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提高小学语文阅读教学实效性的若干措施
　　摘 要： 阅读是小学语文教学中的关键环节，提高阅读教学有效性具有十分重要的意义。随着新课改的不断推进，如何提高小学语文阅读教学的有效性，已然成为语文教师探索的重要课题之一。针对目前小学语文阅读教学中存在的突出问题，从小学语文教学的特点出发，采用合适多元的教学策略，有助于多渠道地增强语文阅读教学的实效性。 中国论文网 /7/view-6725370.htm　　关键词： 小学语文 阅读教学 有效性 　　小学语文是一门实践性很强的基础课程，语文阅读教学是小学语文教学中的关键环节。在语文课程标准中，小学语文阅读教学体现工具性和人文性的辩证统一，它既是学生搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，又是师生与文本之间的对话过程。小学语文阅读教学不仅具备了听、说、读、写等各方面的训练要素，而且贯穿了小学识字、写作的教学过程。如何提高小学语文阅读教学的实效性，促进学生全面发展，是小学语文教育工作者值得研究重要课题。 　　一、提高小学语文阅读实效性的意义 　　语文阅读教学对小学生语文能力的发展起到至关重要的作用。我国新出台的小学《语文课程标准》中指出：“要让学生充分地阅读，在阅读中进行整体感知，在阅读中有所感悟，在阅读中培养学生语感，在阅读中感受情感教育的熏陶。” 　　1.提高阅读实效性有益于学生后续的学习发展。 　　阅读是人生存的基本能力之一。人类可以通过阅读不同材料获得各种信息，为其进行思想交流提供迅速有效的方法。小学阶段是培养阅读能力的黄金时期。在阅读过程中，小学生不仅可以突破时空和实践经验的限制获得更多的知识，而且通过参与阅读的过程使其智力从深层次上得到发展，为后续的学习打下坚实的基础。 　　2.阅读能力的培养有助于增强学生的创造力、想象力。 　　小学生阅读书籍的过程是获取信息的过程，在阅读中需要对相关信息进行接收、编码和提取，并通过分析、判断和推理等思维活动来理解阅读的内容。在这个过程中，可以丰富学生的思维内涵，对增强学生的创造力、想象力等都具有极其重要的作用。小学生能养成独立自主的阅读习惯，将会终身受益。 　　3.提高阅读实效性有利于多角度提升学生的审美能力。 　　小学语文阅读教学在对学生进行传授知识、培养能力、开发智力的同时，还能多角度地提高其审美能力。小学生通过阅读可以开阔文化视野，认识博大精深的人类文化，广泛汲取人类优秀文化的精髓，陶冶语文素养，从而多角度地提高自身的审美能力。 　　二、目前小学语文阅读教学中存在的问题 　　1.教学过程中师生角色定位不清。 　　在小学语文阅读教学的过程中，存在教师和学生的角色定位含糊的问题。尤其是在新的课程标准下，部分教师为了进行教学方式方面的创新，由传统封闭式的语文阅读教学转向开放式的学生自主学习为主的教学，在实践中过于追求营造课堂气氛，过于强调学生的自主性。教师让学生快速地阅读课文，提出问题后就放任自流，让学生匆匆进入自主讨论，自主发言等。教师在课堂上缺乏引导，学生因自身理解能力有限，阅读效果较差，课堂阅读任务也难以完成，且容易压制学生的阅读兴趣，使学生在无形中加重学习负担。 　　2.忽视对学生阅读兴趣和阅读能力的培养。 　　听、说、读、写是语文教学需要培养学生最基本的能力。然而，在实际的课堂教学中，多数教师把语言文字的训练作为教学的重点，更注重字、词、句等方面的意思理解，往往忽视对“读”的指导，不能很好地通过阅读来锻炼学生的思考能力，提高学生表达能力和写作能力。学生则偏向于听从教师指导，缺乏独立思考，不利于阅读能力的培养。 　　3.对语文阅读的人文性重视不够。 　　语文的教学是工具性与人文性的统一，但在实际的教学中，大部分教师更偏重于对学生字、词、句、篇等方面的训练，而忽略引导学生挖掘课文中蕴涵的人文思想内涵，不能把提升学生的人文素养渗透于阅读教学中，通过课文的重点语句引导学生感悟、积累和内化，在理解和感悟语言的同时接受文化、情感的陶冶。这样学生不能体会语言文字的感染力，语文阅读人文熏陶的作用也不能得到很好的体现。 　　4.学生语文阅读实践不够丰富。 　　在小学语文阅读教学过程中，仍然存在着阅读实践不够丰富的问题，学生阅读对象较为单一，阅读数量不够。