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《乡下人家》实录与专家评课
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作者：网络
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《乡下人家》教学实录与设计
浙江嘉兴教育学院　刘　晶
【教学设想】
《乡下人家》是四年级下册第六组“走进田园，热爱乡村”中的一篇精读课文。
这篇课文，作者紧扣“独特、迷人”，描写了六幅田园风光的画卷，展现了乡下人家朴实、自然、和谐，充满诗意的乡村生活，表达了作者对乡村生活的热爱和向往。使人读着，如临其境，如闻其声，如见其人。
基于本组课文的编排目的和本文的特点，根据学生的学情和本课的教学目标及教学重难点，确定了在引导学生联系生活体验与文本对话的过程中，落实词语理解、朗读训练、写法提炼和迁移运用的教学流程，让学生在潜心品味语言，感悟语言魅力的过程中，丰富自己的语言积累，实现语文的工具性与人文性的统一。
【教学目标】
1.会认5个生字，会写14个字，理解、摘录积累好词佳句；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2.经历读课文想画面了解课文大意的过程；在感悟、品味、运用语言的实践中，了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
3.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
【教学重难点】
在看似平淡的文字中读出美感，感受语言表达魅力，体会从平凡的事物,普通的场面展现出来的乡村生活的美。
【教学准备】
【教学时间】
【教学过程】
一、谈话引题，初读课文
（一）谈话引题。
（二）自读课文，要求读准字音，读通句子，边读边想象画面。
（三）采用多种形式检查学生认读生字、词语的情况。
二、阅读交流，整体感知
（一）交流画面，整体感知课文内容。
（二）初步感受“独特、迷人”的乡村景色。
三、细读品味，学习表达。
（一）引导学习第一、二自然段。
默读第一二段，把描写乡下人家风景独特迷人的句子画出来，好好读读，你感受到了什么？
（二）品读语句，交流读中发现和感受，朗读、想象、质疑中体会对比、拟人的表达方法，感受乡下人家那独特迷人的景色。
（三）初步体会平凡事物中蕴含的美。
四、背诵积累，小结延伸。
一、复习引入，积累语言。
二、精读探究，学习表达。
（一）学法迁移，学习第三到六自然段。
读读3—6自然段，你觉得哪一幅画面是最独特最迷人的?找出来读一读，你又是从哪里看出来独特迷人的，把相关的句子画出来。
（二）交流语段，进一步感受乡下人家那独特迷人的风景。
1.小组合作交流学习成果，教师巡回指导。
2.全班交流重点语段，品味朗读、想象朗读，揣摩语言表达魅力。
三、读写结合，语言实践。
四、回顾全文，提炼升华。
五、布置作业，延伸拓展。
一、揭题导入
师：同学门对清新自然的山村风光都感到特别的神往，是吗？
师：哎，那今天啊，我们就一起到山村去走走，好不好？
师：恩。让我们去看看作家陈醉云先生笔下的《乡下人家》是怎样的？一起读读课题──
生：乡下人家。
二、初读课文，学习生字词
师：好。请同学们打开课本，翻到100页，自己读读课文，读准字音，读通句子，开始。
生：（自由读课文，大约三分钟）
师：&&&&&&&&& 声音都轻下来了，都读完了是吗？呀，同学们都读得特别认真，习惯真好。在乡下人家啊，来了几位朋友，哎，看一看，认识吗？
生：认识。
师：谁愿意来接受挑战？（略停）哦，请你吧！来，第一行，把话筒传给他。这儿有吗？来，传过来，恩，好。其他同学你听好了，他读正确的就跟着他读。来！
生1：装饰（跟读：装饰）罩衣（跟读：）和谐（跟读：和谐）结瓜──
师：哎，就读第一行。你第二行也读正确啦，真棒，挑战成功！请坐。好，现在我们来看看第二行。哎，同学们你们看，这几个字──发现了吗？都是……
生：多音字。
师：哎──谁能读正确啊？（略停，等学生举手）好，后面这位女同学，来，把话筒传给她。
生2：结（jiē）瓜（跟读：结瓜）
师：真好。表示植物生长结果的念第一声。接着，第二个，恩。
生2：鸡冠（guān）花（跟读：鸡冠花）
师：谁知道它的另一个读音呀？
生：冠（guàn）
师：哦，大家都知道啊。来，（指名一生）你来组个词。
生3：冠（guàn）军。
师：好，请坐。这个呢（指多音字）？
生2：率（shuài）领（跟读：率领）。
师：它的另一个读音谁又知道？（略停）你说。
生4：它的另一个读音是“lǜ”，效率。
师：真棒。同学们很能干，都读正确了。还有几个是我们平时生活中不大留意也不太用的词儿，会读吗？
师：那大家一起来读一遍，起──
生：屋檐、时令、觅食、捣衣、向晚。
师：有不明白的吗？（略停）你说。
生5：恩，第二个词“时令”是什么意思？
师：有没有学生知道能帮助他？哦。（指名一生）
生6：“时令”就是季节的意思。
师：你没明白了吗？还有吗，你呢？
生7：我想知道“向晚”的意思。
师：哦，有同学知道了。还是你，你真能干，都知道。
生6：“向晚”的意思就是快到晚上的时候。
师：哦，那就是什么时候啊？
生6：傍晚。
师：你看，他找了个近义词就知道了。还有没有不明白的？哦，你想了解，你说。
生8：我想知道“捣衣”是什么意思?
师：哦，这位男同学你知道的，你来告诉她。
生9：“捣衣”就是洗衣服的意思。
师：哦，就是洗衣服的意思，是的。怎么洗呢？同学们，你们来看（幻灯片），乡下人家,&妇女们在河边拿着棒子，这样洗衣服就叫……
生：捣衣。
师：同学们，现在请你把书翻到102页，看看方格里的这些字儿呀，都是咱们的老朋友啦。把你觉得最难写的一个或者两个，在它边上写一写。拿起笔。
（生书写生字）
师：写完的同学给同桌欣赏欣赏，看看写对了没有？写得好的奖励他一个五角星，打上去。
三、研读课文，感知内容
师：哦，哪些同学得到五角星啦？来，举手，给我看看。这么多的同学，真好，请放下。同学们，学会欣赏别人也是一个很重要的本领，你们都学会了，哎呀。现在，我们再去“乡下人家”一定不会迷路了。快，拿起课本，再快速地读读课文儿，一边读一边想：你，在乡下人家什么地方看到了什么？来，开始读。
生读课文。
师：这样的读书习惯真好。哎，还会圈圈画画，真棒。
师：快速地读一读，想一想：在什么地方？看到了什么？
师：读完了吗？哦，读完了。好，那赶快把笔放下。哎，用行动告诉我你已经好了。同学们，随着课文我们来到了乡下人家，最先到了哪儿啊？一起说吧，到哪儿？
生：屋前。
师：哎，在屋前看到了什么？你说？
生10：在屋前看到了……一瓜架。
师：好。谁也能像他这样清清楚楚地告诉大家。你还在什么地方看到了什么？你来。
生11：我还在房前的草地上看到了许多花。有芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊。
师：好。看，乡下人家种瓜种花在课文的第几自然段？哪几自然段？
生：一、二自然段。
师：哎，那除了门前种花，还有呢？你说。
生12：还在屋前屋后养鸡。
师：你看看第二自然段，他说完了吗？
生12：第二自然段，还有，在屋后种了很多鲜嫩的笋。
师：对呀。第二自然段告诉我们，我们看到了门前有，什么？门前有什么呀？
生：花儿。
师：屋后呢？
师：恩，你刚才看到了……你刚才说的，再说一遍。
生12：还看见了屋前屋后有母鸡、小鸡和雄鸡。
师：恩，这是乡下人家养鸡的情景。还知道了？谁说说？（指名一生）
生13：我还在屋前的瓜架上看到青、红的瓜。
师：恩，你看，咱们都走到前面去了，你还被屋前的风景迷住了，脚步停了。嘿，脚步往前，来。
生13：我还看见了一条小河，里面有很多的鸭子。
师：哦。这养鸡养鸭的情景在课文的哪几自然段？
生：三、四自然段。
师：恩，还在什么地方看到了什么呢？你说。
生14：我在……恩……我在夏天的傍晚看见了天边的红霞、向晚的微风。
