& 如图，山东省在北京市的（　　）西偏南方向东偏南方向西偏北方向
本题难度：0.73&&题型：选择题
如图，山东省在北京市的（　　）
A、西偏南方向B、东偏南方向C、西偏北方向D、北偏西方向
来源：学年山东省东营市垦利县七校联考六年级（上）期中数学试卷 | 【考点】根据方向和距离确定物体的位置．
如图中，北京市在山东省的（　　）
A、西偏南方向B、东偏南方向C、西偏北方向D、
如图，山东省在北京市的（　　）
A、西偏南方向B、东偏南方向C、西偏北方向D、北偏西方向
读“我国北方局部地区略图”，回答问题．（1）图中A为&&&&（国家）．（2）D是“祖国的心脏”北京市，全国的&&&&、经济、文化、交通、科研、教育中心，但在发展中面临着许多人文环境问题，如：&&&&．（3）E是山东省的省会&&&&，该省内有“世界自然和文化遗产”、“世界地质公园”的&&&&．（4）B区域是我国的重工业基地，试从图中提供的信息资料分析B区域发展工业的有利条件（至少两点）．&&&&．（5）由E到青岛的铁路线是&&&&．
解析与答案
（揭秘难题真相，上）
习题“如图，山东省在北京市的（　　）西偏南方向东偏南方向西偏北方向北偏西方向”的学库宝（/）教师分析与解答如下所示：
【分析】联系生活实际利用所学知识解决问题．以北京为观测点利用“上北下南左西右东”即可解决．
【解答】解：根据图得出山东省在北京市的东偏南方向故选：B．
【考点】根据方向和距离确定物体的位置．
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知识点讲解
经过分析，习题“如图，山东省在北京市的（　　）西偏南方向东偏南方向西偏北方向”主要考察你对
等考点的理解。
因为篇幅有限，只列出部分考点，详细请访问。
根据方向和距离确定物体的位置
1.确定观察点，建立方向标；2.用量角器确定物体方向；3.用刻度尺根据物体方向距离确定其位置；4.找出物体具体位置，标上名称。
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方位角：一般地,以正北或正南为基准描述物体的运动________,表示方向的角为_______.
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一般地,以正北或正南为基准描述物体的运动___方向___,表示方向的角为__方位角___.
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位置与方向一第1课时 认识东南西北
位置与方向（一）教材分析第 1 课时1-1“认识东、南、西、北”这部分内容是在学生学习了以自己为标准判断前后、左右和上下的知识后，第一 次接触以现实世界中的物体作为标准来确定方向， 是学生进一步运用确定不变的方向 去描述现实世界中位置的重要基础。 本单元的教学内容分成两段来安排： 第一段认识东、 南、 西、 北及相应的平面图； 第二段认识东北、西北、东南、西南。本节课教学认识生活中的东、南、西、北。 本课主要教学在现实空间中认识东、南、西、北。 “早晨，太阳在东方”是大多 数学生已经知道的生活常识。 教材首先创设小朋友在学校操场的生活情境，引导学生 认识东、西。接着引导学生根据已经认识的东面，借助于前、后、左、右的知识去认 识西面、南面和北面，初步体会东、南、西、北是人们在日常生活中形成的关于方向 的一种约定。 随后的“试一试”和练习过程，让学生体会方向之间的相对关系以及排列顺序， 增强对方向的记忆，提高辨别方向的能力。教学目标1.在认识上下、前后和左右的基础上，进一步认识现实生活中的东、南、西、北， 会用这些方向描述生活中物体的位置。 2.在认识方向和确定位置的活动中，感受不同方向之间的关系，增强方向感，发 展空间观念。 3.在认识方向的过程中， 感受方向在生活中的广泛应用，体会与他人合作交流的 价值，产生对数学学习的兴趣。教学重点能在生活中辨认东、南、西、北这四个方向。教学难点能根据一个方向辨认其余的三个方向。教学准备学生常态分组，4 人一组共 9 组；PPT。教学过程一、情境引入 引入：明明、芳芳两个小朋友去北京天安门参观。回来后， 在向同学介绍天安门前面的几个景点时出现了不同的答案。明 明说：升旗台在人民英雄纪念碑的左面。芳芳说：升旗台在人个别化指导措施民英雄纪念碑的右面。这是怎么回事呢？ 小结：看来，要说清楚生活中物体的位置，仅仅依靠前后 和左右有时候不太方便。我们还需要继续用新的标准来确定方 向。 揭题：这节课我们一起学习认识方向。 板书课题：认识方向 ［设计意图：在一个较小的范围内，运用前、后、左、右 描述物体的关系比较方便，但是如果交流的时空发生变化，运 用这 4 个方向来描述就不太方便。通过这样的引入，有助于基 于学生的经验来理解，用东、南、西、北这四个方向描述生活 中的位置关系更加方便。 ］ 二、探究新知 1.认识东、南、西、北。 （1）认识现实生活中东、南、西、北。 谈话：小朋友们，你知道太阳是从哪个方向升起的吗？哪 个方向是东？ 请同学们起立，面向东方站立。