自有文字以来，就有了识字教育，也就有了童蒙识字的教材与教法。但是，尽管中国识字教育有着几千年的历史，但识字教学实验研究中属于经验总结和个性化的研究居多，属于科学实验性的研究较少。同时，由于这些实验研究的基本设想和切入的角度各不相同，因此，为解决问题或者说为实现教学目的而采取的方式方法也大相径庭。有的在某些方面表现出一定的优势，在某些方面却存有局限，说它们各有所长，各有所短实不为过。识字教学模式，绝大多数还局限于一个较小的范围内，还未深入人心，未被广泛接受。最近几年又有一些新的识字教学实验出现，尽管他们也在做着相互借鉴、自我完善的工作，但仍然存在许多有待进一步认识和解决的问题。一、小学识字教学中存在的问题1．忽视学生自主识字的问题识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。《小学语文课程标准》中对学生的识字量有明确规定。为完成识字目标，教师采用的识字教学方法大多局限在教法层面，研究如何让学生多识字、快识字，很少从学法层面研究如何给学生创设足够的学习空间，让学生自主、合作、探究识字。同时，在识字教学活动中，往往教师讲解占用时间长，而学生亲自观察分析、比较识字过程少，学生参与识字的竞争意识、动手实践能力较差。大部分学生由于没有学到科学有效的识字方法，还未养成良好的识字、写字习惯，加上工具书运用不熟练，有的学生甚至对常用的检字法也很陌生。虽然识字教学占了小学语文课的不少的时间，可许多学生到毕业时还未获得读书、读报的基本能力，这实在是小学语文教学特别是识字教学的悲剧。这和《语文新课程标准》积极倡导的转变学生学习方式的基本理念尚有一定距离。2.忽视识字内容和学生年龄特点的问题现行语文课程标准过于强调以教材为本，教材中要求认的字教师就教得透；教材中不要求认的字，教师就不教。把学生的识字学习限定在课本上，使学生的语文学习远离生活。学生识字难度大，记得快，忘得也快。识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有六七岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象、具体的、有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……根据小学生的思维记忆特点，他们对汉字的识记属于机械记忆：通常通过字形的分析或对汉字进行整体记忆。虽记得快，但汉字之间很难形成有效的联系，组成有机的知识结构，因而也容易忘却。学生们记得快，忘得也快，学习汉字时的回生率较高。二、小学识字教学问题对策1.遵循汉字的构字规律进行教学的策略汉字的构成是有规律可循的。汉字虽然数量繁多、结构复杂，但主要是通过“象形、指事、会意和形声”这四种方法构成的，形成了一个科学的体系。下面介绍象形、指事两种结构汉字的教学方式。①象形字的教学。象形字的教学，一般可以根据汉字的构造特点，按照“实物彩图→概括抽象图→古体字→楷体字”的顺序进行教学。根据低年级学生年龄小、认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，学生看懂图意后再写出这个字。如：日、月、网、山。笔画稍多一点的独体字，如“鸟”，可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，哪是小鸟的眼睛。这样的教法，学生很乐意学，学起来又很有趣。②指事字的教学。指事字是用抽象符号或在象形字上加上指事符号造出的字。指事字的教学，一方面要把复合的形体根据构形理论分析开，另一方面要把分析出来的指事性符号的指点作用讲清楚。如“刃”字，在讲解的时候，先要把它分析成“刀”和“丶”两部分，然后要讲清楚“丶”的作用是指明“丶”所处的位置就是刀刃，从而建立起字形和字意之间的联系。2. 遵循儿童识字认知规律进行教学的策略儿童识字认知过程可以分成三个阶段：一是感知字形，二是分析字形，三是记忆字形，从而建立音、形、义的联系。心理学的研究早已证明，6 岁左右是儿童书面语言发展的最佳时期。我国儿童6 岁入学，已经进入这一时期，这就要求我们遵循儿童识字的认知规律，抓住时机，把识字教学作为重点，为儿童学习书面语言打好基础。