出自 MBA智库百科()
　　学习型区域是建立在区域信息化、网络化基础上，各区域主体在能动响应各种挑战和机遇过程中，形成具有柔性化的网络组织的区域。它强调区域是否有对外界环境变化进行整体性快速与柔性反应的能力．以及区域内现代、、、公众以及其他主体之间是否具有互动与协同关系，更强调学习是学习型区域获取上述能力与关系的关键。
　　学习型区域具有以下特征：
　　(1)学习型区域具有被区域公众认同的的构想，能够协调个人、部门和区域公共利益，促使个人、企业、大学、科研院所和地方政府协同一致共同为实现构想而努力。
　　(2)学习型区域的基本构成要素是学习型单元。只有区域内的每一个个体、每一个组织都成为不同的学习型单元，整个区域才能成为学习型区域。
　　(3)学习型区域的本质特征是善于不断学习，学习成为实现个人价值、提高组织利益和区域经济绩效的根本途径。建立在有效的、和区域学习之上的学习型区域具有高水平的。其中，区域学习是提高学习型区域创新能力的关键。由于的提高，使学习型区域的以创新为动力。
　　(4)学习型区域形成了本地化产业簇群。由于交互学习和知识的本地化转移，特定的产业在一定地域内集聚。空间接近使企业与企业之间、企业与大学和科研院所之间的“交互学习”更加便利，促进的产生和传播，实现知识资源共享。产业簇群内部激烈的竞争与合作是形成区域竞争优势的重要原因。
　　(5)学习型区域拥有丰富的，组织间建立了高度信任关系。学习型区域组织间的相互作用是在市场竞争和现有制度框架下形成的，不仅反映了，也反映了社会和文化内涵。组织间的高度信任减少了知识交流中的，降低了。
　　对于将创建学习型区域作为目标的区域，由于采纳的政策不同以及所处的社会和经济环境迥异，在实现目标的过程中也显示出不同的发展轨迹。不同的具有不同的特色，不可能描绘出一个最优的区域创新系统作为范本。任何不考虑本区域的特殊条件，照搬其他区域成功经验的做法都注定要失败。当然，强调学习型区域的特色，并不是否定其共性。区域政策制定者应根据区域经济发展的需要，从学习型区域的一般特征中归纳出政策原则，根据区域的特殊环境和资源状况，决定这些政策原则的具体应用方式。以下政策原则对于创建学习型区域具有极大的参考价值。
　　第一，提供有效的个体所需的高质量教育体系。
　　第二，通过教育和培训，培育有技能和有知识的个体劳动力，满足发展的需求，并通过个体学习作用于组织学习来获取个体学习的全部收益。
　　第三，在企业内部以及企业和系统中相互作用的其他组织之间，建立适当的网络，以提高组织学习绩效。
　　第四，推动有效的组织学习，不是只针对传统的高技术部门，而是涉及区域经济中所有具有发展高水平的产业和服务业。
　　第五，合理利用区域已有的资源，使之为区域创新战略做出贡献。
　　第六，积极响应新的经济和社会变革，“遗忘”区域以前遗留下来的、不恰当的实践和知识。
　　第七，协调各部门和不同的管理层次(区域和国家)的政策。
　　第八，，培育适当的社会资本，使之成为促进有效的组织学习和创新的关键机制。
　　第九，不断评价个体学习参与、创新和变革之间的关系，解决好区域人口中下岗群体的再就业问题。
　　第十，确保区域学习和的合法性，使之成为区域全体人民的共识。
　　1．加强个体学习，提高个体的创新能力
　　第一，加快改革。一是积极推进办学体制改革，打破国家办教育的单一模式，形成社会多元化办学的新体制。二是深化学校人事、分配、财务制度改革，着重解决学校管理体制僵化的问题，从而进一步激活广大教职员工的工作积极性。
　　第二，大力发展，普及高中教育，发展和，提高劳动者的科技文化素质。加快基础和发展，提高基础教育质量，推进。深化职业教育和成人教育改革，以市场为导向，调整专业结构，努力培养建设学习型区域所需的各种人才。