师“是的。乡下人家还在哪儿？干什么啦？
生15：乡下人家还在门前天高地阔地吃饭。
师：是呀。还有呢？你说吧？
生16：在秋天的时候，纺织娘还在他们的瓜架上……还寄住在他们的瓜架上。
师：继续。
生16：我还看见了……头上飞过的归巢的鸟儿。
师：哦，你也看见了，是的，大家都看见了。纺织娘寄住在瓜架上，他唱起歌来的时候人们就──怎么啦？一起说吧，怎么啦？
生：甜甜蜜蜜地进入梦乡。
师：是呀。这是人们生活的场景。在课文的哪几个自然段？
生：五、六。
师：你看，作者按照着房前屋后的顺序把乡下人家的风景展现在我们面前。同学们，兜了一圈，给你留下了怎样的印象呢？（略停）你说吧。
生17：我感觉乡下人家的生活非常丰富多彩。
师：还有呢？你说。
生18：他们愿意用勤劳的双手来创造……那个……恩……
师：（稍等片刻）创造他们的幸福生活，是吧？哎，还有呢？其他同学呢？给你留下了怎样的印象？你说说。
生19：给我留下的印象是到处都充满了生机。
师：呀，和我们住的城里一样吗？
生20：和我们住的城里截然不同。
师：是呀，课文的作者也有着这样的感受。用一个自然段写出来了，找到了没有？（略停）哪一段？
生：第七自然段。
师，我们也把他品出来。哎，读一读，肯定会有两个词跳入你的眼中。自个儿读读。
师：跳出来了吗？哪两个词？一起说吧。
生：独特、迷人。
师：哎，同学们，请你再读读，他们什么意思呀？自己再读读。
师：谁知道了？什么是独特啊？你说。
生21：“独特”即使是说它的风景跟城里的不同。
师：哦，是的。那“迷人”呢？（略停）你说。
生22：“迷人”就是景色宜人，能让人流连忘返。
四、研读课文一、二自然段
师：是呀。那乡下人家，他们的房前屋后无论什么时候，无论什么季节，都有着一道和我们城里风光不一样的、十分吸引人的风景。那作者是怎么写出来的呢？让我们再次走进课文，到语言文字中去读出独特、迷人。这节课呀，我们先学习课文的第一、第二自然段。同学们，请你们默读这两个自然段，画出描写乡下人家风景独特迷人的句子，看看作者是怎么写的？把你的感受啊，用一两个词写在句子的旁边。默读。来，开始吧。
生默读第一、二自然段。
师：好，谁来和大家交流你的学习体会呢？哦，你来。
生1：请大家跟我看第一自然段。“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。&比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”我画的重点词是“装饰”。因为在城里，特别漂亮的东西才能叫做装饰，而在乡下，普通青藤结的瓜被称作装饰&，所以我认为乡下人家独特。
师：哦，你看，这位同学真会学习。读了课文找到了重点句，还找到了关键词，我们也来看看这一句，乡下人家是用什么装饰的？&她已经告诉大家了，用什么？
生：青、红的瓜。
师：而且这装饰是……什么样的？
生：别有风趣。
师：哎，那么乡下人家的装饰别有风趣在哪儿呢？同学们，请你们联系这个自然段的一、二两句话来说一说，读一读，看看别有风趣在哪儿？读读。
师：&&&&& 可以读出声音来。
师：谁来说说？（略停）你说。
生2：我们一般都是住在比较大的房子里，可是乡下人家住在一个小院里，房子很小。
师：恩，房屋很小，但是──谁来接着说？（略停）你说。
生3：但是它们却腾出一片空地来，在屋前的草地上种了好多花。
师：是呀。这些花怎么样了？你把这句话读一读。
生3：当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜。它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。&&&
师：这样的装饰师是别有风趣的。还有补充吗？你说。
生4：我觉得这样的装饰是很可爱的。在城里也许看不到那么自然的，也没有那么可爱，而且也没有那么有生机。
师：哦，因为这些装饰是乡下人家土生土长的，就是刚所说的那个词“自然”。让人觉得非常地亲切和舒服。你还有补充？
生5：因为我们住的房子，一般都把装饰放在门前，而他们却把那些装饰、那些瓜都挂在了房屋上。
师：是呀。同学们，请你闭上眼睛：青、红的瓜，构成了乡下人家一道别有风趣的装饰。春天来了，你仿佛看见棚架上……怎么样？你说.
生6：结出了很多嫩绿的芽。
师：哦，长出新芽来了。哎呀，夏天到了，棚架上……（指名说）
生7：棚架上结出了小瓜。
师：是的。秋天到了呢？你说。
生8：秋天到了，这些小瓜就成熟了。
师：同学们，你看，这些装饰它从开花到结果慢慢地在成长，在变化，它们是有……有什么啊？
生：生命。
师：是的。同学们，你们再来读读这句，作者又是怎么样把这种生命写出来的？在这句话中，读一读。
生读：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
师：作者是怎么洗写出来的呀？谁读出来，体会到了？你说。
生9：我觉得作者是用青、红的瓜和碧绿的藤和叶和高楼门前蹲着一对石狮子和两根大旗杆作对比。
师，哎呀，真能干。同学们，你们发现了吗？
生：发现了。
师：是的，你看，高楼门前蹲着的石狮子和竖着的大旗杆你见过吗？
生：见过。
师：（出示幻灯片）是这样子的吗？什么样的感觉？说。
生10：我感觉这种装饰非常呆板。跟乡下人家屋前的瓜棚根本比不上。
师：哦。你呢？
生：我觉得石狮子和旗杆每天都是一样的。看久了就睡觉得腻。乡下人家种的瓜每天都会长，都看不腻。
师：因为它们是有……什么的？刚才我们已经说过了。
生：生命。
师：都是有生命力的。不像石狮子和大旗杆那样，像他们说的这样一成不变。你看，课文的作者这样一对比，就让我们读出了瓜和藤的什么呀？
生：可爱。
师：哎，这样一对比然使我们强烈的感受到这瓜和藤的可爱。那你能读出这份可爱来吗？来，自己先试试。
生，连读：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。&比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
师：谁来读？（略停）你来。
生11读“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。&& 比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”
师：你读得很认真，如果语速再慢一点，可能就更可爱了。谁再来试试？你来。
师：真可爱。咱们一起来读一读吧。青、红的瓜──起。
师：同学们，你们真能干。在这样的对比阅读中读出了乡下人家屋前装饰的独特和迷人。哎，欣赏完了屋前咱们再到门前去看看吧。作者又是怎么写的呢？谁找到了句子？（略停）你来。
生1：我找到的句子是第二小段“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊，他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”我从这个“朴素中带着几分华丽”恩──恩──
师：有问题，是不是啊？哎，同学们，你们有没有这样的问题？好，请坐。
师：你看──朴素中带着几分华丽，读读这两个词。
生：朴素、华丽。
师：哎，这两个词看似……什么呀？
生：矛盾。
师：哦。看似……不说它是反义词，可它是相互矛盾的，是吧？哎，这是为什么呢？不急，咱们再读读句子，看看，能不能读出答案。
师：为什么朴素中还带着几分华丽呢？这份美独特在哪里？哦，有同学已经读出答案来了。你来说说。
生2：因为……虽然它很朴素，但它也很华丽。就是朴素中带着一点点华丽。
师：我还是不明白。朴素在哪儿呢？华丽又在哪儿呢？你来说。
生3：因为……就是……它说门前场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊，就是他种的花种类非常多，颜色也非常鲜艳，所以说“朴素中带着几分华丽”。
师：懂了。花多、鲜艳就是几分华丽。那这些话都谢了的时候不就不美了，不鲜艳了，不华丽了吗？哎，你说.
