低年级的数学题老师和学生以了解在校正数学题方面的家庭作业，校正标准和其他问题方面的实际教育情况1.数学题镓庭作业的批改范围我采访了四位低年级数学题老师和九位低年级学生有关数学题作业的更正范围。与老师访谈的问题1：“您通常会布置什么类型的作业您会解决学生在作业中出现的这些问题吗？”问题2：“数学题老师如何布置作业您布置的家庭作业一般都来自于哪里？”从这些调查数据结果来看几乎所有数学题老师布置的作业都已得到纠正，无论其内容重要与否，培训目标如何 新疆和田市N小学低年级的数学题作业通常包括作业，数学题练习《绪冈绪方Moto家庭作业书》（大学订购），以及数学题练习课本和其他教科书数学题老師通常需要纠正并完成所有这些作业，但是新疆和田市N小学对此做了规定每位老师都必须要这样做。2.数学题家庭作业的批改标准为了理解修改作业的标准本人对4名低年级数学题老师进行了详细的采访。结束后数学题老师在修改作业时，主要集中在下一个方面(1)作业的囸确性。这是数学题老师最注意的方面之一也是作业最重要的标准。作业书中的红色记号通常用于判断正确的速率这个课题的表现主偠与正确的速率有关。被采访的老师一般都同意这个例如，很多教师都提到了这个标准“最初是正确的速率，需要注意”“最初的擔忧是质量，正确吗?”、“标准是正确的还是错误的正确的还是错误的?”、“第一个孩子在听吗?”、“等等。(2)作业的篇章是否整洁优美这也是一般由教师达成协议的基准。“一个是写美丽的锋芒,学生的写作习惯”,拥有好习惯的学生通常会把字体写的优美，页面干净整潔让人看着作业心情舒畅“另一个是写锋芒,习惯写，写集中”还有一些学生不好好完成作业,没有很多的注意力在作业上，导致作业完荿的很不理想，(3)完成作业所需的时间数学题老师中也有人在评价作业的时候注意到了这一点。例如,在调查过程中一位教师说:“实际上,學生完成作业所需的时间,也有必要注意的我通常会告诉学生，我们的这些作业所要用的标准时间会让学生在做数学题作业开始的时间囷结束的时间做标记，记住自己做作业所用的时间与正常时间的差距这样学生可以在有限的时间内做完作业，让他们知道时间的概念養成珍惜时间的好习惯。”(4)垂直于学生的进步有些老师在确认作业的时候，也就是关注学生在垂直方向上的数学题进步的时候会考虑學生平时的学习成绩。例如一位教师在接受采访时说:“班级的学生他会根据综合情况分成a, c等。当然,这层是教师的心的莱起源成绩好的學生的情况,标准是成绩困难学生的情况是不一样的。比如,成绩困难的学生昨天作业错了5个今天作业错了3个,那么这个就是他的进步。所以峩就应该要肯定他的进步去鼓励他，帮助他“这有助于培养学生对数学题课程学习信心和兴趣的热情，促进学生的持续进步家长问卷调查主观问题12：您认为数学题老师在纠正孩子的作业时会使用什么标准？数学题老师是否曾与您讨论交流或对作业纠正标准的审查根據以上调查结果，数学题老师在纠正作业时会纠正所有作业并以正确的答题率，写作风格时间，学生进度等为重点而学生和家长则對数学题教师校正标准不太了解。（二）数学题家庭作业的批改类型通过访谈法向学生询问了数学题作业中使用的更正类型 这主要对应於学生问卷的问题6、7和8。 第六个问题：“数学题老师通常使用什么方法来批改你们的数学题家庭作业”旨在调查学生对使用根据纠正范圍分类的纠正类型的看法。 问题7：“你是否纠正了作业”问题8：“数学题老师经常使用以下哪些纠正类型？” 目的是要认识到数学题教師在家庭作业批改中使用了什么批改类型 表1-1显示了问题6的统计信息:这种表不能粘贴的　得自己做(下同)表1-1 学生对对按范围划分的批改类型認识的统计表 第7题的统计数据如表1-2: 学生批改家庭作业情况的统计表 综合上述数据，新疆和田市N小学的数学题家庭作业批改的主体主要是数學题老师大部分数学题老师是对数学题家庭作业进行全批全改的。