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提高小学汉语文课堂教学效率的方法策略
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如何提高课堂教学效率的方法与策略
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12提高课堂教学效率的策略与方法
《提高课堂教学效率的策略与方法》试题导论；效率：是指单位时间内完成的工作量；苏联教学论专家赞可夫提出了发展性教学理论；新课程背景下提高课堂教学效率的迫切性是什么？；1、是实施素质教育，提高教育质量的需要；2、是减轻师生负担，促进学生健康成长的需要；3、是教师转变概念，正确处理课堂教学中若干关系的；提高教学效率需要在教学过程中处理好那几方面的关系；2讲授教学与
《提高课堂教学效率的策略与方法》试题
导论 效率： 是指单位时间内完成的工作量。 课堂教学活动： 是一种有目的、有计划的、人为 和 为人 的育人活动。 近代教育学创始人夸美纽斯《大教学论》指出现代班级授课制及其教学理论的产生本质上就是提高教学效率的结果。 苏联教学论专家赞可夫提出了发展性教学理论。发展性教学理论的根本指导思想是“以最好的效果，促进学生的一般发展，即系统的有目的的在学生的发展上下功夫。” 新课程背景下提高课堂教学效率的迫切性是什么？ 1、是实施素质教育，提高教育质量的需要 2、是减轻师生负担，促进学生健康成长的需要。 3、是教师转变概念，正确处理课堂教学中若干关系的需要。 提高教学效率需要在教学过程中处理好那几方面的关系？1、学生主体和教师主导的关系 2讲授教学与探究教学的关系3自主学习与合作学习的关系。4知识、技能授予与创新精神、实践能力培养的关系。5、课堂气氛活跃与严格要求的关系。6集体教学与个别辅导的关系。 在新课程背景下如何使教师自身主体能动性的充分提高和发挥？ 1持续不断的学习和把握新课程的相关理念、方法和策略。 2结合自身的教学个性不断优化教育教学策略。 3在不断的教学实践反思中促进课堂教学效率的提高
第一章 提高课堂教学讲授效率的策略与方法 讲授：
在课堂教学中，教师运用口
头语言系统地向学生传授知识与技能，即为讲授。是一种基本的教学策略和方法。 讲授有两种类型：一种是消极讲授；一种是积极讲授。所谓消极讲授就是那种机械注入式的讲授。积极讲授在这种讲授下，教师注重激发学生学习的内在动机，学生的思维始终处于活跃状态，学生积极主动的进行学习感受着学习的独特乐趣，体验着学习方法，并能逐渐地自己提出问题，分析问题、解决问题、回答问题等。 讲授是历史上流传下来的最主要的一种教学方法。 讲授的优点与不足：
在于学生在短时间内就能获得大量系统的科学知识。它的不足是没有充分的机会让学生对所学内容作出反馈，学生的学习积极性、主动性不易发挥。另外，如果老师运用不当，容易造成“注入式”“满堂灌”会影响乃至学生的学习积极性。 讲授对教师的语言特殊要求是什么？ 1语言要清晰、准确。既有严密的科学性、逻辑性。又要通俗易懂。2语言要生动形象并富有感染力 3语言要简明具体4语言要具有启发性 影响讲授效果的因素有哪些？ 1、 讲授自身的局限性2、教学内容的性质3、教师的专业化程度4、教学对象的特点 第二节 讲授存在的主要问题1、教师视讲授为“禁区”2、教师讲授失当，导致“满堂灌”3、教师讲不到位，讲授效果差 讲授存在的主要问题的主要成因：1、把讲授绝对化2、把讲授肤浅化3、把讲授歪曲化
分析讲授教学的合理性 1、 教学的基本任务和本质特点决定了教师讲授、学生以接受方式学习是学校向学生传授文化科学基础知识的一个主要的手段 2、 知识分类理论为讲授教学的运用提供了科学依据 3、 奥苏贝尔的有意义言语学习理论为我们重新评价言语讲授教学提供了一个有用的模式 4、 讲授教学是可以体现师生交往互动的一个重要方式 提高讲授效率的策略与方法是什么？ 一、 遵循正确的讲授原则
