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浅谈在化学教学中如何培养学生的学习兴趣
导读：浅谈在化学教学中如何培养学生的学习兴趣，【摘要】在教学过程中，学生的兴趣是学生进行学习的动力，兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的元素，如果在化学学习中调动起学生的兴趣，一定会对学习有很大的帮助，【关键词】激发兴趣，实验教学，凡有成绩者无不对自己所从事的事业有着浓厚的兴趣，兴趣推动着他们孜孜不倦地追求而取得成功，学生只有对学习感兴趣，才能把心理活动指向和集中在学习的对象上，激发和强化学习的内在 浅谈在化学教学中如何培养学生的学习兴趣 【摘要】在教学过程中，学生的兴趣是学生进行学习的动力。兴趣是学生学习动机中最现实、 最活跃的元素， 如果在化学学习中调动起学生的兴趣。 一定会对学习有很大的帮助。
【关键词】激发兴趣；实验教学
古今中外，凡有成绩者无不对自己所从事的事业有着浓厚的兴趣，兴趣推动着他们孜孜不倦地追求而取得成功。学生只有对学习感兴趣，才能把心理活动指向和集中在学习的对象上，使感知觉活跃，注意力集中，观察敏锐，记忆持久而准确，思维敏锐而丰富，激发和强化学习的内在动力，从而调动学习的积极性。兴趣的形成和家庭教育、教师的教学、周围环境的影响、学习者有意识的自我培养有关。在这里我主要谈谈，作为教师在化学教学中如何激发学生的学习兴趣。
1．教师要会激发学生学习的兴趣
学生天然具有一种美的冲动，即对美的样式具有敏感性和选择性。当他们面对具有很强魅力的学习对象时，会产生强烈的学习动机，从而孜孜不倦地去渴求去欣赏去品味。纵观古今中外，多少有成就的名人都是把他们感兴趣的事当作生命的需要，而执著追求。所以要让学生学好化学，必须要会激发他们的学习兴趣。那么怎样让学生对化学产生兴趣呢？
首先，让学生变被动为主动。在中学阶段，各科绝大部分都搞题海战术，而忽视学生的动手能力。因而，在化学教学过程中，要尽量创造条件让学生动手，观察得出正确结论，领悟知识。从而激发学生学习化学的兴趣。
其次，要让学生感到成功的喜悦。每个人在一生中都有成功的机会，但是多数人都不会成功。因为他们虽然有能力，但不愿更多的付出，主要是缺乏成功的重要因素――兴趣。如果具备了这一品质，无论做任何事情就会游刃有余，最终成为一个胜利者。
2．做好导课，激发兴趣
学习兴趣是学生力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探索真理而带有情绪色彩的意向。兴趣是推动学习活动的强大动力，是取得成功的重要因素之一。诺贝尔物理奖获得者丁肇中博士说“成为一个杰出科学家最重要的，第一是要对科学有兴趣”，对一个学生来说，考试“第一名并不代表什么，最重要的是要有兴趣”。因此，在课堂教学中，应当努力培养学生学习化学的兴趣，激发学生的求知欲，这是培养学生素质的前提。
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化学课堂教学中如何提高学生学习兴趣
教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造，化学是一门以实验为基础的学科，利用演示实验加强直观教学；让学生多做“想象实验”，组织分组实验，培养动手能力；布置实验作业，培养理解能力等，以此来培养初中学生的化学学习兴趣。关键词实验创新动手
On How to Improve Students ' Learning Interest in Chemistry Class Teaching //Li Yuwen
Abstract Teaching is not only a science,but also an art. Suc-cessful teaching itself is a creation of art,while chemistry is a discipline based on experiments,for it use demonstrative exp-eriments to enhance visual teaching,allow students to do "imag-inative experiments",cultivate students ' practice ability,and train their comprehensive ability, so as to train junior high school students ' interest in learning chemistry.