一部分学生偶尔会批改数学题家庭作业作业只有一小部分学生经常批改自己的数学题家庭作业的。但是大多数学题生是没有批改过数学题家庭作业的（三）数学题家庭作业的批改方式1.批改符号本人通过對学生和老师的采访和深入分析，调查了新疆和田市N小学低年级教师对评分符号的使用情况通过采访，了解了教师批改数学题家庭作业使用的评分符号以及对学生作业的理解在对学生的采访中，本人提出了10个问题:“数学题教师在批改数学题家庭作业时直接对错误的题打‘X’吗?”通过这个调查理解了低年级数学题老师在错误的问题中使用的修正符号“X”的情况通过整理学生选择的答案，54.54%的学生认为老师會对错误的问题打“X”45.46%的学生认为数学题老师不会直接打“X”。并且通过对多名学生进行采访，分析学生的作业学习了数学题教师茬批改家庭作业经常会使用的修正符号:(1)“X”是总误差的意思，这是更传统的表现方法在采访中，学生这样说道“这就相当于数学题教師的评分,有这个符号就说明我们这道题是有错误的，需要我们及时改正这道题”（2）“\”是完全错误的意思。“\”有很大的好处学生妀正错误后，可以将“\”改为“J”这样的批改方式不仅能提高学生改正错误的积极性，同时也不会打击学生的学习兴趣(3)“?”表示怀疑。例如如果学生的数学题作业被乱写乱画，数学题老师会把“?”安上如果学生不提特定的问题或不填空白，老师会写“?”进行标记;也囿一些教师使用这个符号来指示整体或部分错误(4)“o”部分的错误。例如在计算的问题上，有的学生错误地复制数字和计算符号有的學生不把数字横着写，这时数学题老师会在错误的地方画“O”如果学生的公式是正确的，但是计算结果或单位名是错误的那么教师通瑺会在计算结果和错误的单位名上画“O”。如果没有填入空白的问题或多个选项则数学题教师就会画“O”。(5)“√”,这个符号表示的是一半是正确的,一半是错误的意思一般来说,数学题教师在批改数学题家庭作业时，发现学生的作业有一道题是错误的,但也不是完全错误的情況下使用这个标记法当学生修改错误时，数学题老师会在“\”后面加上“/”把一半到一半的错误变成两个复选。数学题教师用这样的苻号来表示学生的作业问题就不会打击学生学习数学题的兴趣了。2.评定方法通过访谈调查观察和实际分析的方法，调查了数学题教师通常用来纠正家庭作业的评估方法 这对应于教师访谈调查的问题7：“您对于数学题家庭作业的评定方法是什么？” 作为对老师数学题选擇的答案进行总计的结果获得了表1-3中所示的数据:表1-3  评定方法使用情况统计表 从以上数据可以看出，大多数数学题教师使用等级制也有蔀分数学题教师也使用其他的评定方法。 观察和现实分析还表明教师使用不同的水平来纠正作业。 例如一些老师只考虑正确的作业答題率，而不是考虑正确或不正确的等级还考虑写作等级。 通常正确或不正确的年级名称通常分为优，好中，及格等写作年级通常包括A，BC等，但是有些老师会进一步将年级划分例如， 正确性的分类分为A +A，A-1B，CB等，分为优秀好，好好，好+好，好中，通過失败。3.评语教师的访谈调查第十二个问题“数学题老师在做作业时会写评语吗''，以及第十三个问题``数学题老师经常写什么类型的評语？'' 了解写作的实际情况 表1-4显示了问题12的统计信息:表1-4  使用评语类型情况统计表 通过采访几位老师，我还学到了更多关于评论的用法組织访谈表明，许多数学题教师不写评语有的数学题教师偶尔写评语，有的数学题教师则会要求简短的表扬性例如，一位教员说：“峩通常不写但是写的时候，我会写“我有进步”和“请谨慎写”这样的注释 有几位数学题教师说，他们通常会因为教学工作繁琐比較忙，因此他们就会尝试画一个微笑或哭泣的脸如果学生的家庭作业完成的非常棒的话，数学题教师就会在作业旁边画一个微笑如果學生的数学题家庭作业完成的不太理想的情况下就会画一个哭脸。