二、科学把握讲授诸要素 1讲授内容的准确性2讲授过程的启发性3讲授语言的艺术性4讲授组织的和谐性5讲授方式的适恰性 三、全面掌握学生情况四、综合运用多种教学方式 创新讲授的方式，提高“讲”的有效性有哪些方式？ 一、 谈话式讲授二、情景式讲授三、讨论式讲授 第二章 提高课堂教学提问效率的策略与方法 课堂提问的目的是什么?1、促进学生认知发展2、对教学进行调控和反馈3、促进学生情感和社会的发展 课堂提问的功能与作用主要表现在那两个方面？ 对教师来说，提问可以引导教学，突出学习的重点，对学生来说 课堂提问的基本原则有哪些？ 1整体性原则2目的性原则3针对性原则4适应性原则5启发性原则6梯度性原则 7趣味性原则8明确性原则9全体性原则10交互性原则 课堂提问有那几个阶段？ 答：1引入阶段2陈述阶段3介入阶段4评价阶段 有效课堂提问有哪些基本特点？教师有效地课堂提问应该能发挥多种功能，促进学生全面素质和创新精神与能力获得进步和发展的。它具体应有以下3个特点： 1有效课堂提问是师生交流的重要形式。 2有效课堂提问是实现教学目标整合的重要手段 3有效课堂提问服务与学生的学习过程的。教学提问主要通过两种方式服务学生的学习过程：1通过提问实现教学与课程的整合.2通过提问帮助学生形成缘由的知识经验的灵活迁移。 课堂提问的基本类型：根据根据提问的水平加以划分，归纳起来主要分析水平的提问有以下几种：知识水平的提问；理解水平的提问；应用水平的提问；分析水平的提问；综合水平的提问；评价水平的提问。 根据教学提问的作用分类：分析或概括性的提问
强调性提问；点明知识规律性的提问；
肯定或否定性的提问；
引起学生兴趣和求知欲的提问；引起学生注意的提问；启发引导学生提问的提问。 根据教学提问的材料的性质可讲依次划分：知识性提问；说明性提问；评价性提问。 根据：教学提问的信息交流形式可将其分为五类：特质式提问
；泛指式提问；重复式提问反诘式提问；自答式提问。 根据教学提问的内部结构可将其分为：总分式提问 、台阶式提问、连环式提问、插入式提问。 第二节
课堂提问中存在的问题与成因 课堂提问中存在的主要问题有哪些？1、提问主体偏颇 2、提问次数偏多 3、提问对象窄化4、提问目的异化
5、提问语言模糊
6、提问形式单一
7、问题设计不当
8、提问处理简单。 为什么课堂提问中存在以上问题？ 答：一、教师不良的课堂教学观1重知识传授而忽视学生的自主探究的教学方式观 2重教师权威而忽视学生主体的师生关系3中表面而中市值的教育质量观二教师不良的课堂提问观。1认识只有部分学生具有学生学习潜能。2只提问自愿回答问题的学生。3学生正确回答问题等于掌握了该资料4学生不会回答时应给予提示5鼓励学生猜测6我不
知道等于我不理解。第三节 提问课堂提问效率的策略与方法有哪些？ 一树立平等的提问教学观二建立安全、宽松的提问分围。三、掌握课堂提问的技能。 如何掌握课堂提问的技能?1设计有效的问题2选择合适的问题3掌握提问的技巧（1）发问1发问的时机2发问的对象3发问的顺序4发问的方式5发问的语态6发问的节奏7发问的角度8发问的难度 待答 在课堂提问过程中 教师应该有两个最重要的停顿时间，一是教师发问候答时间 即第一等待时间
二学生回答后侯答时间
即第二等待时间
导答的技巧有：激将鼓励法 定向点拨法
举一反三法
分解整体法
直观示意法
迁移塔桥法 理答
教师处理学生回答的方式有以下几种：回答成功
回答不全 回答太多
回答卡壳 如何设计有效的问题？1有效地问题内涵
所谓问题 塔巴认为问题是新形的认知系统的承载着2有效问题 的基本结构3
有效问题的基本特征
第三章 讨论教学的含义：是指在教师的指导下学生围绕一个中心问题发表意见，展开讨论，其目的在于加深和运用所学理论知识，发展与培养学生的认知能力、逻辑思维能力、口头表达能力的一种教学方法 讨论教学的优点是什么？