生4：“朴素中带着几分华丽”是说明花本来就是很漂亮的，那些花都是很普通的花，在哪儿都能见到，恩……不用装饰就能显示出自己的漂亮，所以就说“朴素中带着几分华丽”。
师：恩，他把朴素读出来了。因为这些花很普通，是的。而且还随意地种在哪儿？
生：门前的场地。
师：恩。是的。那么，华丽呢？几分华丽，你说。可以读出几分华丽，为什么又是几分华丽？从哪里可以看出来？
生5：我从它们“依着时令，顺序开放”知道的。每个季节都有花在开，人们都可以欣赏到花苞、花朵的美丽，我认为它很华丽。
师：哦，原来这是一种一茬接着一茬的美啊。同学们，你们看（出示幻灯片），春天到了，粉红的什么花开了？
生：芍药花。
师：哎，春末夏初的时候，接着说。
生：凤仙花开了。
师：夏天到了……
生：鸡冠花开了。
师：秋天来了，
生：大理菊花开了。
师：是呀。这些花，一个季节接着一个季节地开，开的话很美，闻一闻，哇，房前屋后还弥漫着一阵阵……花香呢！你看，从“依着时令、顺序开放”读出了花的几分什么啊？
生：华丽。
师：是啊，乡下人家虽然这些花很普通，随意地种在门前，可是它们的绽放依然给乡下人家带来了几分──
生：华丽。
师：这就是课文中说的什么呀？
生：朴素中带着几分华丽。
师：作者正是用了这么一对看似矛盾的词让我们体会到了乡下人家门前这一派──
生：独特的农家风光。
师：谁能来赞美它？（略停）你来。
（指名学生读：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊，他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。）
师：把朴素读出来了。谁能带着几分华丽呢？好，你来。
（再指名学生朗读）
师：读得不错。还有同学想来读读吗？你来。
师：是呀，乡下人家的屋后的景色又是如何？作者又是怎么写的呢？同学们自己读一读。
生自由读：还有些人家，在屋后种几十株竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓荫。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
师：谁来交流你的体会？你说。
生1：我认识这是充满生机的。我从“探”这个词体会出来的。春笋是在下完春雨之后再从土里探出头来，像一个可爱的娃娃，所以我认为它是充满生机的。
师：你真会学习。从作者写的这个“探”字当中能读出这么多的体会，你呢？
生2：笋，只是指一种植物而已，可是作者用拟人来写笋，所以我认为它充满生机。
师：哦，作者是用“拟人“写的，同学们，那你们都读出来了吗？哎，那如果你就是那探出头来的笋芽儿，啊，现在看到了什么呀？探出头来了，看到了……你说。
生3：我看到了五彩缤纷的世界。
师：这时的心情？
生3：很高兴！
师：那你来读一读。
生3：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
师：哎呀，一个探出头的陶醉的笋芽儿读出来了。还有吗？其他“笋芽儿”你的心情又怎么样？你说。
指名学生读
师：哦，有点迫不及待。哎，你看，作者用一个“探”字，一个拟人的动作让我们感受到了笋芽儿在润物细无声的春雨中破土而出的那可爱的景象，是吗？你们喜欢吗？
生：喜欢。
师：来，带着喜爱之情自己读读。
生自由读。
师：读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的景象？（略停）你说。
生4：我的眼前仿佛出现了笋从泥土里探出头来出来，充满生机的景象。
师：从哪个词中看出？
生：我还从“常常”中可以看出。
师：哦，好还有呢？&&& 看见了许多笋探出头来了，你还看到了怎样的景象？
生5：我看到了&&&& 许多笋娃娃在蒙蒙的细雨中高兴的探出头来，冲着我微笑。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
师：许多笋娃娃探出头来了，课文中用了一个什么词儿？读出来了吗？一起说。
生：成群。
师：是呀，同学们，你看，这么多的笋芽儿探出头来了，这真是一派生机……
生：勃勃的景象。
师：来吧，笋芽儿，我们一块来读一读，起──
生齐读：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
师：同学们，在乡下人家啊，房前屋后的瓜啊、藤啊，还有花儿、竹啊，都是一些很平常的东西。我们到了乡下人家，随处都可以看到。但是，在作者的笔下我们却读出了它们的几分独特和……什么啊？
生：迷人。
师：难怪作者要这样的赞叹，一起读──
生：乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
五、诵读课文第一、二自然段，积累语言
师：这么美的风景想不想记在心里？
师：哎，那我们刚才品读过的一、二自然段中，有哪些句子你特别喜欢？来，赶快来背一背，把它积累下来，自己背一背，试着。
生诵读一、二自然段。
师：可以大声地背一背，发出声音来。
生大声诵读。
师：谁会啦？谁想来展示一年级下册？你来。
生1：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
师：好的。这是它生机，又让我们看到了……你来。
生2：乡下人家虽然住着小小的房屋，但总该在门前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上瓜架，爬上屋檐。
师：真能干！这么短的时间就能背出来了，其他同学也跟他们一样把会背的在自己的座位上大声地背出来吧！
生背诵自己喜欢的句子。
师：真能干呀！同学们，下一节课我们还要继学习这样读着者课文想着画面，抓住重点的句子和词语来细细品味的方法读读后面的课文，看看作者又是怎样写出其他风景的独特、迷人的，好不好？
师：那这节课我们先到这儿，下课休息一会儿。下课──
[课前谈话]
师：同学们，你们真了不起！连着上了两堂课，你看！个个眼睛还是亮亮的，腰板儿挺得直直的，还精神特别饱满！真棒！忍不住要表扬你们！
一、复习巩固
师：同学们，我们先来听写几个词，怎么样？谁愿意到黑板上来写？
（指名生上前）
师：其他同学拿出练习纸，写在第一题下面的横线上。两位同学准备好了吗？大家都准备好了吗？
棚架风趣装饰鸡冠花大丽菊鲜嫩
师：同学们，看一看都写对了吗？（对着一名学生说）你写对了吗？好！奖励自己一个五角星，画在上面。真能干！都对了！好！把笔放好了，人坐挺！
师：上节课我们学习了课文的第一和第二自然段，随着课文，你看到了哪些独特、迷人的风景呢？你也可以用上这里的词儿来说一说。
生1：我看到它的屋前的棚架上有瓜藤，到了秋天的时候，结出青的红的瓜。
师：还看到了？
生2：它们的屋前有棚架，棚架上有许多鲜红的瓜，便成了别有风趣的装饰。门前还种着鸡冠花、大丽菊，房后还有鲜嫩的笋。
师：一口气都说出来了。同学们也都一样，看到了这些独特、迷人的风景，是不是？对呀，
它们是那么得诗情画意，难怪作者要这样赞叹！读一读
出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
（生齐读）
二、学习课文第3—6自然段
（一）自主学习3—6自然段
师：我们也在对比、想象中领略到了瓜、藤、鲜花和嫩笋的独特、迷人之处，那么其他的风景怎么样呢？作者又是怎么把它们写得独特、迷人的呢？我们继续来欣赏！打开课文，同学们读一读3到6自然段，你觉得那一个风景最能让你感到独特和迷人的？找出来，好好地读一读。和刚才一样，画出描写风景独特、迷人的句子。还是把感受简单地写旁边，开始吧！
（生自主学习）
（二）学习课文第3自然段
师：大部分同学都用行动来告诉我他们已经好了，那谁来交流你的学习收获呢？
生：请大家跟我看第三自然段。“从他们的房前屋后走过．肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”在城市里，人家养什么动物都是关在笼子里，自己出去活动。而在乡下，都会让动物们自己活动，很自由。
师：对，它们自由你读出来了，从你刚才读的这个句子当中。那刘老师把它们请到大屏幕上来。
师：看看，她从这些句子当中读到了，乡下人家他们养的鸡很自由。那么我们该怎么来读好它们？同学们，你们来试一试，怎么把它们读好。
（指名生读）
生1读后，师：同学们，你看，他把一制雄鸡的威武的样子读在了我们的前面。谁还来读一读？
生2读后，师：你看，一位慈爱的妈妈带着小鸡们在觅食，多幸福哪！还有谁想来读？
（男女生读）
师：还有很多同学，那这样吧！女同学来读读母鸡的句子，男同学读雄鸡的句子。
师：你看，多温馨的画面呀！读着这样的文字，我们的脑海中不禁浮现了我们上学期老舍先生的《母鸡》中的片段。自个儿读读。