①突出教学重点。初入学的儿童，其空间知觉的特点是大体轮廓的知觉占优势，分化能力还处于低级阶段，因此，对字形中的细微差别、字形空间配置的精细辨别都感到困难。如刚学汉字和阿拉伯数字时，儿童常常会出现把“少”写成“”，把“3”写成“ε”等现象。另外，从儿童言语能力的发展角度看，儿童在入学前的言语交际中，已积累了一定数量的字音和字义，已建立了初步的音义联系系统，但音、形和形、义系统尚未确立，这就要求在进行识字教学时，把字形的教学作为重点，建立音、形、义之间的联系。②降低识记难度。心理研究表明，刚入学儿童的形象记忆与机械记忆开始进入高峰期，意义记忆进步迅速。在识字教学中，对识记材料进行加工，有助于学生识记。大量的研究表明，在汉字音、形、义三要素中，字形识记是难点。要突破字形识记这个难点，可以依循汉字构字规律，降低字形识记的难度，也可以利用结构重组规律，采用在熟字基础上学新字的方法进行教学。
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提高识字教学效果的途径
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提高识字教学效果的途径
我们比较“扬汤止沸”和“釜底抽薪”可以看出，止沸的方法不同，效果会大相径庭，这充分说明一个真理：方法制约效果。所以，在识字教学中采用的方法有异，学生掌握生字的程度也有差别。教师要想提高识字教学的效果，必须研究识字教学的方法。
汉字是音、形、义三要素构成的统一体。识字教学的方法应从教学的内容音、形、义三方面来阐述。
1．字音教学的方法。
字音教学是识字教学的第一步，除借拼音学字音以外，字音教学方法还有三种：
（1）形声字找声旁
在常用汉字中，形声字占85％左右。掌握了学习形声字的方法，就解决了学习绝大多数生字的问题。教学时，要利用形声字声旁表音的特点，先读准作为声旁的独体字，再学形声字。若形声字与声旁读音完全相同（同音字），读准了声分就读准了字音，如：“递”、“柿”。若不完全相同，要进行声旁与形声字字音的比较，弄清什么不同，然后再读准形声字字音。如米──迷（声调不同），朱──殊（声母不同），回──徊（韵母不同）。
（2）音近字比较辨析
有的音近字是形声字，如：“妈”、“蚂”、“骂”；有的是形近字，如：“巳”、“已”、“己”；有的字形完全不同，如：“身”、“深”。教学时要找出它们在字音上的差别，结合字形、字义分析，放到词语中多读多练，帮助记忆。
（3）多音字据词定音
多音字教学，要依靠字义作为分化字音的手段，把它们放到语言环境中，据词按义定音。如“几个茶几”，“还不还钱”。
2．字义教学的方法。
字义教学是识字教学的核心，是培养学生理解能力和能力的起点，对字形教学的影响很大，可以使学生减少机械识记，增强意义识记。常用方法有以下几种：
（1）直观演示法
朱智贤教授在《思维发展心理学》中讲到，小学生的思维特点是：“从具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上，仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。”所以教师在字义教学中，要把抽象的文字符号代表的意义，用直观演示法形象生动地展示出来，以便于学生记忆。对表示具体事物的名词、数量词等，可用实物、插图、板画、模型、投影等来直观说明；对动词、形容词和方位词等可用手势、动作、表情来演示。
（2）组词造句法
这是帮助低年级学生了解字义常用的简便方法。如教“认”的字义时，可让学生扩成词“认识”，再造成句子：“与人说话就算认识了。”像这种用字组词造句进行字义教学的方法叫组词造句法。
（3）联系实际法
也称举例说明法。如教“认”的字义时，老师可引导学生组成词语“认真”后，出示两份作业，一份写得认真，一份写得潦草，让学生观察比较。这不仅用了直观的方法，而且也联系了学生的作业实际，使抽象的概念具体化了，加深了学生的理解。
（4）结合课文法
这是随文识字最常用来理解字义的方法。如一位老师在教《植物妈妈有办法》一文时，这样引导学生理解“更”字。
师：刚才我们学习了植物传播种子的3种不同的方法。蒲公英要靠风来传播，苍耳要靠动物来传播，而豌豆呢，只要太阳一晒就能传播。同学们比比看，谁的办法最好，最容易？