Author ' s address Beichong No.4Middle School in Qingshan District of Baotou City,014030,Baotou,Inner Mongolia,China 化学是一门以实验为基础的学科。它通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术，新旧知识处理的方
法。化学课程标准中强调指出：
“实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、分析问题、解决问题，初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。”因此，化学教育的一种最有效的教学形式是帮助学生获取化学知识，培养科学素质，培养学生的学习兴趣。对此谈一下我的几点看法。
1创设问题引领新知
课堂教学对教师来说, 是一个将“已知”转化为“他知”的
过程，对学生来说, 是由“未知”到“已知”的过程。可以说, 教师想要教的和学生要得到的知识的矛盾构成了教学过程中的主要矛盾, 而矛盾的主要方面则是教师的要求。化学是理科类必须多练习，因此选题是我们在课堂教学中的一个非常重要的环节, 它有助于学生理顺解题思路、复习巩固知识、明确解题步骤规范, 其实精选练习还可以培养学生各方面的能力, 精选精讲习题, 要突出教师的主导性。所以，教师必须对习题进行精选, 找出典型的、具有普遍辅导意义的习题。一方面在选题时要注意知识的内在联系, 所选的题目应有不同的层次与梯度。另外选习题时, 要突出问题中所蕴含的学科思想与方法、人文情感, 根据教学内容精选例题，使优等生能解高档题, 基础差的学生能解易理解的题。争取中档题, 使学科知识发生发展的规律与学生的普遍认识规律有机结合起
来, 使每节课教学目标指向每个学生的
“最近发展区”。另外习题“精讲细讲”集中体现了教师的主导作用, 该讲的内容必须讲深讲透彻, 分析解题过程要强化。讲题的目的不是为了知道题目的结果, 也不是为了展示解题过程, 而是通过解答过程为学生掌握解决问题、分析问题的方法提供原型或模式, 教会如何找准关键点。每一题讲完之后, 都要引导学生反思解题过程, 总结解题的方法。对一些常用的解题方法、解题策略要给予归纳概括, 告知学生今后注意应用。
总之我们不难看出，化学教学对习题的合理布置是重点。作业中的习题“全批全改”教师很费时，又打击了学生生动活泼的学习。所以，改革化学习题批改方法应当受到应有
的重视。平时鼓励学生一题多解, 多角度、
多层次分析问题, 采用“多变、多析、多问、多解”的导向法组织学生练习进而
达到培养学生思维能力的目的。不能盲目、
超负荷地去练。此外, 激发学生的学习兴趣也是把知识化难为易的一种方法。
2局部与全局的关系激发学生的多方面思维
学生的创造性不一定都是逻辑思维迸发出的创新火花，不少是由具有直觉逻辑思维性质的“心血来潮”激发出来的灵感，它往往是在热烈的互动氛围和相互议论的启迪
下产生出来的，是一种群体共生效应的产物。所以，
培养学生的自主创新精神要与培养学生在学习过程中的独立性与
激发生动活泼的互动环境结合起来。每个学生都是希望得到关注的，通过批改作业去关注他们（方法之一），大部分学生会对这学科越来越关注的。作为化学教师要敢于突破旧的条条框框, 敢于让学生成为课堂学习和课下探究的主人, 充分发挥学生自主学习的主观能动性, 让学生学得快乐、学得扎实, 收到事半功倍的效果，对不同学生的作业采取不同的批改方式，作业中有不同的批示。
3让学生多动手以提高兴趣
学生多动手实验，可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，并可激发学生的学习兴趣。为学生多创造动手参与的条件，教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验。还可让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调整、调动学生学习的积极性和对化学课的兴趣，让学生多做“想象实验”。
某些实验，只要是学生利用所学知识能进行推测想象的，乃至是学生利用现有智力能进行创造想象的，都可先由学生想象其结果，再由教师（或学生）进行实验验证；现条件下，无法进行实验验证的，可由教师讲解点评。实践证明，这
中图分类号：G633.8
文献标识码：A
文章编号：（8-02
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化学教学中如何培养学生学习兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生学习兴趣”。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种积极认识，或趋近的意识倾向。它是一种学习动机，是学习积极性中最现实、最活跃的心里成分。当一个学生对某种学科发生兴趣时，他总是心情愉快地去学习，积极主动地获取知识，否则，学生就会感到学习是一种负担。学生一旦对学习产生了浓厚的兴趣，学生便自觉地担负起学习的责任，成为学习的主人，这样的学习才是一种真正意义的学习。下面笔者从以下三方面谈谈化学教学中学生学习兴趣的培养。一、结合学科特点，充分利用教材资源，设置问题，激发学生学习兴趣。苏霍姆林斯基认为，各种兴趣的价值莫过于用疑问引起的兴趣。因为这样的兴趣是从学科内部各种元素的关系中派生出来的，又可以吸引学生寻根究底，深入到学科的内核去，从而成为一种不断催化职能的刺激，学生在学习中，就可以形成一种最佳心理状态。