　　第三，改善，提高公民的文化水平。营造良好的学习氛围，大力宣传和积极引导公民终生学习，确立视学习为生活第一需要的生活观；建立和完善图书馆、文化馆等文化设施，使各类学习场所遍及区域各个角落，形成一个强大的、富有吸引力的“学习场”。
　　2．加强组织学习，提高系统要素的创新能力
　　第一，提高。加快建立，完善企业内部管理，建立独特的、具有凝聚力的。
　　第二，加快科研院所体制改革，提高科技成果转化率。加快应用型科研单位转制，改革科研院所人事用工制度和，鼓励科研机构、大专院校及科技人员以高新技术成果出资入股，创办或与各种所有制企业合作。
　　第三，发挥大学的知识源泉的作用。发展大学科技产业。加强大学科研与产业R&D的联系，改进大学研究体系，增强产业R&D能力，提高创新水平。同时，鼓励发展大学科技产业，提高大学科技成果的产出率和转化率。
　　3．加强区域学习。促进系统要素间的互动
　　第一。加强企业与企业之间的联系。是加强本地企业之间的联系。由政府通过政策、项目、财税等手段，促使企业自发或由行业组织牵头。以共同开发、共建研发机构、共同支持研究机构的研究与开发，形成植根于本地的产业簇群等形式，从互补的人力和中获得，促进企业之间的知识流动。二是加强本地企业与，特别是国内外大公司之间的联系。进行，共建技术开发机构；进行，吸引国内外大公司兼并本地企业。
　　第二，加强企业与公共研究机构之间的联系。企业要充分利用大学和科研院所的技术优势，与大学和科研院所建立长期稳定的合作关系；科研机构要自觉面向市场，加强与企业的合作，深入了解企业的技术需求，组织技术攻关，促进科技成果快速转化；大学要成为知识和科技开发与研究中心，与企业建立密切的交流与合作关系；人事部门和各企事业单位要为科技人员的流动提供便利条件。
　　第三，转变政府职能，提高调控效率。政府对创新的管理应从直接管理方式向以间接管理为主的宏观调控方式转变；从以和计划为主，向利用、和市场机制进行调节与管理转变；完善科技立法。加强的管理和保护；加强知识基础设施建设；加大科技投入力度，多渠道增加科技投入；建立和完善以政府财政投入为引导、企业投入为主体、金融贷款为支撑、外资和社会集资为补充的多渠道、多层次的科技投入体系。建立和健全开放的技术市场体系，加强创新服务体系的建设。
　　总之，创建学习型区域，是一项系统工程，涉及科技、、教育、文化及社会的各个部门、各个方面，需要区域内所有行为主体的共同参与。要经历一个漫长的变革过程，经过长期努力才能见到成效。任何希望在短期内建成学习型区域的想法，都是不切实际的。创建学习型区域，应结合本地实际，充分利用、、社会资本等资源，制定体现地区特色的政策。确保学习型区域的创建有效进行。
本条目对我有帮助0
&&如果您认为本条目还有待完善，需要补充新内容或修改错误内容，请。
本条目相关文档
& 6页& 54页& 4页& 5页& 5页& 5页& 5页& 7页
本条目由以下用户参与贡献
(window.slotbydup=window.slotbydup || []).push({
id: '224685',
container: s,
size: '728,90',
display: 'inlay-fix'
评论(共0条)提示:评论内容为网友针对条目"学习型区域"展开的讨论，与本站观点立场无关。
发表评论请文明上网，理性发言并遵守有关规定。
以上内容根据网友推荐自动排序生成您的位置： &
浅谈大班学习性区域游戏的有效开展
优质期刊推荐自主探索快乐学习——浅谈小班如何开展学习性区域游戏--《明日风尚》2017年07期
自主探索快乐学习——浅谈小班如何开展学习性区域游戏
【摘要】：幼儿园个别化学习活动对幼儿的发展具有重要意义。个别化学习既可以满足幼儿的兴趣,也可以让幼儿享受学习过程的快乐。皮亚杰认为:“儿童的思维产生于动作”,个别化学习是让孩子们在与环境、材料的互动中,获得直接经验,是自发性的学习、发现性的学习。那如何在幼儿园中有效开展个别化学习呢?