课堂上，因为受时间的限制，教师很少留出时间让小学生大声朗读课文，学生自己思考交流的时间少，独立进行语言实践活动的机会更少，教学的传统之――“读”书正在日益减少。即使教师布置大量的课外阅读任务，学生能够按时保质完成的较少。 　　上述问题都严重阻碍小学语文阅读教学质量的提升，不利于小学生阅读能力的培养。因此，在小学语文阅读教学中，必须从小学生自身的特点出发，采用合适多元的教学策略，多渠道地增强阅读教学的实效性。 　　三、提高小学语文阅读教学实效性的若干措施 　　小学语文教学要在阅读教学过程中实现工具性和人文性的统一，把提升学生的人文素养渗透于阅读教学中，从而使教学获得最佳效果。在阅读教学中，要从学生的实际出发，体现出学生的主体性，面向全体学生，关注学生的个性差异，把学生的终身发展放在首位。具体包括以下几个方面： 　　1.找准定位，制定有效的教学目标。 　　教学目标在课堂教学处于核心地位，是课堂能否有效实施的重要保证。在教学目标制定中，教师首先应该找准定位，做学生学习环境的创设者、学习活动的指导者、学习评价的参与者，把握好“导”和“放”的度，让学生在教学目标制定、教学开展等方面分享选择权和决策权。引导学生开发学习资源，参与制定学习目标，创设条件让学生自觉主动地参与整个教学过程，充分调动学习的主观性。 　　第一，按照课标要求，着眼于学生的发展。认真解读新课程标准，这是教学活动的行为指南，也是教师制定目标的依据。在制定阅读目标时，要对三维目标进行合理整合，三个维度缺一不可，尤其不可漏掉“过程和方法”这个维度，只要三个维度的目标都实现了，那么有效教学就实现了。第二，结合学生与课文实际。学生是学习的主体，教学的最终任务是促进学生发展。因此，教学要想有效，就必须要了解学生、认识学生，只有依据学生认识水平，从学生实际出发设计目标，才能更加符合学生的发展需要，才能更加有效。
　　2.激发兴趣，培养良好阅读习惯。 　　“兴趣是最好的老师”，要提高小学语文阅读的有效性，激发学生的学习兴趣和学习动力是学生持续阅读和提高阅读能力的有力保证。在教学中，要善于把握住学生的心理特征，巧妙创设与教材有关的具体生动的情境，吸引学生注意力，使之形成较高的阅读期待，提高其阅读积极性。如通过故事导入，在阅读教学中讲一些有趣的故事，提高学生的阅读兴趣；通过角色扮演，让学生深入体会文章中的角色，寓教学于活动中，让学生较快融入教学情境，更直接地感受到读书的乐趣。 　　良好的阅读习惯有利于提高阅读效率，对提高阅读能力有着重要的作用。阅读习惯一经养成，会成为学生学习活动中的一种内在需要，促进学生进行创造性的阅读，提高学生学习的效率。因此，在小学阶段的阅读教学中，要注重引导学生养成良好的阅读习惯；要引导学生专心看书、静心阅读；要鼓励学生边阅读边思考，不断提出问题并尝试解决问题；指引学生在阅读过程中体会作者的情感和文章中的人文因素。同时，要培养学生边勤动笔的习惯，注重积累优美的语句、段落，学会写读后感。 　　3.巧用方法，提高课堂阅读实效性。 　　教学活动是一个动态的过程，教学情境总是在不断地变化，这就需要教师在教学方法上能够随机应变，合理地选择教学方法，提高小学语文阅读教学的有效性。教师要从语文学科性质、理念、教学目标着手，根据课文内容、教学进度、教学组织形式、教学设备条件和学生的实际等，并结合教师自身的教学特点选择教学方法，优化课堂教学，要能够博采众长，综合地运用多种教学方法。通过巧妙提问、设问观察、联系实际、启发引导、横向迁移等方法，有效地强化阅读教学效果。如《骆驼和羊》的教学，在第二自然段可以采用“看、读、说、想、划、读”的方法分步骤进行教学。看一看，让学生知道骆驼和羊在哪、在干什么；读一读，让学生了解大意；说一说，此段主要讲了什么事；想一想，骆驼和羊到了什么地方，做了什么事情，怎么做的；划一划，重点把握有关的词句，有感情地朗读全段。然后师生一起总结，通过这样的方式，可以让学生更好地解读文本的内容，接下来可以让学生以此方法继续学习。这样，不仅让学生学会了学习方法，还提高了学生的阅读能力，培养了学生的自学能力。 　　4.合作探究，增强自主学习品质。 　　增强学生参与阅读的主动性和能动性是强化阅读教学效果的重要途径。