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对体育课中学生消极心理分析及对策
对体育课中学生消极心理分析及对策
1 前言 　　学校体育是通过影响学生身体，培养合格人才的教育过程，是按照我国教育方针的要求，以体育运动的形式，有计划、有组识地对受教育者的身体方面施加一定的影响，为培养合格人才服务的一种教育过程。 　　体育课作为向学生传授体育的基础知识、让学生掌握体育的基本技术、形成一定的运动技能、发展体育的综合素责与能力、提高身体健康水平的一种基本形式，其教学形式与方法也同样地不再具有唯一性。在体育课的教与学的活动中，教师注意研究学生心理素质，对提高教学质量有着不可估量的作用。教师在长期从事体育教学中发现有少数学生在体育课上情绪低落，不注意听讲，不积极练习，上课偷懒，以致师生之间相互抱怨，发脾气，这种影响教学质量的心理活动称为消极心理。体育课上学生的消极心理不利于课堂教学秩序、体育知识、技能、技术的学习和掌握。 　　2 研究结果与分析 　　体育教师不仅是学生体育的指导者、成绩的评价者，而且是体育的组织者、领导者。根据中学体育教师的职业特点教师在体育教学中，首先必须具备强大的影响力和良好的心态。学生在体育中消极心理产生的主要原因在长期体育教学实践中，通过观察和亲身体验分析学生消极心理的形成有以下四方面的原因。 　　2.1教师缺乏强大的影响力 　　教学中，教师应具备的专业知识技能不高，加上长期不变的教学手段，不能满足学生学习的需要。教师、学生之间缺少相互了解，相互信任，对待问题有分歧，不能达到共鸣，教师所教授的知识在学生心中缺乏吸引力，从而导致学生不认真听讲、不愿意锻炼，不愿意接近老师，或者教师在课堂上只重视教学而忽视了学生的学，有问题就批评，或重视从严管理而忽略了对学生的表扬和鼓励，或一味地迁就学生，对待学生不严格。这样学生得不到知识、技能上的满足，失去学习的兴趣，养成不愿意服从管教的习性，从而教师也失去了自己应有的尊严和威信，缺乏对学生强大的影响力和号召力。 　　2.2情绪对学习的影响 　　2.2.1教师情绪的影响 　　教师受到某些因素影响情绪低落，缺乏良好的精神状态，带着情绪去上课容易诱发学生产生消极心理，产生厌学情绪。 　　2.2.2学生情绪不佳 　　（1）认为学习内容与自己需要相违背，不感兴趣。 　　（2）学生之前在学习中曾经受到不同程度的挫折（受伤、怕人嘲笑、考试不及格等）、胆怯。 　　（3）教师讲解不生动形象，示范动作不准确，不优美或学生感到示范动作难度太大，危险，望尘莫及，失去自信。 　　（4）感到学习内容太简单，“吃不饱”，认为白白浪费时间。 　　（5）其他方面：如劳累、倦、精力不足、体育课上力不从心，抱着混一堂课的态度。 　　（6）因教师在教育教学过程中无耐心，常出言不逊，与学生缺乏心灵上的沟通，使学生在课堂上表现出藐视抵触的情绪。 　　2.3学生体育课学习动机尚未形成 　　学习体育的动机是学生在学习需要的基础上产生的，它对学习体育起着推动作用，但这种动机往往受着各种因素的影响，如社会、学校和家庭。由于过去经常很少接触体育运动刺激的环境中，使其认识能力得到充分发展，缺少体育活动应有应具备的起始行为。其次，是学校办学思想、教学因素等的影响。学校管理者对学校体育教学的目的、意义、任务等都缺乏明确地认识，没有认真把体育学习纳入重点的学业日程，导致学生对体育课学习的错误理念，形成了体育只是为了放松身心，释放课业压力的一门“玩”的课程，从而不能形成对体育课学习的动机。再次是受到当今经济大潮的冲击，重智轻体，家庭成员也对体育缺乏正确的认识，抱有偏见，不够正式的思想，让学生长期受到影响。 　　2.4缺乏坚强的意志品质 　　意志是为了实现确定的目的，而支配自己的行动，行动时自觉克服内外部困难的心理过程。体育课正是培养学生坚强的意志品质促进其意志发展的良好课程之一。 　　