他们表示在某些情况下学生的数学题家庭作业哪个地方需要引起学生嘚注意等等，也会运用到这些评语从以上调查可以得出结论，只有少数教师发表评论许多教师偶尔发表评论，但从未发表评论教师經常使用赞美词和演讲注解，但有些人经常写批评评论此外，由于教师的时间有限评论通常简短，语调平淡从而缺乏情感。 二、小學低年级数学题家庭作业批改存在的问题 （一）批改的范围不选择标准单一1.对于家庭作业的范围不加选择所有的数学题家庭作业通常由數学题老师来固定。 数学题老师不限制作业校正的范围并且校正所有作业，无论类型重要性，格式新旧。2.批改标准较单一 学生、镓长对标准不够理解数学题老师纠正作业的标准包括正确回答作业的百分比以及如何编写作业。 大多数数学题老师都有固定作业的相对简單的标准 大多数数学题教师认为正确答案率和写作风格是要考虑的两个标准，也是两个最重要的标准 只有一小部分数学题教师或个别數学题教师包含其他标准，例如完成时间个人进步和思考。 此外学生和家长不太了解数学题教师对数学题家庭作业的批改标准。并且夶部分的家长因为各方面的因素也不太会在家中对学生的家庭作业进行指导和交流。 （二）批改的类型单一多为教师批改新疆和田市N尛学中，低段小学生的数学题批改类型相对单一经常只是数学题教师来批改学生的数学题家庭作业，而且大多数学题生从未对数学题家庭作业提出建议所有的数学题老师根据工作校正范围选择所有批次和所有篡改的校正类型。如果按作业划分数学题老师通常会更正作業。学生以一种可以同时更正作业班主任可以对其进行校正或可以在小组内进行校正的类型来校正作业。但是这种情况很少见，一位咾师说：“我每学期可以忽略一两次”此外，调查显示大多数学题生从未参与过批改作业，只有少数学题生（班级主管表现最好的囚，小组负责人等）偶尔给出过作业建议极少数学题生经常纠正作业。（三）批改的符号方法简单评语单调乏味1. 批改符号传统且混杂劃分不清，学生不理解含义

     新疆和田市N小学低年级数学题老师对于批改作业有很多更正符号例如“ X”，“ \”“？” “ O”，“ X”“”，“ _”等低年级数学题老师使用的更正符号之一是一半的老师使用'X'。常规的更正符号不仅伤害学生的自尊心和自信心还纠正学生的錯误存在三个激励动机的问题。其次尽管有许多类型的用于错误问题的校正符号，但是对于单个符号的使用方式和作用没有明确的界定教师针对相同的错误使用不同的校正符号，而教师经常针对不同的错误使用相同的符号第三，教师不了解通过面试教师使用的某些标誌一些老师利用了更正符号的任意性，因此一些学生不理解某些符号的含义这打乱了师生的沟通，使学生无法理解自己的错误之处以忣需要改进或纠正的地方2.评定方法单一,部分教师仍使用百分制评分方法是教师用来评估学生的家庭作业表现的方法，通常包括百分比制等级制等。研究表明评分方法的使用基于以下事实：教师使用单一评分方法，许多教师使用百分比和等级而其他教师使用评分方法。认为存在数量少等问题其次，虽然大多数数学题老师使用年级系统来纠正学生的作业但一些老师使用百分比来纠正作业。尽管在课程改革之前经常使用百分比制但要求小学生专注于发展评估和解释性评估，因此在新班制改革之后，许多教师取代了百分比制尽管引入了评分系统，但一些教师使用百分比系统第三，在应用等级制的教师中有的教师有质量和写作两个等级，有的教师只有质量等级大多数教师有学生。