你能说说自己的前面是什 么方向吗？你的后面、右面、左面各是什么方向？ 小结：面向东，背对着的方向是西。左手指向北方，右手 指向南方。 （2）利用方向描述生活中物体的位置关系。 你能够指一指教室的东面、 南面、 西面和北面各有什么吗？ （3）经验类推。 出示教材主题图，小明在操场也是面向东方站立的，你能 够说说图书馆在校园的哪一面？教学楼在校园的哪一面？大门 在校园的哪一面吗？ ［设计意图：从现实生活中对于东、南、西、北的规定到 教室里指一指相关的物品，最后根据图中的描述找一找图中的 东、南、西、北，让学生进行方向的运用以及在空间类比中逐 步形成对东、南、西、北这四个方向的认识。 ］ 2.认识东、南、西、北之间的关系。 （1）认识东、南、西、北之间的相反关系。 4 个人一组，依次面向东、南、西、北这四个方向。说一 说，你的后面是谁？根据刚才这组同学说的位置，你发现东、南、西、北四个 面之间有什么关系？ 揭示：东和西是相对的，南和北是相对的。 板书： 西 南 小游戏：游戏规则是两个同学背对背站着，一人睁眼，另 一人闭眼，睁眼的同学先说出自己面向的方向，闭眼的同学接 着说出自己面向的方向。 ［设计意图：通过背对背的活动，让学生借助于生活经验 理解东、南、西、北这四个方向的时候，学生首先想到的应该 是东西、南北这两组方向的相对关系。然后通过小游戏的形式， 进一步巩固两组相对的位置关系。 ］ （2）认识东、南、西、北之间的顺序。 在小组里按照东、南、西、北的顺序转一转，边转边想一 想：面朝东面，你的右面是什么方向？面朝南面，你的右面又 是什么方向？面朝西面呢？面朝北面呢？ 交流形成的认识：面朝东面，我的右面是南；面朝南面， 我的右面是西；面朝西面，我的右面是北；面朝北面，我的右 面是东。 按照学生的发言，整理出下图： 右 西 南 右 右 北 东 北 东右小游戏：游戏规则是，乙站在甲的右手边，甲睁开眼睛， 乙闭眼。甲说出自己的方向，让乙说出自己面向的方向。交换 进行。 （3）小结：现在说说东、南、西、北之间有什么关系？ ［设计意图：学生不仅能在教室里辨认了四个方向，而且以已经辨认的方向作为研究对象，进一步研究这四个方向之间 的顺时针排列关系。此时，学生已经从两个不同的角度理解东、 南、西、北的内在联系，积累辨认方向的经验。接着让学生经 历从“纸上谈兵”到“实践检验”的活动过程，进一步强化对 方向之间内在联系的认识。 ］ 三、巩固练习 1.完成课本第 5 页第 2 题。 （1）出示教材中的图，想一想：西面墙上挂着日历，窗户 在北面。你能够说说南面和东面有什么吗？ （2） 向同学介绍一下自己房间里的布置， 其他人根据描述， 用自己手里的工具摆一摆。 ［设计意图：通过对图中物体之间位置关系的描述以及根 据描述进行操作，进一步巩固学生对东、西、南、北四个方向 以及关系的认识。 ］ 2.猜一猜。 中午，小明面向南面站，你知道他的左面、右面和后面分 别是哪些方向吗？ 放学时，小明面向西面，你知道他的左面、右面和后面分 别是哪些方向吗？ ［设计意图：从教室里走出来去辨认方向，其实是学生的 思维向外延伸的过程，是头脑里的方向进行类比的过程，有助 于学生体会：虽然所处的空间在变化，但是方向却没有发生变 化。 ］ 四、全课总结 这节课有什么收获？作业分层设计 选做： 必做：作业本。板书设计 认识东、南、西、北课后反思：
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文档资料库内容来自网络，如有侵犯请联系客服。认识东、南、西、北教学设想_小宗师专辑：关注微信公众号：比比读小说网，精选小说免费看。一、 设计理念学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，同时，三年级儿童正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。教师进行数学教学时不能死抠教科书，应避免让学生死记枯燥的概念。这节课从学生的兴趣引入，选择了学生乐于接受，有价值的教学内容为题材，在教学过程中根据学生的年龄特点和生活经验，密切联系生活实际，创设符合这一阶段儿童认知特点又便于操作的活动情境，使学生一方面亲身体验方位的知识，另一面又体会到方位知识与日常生活的紧密联系。通过师生、生生互动，合作，探究等方式，自由地、开放地去探究，去发现，去“再创造”新知识。二、 教材分析“位置与方向”是实验教材新增的内容，旨在借助学生的生活经验，学习方位知识，培养学生的空间观念。学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本课在此基础上，使学生学习辨认东、西、南、北四个方向。它为下面学习东南、东北、西南、西北和简单的路线图等作好铺垫。三、 教学目标1. 知识与技能目标：结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，知道东西相对，南北相对。能用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。2. 