师：发现了吗？同样是写鸡，在不同的作家笔下，用不同的方法写，他们的效果怎么样呀？（不一样）老舍先生写母鸡，是抓住了这些进行了细节。那我们再来读读课文中的句子。乡下人家的这些鸡为什么能这么自由自在呢？
生1：因为城市里，大家都很喜欢小动物。可是小动物需要一定的生活条件，可人不能给它生活条件所以就没法养。而乡下里的鸡都有一定的很好的生活条件，都可以到处跑。所以它们很自由！
师：乡下人家把很好的条件给了它们，那就说明乡下人家对这些鸡怎么样啊？一起说出来，是什么呀？
生齐答：喜爱
师：同学们读出了这份喜爱，难怪呀这个自然段开头就强调了，读──
生齐读：鸡，乡下人家照例总要养几只的。
师：是呀！那你想，乡下人家照例除了养鸡之外，还会养什么呢？
师：噢，鸭子。除了养鸭还养什么？你说──
生1：养狗。
师：狗帮他们看门呢，还会养？
生2：我觉得会养猪。
师：是的！猪又怎么在这儿生活的？还会养？
生3：还会养牛。
师：还会？
生4：还会养猫。
生5：还会养鹅。
师：你说──
生：还会养羊。
师：对呀！同学们，还会养鹅呀、猪呀、羊呀、牛呀，说到了，还会养？
生1：还会养牛和马。
师：是呀，那么它们在乡下人家又是怎么生活的呢？摸能不能学着课文的样子，也用一两句话来写一写你熟悉的一种，行不行？行吗？好！相信你！你可以仿照课文中的开头用几句话来写它，也可以自个儿写一个开头，写一段话。行不行呀？好！拿出练习纸，想想乡下人家还会养什么，它们在这儿又是怎么生活的？
（师配乐，生练写）
师：写完的同学，自个儿读一读。你写一段就可以了，写好的读一读。
师：谁来读给大家听啊？
生1：狗，乡下人家照例总要养的。从他们的门前走过，肯定会瞧见一只狗，自由自在地散步；或是瞧见那只狗，对着陌生人“汪汪”地叫，好象在说：“你是谁？不许进来！进来我就咬你！”
师：他把这只狗给写清楚了，是吧？句子写得很通顺，还把这只狗当成了乡下人家的好伙伴！还有谁也来读一读？你来──
生2：牛，乡下人家照例总要养几头的。从前地里犁地这可是必不可少的。而在门前的草地上走动的母牛，也会象母鸡一样带领着它那可爱的牛宝宝，成群地去吃那鲜嫩碧绿的草。
师：你写得非常得清楚，用词很恰当，还有谁也想来读一读的呀？
生3：鸭，乡下人家照例总要养几只的。在河面总能看见游戏水中的小鸭子；或是看见正在忙着下蛋的母鸭，餐桌上的鸭蛋全都是母鸭的功劳。
师：好！同学们，听了他们的朗读，你再读读自个儿的。看看是不是要修改一年级下册，怎么样改可以把它变得更生动更有趣。来，自个儿改一改。
师：改完的同学读给同桌听一听，俩人再相互欣赏欣赏。
（同桌互相欣赏中……）
（三）学习课文第4自然段
师：好！刘老师看到了同学们都已经学会了相互欣赏，真棒！现在把笔放下吧。这边的同学动作非常快。我发现，我们的同学特别厉害。你们写的，和作家笔下的鸭是一样的。你看，自由自在。作者是怎么写鸭的自由自在？哪句话，你读出来了吗？
生1：他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边。在绿树阴下。会见到一群鸭子。游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。
师：你把这段话读给大家听了。哪一句话能读出他们的自由自在？你说──
生2：即使附近的石头上有妇女在捣衣，还它们也从不吃惊。
师：是不是呀？那大家一块儿来读一读。就读这一句，起──
师：是呀，你看。在乡下人家，鸡成群，鸭戏水。还有同学们笔下的狗啊，还有鹅啊、羊啊、牛啊，他们都把这里当成了自己的──（生答：家）。是呀，这真是一派和谐的景象呀！让我们进一步地体会到了，乡下人家──
生接读：不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
（四）学习课文第5自然段
师：还有哪一道独特、迷人的风景也吸引了你。你说──
生1：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。这段话说都是他们的好友，而且还绘成了一幅很和谐的田园风景画。就是说他们天天呆在一起，就很有感情了，所以说很和谐。
师：那是因为他们在哪儿吃饭呀？
生1：他们在门外吃饭。
师：我们在哪儿吃饭呀？
生齐答：家里。
师：区别在哪？
生1：我们都喜欢在家里觉得外面太脏了，而乡下人家却乐意把自己融入到自然当中去。所以我从这里知道了，乡下人家绘成的一幅自然和谐的风景画是非常美丽的。
师：她说的这段话中有一句特别好。把饭菜桌椅搬到门前，是把自己融入了──（生齐答：自然）。是呀，你看，课文中有一个词特别形象地表达了这个意思，哪一个词？一起说──
生：天高地阔。
师：同学们，乡下人家在门前吃饭是一种天高地阔的享受。那除了享受吃饭，他们还天高地阔地享受什么呢？刚才其实有同学已经说到了，大家再读读这些文字，看看，还想说什么呢？你说──
生1：享受着大自然中的和谐的风景画
师：和谐的风景画表现在哪儿呀？有什么呢？你说──
生1：有天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿
师：是呀，傍晚的红霞就是（什么啊？）晚霞、火烧云，火烧云是……我们学过了，它会千变（生接：万化）。想想，有时像？你说──
生1：有时像老人
师：有时又像──
生2：有时又像大门前的石狮子。
师：有时还像──
生3：有时还像骆驼。
师：这么美的景象，是一种享受吗？（生答：是）那时侯还有向晚的微风，这是什么季节呢？（生答：夏天）同学们，想象一年级下册这样的风吹在身上，是──（生答：凉爽）对呀，鸟儿都回来了，在天上飞过，我们在门前吃饭，能够听到它们的（生答：叫声）。多享受呢！还有哪些好友来了呀？还有那些好友来和他们相伴了呀？你想想，河上有──（指名说：鸭子），院子里还有？一起说──（生齐答：鸡）对呀，这些好友都来了，还有屋前瓜架上的──（生齐答：青、红、绿的瓜）对了，它们和乡下人家一起绘成了一幅──（生齐接：自然和谐的田园风景画）。如果你也在这儿吃饭，会有什么感觉？你说──
生1：就会非常得凉快，非常得舒服。
师：那你就把这种感觉读出来吧。
师：还会有什么感觉？你说──
生2：我会感觉这样真是太爽了！
师：那你也来读出来。
师：是的！同学们，这样的一幅自然和谐的风景画，能不独特、迷人吗？来，大家一块儿把这个自然段读一读。起──
师：同学们，你们真能干！读着课文，想着画面，还抓住了重点词和句，感受到了乡下人家自然和谐的独特、迷人之处。这样的风景呀，无处不在。你听──
（五）学习课文第6自然段
教师播放纺织娘的叫声。
教师配乐朗诵课文第6自然段：秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀!织，织，织，织呀!”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。
师：同学们，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？
生1：我的眼前仿佛出现了一幅美好的画面，所有人随着纺织娘的歌声甜蜜地进入梦乡。
师：你呢？
生2：月亮映在水中非常得美。
师：那谁能把让你感到特别宁静的句子读给大家听呢？
生1：秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀!织，织，织，织呀!”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。
师：这样的画面呀，不由得让我们想起了这一句诗，大家一起来读一读，“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。知道什么意思吗？噢，刘老师来告诉大家：蝉因为安静了，蝉和鸟的叫声显得特别悦耳动听；也是因为有蝉和鸟的叫声，使得山林就变得更加得清静了。你看，课文也是这样，通过描写纺织娘什么样的歌声？（赛过催眠曲的美妙的歌声）来写出了乡下人家夜晚的（生：宁静）对了，同学们，这也是乡下人家一道独特、迷人的风景。我们一起来感受感受吧。
生配乐齐朗读
师：同学们，今天我们在乡下人家走了一个来回。欣赏了作家笔下的乡下人家的美景，让我们由衷地感受到了──（生：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”）
三、拓展延伸
师：同学们，请你快速地浏览课文，作者究竟写了哪些时候什么季节的风景？哪些时候哪几个季节的风景？找一找
生：春天。
师：还有？
生：夏天。
师：还有？
生：秋天。
师：除了这三个季节，还写到了哪些时候？你说──
生1：傍晚。
师：对呀，还有？
生2：还有凌晨。