1、讨论教学可以营造一种良好的学习氛围。良好的学习氛围的营造是有效提高课堂教学效率的必不可少的途径之一它能使学生直接有机会参与学习。 2、讨论教学可以激发学习者的主动性和表达欲望，培养他们的逻辑思维能力和语言表达能力 3、讨论教学，实现了课堂氛围内的真正平等对话，有助于实现教学相长激发学生的学习兴趣 4、讨论教学是锻炼学生思维的良好手段讨论式教学用于课堂，往往能起到一石激起千层浪的效果，促使学生努力求知，积极思维，热烈讨论，激烈争论，并在交流、争论中学会发现学会思考学创造、培养学生的思维品质和创造精神。 5、讨论是帮助学生认识、理解、把握教材的好帮手。 6、讨论有助于培养学生的良好品质和能力 为什么说组织讨论是教学的一种有效方式？ 组织讨论是一种多向信息交流活动。这种信息交流，既不同于讲授法的单向信息交流，也不同于谈话法的双向信息交流，而是讨论者的多向信息交流。学生各抒己见，激烈争论，使各自在自学阶段的认识得到纠正、巩固和深化，并在此基础上做出新的知识组合。Z -组织讨论的主要方式有小组讨论和集体讨论。 在课堂教学中，讨论主要有 ：质疑问难型、发挥型 评论型。 质疑问难型，目的在于抛出疑点，让学生顺着疑窦探究根源，得出结果，于水到渠成中把握教学重点，处理教学疑难点。 发挥型 是避免孤陋寡闻，见识浅短的最佳手段。 评论型：是教师引导学生对教材中的思想内容，写作方法进行评论，它有助于提高学生的评判能力。 讨论教学中有哪些常见问题？ 1、缺乏系统性 2、缺乏直观性 3、在培养学生的心智技能和动作技能方面亦存在明显不足 4、分组存在机械化 5、讨论问题均衡划一 6、讨论容易散乱
7、设计讨论重复化 8、讨论并不适合所有的问题和年级 讨论教学所应注意的问题有哪些？ 1、讨论前的准备要充分 2、论题的选择要精确。能够作为学生讨论的问题必须由授课教师精心准备选择，这些问题一般应符合以下几个特征：（1）
必须是那种有多种可能理解的并且通过学生的思维想象就可以发表意见的，而不是那种深奥难懂的句段。（2）通过教师的讲解很难达到学生领会的目的，通过教师引导讨论，学生会逐渐明朗。（3）讨论问题要尽量避免选结唯一且十分明确的，（4）必须是教学中的重点、难点、疑点、热点、和辩点。 3、讨论要适时而用 4、对讨论的过程要把握恰当 5、不可缺少总结 提高组织讨论教学效率的策略和方法有哪些？ 1充分做好讨论前的准备工作 （1）精心设计问题 （2）合理分组，平衡差距
（3）教给学生讨论的方法 2把握时机 有张有弛 3突出重点，深化知识4形式多样、氛围宽松5教师要当好听众6加强教师指导，调控整个研讨过程7灵活运用多种方式的讨论（1）设置情景式讨论，激发学生的学习兴趣。所谓情景式讨论，是指教师有意识的创设特定情境，以创造条件来感染学生。（2）善用模仿和想象，设置对话式讨论，培养学生的创新思维能力。（3）开展辩论式讨论，训练学生的地方求同思维和求异思维。（4）运用咨询式讨论和调研式讨论，锻炼学生的发散思维和聚合思维。8及时反馈，明晰讨论结果9培养学生讨论骨干。 第四章 课堂管理的含义：课堂管理被赋予了“活动、过程、技术、行为和策略”等内涵。课堂是老教师组织和引领学生开
展学习活动、实现教学相长的主要组织形式和活动过程，这个过程是教师与学生、学生与学生之间传递信息、对话交流、发展认识的生命活动过程。 课堂管理的要素：1课堂管理是课堂教学活动的有机组成部分，其目标主要是为保障课堂教学的顺利进行了，促进学生的知识、技能和人格的全面发展2协调课堂中人与人之间的关系3课堂管理是一个动态过程4课堂管理的理念不仅在于教师对学生行为的控制，更重要的是对学生行为的一种促进，是对学生良好的激励和鼓励，最终使学生能由他律转向自律，保证学生的成长。 课堂管理的功能：1组织功能2促进功能3协调功能4维持功能 课堂管理的目的、宗旨与目标：课堂管理的目的不仅仅在于维持良好的纪律和秩序，其根本宗旨在于促进学生的全面发展。课堂管理有两个目标1争取更多的时间用于学习2帮助学生实现自我管理。 课堂管理的基本原则：1重视课堂管理本身的教育功能2突出学生的主体发展3坚持面向全体学生4重视学生活动的过程管理 课堂管理存在的主要问题及成因：1唠叨过度，效率低下2批评惩罚多，鼓励关怀少3偏爱与偏见4体罚和心理虐待5课堂管理应变能力差6领导方式失偏（1）领导方式专制、放任（2）不能根据学生的发展阶段和变化的教学实际，采取动态优化的领导方式（3）主观武断、情绪激动7任务中心的管理风格8课堂教学中的管理主义倾向严重9教学偏差 提高课堂管理效率的策略与方法：1教师要更新课堂管理观念2合理制定规则3创设和谐的课堂管理环境与氛围（1）充分开展情感教育，创设情感环境（2）运用幽默、机智的创设吸引人的课堂环境（3）充分给予学生赏识（4）教师用语应多陈述性语言，少评价性语言（5）实现课堂公平，与学生平等相处（6）加强师生互动4有效沟通，建立融洽的师生关系（1）善于倾听（2）善于运用肢体语言。