【作者单位】：
【关键词】：
【正文快照】：
文|钟慧丽一、以主题经验为核心,激发幼儿学习的兴趣陈鹤琴先生提出:“幼儿的活动应该以生活为轴心,大自然、大社会都是活教材”。因而,我们选择贴近孩子的生活,符合孩子的生活经验和兴趣体验的主题活动内容。如“娃娃家”、“小医生”“小司机”等主题。预设或生成主题后,对
欢迎：、、)
支持CAJ、PDF文件格式，仅支持PDF格式
【相似文献】
中国重要会议论文全文数据库
李伟;;[A];“网络时代的远程开放教育”研讨会论文集[C];2004年
栗建中;种冬冬;宿云凤;;[A];信息时代——科技情报研究学术论文集（第三辑）[C];2008年
李伟;;[A];“网络时代的远程开放教育”研讨会论文集[C];2004年
何敏霞;;[A];中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下）[C];2007年
中国重要报纸全文数据库
广州白云中学
何淑红;[N];中国妇女报;2000年
中国硕士学位论文全文数据库
张美玲;[D];上海师范大学;2016年
李相芝;[D];华中师范大学;2004年
李伟;[D];山东师范大学;2003年
申云凤;[D];东北师范大学;2004年
孙卫华;[D];河北大学;2000年
&快捷付款方式
&订购知网充值卡
400-819-9993
《中国学术期刊（光盘版）》电子杂志社有限公司
同方知网数字出版技术股份有限公司
地址：北京清华大学 84-48信箱 大众知识服务
出版物经营许可证 新出发京批字第直0595号
订购热线：400-819-82499
服务热线：010--
在线咨询：
传真：010-
京公网安备75号幼儿园如何有效开展区域活动
我的图书馆
幼儿园如何有效开展区域活动
前言 在新课程改革的大背景下，幼儿园充分挖掘各种教育资源，使得幼儿园的教育资源更加充足，教育形式趋于多样化。幼儿园区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为了幼儿园教师及幼儿所喜欢的活动形式，也是对集体教育的有效补充，而且也是落实《幼儿园教育指导纲要》中所指出的“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主的选择、计划的活动”和“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”的最有效的措施。区域活动承载着独具的教育价值，既把课内和课外的行为、情感、技能有机联系起来，将教育者的教育意图渗透其中，又具有自主性、自选性、小组性，促进幼儿全面发展的教育形式之一。那么幼儿园如何更好开展区域活动，结合实际工作，就此问题浅谈几点看法。一、精心准备在区域活动中最重要的是准备工作，因为它起着决定性作用，关系着区域活动是否正常开展。它包括区域环境的创设和区域材料的准备，在区域活动中活动和材料是活动成功的关键，只有在环境和材料的相互中孩子才会获得经验和知识。（一）创设有效利用的区域环境区域的设置并不是越高档、越豪华、越漂亮越好。《纲要》中指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效的促进幼儿的发展。”区域设置的规划和环境创设要根据教育目标和教育内容的具体要求，以及符合幼儿的年龄特点、认知水平来规划，要但它是不是便于孩子活动，利于孩子发展，符合孩子的需要。环境的创设既要考虑到幼儿之间相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专心地投入活动，充满信心地探索问题，这才识创设区域环境应该重视的问题，也是它的价值所在。区域设置应该是由教师与幼儿共同商定布置的，主要采用固定与灵活相结合的方式，让幼儿具有固定的区域位置，又可根据教学的需要和幼儿的兴趣灵活设置、调整区域的场所，满足不同的幼儿需要，也让幼儿自主选择自由活动，达到探索的目的。