生：豌豆的传播方法最好。
师：书上是用哪个字来说明豌豆的办法比其它两种好的呢？
师：对呀，“更”就是越发，愈加突出的意思，所以我们读“更”字时，要突出它，读重音。
（5）利用规律法
古人用“六书”造字，确为一大创举。我们可利用造字规律教学字义。如象形字要抓住字形与实物相似的特点，用分析字形或展示实物图画的方法来揭示字义。如会意字要从分析字形各部分意义入手理解字义。例“三人为众”，“三木为森”，“不正为歪”，“小土为尘”。如形声字，要抓住形旁来理解字义。例“有水方说清，用言去邀请，丽人留倩影，日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神”。
（6）比较辨析法
教形似的形声字与近义词、反义词均可用比较辨析的方法，使学生较深刻地理解生字。一位教师在教小语一册《画》时，先用直观演示的方法，帮助学生理解诗句中的“远──近”，“有──无”，“来──去”的意思，最后又用找反义词的练习，集中比较辨析三组反义词，效果很好。
（7）同义替换法
这是一种既能使学生认识同义词，又简便易行的好方法。如学习小语一册24课《小山羊》最后一句“小山羊和小牛一同吃青草”，教师引导学生理解生字“同”组成的新词“一同”时，请学生用替换法，即换一个词语帮助理解，但不改变原意。学生用“一块儿”、“一起”等来替换。然后教师话锋一转，告诉同学们，我们的汉语词汇丰富，变化多样，是其它语言无法比拟的，从而又进行了热爱祖国语言文字的思想。
3．字形教学的方法。
（1）笔画部件法
这是字形教学的最基本方法。笔画部件是构成汉字字形的基本要素。开始教简单的独体字，一般用按笔顺分析笔画的方法识记字形。如九──丿乙，先教学生念笔顺，掌握了笔顺后再指导学生在课本的四字格中描写、仿写。教合体字或结构复杂的独体字，要用分析部件或分析笔画、部件相结合的方法来学习字形。
（2）利用规律法
汉字的构成有规律可循。在字形教学中教师要根据构字规律和学生心理特点，激发学生的想象，把无意识记变成有意识记。如一位教师教象形字“山”、“水”时，利用字形和实物的相似点学习字形。他先请一位学生在黑板上竖的画一条小河，连着画三座小山，接着教师因势利导，把小河演变成“水”字，把小山演变成“山”字，然后再按笔顺分析笔画，识记字形。
（3）儿歌字谜法
根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、字谜进行字形教学，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。
如两则儿歌：“双人十四一心，‘德’字永记我心。”“中间有点仔细辨，中间有言来分辨，中间有瓜长花瓣，中间丝线扎成辫。”
字谜：重逢（又见）；好女子（娘）；又在村中（树）；十字尾巴弯弯，算算比十少三（七）。
（4）直观形象法
根据儿童形象记忆占优势但知觉不精确的特点，教师的字形教学中可运用直观形象法。如一位教师教“看”字时，手搭凉棚放在眼上方，向远处望，问学生：“老师在干什么？”学生纷纷说：“老师在学孙悟空看远方呢。”教师边写边告诉学生：这是一个“看”字，上面是一个“手”字，下面是一个“目”字。这位教师抓住字形的特点，身体力行地作直观表演，集趣味性与形象性于字形教学之中，使学生产生了良好的无意识记。
（5）形近比较法
在字形教学中，可以将形近易混字，通过以熟字带生字辨析比较，区别异同。如学《难忘的泼水节》中区别“辛”、“幸”二字时，可以抓住“辛”、“幸”上半部分的不同，用“一点”和“十分”辨析字形；用“辛苦”和“幸福”两词体现字义，并编成儿歌“辛苦一点，幸福十分”，沟通形、义联系。这样不仅让学生清楚地区别了字形，也受到了深刻的思想。
（6）彩笔标注法
字形教学还可以根据知觉的选择性，利用人的视觉对鲜艳的色彩敏感、关注，给人印象深的特点，增加颜色对比，减少写错的可能。如教“鸟”字时，老师一边用彩笔突出这一点，一边讲解：这一点是“鸟”的眼睛，如果“鸟”没有了眼睛可怎么生存呀。这样，学生一定会牢牢记住这个字的。 《提高识字教学效果的途径》一文由3edu教育网www.3edu.net摘录，版权归作者所有,转载请注明出处!