师：这是夜晚，还有其他的几个自然段，写的都是乡下人家的什么时候呀？（白天）让我们来说一说，乡下人家不论白天、傍晚、夜晚，不论春天、（生接：夏天、秋天），他们的房前屋后都有一道（生接：独特、迷人的风景），尽管构成这些的风景的都是一些非常普通的事物，可是作者抓住了它们的特点，融入了自己的情感，运用了恰当的表达，也让我们分明感受到了这些普普通通的事物中也都蕴藏着独特、迷人之美。同学们，古往今来许许多多的诗人都非常用心地描绘过乡下人家，引领着这独特、迷人的田园风光。记得吗？上学期我们学过孟浩然的（生接：《过故人庄》），美美地来背一背。
师：还有一首，《游山西村》，也这样美美地来背一背。
师：刘老师这儿还有几首，同学们，你们来读一读，读着读着，仿佛看到了什么？自个儿读读。
师：你仿佛看到了什么，谁能用朗读来表达出来？你想读哪一首？你说──
生1读《四时田园杂兴》
师：同学们，听着她的朗读，你眼前仿佛看到了什么？说──
生2：看到了金黄的梅子，还有果肉饱满的杏子。
师：是呀，你看，诗人就是这样，抓住乡下人家这些景物的颜色向我们描绘了一幅五彩缤纷的田园风景画。来，一起来读一读。
师：谁还想读另外两首？
生3读《雨过山村》
师：你看，在诗人的笔下，这鸡鸣和妇姑相唤的声音也是那么得迷人、独特！还有一首，谁来读？你来吧──
生4读《山居秋暝》
师：多美的景象呀！大家一起来读一读。
师：同学们，你看，相同的景物在不同人的眼中，他们的感受是不一样的。诗人们就是抓住了它们的色彩、声音和生活的场景，给我们描绘了一幅幅景色各异的乡村风光图。那像这样的古诗你还会背吗？还会！那就美美地背给你的同桌听一听。
师：像这样的古诗还有很多，我们这个单元的第23课，我们还会学到三首。课外呢，大家还可以去找一找更多的，来读读、背背、体会体会。我们现代诗人戴望舒写过一首小诗《在天晴了的时候》，它就藏在我们的104页“阅读链接”。下课以后，同学们可以去读一读，感受大自然的清新气息。
师：今天，我们走进了乡下人家，读到了乡下人家是一幅画，一幅自然（生接：和谐的田园风景画）。想不想亲自去感受感受？（生：想）那课后咱们就可以开展一次“走进田园”的综合性学习活动。让我们到乡村去走走，去感受乡村的风景，感受乡村的生活，用我们的眼睛去发现美，用我们的笔来记录美，还可以用我们的心灵好好地去感受。
师：同学们，今天的课就上到这儿了。下课──
（浙江瑞安陈青云老师根据录音整理）
评课交流：刘晶老师谈《乡下人家》执教思路
刘晶老师：非常感谢全国小语会给我这样一次机会，能够在这里跟大家一起交流、探讨、学习，也非常感谢我们塘沽区实验学校的孩子们，学习的热情那么高涨，学习的态度又是那么的积极，我呢，和在座的很多老师一样，是一个在一线工作了整整十九年的小学语文教师。去年九月份，我刚刚开始从事语文教学研究工作。今天，我执教的这堂课《乡下人家》是四年级下册第六单元的开篇的课文。一直以来，我在教学上的追求是这样的，我一直觉得，我们作为教师，眼中要有孩子。所以我给我自己的目标就是，争取一课一得，为孩子们的发展而服务。那么，今天设计的这一个完整的课也是着力在这个方面努力的，努力地要找准语言的训练点，为学生学习语文而服务，着力地去体现一种言意兼得的一种理念。所以，我想呢关于这个课的流程、设想、目标什么的在大会所发的这个册子上都有，我不再赘述了。我就讲讲自己在这两堂课中，着力想要做的是哪些方面。首先就是要体现的是一个学法的指导，因为毕竟是四年级的孩子，怎么样来学习语文？还是有必要给他们方法的。那么这个方法呢主要体现在两个方面，一个是学习我们语文内容的方法。还有一个就是语言习得的方法。从这两个方面来考虑，第二个呢，就是注重这个读写结合。或者叫做读写链接的这么样的一种尝试，或者在我们平时的课堂当中呢也都是要落到实处的。那么像今天的课堂上，就寻找的第三段这个段落的样式，它呢就是强调乡下人家这种迷人的，那么这里特意让孩子通过对句式的比较，比如为什么把鸡呀放在前面？那么就是让孩子有那么一种感觉，然后可以学着这个段落的样式，学着这个段落的表达来，进行语言的实践活动。给孩子一个选择的余地，你除了仿照课文中这样的开头，你也可以自己来写一个开头，那么我走了一圈中，就个别有孩子是伏在那写了。读写的这个链接，或者用读写结合我们也是从三个方面来考虑的，不是仅仅从内容上来链接，除了养鸡、养鹅啊，养牛啊，还要进行语言形式习得上的一个链接。另一个就是丰富情感体验上的链接。乡下人家除了养这些动物，他们都融入了对这些家禽家畜的一些情感，让孩子在这个链接当中呢，也能够有所感受。第三个方面呢，就是想做一个阅读拓展。那么，这个拓展呢当然还是应该有度的。在整合了这个课文文本的基础上，我也是这样考虑的，首先是从内容上进行拓展，大家都是写乡村风光的，都是写田园风光的，那么除了这个内容上的拓展，如有古诗，有老舍先生笔下，上学期曾学过的《母鸡》的片段──现代文，还有我们这个阅读链接中的《天晴了的时候》，一首现代的小诗。除了内容上的这个拓展之外，还要注重的也是一个语言习得上的拓展，让孩子们处处感受到，同样的景物，同样的风景，在不同人的眼中，是不一样的。选择不同的表达方式，它所取得的效果也是不一样的。为刻意的强调在古诗当中的一些声音、色彩，以及人们活动的场景，来让孩子们能够感受一下，当然一首诗当中它所蕴含的背后的情感是非常丰富的，诗人当时的这种情怀，在这堂课上就没有特意的去咀嚼它。我觉得今天应该把更多的时间，留给另外的几位专家，我最后说明的是，在我的课堂之中，我着力体现的就是引导孩子们学语文，注重四句话，哪四句呢？就是就是让孩子们用心灵来感受，用生活来体验，用思维来判断，用言语来表达。今天的这个课堂能不能把这个想法非常好的呈现出来，还请在座的专家和老师们，提出批评的意见。我很愿意把自己的课作为一个剖析的案例。谢谢大家！
评课交流：翟京华老师评《乡下人家》
陈先云老师：刚才，刘老师把自己上课的体会与大家分享了一下，很多老师认为刘老师的课很精彩，我们很感动。那么下面，我们听一听翟校长的的意见，她也是一位特级教师，一直在语文教研教学上执著的追求着。下面她来谈谈对这节课的看法。
翟京华：各位老师，上午好，刚刚我和大家一起聆听了刘老师执教的《乡下人家》这样的两节课。课上得很精彩，我也从中学到了不少的东西。我就把我自己的听课一点感受，或者说是一点想法和大家毫无保留地做一个交流。
翡翠好不好？传统的有“五看”的这样一些鉴定法。一看呢，是看有无颜色的发源处；二看是颜色分布的定向性；三看是有无玻璃风格；四看完美的纯洁度；五看水中的透明度。还要加上一项什么呢？就是是否耐高温。我觉得课上得好不好，我个人这样看，我觉得也有“五看”。那么这“五看”呢，一看文化的发源处，就是老师的文化素养和对教材的一个解读，就是备课的程度；二看学生活动的充分度；三看呢，三维目标的达成度；四看呢，教学引导的灵活度；五看教学氛围的谦和度。那，还要加上教学效果是否好。那么，所以我就想，从这几个方面，我来谈一谈，我对刘老师上的课的一点认识和一点想法。
那么我觉得，首先我们看教师的文化素养与解读教材的能力。研而后教，不能我觉得老师上课，首先要以文本就根据，来进行审美元素的一个整合。这样我们才能够建立一个课堂的审美观。也才能有完整的教学，有教学创造的一个活力。刘晶老师教授的这个乡下人家，刚才她介绍了是人教课标本四年级下册第六单元的首篇课文。单元主题是，走向田园，走向乡村。从课堂教学上，可以看出刘老师对于单元主题做了认真的解读，对教材有了一个比较深度的理解。应该说我们对教学，对备课的深度决定着对课堂上的高度，所以她的这个理解比较深刻。那么也能够看出，这个老师是一个心中有着田园风光的人，所以我很认可，刚才陈老师以及下面的老师对她的评价，课上得很精彩是因为这个老师自身的素质非常好，所以她在今天的课上，我觉得比如说这种德育的渗透、阅读理解、积累运用都把握的比较好，这几者相互沟通结合、相辅相成，相互促进，使课堂教学在促进学生语文素养逐步发展的态势当中来行进，所以我们可以从老师的课堂上完全看出老师的文化素养对作品的一个解读是很好的，所以她紧紧把握住了景、物、情这样一个核心，形成了一个什么呢？就是她在教案写到的，词语理解，朗读训练，学法提炼和迁移运用，这样一个教学流程。这是我谈到的第一点──看老师。