在区域设置时，还应注意动静分区，如把图书角、计算角、角色区安排在靠室内的地方，把科学区、表演区、动手区、音乐区安排在靠室外的地方。（二）投放可操作性的材料。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”在区域活动中，材料的投放是一项既重要又复杂的工作。重要性体现在材料提供少了，区域活动就无法正常开展；材料的复杂性体现在要保证幼儿有兴趣探究，又要保证幼儿取得与教育目标相一致的探究结果。因而，材料的投放关系到活动是否成败的关键因素。那么，如何投放区域活动中的相关材料以满足不同层次幼儿的需求呢？首先，材料要具有探究性。材料的探究性是指材料必须能够引导幼儿动手、动脑的活动。我们之所以提出材料必须有探究性，是因为只有具有探究性的材料，才能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿的游戏和各种探索活动，才有利于引发、支持与周围环境的积极互动。更重要的是儿童在动脑思考的基础上动手操作，是儿童是动脑思考和动手操作交织进行的活动，不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作不能看作是探究活动。例如，在上《船》的主题活动时，如果交给幼儿几艘船的模型，让幼儿找找船的外型特征有哪些不同，或是船有几层楼，这些都不算是探究活动。如果是交给幼儿各种材料，如纸板、泡沫、胶水、小刀、蜡光纸等，让幼儿利用这些材料自己制作出简单的船，这就是一种探究活动。因此，在材料的提供上，还应密切注意材料的探究性。其次，材料的多层次性和多样性。材料的多层次性是指材料的投放必须根据幼儿的兴趣需要和不同发展水平，促进幼儿在原有水平上不同层次的提高。例如，在开展主题活动为《美丽的花》中，在美工区，我有意提供两种不同的范例让幼儿选择，一种是画好的花的轮廓让幼儿图色，一种是画不同的花让幼儿自己画出花的茎和叶子，也可进行添画。不同层次的幼儿就能根据自己的能力和需要进行选择。材料的多样性是指材料围绕教育目标具有可操作性、趣味性、可变性。在同为《美丽的花》的主题活动中，“认识花”这一活动就可以提供彩色笔、蜡笔、印模、剪刀、纸、胶水、颜料等，让幼儿进行画花、印花、剪花、折花、染花、插花，满足幼儿的不同需要，激发幼儿的兴趣，吸引幼儿主动参与。这也是区域活动深受幼儿喜爱的主要原因。所以，这就要求材料的提供应注意多层次性和多样性，充分发挥活动材料的优势。二、用心组织与指导区域活动中，教师的组织与指导是主要环节，也是主体部分，主要包括幼儿的主动参与和教师的协助参与。教师在这个环节处于主导作用，应放手让幼儿创造性地、主动性地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题和解决问题。那么，教师该如何组织与指导，才能更有效地发挥指导作用呢？（一）教师与幼儿共同参与制定规则。区域活动既是幼儿的一种学习活动形式，同时也是教师所组织的一种教育活动形式。因而，区域活动规则的制定应该是由教师和幼儿来共同完成的。首先，在活动前明确规定。有些活动规则是具有一定的强制性，是要求幼儿在活动前就必须要遵守的。这类规则一般在活动前就必须提出来，如玩沙是幼儿最喜爱的区域之一。如果活动前没有明确规则，那么有可能孩子到处扬沙，虽然孩子尽兴了，可是眼睛、嘴巴就受伤了。这就要求我们在活动前就说明要求：不准对着别人扬沙，更不准把沙子扬到区域外面去。其次，在活动中逐步形成。有时幼儿遇到有关规则的问题，教师可以不急于告诉幼儿该怎么做，而是让幼儿在谈论与反思中逐渐建立起相应的规则。讨论往往是围绕在区域活动中所遇到的带有普遍性的问题而展开的。而这种问题幼儿又无法自行解决，谈论的目的就是要建立起相应的规则，来解决当前所面临的问题。在活动中争抢玩具、争抢角色这类情况，教师便可以组织幼儿就发生的问题展开讨论。有一次，在表演区，投放了一套新服装，结果全班孩子围者争抢服装，令活动无法正常开展。