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来源：芳庄小学 &&&
作者：潘菊红
汉语是我们的母语，我们中国的语言文字充满着灵气与活力。就汉字来说，形体独特，笔画多样，变化纷呈。象形字是形象思维的结晶，如“牛”和“羊”字，抓住了角的不同指向，突出了牛气冲天和羊温和的形象。会意字则像一个个小故事，如“休”表示靠着树木休息，“看”表示用手遮着眼睛，“拿”表示两只手合起来。形声字则“同类一部，部有其首”，声旁表示读音，形旁表示意义。《语文新课程标准》指出，小学语文教学应立足于促进学生的发展，为以后的学习，生活，工作奠定基础，同时《新标准》还对低年级识字提出了要求：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右要会写。而我们低年级语文的识字教学又是学好语文的基础，也是重点和难点，低年级学生年龄小，活泼好动，因此老师在教学时要遵从学生的认知发展规律，运用多种方法，把识字教学上得灵动有趣，这样学生就能轻松快乐地识字，语文课也增添了无限活力。那么我们应如何教学呢？下面我来谈谈一些做法，和大家一起交流学习：
一&课堂上识字教学不要太程式化，要推陈出新，激发学生识字的兴趣。
低年级语文识字教学主要精力和时间都用在“读准字音，理解字义，记住字形”上，这些环节太程式化。比如识记字形时，大多采用结构分析法——老师问：“你有什么方法记住字形？”&学生大致都这么回答“这个字是什么结构，左边（上面等）是什么，右边（下面等）是什么。这样的结构分析法固然不错，但日日重复，课课都一样，对学生就没什么吸引力了。久而久之，限制了学生创造性思维的发展。
低年级学生最喜欢新奇变化的事物，这些变化激发了学生的兴趣，提高了学习的积极性。如我是这样教“捏”字的：课前我带了一把泥土进教室，教的时候我一边用手慢慢捏泥，一边说“这就是捏的动作，大家仔细看。”学生目不转睛，看着老师用力捏泥，泥土从老师手指间滑落。这样“捏的字形一下子深刻地印入了学生的脑海，学生不经意地记住了“捏”字；再如我教“北”时，请两个学生到讲台前，伸平手臂背靠背坐着，演示“北”的字形，学生学得饶有兴致；还有在识记“串“字时，我用一根小棍把两个圈串起来，就组成了一个“串”。这样学生从意象上去识记字，发展了孩子的形象思维。
二&根据学生的年龄特点和生字特点，鼓励大胆创意，运用多种方法自主识字。
汉字除了常见的结构分析外，还要建立在学生已有知识基础上联系学习（利用熟字记忆），根据汉字造字规律联想识字（象形字和会意字），尤其是形声字，音，形，义之间存在着紧密联系，给学生识字提供了创造性机会，而低年级学生感性认识较强，因此我运用了多种方法让学生自主识字。
1&图文结合，直观形象。
低年级教材图文并茂，直观性强。因此课堂上我采用多媒体，图片，挂图导入，激发了学生的学习兴趣。如我教生字“日”时，巧妙运用多媒体课件，屏幕上先出现一个火红的圆圆的太阳，随着鼠标的控制，那圆圆的红太阳就演变成了一个色彩鲜艳的“日”字。这个过程展示了“日”从形象到抽象的变化，学生的识字兴趣一下子被激发起来。再如第一册到第四册都安排了八课识字课，其中就有好几课通过图片识字。我在教第二册《识字3》“舟，竹，石，泉，川，燕”这六个今文字的演变表时，引导学生通过看看，想想，自主分析这些字与古文字，实物图的联系，学生很快就能记住它们，从而提高了识字的有效性。
2&通过一些游戏活动让学生主动识字。
，采。有趣
（1）猜谜语游戏
中国的许多汉字大多可编成字谜。在低年级识字教学中，学生猜字谜的关键是学会按汉字结构规律猜想，这是巩固识记汉字的一种方法。通过猜字谜，学生可加深对字形的记忆。在教学中，我设计了“我说你猜”游戏（即猜谜语）。这个游戏特别适合汉字，也特别适合富有想象力的学生，低年级孩子最喜欢。如：在寺庙里说话是“诗”字；一口咬掉牛尾巴是“告”字；十字添口树叶飘是“叶”字；倒下一人是“到”字；一头牛身上长着许多毛是“牦”字；王先生和白先生一起坐在石头上是“碧”字；三人一起看日出是“春”字等等。这样老师编字谜，学生猜字谜，激活了学生的思维，启迪了学生的智慧，识字教学就变得生动有趣，充满无穷的魅力。学生不但记住了字形，还不知不觉爱上了奇妙的汉字。