第二个我讲的是看学生语文活动的充分度，在语文课程标准实验稿的实施建议当中有这样一段话，它说：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的情感和思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这么短短的一段话讲出了阅读的个性化、多元化，阅读的主体性、实践性。主体性就是学生，实践性就是在读中学会阅读。还讲到了阅读的综合性，就是要把阅读和思维、情感活动要结合进行。这节课上，如果我们看学生活动的充分度的话，就是看老师她如何重视、发挥学生的主体作用。我觉得课堂上刘老师她为学生提供这样一个自主学习的平台，是比较丰富多彩的。比如说：她有给学生自读课文，不管是朗读、默读，那么她有让学生自主的去理解词语。还有理解一段一段的语言模块，还有就是让孩子在自读中去画批，另外还有自我评价，不管是书写的自我评价，交流当中的自我评价，另外就是她让孩子去展开想象和联想。去当堂积累语言模块。我觉得还有更多时间的学生间的互动交流。这些实际上都是学生作为一个主体在活动。在阅读实践当中，去阅读、理解。再一个我觉得看学生活动的充分度，也是看老师是不是给学生提供了一个安全、良好、自由、放松的一个学习氛围。在课堂上，我们完全看到了刘老师和学生的这种既是朋友式的，同时又是引领者的一个角色，这样多样化的角色，那么让学生去自主多样化的学习。并且不停留在学生的一个自主学习之上，老师是有适时的一个引导，而且她鼓励孩子，比如说学习第一自然段的时候，当学生体会出这种和城市的狮子与旗杆形成的对比，老师就鼓励孩子，再有就是她让学生交流相互间的互评，等等这些，我觉得都为学生提供了一个这样良好的学习环境。还有她也提供了一个自由思考，自由发问的空间。我觉得这个都是好的。当然，这个是高标准，我觉得还可以有一些空间，并且刘老师也有这样的实力，能够把课堂调度得更加生动活跃一些。我觉得还是可以的。
第三，我来说三维目标的达成度。三维目标的达成度，我觉得刘老师在本堂课中在以下三个方面作得很有特点。一是人文性与工具性的把握比较好。二是年段的重点与衔接点把握的比较好。再一个就是理解与表达，积累与运用把握得比较好。我想来分述。说人文性与工具性把握的比较好呢，我们的课程标准，在这个方面也提出了我们这个语文课程应该重视提高学生的品德和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性与健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。并且在实施建议当中说：“对学生的培养，不应该把他们当作外在的附加的任务，应当是在语文教学当中，来完成的，注重熏陶感染，潜移默化，贯穿于语文教学的过程当中。”这两段话，前者是从认知的角度出发的，就是要树立一个这样的理念，后者，是从操作层面提出的。就是要具备使这两者能够完美结合的教学技能，在我们还没有用工具性、人文性这样的词语来说的时候，就是人道主义。意思是要水乳交融，还要能形成春风化雨，我觉得这个水乳交融，怎么融？就是要融在教学内容中，怎么化呢？就是要化在教学的环节中。所以让我觉得刘老师在课堂教学当中，她确立了一些德育渗透点。比如说：她感受农村生活的美好，在教学环节当中，她又设计了一些感受点。那一份美好，我们怎么去感受呢？依托这个语言文字的内容，所以你看她对于这个瓜架的装饰美理解的细腻，还有对竹笋与笋芽的活泼的美，特别是雨后春笋从地里钻出来了，像这些她都是做的比较好的。德育的渗透，我觉得主要是就是一个情感激发。所以她用材料之情老感染学生，用教师之情来示范学生；用生生之情，来互相影响。我觉得情感了首先应该具备深情、实情和真情，因此，刘老师在情感的激发方面，我觉得这还是做的比较真实自然的，避免了老师煽情过多、自我表演过分，然后让观众看得养眼的倾向，我觉得她的这种情感的波动，主要是通过读书诱发出来的。然后又回到到交流当中，通过适时地提供一些多媒体的资料。这么激发出来的，通过体会表达出的又回到了读书中，所以我们看到，在课堂上，学生始终是饱含着一种感情在学习交流的。
这是我要谈的第一点，那么第二点就是她这堂课的重点，就是这个年段的重点与衔接点把握的比较好。那么关于听说读写各方面的要求。课程标准在不同的学段里，要求是不同的，比如说，在词语理解方面，课程标准实验稿当中，第二学段的要求是，要体会体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，而在第三学段，它要求的是理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。我们可以看出来了体会、理解、辨别，它不是用词的不同，实际上它有知与懂的区分，那么它也有用了与什么词语为什么要用这个词之别，所以在教学当中，我们能够看出这两个学段当中，在词语理解方面，能看出不同的层次来，比如说在知的层面，你像有些词，刘老师就让它在知的层面，达到这个目标就行了，比如说像实力、向往、倒影，你知道是什么意思就可以了，而对待一些比较凝聚作者情感的这样的词，像装饰，像探，像朴素、华丽等等，这些都是带有一些文眼的词，有凝聚点的词，凝聚了含义和情感的词，那么刘老师呢，她是从语言、语义，结合语境逐步深入地引领学生来理解的，所以我觉得，这段作得非常符合年段的特点。有的是中年段的第二年段的理解词语，向第三学段过渡的，去体会他的感情色彩，那么在表达方面，在第三段中就提出了要揣摩文章的表达顺序，领悟文章的基本表达方法。作为，她上的是四年级下册，我觉得作为第二学段的已经过了第二学期了，要做好对于第三学段的过渡，所以对于第三学段的目标要有所了解，并且在教学当中，适当渗透，铺垫，我觉得刘老师在这个方面做得比较自觉。老师可能也关注到了，像她课始让孩子有一个对全文的整体理解。说都到了乡村的那些地方？其实他是在一个面的理解，但是它又反过来，而到整个课文学完以后，刘老师又提出了一个这样偏的问题，作者究竟是在什么时候，对不对呀？写的呀，写了那些具体的景色？对不对呀？这个面的理解实际上已是一个梳理的，不是再是前面的表面了，那么我觉得就是提升了高段应该要晋升的一个能力的培养的问题。好，我就简单的说到这，还有就是阅读与表达，积累与运用这块我觉得她做得比较好，也就是说三维目标的操作上，她不仅有指向思想内容的，也有指向知识能力和方法的。知能方面不仅有指向语感理解层面的，也有指向积累、表达层面的。而且都用读书进行贯穿，那么她的这个读书呢，我觉得还是花了很多心思的，效果也比较好。比如说：在理解装饰的那个她用想象读，还有在理解雨后春笋的部分，她用演讲由景推物来读，还有就是在最后一段，老师的这种泛读，在音乐的伴奏下的深情诵读。我觉得做的都是比较好的。第四点关于教学方法的灵活度。生动的课堂是要生成问题的，生发态势，而且要出现争论的局面才会出色。课堂就是一个与学生共享过程，共度时光，我觉得整个这堂课有老师的引导的灵活度，突出表现在她对于装饰部分的这个理解，其实开始第一个交流的就是交流的这一句话，学生只是停留在这个层面上的，那么老师呢紧紧抓住这个，然后呢，由句内理解，城乡的对比，到了句子之间，最后呢，又让学生要把这种感情表达出来。实际上又把文字和情感沟通了，所以我觉得这个过程和环节老师的引领是做得很到位的。这是我通过听课，对老师的课我学到的这些东西，下面我想谈一点对于这课教学的一点想法。不一定正确，接下来，我说说，我的个人的一些想法，那就是如何用感受启蒙感受？用感受力来带动表达力，我觉得这篇美文是作者对美好的乡村生活充分感受的结晶。在感受的基础上，他做了非常生动的表达。我觉得教学当中，要引导学生体会作者的感受，培养学生对美好事物的感受力。这样来进入境界，感受田园诗情，我觉得只有充分感受到乡村生活的美好。我们大家都有这种体会，就是你听一首音乐它只是一段跳动的音符，但是你感受一段音乐，它是一首生命的乐章。你听对方说话，它只是一些琐碎的句子，但是你感受对方说话，他那是一段交流的时光，好比叶子飘落了，你也可以看它很诗情，你也看一看它很悲哀，完全来自一种感受。我觉得生活是靠内在的心灵去感受的。我们的语文课堂教学，我觉得是最美好的田园生活的一段描述，更应该要受到对美好生活的一种感受。要领会作者的感受，要用作者的感受去启蒙的感受。我觉得这篇文章，它没有追求深奥的知识，深刻的哲理，它表达的，特别是在于乡村，非常细小的美感的发现。屋前怎么样？屋后种什么，小河里有什么，你看他都是非常细小的这种发现为目标的，那么作者感兴趣的也不仅仅是视觉意义上的自然的风光的优美，而是自然风景蕴含着的一种情趣，自然，也就是说不是雕琢的美，它那么纯朴、不造作，所以我觉得就好像古雅中最难得是意趣。因为它尽显出风情之后的淡雅，所以田园之美在于它的自然，在于它的质朴，而这些，作者的会发泄出来，所以我觉得它的表达力来自于感受力。作者感受到小屋瓜架前的别有风趣，所以他铺洒了一大串动词：攀、爬、接……，在感受屋后竹笋的多，他运用的是一个“探”字。他感受鸡鸭的悠然自在，活灵活现的写了他们的形态，他感受乡下人家在屋外的晚餐自然放松，他运用了景物的比列，吃晚饭，还运用了晚饭当中的背景人物的比列，所以我觉得像这篇感受力与表达力其实都来自这些感受，这是一个，再一个我觉得能不能够再用心设计领悟表达方法上的方法。能不能够再表达方法上再设计一些，因为我觉得在教学当中，包括我在内，我们容易在内容方法上做得比较到位，但是在领悟表达方法上的指导还可以设计得更加充分一点。这是我第二个观点。