在科技飞速发展的今天，整个社会都在关心和关注着下一代的成长，为他们创造了优越的学习环境，让他们学习更多的文化知识，但部分学生及家长对此缺乏深刻的理解，认为他们只是纯属于书本上的理论知识，忽视了体育技能的学习和掌握，孩子在升入中学后，往往心里承受能力差、怕困难、怕挫折、遇事优柔寡断，分不清主次、轻重，对学校体育课的教学目的明确地认识缺乏自觉性，意志薄弱。如在游泳学习课上即使有很多安全的帮助、保护设施、学生还是不敢练习多练习，怕喝水。在球类学习中，球从上部自由下落，有些学生用手抱头不敢接球、抱球。在田径练习中，在进行跑步项目时不能跑完全程就退下来，怕累不能坚持到底，这些都是缺乏坚强意志的原因。 　　3 结论与建议 　　总之，要上好中学体育课就一定要消除和防止学生体育学习中的消极心里，保证学生的身心健康。在教学过程中应做好以下几点： 　　3.1教师要提高自身的专业知识和技能水平 　　学生获得体育知识、技能的主要途径是体育课。在体育课上，教师的正确引导是学生学习知识掌握技能、提高能力的必要前提。随着社会的不断发展，体育知识也在不断更新，这就要求老师要长期不懈的学习，开阔视野提高知识层面，教师掌握过硬的体育教育基本技能是上好体育课的保证。 　　3.2重视学校体育教育 　　学校体育是学校教育的重要组成部分。因此，教师必须教育学生真正认识德、智、体三者的关系。明确学校体育的目的任务，激发学生对体育学习的兴趣，引导学生正确处理个人与机体的关系，树立正确的自我价值观，重视学校体育。 　　3.3注重教师和学生间的沟通 　　教师要注意与学生进行心理沟通，相互了解，相互信任，消除师生之间的心理障碍，对后进生要进行爱心教学适当鼓励，使他们看到自己的进步，树立自信心。对于学生由于其他原因所造成的不良心里反应要进行个别的谈心正确引导，使其很快投入到课堂学习当中去。 　　3.4课堂教学的灵活性 　　教师对课堂管理要松紧适度做到严而不死，活而不乱，要求有课堂教学灵活、新奇，活而有其限度，表扬批评恰到好处，能起到鼓励先进鞭策后进的作用。 　　3.5建立良好的课堂氛围 　　教师课前无论情绪多坏，但上课后必须以饱满的精神和热情面对学生，以感染学生的学习兴趣，保持活跃的课堂气氛。其在体育课堂教学中组织学生观看教学录像，参与和参观教学比赛，有意义的安排一些游戏性和竞赛性强的项目。使他们通过观看参与和竞争来达到增强体质磨练意志，调动学习的积极性并树立爱国主义的思想。 　　3.6课后督促 　　注意课外作业的布置，课外作业要为教学服务，要根据学生的特点适度的布置课外作业，使其通过课外锻炼补其不足，并随时对作业进行检查和评定，并纳入体育课评分范围，这样可以产生积极的效果。
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浅谈中学生不良行为问题的产生原因及对应策略
【摘要】：现在中学生越来越多的不良行为暴露在我们面前,中学生不良行为问题已成为教育界普遍关注的焦点之一,何为中学生不良行为?它是怎样形成的?应该如何应对?本文将从多个角度分析中学生不良行为产生的原因,并提出几条应对策略。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G631【正文快照】：
1中学生不良行为问题的原因分析中学生心理异常现象形成原因是多方面的,学生的不良行为是在某种客观条件影响下通过学生的一定的心理活动而形成的。也就是内在因素,如个人心理、生理发展有联系,又与中学生所处的外部环境如学校,家庭和社会有着密切关系。以下从上述四个方面加
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学生体育课堂问题行为的原因分析
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　　4 学生体育课堂问题行为的原因分析