一是眼神接触二是身体接近三是身体姿势和面部表情5健康课堂管理。就是通过为每个学生营造一咱以相互信任和尊重为基础的愉快、健康、高效的课堂氛围，激发学生自强、自尊、自立的心理，促进学生心理、社会多层次面的发展，从而使学生在课内外过一种健康幸福和有意义的生活。实施健康课堂管理，要求教师掌握健康有效的纪律实施技巧。（1）实施健康纪律模式（2）理解学生（3）恰当使用惩罚6教师要努力提高自身素质。（1）应变能力（2）观察、分析和判断能力（3）情绪控制能力（4）表达能力（5）课堂教学能力第一要有渊博的知识第二要有敬业的品德每三要有亲切的教态第四精练的语言第五灵活的教法7引导学生自我管理8对不同个体行为实行个性化的管理策略9坚持时间效益观，最大限度地减少时间损耗。学生的学习时间分为五种：名义时间、分配时间、教学时间、投入时间和学业学习时间。（1）合理分配教学时间（2）把握最佳时域，优化教学过程。10、积极鼓励引导，变惩戒为预防11、有心灵之声演绎课堂艺术，优质的课堂应该用艺术来演绎。艺术是人类最具创造性的活动，教师将创造性思维呈现给学生，同时，也激发着学生创新的激情。12重视对课堂管理的反思和课堂学习行为的评价
1、概念是人脑对客观事物的本质特征的认识。 2.概念分类：根据学习方式分为日常概念和科学概念；根据抽象水平分为具体概念与抽象概念；根据复杂程度分为初级概念和二级概念。 3、概念的结构包括概念的名称、概念的定义、概念属性、概念例证。 4、概念学习的过程包括:一、概念的获得，二、概念的运用。 概念获得包括概念的形成和概念的同化。 （1）概念的形成含义：是指从大量的具体例证除法，在儿童实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。 概念形成分类：辨别、抽象、分化、假设、检验和概括等心理过程。 儿童概念形成分三个阶段：一、抽象化阶段，二、类化阶段，三、辨别阶段。 （2）概念的同化含义：是指在课堂学习的条件下，用定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，学生利用认知结构中原有的有关概念来同化新知识概念，从而获得科学概念过程。
儿童概念同化的基本方式：一、类属性同化，二、总括性同化，三、并列结合性同化。 5、概念学习的主要作用：一、知识的简化作用，二、知识的扩充作用。 6、影响概念学习的因素：一、学习者的主观因素，（1）学习者的经验水平。(2)学习者的情感态度。学习者的认知策略。二、概念本身的客观原因,(1)概念的有关特征和无关特征，（2）概念的肯定例证和否定例证，（3）概念的变式。 7、变式含义：是指概念的肯定例证在无关特征方面的变化。 8、规则：从哲学上讲，规则是人脑对事物间一定关系或规律的反映。从心理学上讲，规则是两个或两个以上概念之间某种关系的叙述，是个人能用一类动作对一类刺激作出反应的一种判断能力。 9、规则学习的两种形式：（1）从例子到规则的学习，（2）从规则到例子的学习。 10、规则学习的重要性：（1）、形成认知策略，（2）、调节和理行为。
11、影响规则学习的因素：一、学习者的内部条件，（1）学习者个体的认知发展水平，（2)语言能力发展水平，（3）规则学习的动机。二、学习情境的条件，规则学习的外部条件往往体现在语言指令中。 12、概念、规则学习中存在的主要问题：一、概念和规则的机械记忆，二、概念、规则的过度练习，三、概念、规则的理解偏差 13、概念、规则学习中存在问题的原因分析：（1）、教学忽视学生概念、规则学习时的知识经验，（2、）教学忽视学生概念、规则学习时的心理体验，（3）教学忽视学生概念、规则学习时的心理发展阶段，（4、）教学降低了学生概念、规则学习的认知操作水平。 14、概念，规则教学的一般教学策略包括探究式策略和讲授式策略。