大家用求救的目光望着我，于是，把孩子们召集在一起讨论如何处理这件事。孩子们七嘴八舌地议论开了，“不能抢！”“大家一起玩。”“轮流玩！”这时，趁热打铁地说：“大家真懂事，我们轮流玩！没有轮到的小朋友在旁边当观众，不能上来；轮到的小朋友不能玩太久，也让更多的小朋友来玩。”就这样，和孩子们把规则定下来了。小朋友们又开开心心地玩起来了。采用这种方法制定活动规则，幼儿容易接受，并能在活动中自觉地遵守。（二）教师的参与指导。《纲要》指出：“教师应该成为幼儿学习活动的参与者、引导者和合作者。”在活动中教师是催化剂，其工作是协助幼儿沿着兴趣的方向发展，应善于捕捉幼儿在活动中出现的新兴趣，导向新的游戏。在活动中，教师不能把角色停留在提供活动材料、安排幼儿进入区角、主持幼儿的分工与合作、解决孩子间的纠纷，使幼儿处于高控制之下。而是要善于观察，还要适时、适当的引导、启发、激励，让幼儿积极主动地活动，让幼儿有更多机会地表现自己、总结自己，促进幼儿自主性的提高。要不断地来回在各个区域间观察和参与游戏，要留意每个孩子的操作能力、交往能力，及时给予鼓励、表扬，争对出现的问题选择适当的时机参与到孩子的活动中去。与孩子一起讨论、探索解决问题，真正体现幼儿为主体、教师为主导的地位，而不是把自己的想法强加给幼儿，逼迫幼儿接受，按照教师的思路进行活动，使幼儿很快出现厌倦情绪，大大减少幼儿的积极性。三、耐心的总结评价总结评价是任何一个活动的重要环节，不可缺少。在过去我们总是在活动后草草收场没有评价，它的目的在于引导幼儿自发、自愿的进行交流、讨论、积极表达情感，共享快乐，共解难题，提升经验，提供充分表现交流学习的机会，同时激发再次活动的愿望。评价的结果也往往影响到幼儿以后的活动情况，评价对幼儿的发展也有一定的导向作用，所以，评价也要有一定的技巧，评价的方式有很多种，无论采用何种评价方式，都不能只注重结果，更要注重过程的评价。（一）幼儿主动评价。区域活动的评价是为了总结活动中表现，为下次活动出谋献策，鼓励幼儿自己提出更高的要求，鼓励幼儿协作创新。激发幼儿再学习的欲望，在评价时，教师应该鼓励幼儿大胆地把自己的所见所闻、感受、体验表达出来，为幼儿搭建一个交流的平台，把自己在活动中所见所闻、感受、体验表达出来。这不仅能增强幼儿的兴趣，让幼儿间有更多的交流机会，不仅提高语言表达能力也让幼儿学会观察别人总结自己，在幼儿自主评价时，教师少采用鼓励性语言来引导幼儿，如：你的小手真棒，你搭建的是什么呀？怎么建的？你得什么最有趣？为什么呢？通过幼儿间互相评价、自由交流、幼儿也从中看到自己的不足和学习别人的优点，促进幼儿共同进步，提高合作交往意识。（二）教师整体评价。教师的评价应该是全面的，具体的根据幼儿的活动情况、抓住幼儿的闪光点加以鼓励、提出更高的要求，针对幼儿出现的问题提出不足，鼓励幼儿大胆发表自己的意见，根据自己的意见加以总结，教师的评价也可以从多方面进行。首先，从幼儿形为习惯评价，“今天哪组小朋友主动收拾玩具，哪组小朋友活动时声音较小，XX小朋友主动把玩具让给别人等，XX小朋友没有遵守规则，随便到别的区捣乱等。其次，从幼儿掌握的知识技能上评价，今天玩了什么？学到了什么本领？在玩动手区时你发现了什么，你觉得用什么方法来解决这个问题最好呢等？再次，从情感体验上评价，你玩什么游戏最高兴，为什么？今天你有什么快乐的事情要和小朋友一起分享。区域活动是幼儿最高兴的活动，如何创造一个适合幼儿发展的环境，如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性，如何更好地为幼儿的主动发展服务，我们还要不断的努力。 小康轩网络学院2015春季直播课程全新打造区角专题课程，让您的区域活动更加专业的同时也能玩出新的花样！同时还有丰富的专家课程的点播课程优质资源，您还等什么？让您新年的区域活动与众不同！报名咨询方式：省份河北、山东、北京、天津江苏、浙江、上海、安徽、青海、宁夏、甘肃、新疆、西藏、陕西、四川、重庆、贵州、云南黑龙江、辽宁、吉林、江西、湖南、湖北、广东、广西、海南、福建、山西、河南、内蒙联络老师于 薇：孙秋月：许清清：张 蓉：张胜男：郑 洲：殷璐萍：代 超：回复您所在的省，如'山东'获取分区的联系方式！回复'服务'了解更多优质服务!回复'康轩'了解集团和公司！回复'区角'了解区角教学！回复'网络学院'了解网络学院！教材咨询，入园服务热线电话：全国23个营业区200位资深讲师竭诚为您服务！