　　学生体育课堂产生这些不良问题行为的原因有很多，它不单单是学生的一个问题行为，要把它看成一个过程更合理些，而这个过程是受着多方面的因素影响的。本文试着从学生自身因素、教师因素、学校因素、环境因素和其他因素 5 个方面进行问卷调查，只有对症下药，才能从根本上解决学生体育课堂问题行为。
　　从学生的382份问卷调查情况来看，认为自身因素占 44.5%,教师因素占21.9%,学校因素占 14.1%,环境因素 17.4%,其他因素 2.2%（见表 5）。大部分学生认为自己的的不良行为主要是由于自身原因，选择其他因素的也不在少数，这恰恰说明体育课堂问题行为很复杂，远不只问卷上的几种，由于能力有限，本人只能从几个常见的体育课堂问题行为原因入手进行分析，探究原因。通过对问卷的分析可以看出，学生体育课堂问题行为与很多原因有关，下面从四个方面入手分析原因。
　　4.1 自身因素
　　高职学生他们经历了一个不太令人满意的中考后来到了职业院校，就这样一批90 后的孩子，他们朝气蓬勃、追求民主平等、个性张扬、喜欢网络交流和动手实践，同时他们对前途感到迷茫，离开父母后，无拘无束的生活使他们的人生观、价值观、是非观都失去了方向；集体荣誉感淡薄，不善与人合作；缺乏自我管理能力，自主学习能力不强；课堂上往往想表现自己，渴望得到认可，却经常事与愿违；正因为具备了以上特征使他们在体育课堂上或多或少地出现了问题行为。
　　调查显示学生认为自身因素的达到 297 人次（占 44.5%），有些同学在分析原因的时候发现自身存在的问题不止一个。这些因素主要表现在以下方面：（1）性格方面的原因，有些学生以自我为中心，一味任性喜欢制造纠纷、麻烦被老师和同学们厌恶，比如课堂上老请假见习、躲避练习、装病等制造麻烦，由于老师顾全大局容忍了他们，导致此类事件愈演愈烈。（2）挫折与紧张的发泄，学生对体育教师提出的学习、行为各方面的要求，有的学生很难达到，体育动作完不成，连连失败，倍受挫折，其结果是学生思想紧张，紧张到一定程度就会导致发泄。（3）体质差跟不上课堂节奏，厌学，初中阶段实施的是应试教育，体育分数计入中考总分，学生们课堂练习认真积极，可到了职业学校后，没有了升学压力，学生抱着无所谓的态度来上体育课，他们把体育课当成了休闲娱乐课，他们对课堂内容不感兴趣，课堂中失败体验导致他们厌恶学习，同时也会寻找各种理由安慰自己，比如老师教的难、老师教的方法不对等等，以示不满。（4）自控力差，管不住自己，饥饿或过分疲倦会暂时降低学生的自控力，偶尔几次老师批准了学生课堂提出要求，问题行为夹杂着学生的课堂请求一并出现，比如有理由离开课堂；请假上厕所，其实去吸烟等。（5）需要关注，一些文化成绩、体育成绩差的学生发现自己无法从学习和比赛中获得教师和同学的注意，以争取自己在班集体中的位置，比如：课堂上搞怪、吸引注意、课堂上起哄、老师讲课过程中、随意讲话、扰乱课堂等。
　　4.2 教师因素
　　体育课堂问题行为的产生，老师有不可推卸的责任，调查显示学生认为问题行为与老师因素有关系的达到 146 人次（占 21.9%）。在新课程改革的背景下，教师的教育观念正发生巨大的变化，体育教师认识到构建民主课堂的必要性，且认为自己的课堂是民主的，可实际情况并非如此，课堂上不问青红皂白对学生大声呵斥的，对违纪学生进行体罚或变相体罚的，对学生冷嘲热讽、指桑骂槐的。教师在处理体育课堂问题行为时，仍然把自己当作了权威，课堂管理的手段的专制和方法不得当导致了学生的对抗。同时调查显示，一些老师的组织教学能力一般，且有迟到、不在课堂的现象，这给管理课堂带来了很大的麻烦。
