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一、&大班额、小组化&教学的实施方法
1． 建立小组。
建立小组是小组化学习的前提和基础。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时应尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由6～8人组成，每个成员承担一定的角色，加强组员间的相互依赖与合作。比如，小组中可分配记录员、计时员、发言人、协调员等等，并适当转换角色，这样可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。
2． 明确任务。
在进行小组合作学习前，一定要给学生有研究价值的问题。这个问题应该是在学生广泛质疑的基础上，教师经过筛选、提炼出来的与本堂课教学重点、难点密切相关的。只有学生明确了方向，有了奋斗的目标，才能为实现目标而努力。此时，学生热情高涨，互相提问，争相讨论，积极想办法解决问题，避免了学生无所事事、无处下手的现象发生，使合作学习落到了实处。
3． 进行活动。
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。为了达到此目的，首先每个小组成员要参与其中，不能只是少数优生的展示台。学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。教师必须对小组行为进行监控，并适时提供帮助。
4． 合理评价。
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。三是尽可能采用多维度、定量和定性相结合的评价方式。小组活动的评价应尽可能做到客观、公正和全面，通过评价真正
反映出小组活动中学生的态度、行为、收获、缺憾和改进要求，使评价工作真正起到学生改善行为和态度，教师完善和提高小组活动组织质量的良好作用。
5． 资料收集。
资料收集是贯穿于小组学习其中的，依据不同的学习内容，可在准备阶段进行，也可在活动之间运用，也可能在合作之后需要收集。学生在合作小组中，通过与同伴共同努力来确定目标、制订方案、收集资料，并进行分析处理、寻求问题的答案或结论，这一合作过程，既是类似科学研究的体验过程，更是学生之间能力、情感、心理不断调整互补、互动统整的过程。这种合作，通过相互启发、激励，发展认知能力，对一个人的合作能力与团队精神的形成也具有奠基作用。
二、&大班额、小组化&教学的注意问题
1． 小组活动设计。
&&&& 小组学习是解决大班教学弊端的一种有效教育模式，但若组织不当也易流于形式，或者说容易失败。为此我们应对小组活动订立设计原则，使其在大班教学中达到理想的教学效果。一要明确目的。教师要从教学目的出发，设立明确的教学目标，设计可供操作的限时任务。通过完成任务，学生学到新的知识，巩固和消化已学的知识，并使知识转化为技能，技巧，培养学生独立学习和工作的能力和习惯，发展学生的智力和创造力。二要有趣味性。学生一般活泼好动，注意力不容易集中。通过有趣且形式多样的课堂活动，能激发他们的学习兴趣，引发他们的求知欲。教师应尽量创设有意义的、与学生实际生活较为贴近的、能引起学生学习与合作兴趣的语言情境，让学生在交际活动中发展思维，活学活用。三要难易结合。教师在设计任务时，还要注意任务的难易程度，应根据学生的认知水平，语言能力的要求进行难易编排，同时合理安排任务的量和时间划分。
2． 组织小组活动。
&&&&& 首先，要充分调动学生的自觉性、积极性和创造性。学生是学习的主体，是课堂的主人。教师应当相信学生，始终鼓励学生积极、热情地参加各项活动，并给学生充分发挥想像力和创造力的空间，通过课堂活动培养学生的创新精神和实践能力。要鼓励学生形成独立的具有个性的见解及行为习惯，让学生真正地进行自主活动和互动，使学生由传统大班教学中被动&受教&转为小组活动中主动&求知、求教&。其次，要做好充分的准备工作。教师在组织课堂活动之前，一定要根据学生的水平和活动的难度作好必要的准备工作，向学生交待清楚活动的意图、要求、方法、步骤等，以免学生无所适从。第三，要发挥教师在课堂小组活动中的指导作用。教师在活动中既可以是组织者、参与者，也可以是旁观者、督察员、裁判员，要经常表扬和鼓励学生，尽力创造轻松的课堂环境，为学生示范如何去进行有效的沟通，并且适时总结小组的讨论情况，帮助学生认识不足；当小组争执不下时，教师应适时介入帮助学生找出分歧点并加以分析以确保讨论的效率；活动结束后，教师的总结和评价会使学生在语言和认识水平上得到提升。
3． 合作态度和技能的培养。