TA的最新馆藏
喜欢该文的人也喜欢让幼儿园的学习性区域活动更有意义
&&&　学习性区域活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式的个别化的自主学习活动。今天，当我们不断反思幼儿园课程对幼儿发展的有效性问题时，我们越来越深刻地认识到，学习性区域活动在幼儿园课程中具有重要的价值。& 　　首先，它可以平衡幼儿的经验，让幼儿经历的课程尽可能地规避经验缺失的问题。教师作为一个班级幼儿课程的直接设计者和执行者，承担着重要的使命和责任，那就是要丰富、平衡幼儿的各种经验，满足幼儿在各个发展时期成长的需要。而目前许多幼儿园实施的主题类综合课程，其“先天的缺陷”往往体现在课程平衡方面的兼顾不周。如在“植物”“动物”的主题活动中，幼儿更多地沉浸在对自然科学知识的探索中，而缺少了对社会科学知识的学习；在“我长大了”“周围的人”的主题活动中，幼儿满足了对社会现象的探索兴趣，但对自然科学知识的学习有所缺失。在这样的课程背景下，教师如果能充分利用学习性区域活动覆盖面广、兼顾领域宽的特点，积极创设丰富多样的区域活动，就可以较好地弥补主题类综合课程的“缺陷”，满足幼儿获取各类经验的需要，使幼儿园的课程更平衡、更全面。& 　　其次，它可以建构属于每个幼儿自己的认知结构，让幼儿的学习逐渐趋于“最近发展区”。长期以来，在以知识传授为中心的教学观的影响下，幼儿的学习过程被看作是接受由教师预先构建好的知识体系的过程，而学习者不同的认知结构以及不同的经验基础被忽视了。因此，幼儿的学习活动与集体教学活动被划上了等号，集体教学活动成为幼儿学习的主要方式，甚至是唯一方式。如今，学习性区域活动以它个别化学习的鲜明特点弥补了集体教学的缺陷，使幼儿的学习自主性得以发挥，个人的经验、特点得以体现，从而有助于每个幼儿真正建构起属于自己的认知结构。另外，在学习性区域活动中，幼儿主要是通过感知、动作、表象来认识世界的，他们在与具体材料的相互作用中获取直接经验，在操作、摆弄、与客体交往中进行发现性学习。这样的学习比单向的接受性学习更有意义。& 　　再者，它可以满足幼儿的兴趣，让幼儿享受学习过程的快乐。每个幼儿能在自由、宽松的心理环境下，完全按自己的意愿和能力进行活动，他们的个性化需求、兴趣得到满足，学习的原动力、潜力得到激发。这样的学习能让幼儿真正享受由学习过程带来的快乐，并有可能获得终身学习和发展的动力机制。& 　　那么，如何在幼儿园中有效开展学习性区域活动呢？我的建议是：& 　　一、注重材料设计的意义& 　　学习性区域活动是教师有目标、有计划进行的活动。其活动目标往往是根据学期目标或阶段目标制订的，并具体体现在所投放的活动材料之中。相对于集体教学活动而言，区域活动的目标更宽泛、长远些，同时，这类活动目标也绝不可能在一次活动中达成，而是需要一个较长的实现过程。因此，教师要充分重视材料设计的意义，通过精心预设活动材料实现发展目标。& 　　首先，材料的选择应服从于目标。目标是创设学习性区域环境、投放材料的依据，也是教师观察、指导、评价幼儿活动的依据。区域活动的目标相对于集体教学活动的目标而言，通常是大目标、阶段目标。有时，一个目标可以通过不同区域的活动来实施。如，在小班上学期，教师可以通过串珠子、用小勺喂食、夹玻璃球等系列活动来达到提高幼儿手眼协调能力的阶段目标。有时，一个区域活动也可以同时达到几个不同的教育目标。如，在“奇妙的口袋”区域活动中，幼儿通过摸图形、拼图形等活动，既可获得有关形状的概念，又可发展触摸等感知觉能力。