　　高职学生体育课堂问题行为出现的教师因素有：（1）组织教学能力差，教学方法呆板，有些教师在备课时，一直沿袭一套教案，从不对学生进行学情分析，学生在课堂上没有选择的权利，只能接受老师一套教法，上课千篇一律， 教法单调， 这样学生感到索然无味，产生厌烦的情绪，因而引起学生的问题行为，如逃避练习、随便讲话等。（2）上课迟到，无故中途离开课堂，调查表中显示 11 人反映老师有上课迟到和无故中途离开课堂现象，课堂上老师要求学生做到不旷课、不迟到、不早退，在这方面师生平等，老师出现了这种现象说明有些老师自由散漫，不注意个人影响。（3）课堂大量时间闲置，自由活动多，高职院校中，学生无升学压力，很多老师就认为课堂上只要不出意外伤害事故，让学生自由活动是最好的办法了，因而渐渐地放松了对教学业务的追求，贪图安逸，对教学持无所谓态度，课堂上缺乏教学激情 ,这使得学生出现了很多问题行为，如吃零食、看杂志、男女生关系密切等。（4）常威胁、体罚、恐吓、语言粗暴、讽刺挖苦学生，滥用体罚手段，体罚就像是体育老师的法宝，这样不但不能增强学生的纪律性，反而使学生产生不满的情绪，诱发旷课、请假上厕所等问题行为，这也可能诱发学生胆怯退缩的问题行为。（5）上课不认真，常出错，教师缺乏自我批评的精神，当学生在体育课上发生问题行为，且严重干扰课堂教学时，许多教师常常产生激怒的情绪，严惩学生，很少自责，这样容易加剧学生的不满情绪，从而产生问题行为，有些老师课堂上经常讲错知识点，学生提质疑，老师不予理睬，甚至以维护课堂纪律为由，批评学生上课不认真听讲，结果造成师生矛盾和冲突逐渐尖锐化，这样课堂纪律必然涣散。
　　调查中我们还发现，40%的学生认为自己的老师属于&放任型&,说明体育教师课堂管理松散，38%的学生认为自己的老师属于&专制型&,22%的学生认为自己的老师属于&民主型&.可以看出高职体育教师分为三种类型，一种是对学生问题视而不见、放任自流，上课就是完成任务，课堂上听与不听是学生的事，课堂上偶尔被发现的问题行为只要不影响老师上课就行，想学的学生自然会认真听讲，积极练习，不想学的学生就不要去管了，免得耽误大家的时间；第二种是教师对学生课堂问题行为管理过当，缺乏民主意识，除了批评就是体罚学生，如遇反抗，就上报班主任或者学工处，这种管理课堂的的方式又走向了另一个极端；真正的民主型老师管理课堂时，要听取别人的意见，分析学生课堂问题行为的根源，以学生为主体，因材施教，灵活运用课堂应变技巧，将问题行为逐一解决。
　　4.3 学校因素
　　高职院校是培养技能型人才的主要基地，是实现四个现代化重要机构，但是高职院校注重的是学生专业技能的学习，体育课堂，不出事故就行，能为学生提供体能储备就行。从表面上看学校因素并不会直接引发学生体育课堂问题行为，但学校场地、设备、课程规划、专业方向等都间接地影响了学生的体育课堂问题行为调查显示学生认为问题行为与学校因素有关的达到 94 人次（占 14.1%），具体表现在以下几个方面：（1）场地器材的不足，课后活动场地少，我校在校生 3000多人，田径场一片，篮球场六片，体育馆一个，平日里田径场上课勉强场地够用，如果阴雨天，我们就发现 10 个班级安排在体育馆内的一片蓝球场内上太拥挤，这就导致下雨天学生只能在班级上室内课，有些老师干脆上自修课算了，这导致学生在教室发生多种课堂问题行为。（2）学校课程安排不合理，在调查中发现 31.4%同学认为课程安排不合理，老师按照教案上课，期中考试、期末考试时间相对固定，然而学生从一年级到四年级每学期都有实习，少则两周，多则六周，使得学生体育课练习很少了，一定程度上增加了学生考试的难度，部分肥胖的同学甚至直接放弃体育考试，大不了下学期补考，剩下精力攻克专业考试科，使得体育课地位极其低下。（3）体育课堂内容与专业方向不匹配，如何加强学生的体育锻炼，改变他们原有的生活习惯和娱乐方式已是目前高职院校体育教学中需解决的问题，而解决这一问题的途径便是推进职业学校体育课程改革。但如果职校学生体能锻炼仍按传统的体育锻炼方式来进行，将会缺乏应有的专业针对性。因此目前必须找到一些与专业实际操作特点相符、在体力体能方面针对性比较强的身体练习方法。职业体能锻炼，正是以提高职业身心素质，补偿职业所致的身心片面发展，防治职业病患，从而提高和保持劳动生产率与健康水平为目的的体育锻炼，近两年我校机电专业做了一次专业体能课程改革效果不错，在课堂上学生知道哪些项目对于他走上工作岗位是有益无害的，在课堂上表现得很认真。然而其他专业还停留在表 3 中的课程安排，篮、排、足球的安排教学和考核科目存在一定缺陷，这种按年级定球类项目的举措不合理，如何能做到合理，有待思考。调查显示学生对于职业体能课发生问题行为的比例仅为 13.9%,这说明很多学生还是知道职业体能对于将来就业的体能储备还是有益处的，所以说体育课堂不能按照教科书那样生搬硬套，给课堂注入新鲜的东西，体育课改不能就停留在书面上。