另外编儿歌，编顺口溜，讲故事，情景游戏等也可以激发学生灵气，引导孩子巧妙识字，培养学生自主识字的能力。比字如学习“明”字时，我引导学生创编儿歌帮助记忆“太阳在左边，月亮在右边，他俩手拉手，世界亮堂堂”，瞧，多有趣味的识字法呀！又如《识字8》有首儿歌：“天气晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，飞来飞去捉蚊虫。”通过创设夏天荷塘美丽的情境，引导学生认识了“晴，清，蜻，睛，捉”这几个字，学生的个性化学习就为学生插上了创造和想象的翅膀，让语文课充满生机和活力。
（2）找朋友游戏
低年级的孩子上课有意注意时间短，无意注意占优势，爱玩游戏，这是他们的天性。如果能投其所好，就能让孩子学得轻松快乐。在教学中，我进行了一些找朋友的识字游戏&（即组词）。如：我把生字卡片发到同学的手中，一个学生拿着“缓”字卡片说：“我是缓，谁来和我交朋友？”另一个拿着“慢”字卡片的学生马上站出来和“缓”字合在一起说：“我是慢，我和缓组成缓慢。”然后全班一起读“缓慢”。通过这样的游戏，学生不但认识了生字，也丰富了词汇。
（3）摘水果游戏
这种游戏主要用于形近字辨析，帮助学生牢固掌握生字。教学时我先画一棵果树，再把写有形近字的水果卡片，如：清与蜻；池与驰；猫与锚；苞与饱等一一贴到果树上，然后学生听老师读哪个字，就让学生把这个生字水果摘下来并组词。学生一下子学习热情高涨，兴趣盎然，不但用自己的火眼金睛辨别了形近字，也有效提高了识字能力。
（4）转字盘游戏
&比如我在教《识字4》的形声字“喵，瞄，描，猫，锚”时，借助转盘教具，通过转字盘游戏巧妙地将各个部首与“苗”组合，让学生在游戏中不知不觉认识了各个形声字，在认读新字中思维方式也灵活起来。
(5)&字母排队游戏
在教学中我用孩子喜闻乐见的玩乐方式寓教于乐，能收到意想不到的效果。如学习“汉语拼音字母表”时，孩子记不住字母排序，我巧妙设计了“字母排队”的游戏，每个孩子胸前贴一张字母卡，一个孩子代表一个字母，让他们根据“字母表”的顺序排队开火车。孩子们玩得开心，学得扎实，在游戏中益智，在快乐中巩固了字母知识。
（6）生字开花游戏
&一年级的孩子知识面窄，识记能力低，常会出现同音字组错词的情况，老师就得让孩子多做组词训练，还得稍作意思讲解才能明白记住。因此我把扩词的练习设计成活泼有趣的“生字开花”游戏，孩子学得兴趣盎然。
&&(7)&&开火车游戏&
3&教给孩子一定的学习方法，让孩子自主识字。
老师教的目的是让学生掌握方法，运用方法，自己主动去学习新知识。在平常的识字教学里，我注意渗透一些识字的方法，如熟字加部首法，熟字添（或去）笔画法，熟字换部首法，熟字去部首法，形声字辨别法，查字典识字法等。我让学生掌握了这些方法后，对一些简单的字就逐步放手让孩子自学，形式上可以分独自，同桌，小组学习，要求是读准字音，记住字形，想想意思，然后选代表上来交流学习情况，而对一些重点字或难记字，老师再加以指导。如在学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起小组合作学习，让学生学会对比观察，区分形近字的细微差别。在我的启发下，小朋友会比较出“清”字是三点水，与水有关，清水。“情”字是竖心旁，与心情有关，心情。“晴”字日字旁，与太阳有关，晴天。“睛”字，与眼睛有关，眼睛。通过比较观察，引导学生用部首分析法区分形声字。这样让孩子通过自主学习，并进行创造性学习，学生兴趣浓厚，培养了学生的学习能力，合作能力，思维与表达能力。
三&课外拓展途径，加强学习与自然，生活的联系，引导学生学以致用。