过程与方法目标：（1）学会在给定的条件下确定平面图上的方向；学会看简单的路线图，并能描述行走的路线；（2）通过现实的教学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念。3. 情感态度与价值观目标：通过活动体验，培养学生热爱生活，学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与现实生活的密切联系。四、 教学重点和难点教学重点：结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。教学难点：学会看简单的路线图，并能描述行走的路线，进一步发展学生的空间观念。五、 教学准备CAI课件，每组学生一张校园平面设计图，学生按操场的东、南、西、北四个方向站立。六、 教学流程（一） 意图本节课力求体现：在具体的生活情境中，让学生亲身经历发现问题，提出问题，解决问题的过程，体验探索成功的快乐；通过师生、生生互动、探究、合作来完善自己的想法，形成自己独特的学习方法；通过灵活、有趣和富有创意的练习，提高学生解决问题的能力；联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。（二） 教学程序1. 情境导入上课伊始，让学生用上下前后左右这几个基本空间方位词介绍学校操场四周标志性的事物。（评：现实的环境就是教与学的具体情境，让学生用已学的方位词描述操场四周的情况，使学生明白了上下前后左右与东南西北的联系，同时也培养了学生的观察能力，使他们体验到数学与生活的联系，在运用方位词表示物体所在方位时，由于方位的相对性引发知识的矛盾，从而激起学生探究新知的欲望。）2. 认识东南西北四个方向（1）在操场上辨认四个方向在日常生活中你会辨别方向吗？你是怎样辨别的？（预设学生介绍的辨别方向的方法：太阳从东方升起；用指南针辨别方向；在深山看树叶辨别方向；看积雪辨别方向；看北极星辨别方向……）教师根据学生所说的选取最常见的辨别方法——太阳从东方升起。辨认操场的四个方位东南西北，结合前后左右初步感知东西相对，南北相对。（评：从学生已有的知识和生活经验出发，让学生充分交流生活中辨别方向的方法，将已有的前、后、左、右的方向知识与东、南、西、北建立联系，使学生体会到生活中经常要用方位的知识，感受数学与现实生活的密切联系。）（2）游戏巩固对四个方向的认识A. 指方向：（1）由学生发口令带领大家一起指方向。（2）伸出两手同时指两个方向，如东和西、南和北。再次体会东西、南北的相对性。（3）用指定的一个方向辨认其他三个方向。B. 背对背：每四人一小组，每小组四张小卡片，学生按着卡片上写的方向背对背站着，然后举起自己的卡片，大声说你面向的是哪个方向，你背对的是什么方向？你的左边和右边分别是什么方向？组内互换卡片再玩一次。学生游戏后让他们说说辨认东南西北四个方位的好方法和感受。（评：让学生在操场通过大量的活动如指方向，背对背等游戏，亲身体验方位的知识，积累自己的感受，使学生有一定的方向感，并学会辨认东南西北。感知“东南西北各占一方；面对东方，向右旋转，分别是东南西北，；东西相对，南北相对；东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等，初步掌握辨认东南西北四个方向的方法。这样的室外学习让数学课堂充满生机与活力，在现实情境的活动中学习，让学生感悟数学就在自己身边，获得愉悦的数学体验。）3. 认识地图上的东南西北（学生回到教室）要求学生回想操场东南西北四个方向有什么事物后，利用老师提供的材料制作示意图，然后在四人小组中交流。指导学生再次按地图上的方位画示意图。（评：从室外到转入室内，产生对物体不同的位置描述，矛盾的出现，促使学生不断地质疑，在具体情境感受方向的相对性。在教室内认识地图上的方向是在学生获得具体感知后，用自己的思维去尝试将具体的景物抽象成平面图，在展示交流中知道上北下南、左西右东。应用所学的知识解决实际问题，培养了学生解决问题的能力，拓宽了学生的视野，既起到了感性升华的作用，又体现了学习数学知识的现实意义，让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。）4. 巩固拓展（1）指出教室中的东南西北四个方向。（2）说说你家在学校的哪个方向，告诉大家怎样走。（3）说说校园内的东南西北，并绘制出校园的平面示意图（如果时间不过绘制示意图就作为家庭作业去完成）。5. 最后就是让学生谈谈上完这节课的收获与感受。（三） 反思整个教学过程，我力图体现数学与生活相结合，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达。让学生有了一些初步的想法与他们进行交流，完善自己的想法，最后得到问题解决的方案。让学生感受到书本知识的学习的意义和作用，增强学生学习数学的意识，激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣。(乐清市虹桥镇第三小学)好看的小说，就关注微信公众号：比比读小说网提醒您本文地址：相关文章}