概念教学要素：概念的名称、定义、有关和无关的特征、正例和反例。
规则教学要素:规则的名称、规则的内容、规则的正例和规则应用的条件。 15、提高概念、规则学习效率的教学策略：一、帮助学生回忆先行知识，复习时可采用以下形式;(1）随意问学习者一些问题，确保他们还记得这些概念；（2）伴有反馈的正式前侧（3）正是复习每一个先决概念（4）全面复习没一个先决概念；二、给学生提供恰当的样例，三、给学生练习的机会并提供反馈，（1）练习应该让学生接触以前未曾遇到的概念的正例和反例；（2）练习应该包括让学生分离出正例和反例的关键特征（3）提供给学生练习的反馈信息；四、授予学生以学习策略。 1、阅读的含义：是一种从印刷或书写的语言符号中获取意义的心理过程。 2、阅读教学含义：是学生在教师的引导下，通过大量的阅读实践，养成阅读习惯，形成阅读能力的活动，是语文教学的重要组成部分。 3、阅读与阅读教学的区别与联系;（1）目的不同，阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程，阅读教学的目的是训练学生学会阅读。前者追求结果，后者追求过程；（2）作用对象不同。阅读针对书面语言材料来说，阅读教学则针对学生来说，主要让学生在读懂的过程中激发兴趣，掌握方法，形成读懂的能力，培养读懂的习惯。 4、阅读教学的目标：一、培养阅读兴趣，阅读兴趣是指对读物和从事阅读活动的兴趣。阅读兴趣是推动阅读过程的内驱力。二、教授阅读方法，方法有：（1）总揽阅读法，（2）快速阅读法，（3）跳跃阅读法，（4）比较阅读法，（5)专题阅读法，三、提升阅读能力，阅读能力是指借助具有客观意义的文字符号，理解阅读材料的意义，从而理解作者思想的能力，是顺利完成阅读任务的个性心理特征。四、培养阅读习惯，阅读习惯是指在阅读实践中养成的、在一定情况下自觉地进行有关阅读的行为倾向。 5、阅读教学的基本内容：词句教学、段落教学、篇章教学 6、词语教学的基本要求;(1)注意引导学生积累和丰富词汇，（2）启发学生把握词语的意义，（3）指导学生恰当的表达和运用词语 7、词语教学的策略：（1）促进学生积累和丰富词语的策略，（2）深化学生理解词语的策略，（3）提高学生选词用词能力的策略 8、句子教学的内容;(1)明确句子的结构形式（2）理解句子的思想意义（3）把握句子间的逻辑关系（4）体味句子的表达功能 9、段落教学的内容：（1）划分段落层次（2）概括段落大意（3）明确组合方式（4）研究衔接技巧，（5）探讨表达功能 10、段落教学的要求：（1）划分段落层次应在学生熟悉的基础上进行，（2）应立足于发展学生的分析、概括能力(3)要善于处理分层划段教学中出现的问题（4）段落层次要结合作品思想内容的理解进行。 11、段落教学的方法：（1）明确要素法，（2）梳理线索法，（3)把握思路法，（4）编写提纲法，（5）逐段概括法，（6）归纳列表法。 12、篇章主旨教学的内容：（1）理解文章的基本内涵，（2）感受作者的思想情怀，（3）揭示作品的社会意义（4）归纳作品的主题思想。 13、篇章主旨教学的要求;(1)要立足于文本分析，（2）要坚持正确导向，（3）要注意情感体验，（4)要重视整体把握。 14、篇章形式教学的内容;（1）认识结构特色，（2）把我表现手法，（3）体会语言风格， 15、篇章形式教学的要求;（1）要突出重点，(2)应联系学生的作文实际，（3）应从具体作品出发，在细致分析的基础上进行归纳和综合，（4）要注意引导学生通过比较认识把握写作特点，（5）要把篇章形式的教学与作品内容的分析结合起来 16、阅读教学过程的含义：是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生在教师有计划有目的的指导下，凭借语文课程资源，训练阅读方法，养成阅读能力，开发智力，提高人文素质的过程。 17、阅读教学过程的分类：一、学段分，小学、初中、高中不同的阅读教学过程，二、文体分，记叙文、说明文、议论文和文学作品的不同阅读教学过程，三、语体分，语体文和文言文的不同阅读教学过程，四、教学操作分，教学单元、一篇课文和一节课的不同阅读教学过程。 18、日常教学中的阅读教学过程;(1)单元阅读教学过程，（2）单篇课文阅读教学过程 19、单元阅读教学过程的含义：就是从阅读教学的整体目标出发，以几篇内容或形式有联系的课文组织教材，把一个单元教材作为一个教学单元来进行阅读教学的。 20、单元阅读教学的优势：（1）体现了