识字教学不是孤立存在的，它要在大量的阅读和生活实践中去积累，这样更一步促进了孩子的想象力，思维力的发展。苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的智力培养必须在直观形象中，即在大自然中，生活中进行，如果脱离自然与生活，脑细胞就会疲惫。”是的，生活就是识字的舞台，生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。汉字在生活中随处可见，孩子只要多接触周围的世界，他们的语言就越丰富越生动，字词逐渐能活用起来，生活也焕发活力。我们的识字教学要树立大语文观，平时要充分利用现实生活的教育资源，引导学生在生活中阅读识字并充分运用。而低年级字词的学习，实际上是给孩子打开一扇新的窗，生活的窗，老师要把字词教活了，把学生教活了，教聪明了。因此老师要善于引导学生多观察自然，多了解生活，，到生活中多渠道识字，拓展识字的领域，让学生轻松识字，从而体验到识字的乐趣，丰富了学生的知识。
1&在大街上利用“广告牌，宣传匾，包装盒，产品商标，厂牌名，公交站台名，对联”等积极主动地识字。
2&在家里看电视广告或动画片中的说话字幕，报纸，杂志，卡片上的字，家长手机上短信，家庭日用品等主动识字。
3&利用校名，校风，校训，学校设施，名人名言，小学生守则，课程表，班级黑板报，同学作业本上的姓名等轻松识字。
4&利用公共场所，如超市，商场，电影院，游乐场等，让学生在玩乐中识字。
字词的学习最终在于运用，低年级更多的是造句和看图写一段话。当学生认识了很多字，就会用自己的方式去表达，这种表达虽然比较浅显，但充满着孩子的灵气和个性，体现了孩子的天真可爱。如用“像”造句，孩子们有的说：“秋天到了，一片片树叶飘落下来，就像蝴蝶在飞舞。有的说：“我们是春天里的花朵，在祖国的花园里开放。&还有的说：“晚上，星星像许多闪亮的珍珠。”这些句子都不一般，都是这些年幼的孩子才说的，老师要加以赞赏肯定，激励其他孩子学习。
以上是我在教学中的一点点见解，我想如果语文课上老师能有创意的采用灵活有趣的教学方法，引导学生轻松快乐地识字，自主识字，识字教学就能达到高效，学生也会乐意上语文课。作为语文老师应仔细寻觅语文课堂中隐藏的趣味之处，让语文课堂在趣味中结出甜美的硕果。
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识字教学中运用字理知识的几点思考
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识字教学中运用字理知识的几点思考
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识字教学中运用字理知识的几点思考　　
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识字能力是学习能力的基础，因此在语文教学中有着举足轻重的地位。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我运用了字理识字的相关知识，对低年级识字教学进行了探索。以下试作简要解说。　　
1、感悟汉字特点，把握识字规律。　　
所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律，借助汉字形、音、义的关系进行识字教学的方法，也就是通过对象形、指事、会意、形声等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。这种识字方法，通过揭示、解析字理，使学生牢固建立汉字的形、音、义之间的联系，启发学生展开联想、想象。实践证明这是有效的方法之一。字理识字的大体程序是：读准字音，解析字理，识记字形，指导书写。采用的基本方法有：①图示法。如“日、山、水、火、田、人、鸟、木”等，让学生在图形和字形之间产生联想记忆，这样能有趣、快速、准确地记住所要认识的汉字。②猜谜法。如教“画”字，老师可说出谜面“空山中间一方田”，来让学生猜。③联想法。如教“沙”字，启发学生想象河水少了会看到什么，河水少了就会看到沙子。④演示法。如教“灭”字，可进行动作演示：火上加盖东西来灭火。⑤歌诀法。如教“晃”字，可引导学生用歌诀“日光日光，明明晃晃”来帮助记忆。　　