1、精心设计问题，激起学生的求知欲望。在碳的几种单质的学习中，针对本节的学习目标，我向大家展示了生活中常见的两种物品：钻戒和铅笔。并提出问题：“你们知道这两种物品有什么相同点吗？”学生面面相觑，不得其解，笔者以此为契机，介绍铅笔芯主要是由石墨组成，钻石和石墨都是由碳元素组成的，学生的求知欲望油然而生：为什么同样是碳元素组成，两种物质外观却截然不同呢？教师展示金刚石和石墨的结构模型，让学生观察并说出它们的不同点，学生在此基础上了解金刚石坚硬而石墨很软的性质以及它们的用途。本节课的学习目标学生很轻松的完成。2、创设问题情境，调动学习主动性，培养学习兴趣。所谓问题情境，指使学生提出问题或接受教师提出的问题，从而产生好奇心与学习愿望的情境。在学习《酸和碱之间会发生什么反应》时，我是这样引入的：“生活经验告诉我们，胃酸过多时，我们常服用胃舒平（含有氢氧化铝）等药物，你们知道药物作用原理是什么吗？当我们做完酸的性质实验后，对废液缸中的废酸怎么处理呢？利用的原理是什么？”学生对这些实际问题产生了浓厚的兴趣，寻找问题根源的欲望愈加强烈，通过做氢氧化钠与盐酸的反应实验，观察、分析和讨论，了解了酸和碱之间发生中和反应，从而顺藤摸瓜，前面的问题得以解决。恰当的问题情境的提出，不仅吸引学生寻根究底，激发学习兴趣，而且使学习目标更明确，学习效率更高。二、教学方法灵活多样，有利于培养学生学习兴趣。常言道：“教学有法，但无定法”。每个教师都应当恰当地选择和创造性地运用教学方法，表现自己的教学艺术和形成自己的教学风格。良好的教学方法是激发学生学习兴趣的重要保证。我在教学中除了常用的讲授法、演示法、实验法外还采用了谈话法、读书指导法来辅助教学，并收到了良好的教学效果。1、在复习课中采用热点话题报道，效果明显在复习阶段，把“温室效应”、“酸雨问题”“水污染”、 “白色污染”等内容，提前将任务布置给学习小组，学生主要从“知识介绍”“给人类带来的危害”、“如何治理”“点击中考”等方面准备，每小组又按不同方面分派给不同成员去准备。该任务面向全体学生，学生积极性很高，既增强了他们的合作意识、社会责任感，有激发了他们学习的兴趣，复习效果显著。每到元旦前夕，我向全体学生“索要元旦贺卡”这个贺卡必须是学生亲手制作的知识性贺卡，形式有“生活小常识”、“温馨提示”“化学与社会”、“化学与环境”等于化学相关的知识性卡片，学生倍感新颖、积极性很高涨，既培养了科学探究精神及对社会的责任感，也激发了学习兴趣，同时，密切了师生关系。2、为激发学生对化学的学习兴趣和求知欲望，每节课前5分钟是听“化学趣味故事”的时间，刚开始一两节课，由我来讲，再后来安排学生从网上或资料、报刊上搜集。这些故事有“化学元素符号、化学式的演变”、“消失的钻石”、“大火烧出的秘密”、“肥皂的发明”等，这样一学期后，每位学生轮一次，既丰富和拓展了学生知识面，又培养了学生严谨、科学的学习态度，并对化学产生了浓厚的学习兴趣。教师的教学方法直接影响学生的学习兴趣，在分析和评价教师的每一堂课时，不仅要靠学生会了多少，更重要的是学生感兴趣的程度上。如为调动全班学生学习化学的积极性，我组织学生举行了“化学式书写比赛”、“化学方程式比赛”并评出奖项给予鼓励，学生参与的积极性很高，努力去准备，班里不同层次学生都感兴趣。三、让生活中的化学问题走进化学教学，激发学生的学习兴趣。化学来源于生活，又服务于生活，在化学教学中充分利用学生的生活资源，，从发生在他们身边的事物变化入手进行实验教学学生感兴趣了，思维活跃起来，学习效果也好。在学习“金属的锈蚀与防护”一节时，提前三天布置给学生一个家庭作业，以小刀或钉子为研究对象设计实验探究铁生锈与哪些因素有关？到了学习这一课时，学生激动地向我和大家汇报自己的实验成果，得出“铁只有氧气存在或只有水存在的情况下不生锈，在氧气和水同时存在时才生锈，并展示了他们的实验成果”，在此基础上我又提出问题：“怎样保证金属部锈蚀呢？”学生思维再次活跃起来，回想生活中看到的、听到的一些金属用品，有的说“喷漆”如栏杆，有的说镀金，如暖气片镀一层铝粉，还有的说涂油，如自行车链条，众说纷纭，学生情绪高昂，学生也从中悟到生活中的常识，厨房里的铁质炊具，要保持其表面洁净干燥。生活现象的实验探究，激发学生的学习兴趣，本节课的学习目标不攻自破。在“酸的化学性质”一课的学习中，我引导学生思考：酸除了可与酸碱指示剂反应外，还可以与哪些物质反应呢？我将一壶底有一层水垢的铝壶拿到了课堂，引发学生思考，用什么物质可以除去壶底的水垢（水垢的主要成分是碳酸钙和氢氧化镁）呢？有的学生结合二氧化碳试验室制法想到用盐酸，于是找两位学生来演示，水垢果真被清理干净了，可是另一位学生说：“铝壶底有大量气泡产生”启迪同学们思考，造成这一现象的原因是什么？同学们开始讨论起来，经过激烈的讨论和分析形成共识，除水垢时使用的稀盐酸过量所致。在学生已掌握“铝在空气中易形成一层致密坚硬的氧化铝薄膜”基础上学生总结出，酸可以与某些金属、某些金属氧化物、碱和盐等发生反应的化学性质，学生通过学习认识到稀盐酸的用途可真不少啊！原来小刀生锈了，我都买新的，这回我自己可以除去小刀的铁锈了。俗话说，“强扭的瓜不甜”。在教学中，教师的根本任务就是如何使得学生自发、自觉地主动地学习，使得他们成为学习的真正主人。最大可能的发挥他们的聪明才智，使得学生获得最佳的发展。（via：新浪博客qazhangyanling）【没有关注我们的同胞们，如果想了解更多化学知识，请点击标题下面的 生活中的化学 即可关注】
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