阅读教学的整体性和阶段性的统一，（2）使阅读能力的培养目标核弹篇课文的学习要求更加具体、明确，（3）强调举一反三、知能迁移，保证了教学质量，提高了教学效率，（4）重视阅读材料之间的纵横比较，有利于培养学生的现代思维方式和较高层次的阅读能力。 21、单篇课文阅读教学过程经过的程序：（1）认读感知，（2）再度思考，（3）精读品味，（4）熟读欣赏。 22、教学原则：是根据一定的教学目的，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的的一般原理。 23、阅读教学中存在的主要问题：（1）教学目标异化，（2）教学过程僵化，（3）教学内容割裂，（4）教学主体缺失 24、语文阅读教学目标存在的问题：（1）目标的短期化，（2）目标的知识化，（3）目标的题目化，（4）目标的随意化，（5）目标的形式化，（6）目标的笼统化，（7）目标的功利化。 25、语文阅读教学中教师和学生自我的主体缺失表现在：（1）教师盲目相信和过分依赖于参考，教师的主导作用体现不足。教师只是被动的接受，没有主动地发现；只有肯定和赞成，没有否定和批判。（2）学生过分依赖教师的讲解，学生的追作用发挥不足。 26、学生阅读主体意识丧失体现在：（1）阅读目的消遣化，（2）阅读趣味的从众化，（3）阅读态度的游戏化，（4）阅读水平的平面化。 27、学生主体缺失体现在;显性缺失、隐性缺失、假性主体 28、语文阅读教学中存在诸多问题的原因分析：一、阅读教学之外的原因，（1）应试教学的束缚。（2）大众文化的负面影响。二、阅读教学自身的原因：（1）忽视阅读教学本身的不确定性：阅读客体的模糊性和阔延性；阅读主体的能动性和创造性；（2）对阅读教学的认识偏差。第一，阅读教学本质之认识偏差；第二，阅读教学目标之认识偏差；第三，阅读教学主体之认识偏差；第四，阅读教学策略之意识缺乏；第五，对阅读教学的基本关系之认识偏差 29、教学策略含义：是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。 30、促进学生阅读理解的教学策略与方法：（1）激活原有知识策略，（2）确定重要信息策略，（3）质疑释疑策略，（4）概括信息策略（5）推理策略，（6）监控理解策略。 31、帮助学生掌握阅读技能的教学策略与方法：一、朗读,朗读训练的方法有：（1）选择教学法，（2）录音法，（3）声音练习法；二、精读，精度训练的要点：（1）寻找主要观点；（2）寻找重要细节；（3）寻找中心思想；（4）评价所阅读的内容。三、略读，过程：浏览、快速阅读、推测与预测、细读、概括全文。 32、朗读：是书面语言有生化，是把无声语言变为有声语言的阅读活动。 33、精读：是逐章、逐段、逐句剖析字词的阅读方法，是培养学生阅读能力的一种最重要、最基本的手段。 34、培养学生阅读兴趣的教学策略与方法：一、充实阅读教学的内容；二、让学生自主选择阅读材料；三、开展丰富多彩的语文阅读实践活动，（1）自办报刊，（2)读书汇报（3)影视欣赏 35、阅读兴趣分为:情景性兴趣和个人性兴趣。 情景性兴趣是指在阅读过程中有阅读材料特征或者其他的一些情景性条件所引起的一种实际状态，其特征是在阅读时集中注意力并乐于阅读。 个人性兴趣是随着时间逐渐发展起来的、相对稳定的个体对于某一主题或者某一活动的兴趣，对个人而言，这些活动有重要的意义，有很大的价值，能够引发积极的情感，也能够提高知识水平。 影响学生阅读兴趣的因素包括：（1）三亿文库包含各类专业文献、中学教育、高等教育、应用写作文书、文学作品欣赏、外语学习资料、幼儿教育、小学教育、各类资格考试、12提高课堂教学效率的策略与方法等内容。　
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