汉字本身有一定的规律可循，识字教学就要充分加以利用。教学中，教师授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，帮助学生了解汉字特点，教给学生识字的方法及规律，引导学生自己去发现这些特点与规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。例如识字第2课《口 耳 目》这一课出现的象形字，《日 月 明》这一课出现的象形字和会意字，我们引导学生观察这些汉字和图片，在对比中发现规律，这些字和图很相象。学生不仅很容易记住，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。　　
按照初入学儿童认知规律进行识字教学，要突破难点，快速识字。对于指事字和会意字，教师应将字理讲清楚，让学生根据字理去记忆字的音、形、义。如：本――树的根部为本，尘――小土为尘，看――手放在目上为看，休――人累了，靠在树旁休息……这类根据字理进行教学，字义一看就懂，字形一记就会。学生具备了一定识字量，我们还可以将这类字编成顺口溜，以利于学生记忆。如：一木本，二木林，三木森；一日旦，二日昌，三日晶；林火焚；日月明；小土尘；小大尖；竹毛笔；黑土墨……用这种方法进行识字教学，形象直观，易于识记。汉字中绝大部分是形声字，我们认为可以在识字教学时提前引入“形声字”这一概念，以引导学生探究形声字字形和字义之间的内在联系，帮助学生识记生字。如教学“清”、“晴”，借助拼音读准字音后，让学生辨析两个字的异同，告诉学生“青”是它们的声旁，“日”、“氵”是表义的，这样，学生比较容易理解“晴”是“晴朗”的“晴”，“清”是“河水清又清”的“清”。又如识字第4课《操场上》，有很多形声字，球、拍、跑、响、课等，告诉学生声旁表音、形旁表义的特点，学生就很容易记住这一类字，然后根据形旁去推测字义。这样，通过介绍形声字的规律，帮助学生建立起汉字之间的内在联系，架起了汉字教学的结构框架。　　
其实字理识字教法适用于任何一种语文教材，也适用于绝大部分的阅读教学。它在不增加学生负担的前提下，强化了儿童对汉字音、形、义的记忆，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于儿童观察能力、理解能力和想象力的培养。　　
另外，还有会意法、联想法、比较法等等，结合课文，教师自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆地使用这些方法去学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓，感受到了创造的快乐。　　
当然我们要注意不要对汉字结构作过细的分析，不要进行繁琐的字形分析，不要对每个字进行字形分析，只要求能够把学过的汉字运用于阅读。低段的识字教学更重要的是培养学生良好的识字和写字的习惯，这一点很重要，特别是写出一笔好字来。　　
2、传授识字方法，形成识字能力。　　