& 　　其次，材料的设计要有层次。学习性区域活动的材料一定要有层次，以便不同发展水平的幼儿按自己的需要进行选择。如，在学习“配对”的区域活动中，幼儿可以开展瓶盖与瓶子的匹配（大小配对）、数板与数形的匹配（形状配对）、圆点卡与数字的匹配（数点配对）等不同的活动。又如，在剪纸学习区，教师可以设计“随意剪纸”“剪粗条纸”“剪细条纸”“剪曲线条纸”等发展层次不同的活动；也可以设计“剪报纸”“剪吹塑纸”“剪马粪纸”等发展层次不同的活动；还可以设计“剪纸”“剪布”“剪麻布”等发展层次不同的活动。材料不同，难易程度不一，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使学习活动真正体现“下能保底、上不封顶”的层次性要求。另外，根据幼儿操作、探索的水平，教师需要及时、不断地调整活动目标，使投放的各种活动材料更好地定位在幼儿的“最近发展区”。& 　　二、注重过程观察的价值& 　　观察，是教师在学习性区域活动中主要的指导策略。教师主要观察以下内容：一是重点观察、分析幼儿的学习、探索情况。如，看看幼儿当前的兴趣需要有哪些，分析幼儿为什么这么做，了解幼儿在活动过程中有什么困难，把握每个幼儿的认知发展水平以及情感态度特点和个性差异，等等。二是看活动环境能否激发幼儿的学习兴趣，材料的投放是否适合不同发展水平的幼儿，学具的数量是否充足，等等。在观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，不要指责，不要轻易评判。如果遇到案例中的情况，教师千万不要操之过急。细心地观察、再观察，也许会发现幼儿“另类”的玩法；耐心地等待、再等待，也许幼儿会带给你别样的惊喜。& 　　三、注重教师指导的有效& 　　在学习性区域活动中，教师以间接指导为主。这种间接指导的策略是：第一，以学具、材料为媒介。如，小班幼儿在区域中学习拼动物六面图，教师发现大多数幼儿已驾轻就熟且兴趣不高，便及时投放九面图、十二面图等，较好地激发了幼儿对新的探索学习的积极性。第二，以问题为媒介。当幼儿在活动中出现学习兴趣疲软现象时，教师可以假设问题，引导幼儿继续探索、发现。如可以启发幼儿：“也许还会有秘密呢，再试试看。”“为什么天平会倾斜？再放放看。”以激发其继续学习的兴趣。第三，指导要适时、适度。适时，是指教师要灵活掌握介入指导的时机，这种时机一般出现在幼儿的探索难以深化时，幼儿缺少材料、学具时，幼儿发生纠纷时，等等。适度，是指教师的指导要留有余地，要尽量鼓励幼儿自己去学习、探索、发现，而不要直接把答案告诉幼儿。如果教师遇到案例中“孩子不会选择”的情况，我的建议是：若是小年龄幼儿，教师可以让他先去尝试。当能力弱的幼儿选了“三颗星”，被难倒、要放弃时，教师可建议他“试试一颗星、二颗星的”；当能力强的幼儿选了“一颗星”时，教师可以在交流分享时鼓励他“再试试难一点的，我相信你能行”。若是大年龄幼儿，教师可以直接告诉他们一颗星、二颗星、三颗星的难易区别，要求他们学会有计划地、从易到难地有序操作，以培养学习的目的性和计划性。需要强调的是，材料的难易、玩法往往是教师主观的预设，幼儿只有与材料真正发生作用，才能从中迸发出智慧的火花，演绎出生命的灵性。而这，唯有教师用心去观察、体悟、引导才能实现。&
亲，学前网为您推荐了以下选购商品哦！
5.285.5邮费：店铺满15元包邮销量：892件
0.350.36邮费：店铺满15元包邮销量：2928件
本文来源：来自用户上传，如涉及原文作者版权请留言本站，本站将及时处理
关键词阅读
48小时评论排行
关键词：区域
亲，学前网为您推荐了以下选购商品哦！
2.692.8邮费：店铺满15元包邮销量：1759件
网友评论仅供其表达个人看法，并不表明浙江教育学前网立场。
暂且没有评论!
亲，学前网为您推荐了以下选购商品哦！
5.285.5销量：892件
0.350.36销量：2928件
2.692.80销量：1759件}