再一个我对有个环节，我有一点想法，就是有一个表达点，就是让孩子对比了老舍先生的《母鸡》后，还有让学生去写，乡村生活还有哪些小动物，我个人觉得值得商榷，因为我觉得既然是毫无保留的交流呢。那么这个环节呢，单看，单拿出来它可能是一个精彩点，但是我觉得局部的精彩要为全局的精彩服务。也就是说花的时间至少还是有学生可以写出来，但是这个表达点，是不是符合学生的经验世界？因为他们是城里的孩子，对农村的那些动物，他可能不是很了解，所以他们写了能不能够与文章的这种主旨和风格的切合，融合的那么和谐，我觉得都有待商榷，所以我觉得随文表达呢，它应该是在这个教学过程当中，或结合内容感悟，或展开想象拓展内容，或想象某一情节，或对文章进行改写，都是在理解文本的基础上，来进行的表达，可以选择的根据文章的不同而选择。好，我罗罗嗦嗦说了这么长的时间，我就说到这里，谢谢！
评课交流：励汾水老师评《乡下人家》
陈先云老师：刚刚翟老师说了自己听课的感受，帮助我们解读了《乡下人家》这篇课文。济南姜老师对这一课的评价是：目标明确不发烧，训练到位有收效，不煽情不忽悠，此种课风要倡导。”但是，另外一个老师又提出来了：刘老师的素质很好，课备得很细，但取舍不够大胆，思路清楚，但不够简约，课堂上想体现的理念过多，过重，导致若干环节有走程序之嫌，课堂上教师的导读一切建在预设之中，有价值的生成不够。我有一个想法，为什么读这个短信，因为我们在座的还有一位特级教师来自浙江，自家人说自家人，就会有什么话就说什么话，不像我们几个有可能还是想说的话不好说。那么我现在希望我们的励老师，把你想说的话跟大家一块分享，好不好？
励汾水老师：感谢全国小语会给了我这么一个学习的机会。我想，看一堂课其实学生是最有发言权的，所以，在第一节课下课的时候呢，我专门过去找了几个学生，问了他们一下，我问：“今天的课怎么样？”他们说：“很好啊”。我问“为什么呢？”他们说：“教材很美。”我说：“还有呢？”他们说；“老师很好”。我又问他们，老师好在哪里呢？他们说：“老师把我们带进了课文。”我刚刚讲的是学生对我们老师的评价，我在这里说一下。
那么，我看刘老师的课呢，我是这样看的，我想刘老师对教材有足够的重视，从教学当中，我们可以看到刘老师他对于教材的理解。应该说她的认知角度是非常正确的。在刘老师的课文当中，乡下人家的人是快乐的、勤劳的，乡下人家养的动物、植物也是快乐的，充满活力的。这样人与人，人与自然和谐统一，构成了一个美好的，充满诗情画意的一个画面，所以，我想，刘老师上课呢，我们看到的不仅仅是文字还是诗，还是画，还是一种心情。这是我想刘老师对教材理解的第一点。第二呢，我觉得刘老师在教材的理解当中，教学当中，不仅仅让学生体会写了什么。因为课文中有很多内容，学生是一看就知道的。比如说“课文中写了什么呀？乡下人家养了些什么呀？”当然对于课文内容的理解也是需要的。但是刘老师把更多的时间放在了对怎么写的体会上边。放在了对语言的理解、欣赏与积累这方面，所以说，刘老师对于教材的理解是很独到的、很到位的。这是我们开展阅读教学一个基础。第二点呢就是刘老师对教材的理解，她选好了教学的内容。这是第一篇，这样的课文我们教学生什么呢？我们看到了，刘老师把语言的理解，积累、欣赏，把学习的方法作为重点，这个内容的选择是很正确的，对需要帮助才可以掌握的内容，刘老师是很用心地对学生进行了指导。比如像这篇课文她的一些表达方式，描写的顺序呀，还有好的词语应该积累等等，在这一点上，刘老师是很用心地带领学生去学习。这是课堂上我们老师应该要做的。这样让学生看到的不仅仅是自己的体验，更多的是看到了语言的魅力，看到了要掌握的一种方法，这是第二点。第三点，我觉得，刘老师对于教材的理解呢，还在于她对于教材有一个适度的更新，适度这一点，我想分寸把握的很好。就是，不是孤立地学习课文，后来还提供了不同风格的语言，或者说是不同表现形式的语言，让学生比较、欣赏，这种更新了的学习内容，它延伸了学生的学习空间，也拓展了一些学习的情景，让学生懂得，即使同样的生活、同样的情景，我们可以用不同的方法去表现，或者说我们在读书的时候，我们可以这样的去理解，这是我要跟老师们交流的，也是跟刘老师交流的，第一点，就是在教学当中，刘老师对于教材的理解，她把握好了一个阅读教学起点。
第二，是交流的内容与形式十分的丰富，十分的有效。就整堂课，我们可以看到刘老师与学生间的交流，还有刘老师引发的学生与文本的交流，通过这样理解交流呢，让学生与学习的文本靠近了，而且，让学生与学习的目标也靠近了，这样呢，学生在学习当中，对于祖国的语言文字，与文章所要传递的感情，得到了很好的同化和调节。更重要的是在课堂的教学当中凸现刘老师对学的关注。那么，交流了哪一些呢？我这样说看不对哦。第一个是关注一个情感的交流。就是和学生一起体验乡下人家人勤、景美、和谐，自然，然后感受生活的美好，让孩子们感受到了对生活充满憧憬。这是情感的交流，第二个呢做得比较好的就是方法的交流，方才刘老师也说了，昨天晚上我们两个呢也交流了。比如说：像这样的一篇课文，怎么样选择一个角度，让学生明白要清楚的、有顺序的去介绍一种景物，如：你看到了一处怎样的风景，平时上课，我们老师也经常问，你想到了什么？你想到了什么？刘老师好像就教他们有条理的去说，有顺序的去说，我想这就是一个语言素养的培养。第二个呢，我觉得，在阅读当中如何去抓住一些重要的信息，如重要的词语，关键的词语，还有一些方法，比如说联系上下文，去体味乡下生活的这种别有乐趣。还有怎样去理解生活、理解内容。刘老师也说了四句话──用生活来理解，我觉得她诠释得很好。比如说捣衣呀，很多学生觉得有些不理解，但有些有这样的生活经历，他们可以彼此共享各自的学习经验。我觉得也作的很好，还有一点就是互相交流，怎样在对比中阅读，怎样在欣赏中阅读，在模仿中运用，我觉得刘老师通过他的这种很丰富的交流，引导学生把基础性的阅读，引向了发展性的阅读，将来我们的学生离开时，可能《乡下人家》这篇课文讲的什么内容他都忘记了，但是他能凭借我们老师教给他的一些阅读的方法，语言的素养，他能够走向社会。可以进行有质量的，有尊严的生活。我觉得语言素养很重要，我们的孩子将来他要生活，都要用到这一点，为了学生的发展，我们刘老师在课堂里面是这样努力的。还有一个交流呢，是学习成果的交流。乡下人家生活的情景通过练笔的形式进行模仿。做得很好，这样的一个练笔，为学生提供了一个很大的回答的区域。然后呢又有一定的要求，使学生的在练笔当中，交流当中获得了一个知识建构的基础。就是在这种对话当中，交流当中，她逐渐把一些方法渗透，而且，学生在这交流当中，师生交流、同伴交流当中，有了彼此的欣赏。取长补短的机会，我觉得这两点特别的突出。本来我还要讲两点，我们老师，已经讲的很具体了，我就不展开了。那么我也有些建议，和在座的老师刘老师一起讨论，比如说：我们怎样把握选择性学习的内容？刘老师，你看，一开始的时候呢，我们的词语的教学，然后词语教学之后呢，刘老师说了选择一到两个生字写一写，我想课文里面有十四个生字。我们大家都有这样的经验，如果让你在十块巧克力里边选一块，比你在两块将克力里面选一块要忍受更多的痛苦是吧？两选一就比较简单。那么在十个里面选一个，学生要有一个选择的时间和选择的过程。其实选择也是一个学习的过程。但我建议，我们平常老师也有这样的想法噢，选你自己喜欢的段落读一读，我想应该要选择的，也就是规定动作，比如说这四个字，或者这八个是我们今天学了课文后一定要能书写的，这就是规定动作，然后在八个以外，有一个自选动作。那么这样呢就保底了，发展性的要求也实现了。因为选择还是有方法的，并不是每一个字都能做出很好的选择，而且我们每个人一生都面临各种各样的选择。所以在我们教学的过程当中把它做起来，这是一个，我的问题都比较细哈，我觉得第二点是怎样缩短老师与学生的距离。今天，刘老师对教材的解读很深。很全面，很好，比如说，刘老师说：“读着读着，你眼前出现了怎样的景象？出现了一个怎样的画面啊？”充满诗情画意的学习，我觉得挺好，可是我也在想，可能我这个人有一点愚笨哦，有时候再听老师上课，听到老师说：“你看到了一个怎样的画面呢？”于是我也看了，有时候我在想，我怎么就看不出来呢？最后我看到了孩子的语言呀，我努力地看，最后我看到了一首诗，但是画面还没看出来。所以，我想，从文字到画面或者到诗情画意，这里面我们老师需要还要进行铺垫，或者说有些学生已经看出来了，有些学生她可能总也看不出来，学生有不同的过程，那么我们怎样去为不同的学生去设计？这是我想到的，但是也很不严谨，也给我们在座的老师一起去商量一下。第三个呢，我建议，刘老师，还有在座的老师能够用好课后的练习。在这篇课文里面，这篇课文的文字非常优美。课后有个练习，就让我们能够读一读，把下面的句子抄下来。记得上次，刘老师，我们有跟你商量过哦，我有建议过呢。（刘老师：今天时间上没来得及，本来课堂上是要抄一抄的。）我在想什么地方我们再省一点时间，然后呢，让学生在课内，把这样好的句子呀，把它积累下来，因为如果到课外去的话，我们就难以控制了，有时候我们的手放的比如说画出你喜欢的段落啊，开展一些语文活动啊，这些活动我们有时候能看到，有时候看不到，就在我们的视线以外了。一切有益的学习内容必须在我们老师的帮助下完成的。这个练习呢，我们还是要安排一些考虑的时间，那么最后呢，是个小问题。我看到我们老师也使用媒体使用音乐，当然我们刘老师在使用的时候呢，选择了很优美的音乐，音乐很多学生都喜欢的，听音乐胜过爱语文。可能有时候思绪呢就会被拉过去了。所以我想，如果选音乐，一定要非常的慎重。当初的背景音乐呀应该很轻很轻，如果只听到这个音乐的旋律，他们就会觉得会干扰他们的思路，所以还可以更轻一点，（刘：今天我没办法控制它的音量）我们很多老师都喜欢用音乐，我觉得很好，但是我们要是能把音乐与学科整合，为我们语文教学服务。我就谈这一些，谢谢！评课交流：崔峦老师评《乡下人家》