教学中我们常用下列方法引导学生识字：①韵语识字。《一去二三里》在意境优美的古诗中学习10个最简单的字；《比一比》比较事物的大小多少，认识12个字，同时认识一些量词。②分类识字。即把常用字分为诸如人物类、服饰类、树木类、花草类……，然后把它编成韵语，就可以成堆成串地识字。因为这些字往往有共同的偏旁部首和意义范围，把它们编在一起，有利于提高效率。③随文识字。随课文识字所占的识字量最大，学生在学习课文时，识字仍是一项重要任务。因此在课文教学中，我们比较重视识字教学这个重点，让学生在具体的语言环境中认识汉字，了解字词的意思，并运用多种方式帮助学生认记汉字。④规律识字。如《在家里》反映家庭生活；《操场上》反映学校生活；《自选商场》反映时代生活；《菜园里》反映农村生活。这样的教学有利于学生把观察图画、认识事物、学习汉字有机结合起来。　　
识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字交给孩子，它的最终目的是让学生独立识字。因此在教学中要注意引导孩子发现并掌握识字方法，逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等独立识字的能力。应当鼓励孩子用自己喜欢的方法识字。在每个孩子内心深处，都希望自己成为一个“发现者”，他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后获得心灵上的满足，并会用更高涨的热情、更积极的方式再去“探索新知”。　　
识字教学中，帮助学生总结方法是为学生自主识字提供基石。随着基本识字方法的掌握，便可开始放手让孩子选择适合自己的方式，创造性的识字。引导学生自主发现识字方法、识字规律，这很重要。对于要认的、特别是要写的字，对于已学过的字，我们注意引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，由点点滴滴的发现累积起来，就会形成比较强的独立识字能力。还有字形的记忆是低年级学习的难点。根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字一定要及时复习巩固，鼓励学生自己创造巩固识字的办法。因此教学中我们注意传授并训练学生掌握汉字记忆的各种方法，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法（此处不再举例）等。当然最好的方式是让学生自我讨论、自我分辨、自我感悟，学生这种自我发现的方法远比教师传授的要好得多、强得多。　　
3、力求识用结合，发展言语能力。　　
儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某一个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力，如此等等。因此，学过的字要力求在阅读和写话中经常运用，这是复习、巩固生字的重要途径。所以我们教学中就比较注意将所教的内容放入一定语言环境中去，把字词句教学有机结合起来，教完后也注意及时为学生创设运用新知识的机会。比如常常运用组词、扩词、用词、说话等形式来巩固已学的字词。由于一年级学生所学汉字有限，又加上汉字中同音字较多，在组词、扩词、用词、说话中常常出现同音字混用的现象。如《小小的船》，用上“蓝”组词时，学生容易说出“篮子”，这时我们没有简单的否定，而是把“篮”写在黑板上，让学生发现不同之处，明白“篮子”为什么要用“篮”而不是“蓝”。这样，既加深了对“蓝”的理解，又在比较中积累了词语。　　
布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。汉字本身也是一种文化。所以我们要充分认识到识字决不是一种目的，而仅仅是一种手段，小学语文识字教学无非是为了尽早突破识字关，促使孩子更早、更顺利地进行阅读，以便能够早日进入广袤的世界自由地吸纳各种有用的信息。　　
小小汉字，奥妙无穷，更蕴含着深厚的中华文化。作为教师，我们要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。　　
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