其他表达方式未包含在成绩类型中例如，当老师对作业进行排名时有两种类型：质量和写作风格。此外数学題教师对于数学题家庭作业批改的评定方式也令人困惑，并且因老师而异例如，对于某些教师质量等级分为四个级别，对于某些教师质量级别分为十二个级别，对于一些教师质量级别更详细。 4.有些老师在纠正学生的作业时使用“阅览”一词也就是说，有些老师在糾正作业时看不到学生主题的正确性由于数学题的严格性和准确性，教师在纠正数学题作业时最能做到这一点例如，在图2-2中教师键叺了单词“阅”。3.评语较少使用且单调乏味缺乏感惰教师评论具有各种各样的作用，例如用评论启发学生以鼓励学生进步。新课程标准要求数学题老师在评估低年级时使用描述性评估和分级评估的组合 “定性评论是老师和学生之间的主要情感互动，学生读了数学题教師给他们的评语获得了成功的经验，以及对学习数学题充满了信心并且也明确了自己努力的方向。对新疆和田市N小学的如何写评语的汾析表明问题之一是许多数学题老师没有或很少写评论。第二个问题是注释类型单一并且有许多赞美和演示文稿注释。写这种类型的評论很常见第三，一些老师使用批判性评论第四，评论简短平坦且缺乏情感。如果数学题教师给出的评论简短平坦且没有情感，則学生不仅会失去学习数学题的兴趣还会削弱评论的交流能力。第五评论大部分是由老师写的，学生从来没有写过评论4.部分家长没囿与到家庭作业中来，参与形式单一学生家长在参加学生数学题家庭作业更正时分析了以下问题： 首先是有些父母在家中参加数学题家庭莋业的更正但有些父母不干预孩子的数学题庭作业。有些父母则表示这些不是他们的工作其二，一些老师认识到家长的作用并自愿与怹们合作 一些老师忽略了父母在儿童家庭作业中的作用，没有让父母参与学生的数学题家庭作业 第三，父母的参与相对简单没有发揮足够的作用。 三、小学低年级数学题家庭作业批改存在问题的原因（一）学生的数量以及师生的负担根据调查一个班级学生的数量比較多，数学题教师很难全面的照顾到每一位学生其次教师有很多的繁琐的教学工作和任务，因此没有太多的时间来更好的完成数学题家庭作业的批改学生的压力很大，也没有太多的时间去更好的完成数学题家庭作业（二）传统教育观的影响新课程将提高学生的能力和素质，并为筑田进生的学生带来全面发展的新教育观但是传统的教育观一直是教师的主导地位。教学对学生的学习和学习产生深远的影響传统观念“深入人心”，特别是对年长的老师和教育管理者而言因此，传统的教育观不能在短期内消除对教育的实际影响家庭作業的修改自然会受到传统观念的影响，这是教育工作的一部分而传统的矫正策略对教师，教育管理者其他人以及对矫正工作效果的认識都有影响。传统的教育观影响了其他人例如学生，父母和在职成年人在传统的教学智慧和传统的矫正策略的影响下，学生的父母和社会也要负责学生的矫正工作同时这这是教师的职责之一，而学生的职责是好好学习因此家庭作业是教师应纠正学生和家长不应参与糾正家庭作业的责任和义务。观念影响行为教师，学生及其父母对家庭作业的重要性和功能缺乏认识和不足导致缺乏对作业批改的重視和作业意识的缺乏。所以我们都应该积极参与作业实践并积极寻求新的作业纠正策略（三）传统考试制度的影响传统的教育观念和传統的考试制度对教师有很多负面影响，这主要是由于教师工作量大时间有限以及身心疲劳等。在传统教育观的影响下人们认为矫正工莋是教师的职业，矫正工作的范围时间和定义是评价教师工作的指标之一。老师的批评和全面改革进一步增加了老师的大量工作从而限制了天生有限的时间和小学阶段。新疆和田市N小学的数学题老师：为了找出何时以及如何做作业我采访了几位老师，其中有一位数学題老师他说：批评数学题家庭作业我每天大约花了120多分钟，也就是大约两个多小时每个小组的数学题家庭作业要批评30分钟以上，但是甴于班级人数众多又同时教了两个班级，有的学生的数学题家庭作业的效果又很不理想需要花费更多的时间。”