陈先云老师：刚才励老师，对于刘老师的课给了很高的评价，我们其他的几位老师在短信中说，刘晶老师的课给我们探出来一条阅读教学之路。容量之大，古诗文的迁移学习，习作片断的练习，情感诗的朗读，扎实的字词练习，均给我们留下了深刻的印象。整堂课教师的主动性，体现的非常充分，但是学生的自主性被淹没了。另外还有个老师提出来，现在的第一课时是不是不再需要组织学生分段？概括段落大意了？另外一个老师说，课上得好不好没有关系，我们需要听到的是最真实的评价。所以，我们听一听我们崔老师的最真实的评价。
崔峦老师：老师们，时间不早了，我尽量的简短一点，我向来说真话，听了刘老师的课我感觉到，她的课流畅自然。朴实里边带着华丽，给我们展现了一道独特的迷人的风景。这个课上的是有效的，给我们一些启发。我认为这堂课总体上是成功的。我的体会有这么几个方面，
第一，思路清晰。开始有段字词教学，接下来，熟读课文，理解内容，稍稍帮助孩子理清一下写作顺序，再接下来，初读课文、品语言、悟写法，可贵的是，把品语言理解内容和悟写法结合起来，在这个基础上美读，美美地读，然后中间穿插了背诵积累，迁移读写，最后还有拓展的阅读。
第二，比较重视字词的教学，这已经是四年级的课了，但刘晶老师呢还是对写字教学进行了关注。她不仅重视音的问题，形的问题，而且重视词语的理解和词语的听写。但是这里边还有改进的地方。
第三，书读得比较充分，在读中注重积累，她好几遍读整篇的课文，让孩子自己读，边读边想，部分的读就更多了，我们在听的过程中就感受到了，另外她对中心句反复地读，就是课文的最后一小段，她解读一个部分，让学生感悟一部分之后，就回到中心句，这样有好几次，这是说读的次数多。她的读的形式也很多，我大概看了看有指名读、默读、自由读，齐读。也还有老师的泛读，根据读的需要来安排读的形式。
第四，就是她的课比较突出的特点，就是提出整合的问题，在引导学生阅读的过程中，既注重得意，又注重得言，这一特点比较突出。她提出整合的问题，只有两个，一个：“你在乡下人家的什么地方看到了什么？”这个问题的目的是引导孩子了解内容，理清文章的顺序。我觉得有点不够，如果在这个地方，再要求学生：“你能不能用比较简练的语言，把这几处景物概括一下就更好了。”这是我的一个想法，比如说写一个瓜下种花……鸡鸭觅食，门前晚餐……到了中年级，我们应该注重培养孩子的概括理解能力，第二个问题：“作者是怎样写出来的？”这个问题直指文言，直指领悟表达，重视？又重视？，而且在领悟写法的基础上还有小的练笔。迁移的一个练笔，我觉得这个特点很突出，也是我们现在提倡的。
第五，方法策略上的研究。她的课体现了学习方法与学习策略上的研究。比如检测法，以图检测，联系句子上下文来理解词语，关注修辞手法的运用。比如：对比的写法，比如拟人的写法，比如衬托的写法，孩子们在自读的时候，老师鼓励他们读、思、画、记，把读书跟思考，同写出自己的感受结合了起来，朗读的指导，比如这课的写鸡和老舍先生《母鸡》一课的写鸡，做了一点比较。等等，时间关系，还有一些我就不一一罗列了。
但是，我非常同意刚才陈先云先生读到的一位老师的意见，我们高标准的要求这位老师，给我的感觉是什么呢？老师牵引和控制的痕迹太多，也还比较明显。理解过程当中，教师的介入过多。在学生理解这篇文章的时候，老师的理解还比较多，这是一般优秀教师容易犯的毛病。一个老师水平越高，她就越容易强势。老师的强势必将导致学生的弱势，甚至失语。学生不能说话了。失掉的失，语言的语，所以在这方面，我们还要再进一步的改进。
就这篇课文我提两点建议。这课如果我来教，我可以在借鉴刘老师教法的基础上，我再大胆一点，再往前走得远一点。怎么教呢？
一、自学展现。因为这篇课文他虽然写的很美，但总归的一个浅哪，我可以放手让孩子们自自学，在自学的基础上，我可以给他一个拐棍，什么自学提纲了，什么作业单了，等等。给个拐棍，让他自学。不外乎，你初读有什么感受啊？你最喜欢哪一段呀，为什么喜欢呀？你还有什么不理解的地方呀？不懂得字词句甚至其它的。学生有疑问了，这个就需要我们教了。因为心理学家说过，他说呀，假如，把全部的教语心理学归结为一句话的话，那么就是影响学习者唯一最重要的因素是什么？就是学生已经知道了什么？影响学生学习最重要的因素是什么？我已经知道了什么？为什么有孩子上课不爱听讲，腻着呢？就是我已经知道了，我不原意听了，所以我们找准教学的起点是非常重要的，这样，我们可以通过学生自学反馈能够知道孩子们读懂了什么，还不知道什么，还想知道什么，还想懂什么。
第二，我还可以调整一下教学的思路，进一步体现“用课文教”，而不是“教课文”。也就是说，要以课文为例，凭借着课文来加大读和写的训练的量。比如：我第一个课时，我可以让学生初读课文，处理一下字词教学，然后，让孩子再自学课文，让他们知道这一篇课文它描写了哪几幅画面，用自己的语言概括一下，在整体把握的基础上，鼓励孩子自学和与学习伙伴共同学习。干什么？来找出自己最感兴趣的一个画面，最喜欢的一个画面。来想，为什么喜欢它？作者是怎么抓住特点，来把它写得具体生动的。在自读和小组交流的基础上来全班来交流。我们不一定，一段一段的来，孩子他先讲哪一段都可以，但是一定要讲出来，课文是怎么写的？我为什么喜欢？这样写，我认为怎么好？好在哪？让孩子尽情的交流，老师只在中间一旁，作一点点拨，当然也有孩子注意不到的地方，这个时候老师可以点拨，老师读这篇文章我感觉到哪哪还好，怎么写，好在哪，真正形成一种师生都在无拘无束的呼吸，都在无拘无束的来聊，来品。把这个感受乡村景物的朴实的美，和体会作者对乡村生活的那种陶醉，我说叫做什么呢？──农家乐，农家乐，乐在其中，把这个让孩子感受得更真切。好，这是一课时，整个课文我们就解读了一遍，第二课时，我可以巩固一下字词，我可以让孩子再好好地读读课文，选择自己最喜欢的段落，背一背，然后，我们的重点是什么？就是由读到写，迁移到写，我们学习作者的一些写法，比如具体描写的方法，抓住景物的特点进行描写，比如适当运用一些比较的方法，对比的方法，适当运用一点修辞的方法。在苏联，中年级的作文教学十分重视素描教学法。而这一课恰恰是可以让孩子练素描的。由这篇文章迁移到写一处景物，可以就一两段话写一段景物，但是选择的内容是很宽泛的，不要局限于就是写农村的景色，比如城市的，我们就可以写校园的一个角，我们社区的一个角呀，比如，我是山村的，我就可以写山村的某一点啊，我是渔家的，我就写渔村的某一点，我是林区的，我可以写林区的某一点，我是草原的，那我可以写草原上的某一处啊！等等，让孩子们喜欢写什么就写什么。放手运用本课中学到的一点写法。我想这个效果肯定更好，另外如果写农村也可以呀，城市的孩子可能有的去过农村呀，我们可以让他谈点自己的感受啊，我记得我小的时候，五年级的时候我们班主任带我到天津那由有个巴里台的那个地方的农村玩，哎呀，我印象太深刻了，小小的作文本写了好多页，毕业的时候我那个作文本还收在了校长的抽屉里了。哎呀，我觉得太新鲜了，我从来没有看到过，毛茸茸的小鸭子，蓬松松的稻草垛，我玩了一个够。去过农村的，可以让他介绍一下呀，当然我们也不勉强每个孩子都写农村的。同时山村、渔村都可以，这样写完后我们进行一些交流，这样拓展后，我们可以感受一些东西。这样的话，就压缩了理解课文的比重和时间，放大了读写训练的时间和空间，我想，孩子们的收获可能更大。他们的理解能力很强呀，有时候老师带他们理解的东西，实际上他们已经理解了，不一定做的那么细，这就是我的一些想法，不一定对，欢迎大家批评，另外我还要说一点昨天的课，陈老师的口语交际课和刘老师的习作指导课，我也有想法。回去我们可以再进行商量。特别是对陈老师的口语交际课，有的老师提出来，口语交际课要不要上，因为他的课，有的老师提出了这样的怀疑，我说：课标，把口语交际目标定位语文教学目标之一，是非常有必要的。不是口语交际这个内容怎么样，而是有时候我们的教学体现不来他的交际性。这个因为时间的关系，我暂时不讲了，以后我们再交流，谢谢大家！}