&&&&& 如果学生对合作没有正确的态度，小组学习就难以达到预期效果。教师要让学生明白合作是成功的需要，合作的关键是人与人的协调，要正确看待自己和别人。要着重培养学生具备以下态度：学习积极主动，勤于思考，不依赖他人；乐于助人，优势互补，强弱相助；用心学习，敢于发言和质疑，人人机会均等；讨论时要轮流发言，专心倾听别人发表意见，不随便打断别人发言。为培养学生良好的合作态度，在讲清道理的基础上，可以组织学生观摩示范，设计一些一定要通过分工才能完成的作业，让学生在合作实践中体会到合作的力量。为使小组学习取得效果，还必须培养学生的合作技能，应着重培养以下技能：建立和维护小组成员间相互信任的技能，如尊重别人，善于觉察别人感情，能调控自己的情感，对别人恰当赞美、微笑；同学问有效沟通的技能，如听出别人发言要点，边听边思考，表明自己见解，发言条理清楚，简练而又突出重点；解决组内冲突的技能，如组员间有争议、有不同见解能妥善处理；合作策略的技能，会选择适当的合作策略，恰当分工，优化组合。
三、&大班额、小组化&教学的实践体会
1.& 提高主动参与度，发展了自主学习能力。
&&&&& 学生具有爱说、好动、爱模仿、爱表演等特点，因此活跃课堂气氛的小组活动，成了学生所喜爱的教学活动方式之一。在小组活动中，教师把教学要求转化为学生自己学习的愿望，给学生提供学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，课堂上气氛十分活跃。学生们都想在课堂上有良好表现，因此在课前、课后饶有兴致地积极准备，互相对话，大大激发了他们学习英语的兴趣。学生参与面不断加宽，参与度也迅速提高。弥补了传统大班中学生很少得到或根本得不到运用语言、在交流中学习活的语言的机会。在传统大班中，教师无法注意每个学生，有些学生思想不集中，忙于他事。而小组活动有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的进发；普遍提高了大家的学习兴趣，提高了英语课堂的学习效率。学生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者。为了完成小组活动任务，学生在课外积极从网上，报刊杂志各种渠道收取信息，扩大了他们的知识面，发展了他们自主学习的能力。
2.消除了紧张情绪，调节了心理状态。
&&&&& 小组活动中，学生平等地参与、使用语言，有更多的独立性，可以自己决定使用什么语言方式来完成某一任务。由于面对三四个成员的心理压力要比面对全班同学的压力小得多，组内每个成员都敢于交流，表达自己思想。这样，学生紧张的情绪消除了，自信心曾强，这是传统大班教学无法取得的效果。合作小组活动提供了大量的向其他同学学习的机会。学生们明白了学习是互相的、平等的，就可以克服不愿与比自己水平差的同学共同操练的心理，从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。
3.促进学生语言交际能力。
&&&&&& 语言教学的实质是&交际&，新大纲提出，教师在对学生进行语言训练的过程中要使学生的言语技能发展成熟练运用语言进行交际的能力。传统大班教学无法提供学生更多自主交际的机会。而小组活动中，教师作为直接操作者，明确目标，精心设计活动，为学生创造了交流的语言环境。小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。合作小组活动在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的教学效果。
4.培养了合作精神和集体意识。
&&&&&& 小组活动中，大量的活动需要组内的合作和组际的竞争。班内、组内每个人都树立了良好的自身形象和强烈的集体主义思想。这种积极的情感使易于流于散沙的大班通过各个团结的小集体而凝聚在一起。传统大班教学最大的弊端就是师生、生生之间交流互动的机会少，学生实际锻炼、运用语言的机会少。而英语是一门实践性很强的学科，语言的交际性又决定了英语教学本质上是学生高频率的参与性教学，教师必须设计能实现某些特定学习目标的任务，组织学生通过参与活动去实际运用英语，形成交际能力，成为真正意义上的课堂主体。对于学生超过三四十人的大班来说，小组活动无疑是改革英语教学，优化课堂的一种有效实用的方式方法和途径。
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历史上的今天
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blogAbstract:'堂教学施教分层。我在进行课堂教学时，针对不同层次的学生，综合运用全班教学与分组教学、教师指导与学生自学等手段，实施分层区别教学。如“分合式”教学，教学起始阶段是集体同授，教师抓住当堂训练重点、难点进行解题方法指导，帮助学生明确要点，理清思路，建立良好的认知结构，并调动学生学习的积极性，以良好的心理状态参与学习。到教学进程的一定阶段时，将学生按层次分成“二股或三股轨道”。一部分学生继续接受老师的直接教学，一部分学生按照老师提供的自学提纲，进行自学。两轨同步结束后，再进行组与组之间相互交流，以便及时进行反馈，整理知识、补救教学等。在此同时，教师有机结合进行小组互助学习，教师并做到不能有丝毫松懈，并进行及时有效的调控。',
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