我试图进行计算这所学校的数学题老师一周的工作量如下:周一和周三上午的早读时间是数学题为30分钟，每天的上午第二节和第五节以及下午的第一节都为数學题课这所学校周六也要正常上班。额外的上班课外活动和学生辅导，再加上需要备课以及教研活动在这些工作的基础之上还要再來批改学生的数学题家庭作业。同样大量重复的更正可能会使数学题老师感到沮丧。特别是一些学生和大多数学题生在数学题方面在镓中的数学题工作很差，写得不好并且可能难以区分例如，当我与数学题老师聊天时提及到批改数学题家庭作业的问题时，“嘈杂”“无限循环”是所有数学题老师口中多次出现的单词繁忙的工作不仅会影响教师的感情和心理健康，还会影响教师的健康教师工作的特征（如教师工作随时间的连续性，空间分布和缺乏运动）会降低教师的体质并影响教师的健康 四、小学低年级数学题家庭作业批改有效性的建议（一）选择批改范围，丰富批改标准1.合理选择批改范围您不必进行任何数学题作业更正您无需在整本书中，在任何地方进行哽正就可以选择，而且您必须专注于更正 首先，低年级的数学题老师会做很多工作并且很累所以如果数学题老师纠正并选择数学题莋业，工作量会增加数学题老师会更累，压力更大并且也没有时间参与相关学习和娱乐休闲等活动。所以数学题 教师必须要有合理的選择和修正范围有针对性，并且需要专注于批改数学题家庭作业需要数学题教师批改数学题家庭作业的任务包括学习的关键知识和技能以及合理的选择批改数学题家庭作业的范围，做到灵活批改这样做可以腾出一定的时间给数学题教师，使数学题教师可以从事其他活動2.共同制定批改标准可以邀请学生和家长共同制定关键标准，以提高标准的科学性和父母和学生参与的动机并帮助父母和学生更好地叻解老师，以及老师更好的了解学生和父母的需求当老师邀请学生和家长为作业修改设定标准时，家长和学生会感到老师的重要性和作業修改的重要性而家长和学生也会参与作业修改。这是教师与父母和学生互动的机会之一在实际实施过程中，教师可以根据学校和小組的实际情况设计实施计划例如，“老师可以首先创建规则草案将其分发给学生和家长，让他们补充和修改规则然后将其留给自己”审查与一些学生和家长代表合作进行篡改的基础和理念，建立详细灵活和可执行的章程，并扩大其他学生和家长的意见征募和修改后最后做到每个人都会统一执行计划”。（二）综合使用批改类型促进学生参与1.综合使用各种批改类型不同的分类标准会导致不同类型嘚工作修改。例如按批评的主题分类时，批评的类型可以分为教师的批评学生的批评和对他人的批评。根据修订范围进行分类时修訂类型可以分为全批次修订，半批次半修订和零批次修订由于存在各种校正类型，因此教师在校正作业时会使用各种校正类型的组合镓庭作业审阅者必须多样化。例如家长可以固定诸如练习数学题之类的作业，而学生可以校正简单的计算学生会进行各种类型的更正，可以在小组中进行更正可以在坐着时交换更正，或者由班主任进行更正具体取决于作业的具体情况。教师根本不需要重做功课可鉯鼓励学生做功课而不必做一些固定的工作，并纠正一些功课以了解学生在不同层次上的功课状况从而更好的制定适合不同学生的批改方式，提高学生学习数学题的兴趣锻炼学生学习的综合能力。2.增加学生批改作业的机会,进行“岗前培训"大多数学题生都希望有机会做家庭作业而老师必须承认他们是家庭作业的对象，并积极增加他们进行家庭作业的机会有些学生不希望其他人改正作业。一位学生写道:“请不要被学生责骂因为他们总是被错误地责骂和被弄脏。”出现这种情况的原因是老师在完成作业之前没有进行“职业培训”，而學生也不知道纠正工作的标准要求和程序，这会导致错误和污染发现这是由于干扰。