　　4.4 环境因素
　　学生体育课堂问题行为的发生除了取决于学生自身因素、教师因素和学校因素外，环境的影响不可小觑，本文将环境因素分为家庭环境和社会环境，以此来分析环境因素对学生的影响。问卷调查表显示学生认为问题行为与环境因素有关的达到 116人次（占 17.4%）。
　　在当前市场经济的条件下，各种社会现象的吸引力、个人的心理压力，以及家庭的、学校内部环境中的许多因素，都会对学生的行为产生一定影响。（1）打骂教育，问卷调查中 382 人中有 39 例认为家庭中或多或少存在打骂教育（占 10.2%），一些父母不和、经常打骂孩子，使得小孩在课堂上经常表现得孤僻退缩，烦躁不安，甚至顶撞老师，课堂上的不友善行为和冲突性行为随之增加。（2）单亲家庭，问卷调查中 382 人中有 13 例认为单亲家庭（占 3.4%）家长对孩子教育问题存在缺失，家庭的变故，父亲或者母亲外出打工，对于孩子的教育问题不闻不问，家庭环境的改变给孩子们的心理造成了压力，往往会出现心理问题，直接影响他们在校表现，这些学生普遍存在自私、孤僻、多疑、偏执等心理特点，导致他们在课堂上出现焦虑、厌学、自制力差、攻击性行为等等。弗洛伊德曾说：&家庭关系和早期经验对儿童人格健康发展具有重大意义，父母对儿童的管理方式是日后孩子形成健康人格的关键。&由此可见单亲家庭孩子教育问题非常关键。（3）气候原因，天气、 温度因素。一般在夏、冬两季，温度过高或者过低，容易使学生产生情绪暴躁厌学使课堂出现问题行为，使得室外课不得不安排一些活动量小的项目，如果留给学生的自由活动的时间比较多，会导致学生课堂问题行为的产生。（4）网吧、社会小团体等对学生的影响，当今社会是信息化社会，互联网已非常普及，几乎进入了每个家庭，学生上网聊天、打游戏成了他们课余时间消遣的方式，学生课堂问题行为里面就包括了上课玩手机，我们所讲的网吧、社会小团体对学生进行诱惑，有些时候学生会旷课去网吧上网，或者外出参加社会小团体，游手好闲、坑蒙拐骗，另外，学校附近的租书店对学生的毒害也挺深的，武侠小说、言情小说都是学生的最爱，一些内容低俗、语言肮脏书籍学生不仅在课后看，在课堂上也会偷偷看，严重影响了学生的身心健康。
　　综上所述，学生课堂问题行为与自身因素、教师因素、学校因素和社会环境因素密不可分的，这些因素的存在导致了我们的体育课堂存在很大的问题，体育课堂问题行为影响体育课堂教学活动的顺利进行，绝大多数的学生认为自身存在程度不等的课堂问题行为，影响课堂教学效率。体育课堂问题行为影响学生体育学习活动的顺利进行，一个学生的课堂问题行为可能诱发另一学生产生问题行为，也可能使问题行为蔓延开来，诱发更多学生产生类似的课堂问题行为。体育课堂问题行为影响学生的个性发展，课堂是学生在求学过程中最重要的学习场所，也是人格发展的主要情境。学生在课堂上出现的问题行为如果得不到及时矫正，不仅会影响本人和同学的认知效果，更重要的是，一个缺乏良好纪律性和自控能力的学生容易在外界不良刺激的诱惑下出现有害社会的行为，出现人格偏差。体育课堂问题行为影响师生关系的融洽，课堂里的人际关系主要包括教师和学生、学生和学生之间的关系。当课堂问题行为出现，师生双方或各自的期望无法得以满足时，学生之间、师生之间将发生冲突，在这种状态下，课堂秩序混乱，教学活动将无法正常开展。
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