根据本人的采访如果学生通过了“入学要求”並且校对成功，则该部分学生的反对学生的校对也承认学生此时可以纠正其作业职业培训主要包括以下步骤：首先是解释学生参加家庭莋业补救的好处。认识并参与``相反的声音''：第二是选择专业时间并通过解释，示例解释等方式帮助学生理解批评的标准要求，程序等在学生告别“零经验”并多次练习后，操作自然变得熟练（三）合理呈现批改结果，符号、语言、方法多样新疆和田市N小学有关于混匼校正符号的问题学生不能理解，只使用“X”这些问题降低了修改的有效性，阻碍了学生的前进因此，有必要改善修正符号系统囲同开发修正符号，使修正符号多样化易于理解，合理划分其使用范围首先，标记符号需要多样化易于理解。大部分的教师,根据改革的条件变更现有的修改符号,与以往的单一符号满足新课程改革的条件,各种各样的新的符号取代了,但修改符号也比传统单一的教师:象征新嘚班级,班级的分配使用,认识结果的情况下被检查,但检查没有被班的作业中,单一的被使用现有的象征教师需要改变这个，使用丰富易懂的記号来标记作业例如，教师不仅可以将“V”放在正确的话题附近还可以使用其他符号来表示方法的革新，如中国教师的作文修改教師对学生的错误不能直接按“X”。那样做会妨碍学生的学习取而代之的是其他的符号，尤其是那些有助于改正错误的符号比如“”，這些符号并不是直接改正错误而是表示错误。学生修正错误的话在附近输入“附近”。第二合理划分修改符号的范围和功能。大部汾的老师都有丰富的修改符号但也有部分老师对修改符号有很强的随机属性。相互使用修改符号不会明确定义效果的范围教师在完善苻号的修改时要避免随机化，并且要慎重考虑修改符号的使用范围以及这种类型的错误使用的符号例如，使用“”来示出所有错误使鼡“V”来示出部分错误，使用“”来示出本节有错误“?”学生在这里没有注意到标题的必要条件。此外教师需要组织学生和家长共同開发修改符号。和评审标准一样作为评审负责人的学生和家长也需要参与评审符号的制作。当学生和家长参与符号的公式化时那些不悝解修改符号含义的学生和家长的上述问题就会迎刃而解，从而提高符号的科学性和符号语言的作用具体方法是,评论和批准标准的共同開发相似:一个方法,是教师在制定了第一个滑稽剧的选秀,学生和家长发送,并改善委托和修正,这能给自己,此后教师推荐。修改符号的基础,完成2號的方法,在一定的时间设定、修正部分符号和符号的使用范围,学生和家长代表和讨论其他的学生和家长的意见要求:当然，教师也可以采鼡其他的方法根据当地、学校、家长和学生的实际情况来制作修改符号。 五、小学低年级数学题家庭作业批改有效性的实施（一）要根據学生的实际情况随时分层学生的分层不是固定的 当学生是普通学生或好学生取得明显进步时，教师必须给予一定的鼓励 例如，面对媔的赞美物质激励将学生提升到另一个层次，在某些情况下让某些学生担任副组长的角色， 它可以帮助共享从长远来看塑造竞争格局，并阐明学生的兴趣和意愿 因此，灵活的分层运用方法，促进学生的学习竞争从而带动其他学生，形成良好的学习局面（二）噭励的目标要符合学生的实际情况教师可以根据学生的数学题家庭作业的情况来评估情况，例如数学题家庭作业做的新颖且错误较少的学苼独立完成的作业给予支持和肯定，如果数学题家庭作业做的不太理想但是又比前一天做的好的学生也要给予表扬和鼓励，并肯定学苼的进步根据最近的开发区域制定逐步的目标，但目标必须与学生的发展水平保持一致并且学生必须付出一定的努力才能实现其目标。 （三）择“优”选取组长提升组长的配合度数学题小组长是负责数学题老师工作的关键人物，选择数学题组长时不仅要考虑学生的表现，而且还要考虑学生的责任心奉献精神和美德。选择优秀有担当的学生来担任数学题小组长数学题教师必须要不断给予学生鼓励並且要小组长明白担任小组长不仅可以巩固知识，而且可以扩大解决问题的概念和知识的范围并有助于提高学生在班集体的人际关系。這样可以提高小组长的组织和管理能力，然后才能看到数学题教师必须不仅要在学习上鼓励学生也要在精神上鼓励学生。负责任的尛组长可以确保数学题工作已完成并得到纠正。全面监视团队成员完成作业的状态密切监视团队成员的工作，创建过程和总体作业完成狀态的记录数学题教师可以间接地并充分执行学生的工作。这样的话有助于数学题教师更好的了解学生们的情况便于学生之间交换意見，并在促进学生的观点和积极学习方面发挥了很好的作用因此，组长的配合度是有效工作的重要因素之一（四）注重过程，教育批妀无论对数学题老师的批评对小组组长的批评还是对学生辩论的批评，重点都应该放在教授学生的过程上老师必须要充分了解学生数學题家庭作业错误的原因和方式，并在充分了解自己学习活动的情况下进行调整和更正首先，数学题教师在批改数学题家庭作业时可以使用主导语言通过主导语言来分析错误的问题，将学到的知识应用到批改中然后和学生进行探讨，这样的话可以带出学生的积极性 學生将进行充分的讨论，表达他们的观点和观点听取他人的意见，补充自己的弱点加深他们对解决问题过程和概念的理解，并促进学苼知识的内化  六、结束语小学生探索数学题课后布置和纠正作业的有效策略，数学题课后作业在教育工作中的地位非常重要提高批改數学题家庭作业能力是必不可少的。在本文中我通过查阅相关文献资料调查了国内和国外的研究现状，学习了数学题理论并分析了数學题课程标准化以及作业安排和纠正的研究现状。分析了反馈理论和建构主义理论近代进化论等的理论基础。之后我提出了改善小学數学题家庭作业批改现状的建议，并提出了在小学数学题课后安排和纠正作业的策略传统的后期数学题工作分配中的一些主要问题是：┅个是太多的工作，而不是专注于数学题知识任意性和重复性。有很多性问题许多教师主要专注于研究教学内容，对数学题课后作业汾配的研究不足或不足换句话说，即使增加学生的负担也无法实现预期的教育目标。第二个是只有一项任务没有层次，整个班级都茬做同样的工作学生面对着没有新颖且枯燥的数学题家庭作业，每天的家庭作业都是草草了事第三，家庭作业存在难题没有考虑到夶多数学题生的技能要求。第四数学题教师批改数学题家庭作业的范围，方式方法以及批改标准单一化没有更好的激发学生学习数学題的兴趣。 参考文献[1] 任升录黄根初，沈全红尹德好.数学题作业的设计与评价[M].上海：华东师范大学出版社,2009. [2] 马忠林.数学题教育评定[M].南宁：廣西教育出版社，1996. [3] 宁小红.小学数学题作业人性化评价的思考与实践[J].现代中小学教育,-46. [4] 唐乐莲.把作业的批阅权还给学生——“作业前置互助批閱法”在教学中的应用尝试[J].教育科学论坛,-15. [5] 褚水林.数学题作业评价人性化的探索[J].上海教育科研,2019,8. [6] 闵廷均.作业批改与学生发展之思考[J].当代教育理論与实践,2013,3. [7] 李佳.减负背景下家庭作业有效实施策略研究——基于对宁波市四所轻负高质实验学校的调查[D].宁波大学,2011. [8] 浅议小学生家庭作业的人性囮之路[J]. 时代教育, 5-215.[12] 余永前. 试谈小学数学题作业设计及批改[J]. 读书文摘, 4-144.[13] 吴敏. 从判断走向引领——小学数学题作业评语式批改初探[J]. 华人时刊(校长), 2018(11).[14] 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