教师在教学过程中应该把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的自主性，放手让学生做些力所能及的自主学习。比如课堂上应该照顾到学生阅读能力的不同，预留充分的阅读时间，让学生通读全文，对文章进行理解、品味和感悟。小学生已经有一定的文字积累，可以鼓励其借助字典、词典等工具书及课文注释，扫清语言文字上的障碍，理清文章的脉络，领会文章所表达的思想感情。 　　在学生对全文有整体认识的基础上，启发学生进行独立思考后提出不能理解的问题。教师组织互动学习的方式，建立合作小组，通过小组讨论、全班交流等方式，让学生在合作探究中自我发现、自我寻找解决策略。在这一过程中，要充分注意学生个体的差异，引导学生发挥自己的个性优势，积极发言，认真听取他人意见，同时，要有意识地训练学生自主地分析问题、解决问题。通过积极地参与过程，学生获得较多的机会进行思考、表达，想象力、语言感受力和概括力、口头表达能力等都得到训练和提高。通过自主学习、合作探究，学生可以在阅读的过程中，增强认识，提高阅读能力，并获得思维的发展和情感的熏陶。 　　5.读练结合，提升人文素养积累。 　　小学语文阅读教学要注意培养学生广泛阅读的意识，不断扩大阅读面，增加阅读量。教师要结合教学目标因材施教，充分考虑学生个体差异和个性的发展，帮助学生选择喜爱的读书方式，制定合理的阅读目标，鼓励学生进行积极的阅读。 　　古人云：“书读百遍，其义自见。”在阅读教学过程中，除了要注重阅读量的积累，还要注意读练结合。要加强课外阅读指导，通过制订阅读指导计划、推荐阅读书籍、阅读交流讨论等方式，引导学生多读、多写、多实践。针对小学生阅读时注意力大多较差的情况，在阅读教学中，应鼓励学生大声朗读，培养学生的口头表达能力，加深其对文章内容的理解与记忆，同时，帮助学生在阅读的过程中进行语言材料的积累，促进其作文能力和书面表达能力的提升。此外，要充分利用学生的好奇心和兴趣，适当地给学生创设情境、提供阅读背景，使学生在特定的情境中反复阅读，更好地体会作者的写作意图，更深入地关注文章中的人文意蕴，陶冶情操，在阅读中感受文章的意境美、情趣美、人格美、语言美，侧重人文素养的培养。 　　参考文献： 　　[1]杨平.寻有效的小学语文阅读教学[J].科学咨询（科技?管理），2012（11）. 　　[2]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011（S1）.
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“提高小学中高年级语文阅读教学实效性”研训心得
“提高小学中高年级语文阅读教学实效性”研训心得
作者/编辑：佚名
　　[]11月4日我参加了承德市小学学科教研基地区域教研，。本次教研活动的主题是“提高小学中高年级语文阅读实效性”。本次教研活动旨在通过“同课异构”这种研训形式，寻求提高小学中高年级阅读教学实效性的。承德市语文研训员胡结合我市研训基地建设和当前我市小学语文阅读教学现状，详细地解读了我市加强小学语文教学，大力提高阅读实效的思。平泉县、承德县、双桥区及我县语文研训员结合本县阅读教学开展实际，提出许多宝贵的。下面，我结合本次研讨活动和自己在阅读教学中的一些尝试，谈谈提高小学中高年级语文阅读教学实效性的方法。　　一、 分层预习，分层检查，激发学生阅读兴趣，培养学生预习， 　　提高学生课堂学习有效性。 　　预习课文是学生认真上课的前提条件，新教材的课文篇幅长，内容深，如果学生没有预习过就来上课，往往连课文都无法读通，更不用说有感情朗读课文和理解课文内容了。课堂上往往会出现这样的，一些不预习的孩子上课茫茫然，只能做小听众听别人发言，一堂课上完，对课文也只是一知半解，学习效果很差。学生有了基础的预习能力，会主动查词典，会质疑，会思考，自己寻求答案，对学生的终身都有收益。因而，充分做好预习工作，能够激发学生在阅读教学活动中积极参与意识，深入理解、探究课文内容的好奇心，高效、出色地完成教学任务。 　　分层布置预习要求潜能生读通顺，中等生读懂，优等生读透。在检查预习时，同样分层展开，潜能生进行赛读，中等生比概括大意，优等生比深浅。 　　二、准确地解读文本，精心设计有效的主线问题，“牵线导读”，让“精彩”出在学生身上。 　　准确地解读文本，设计有效的主线问题，是提高阅读教学有效性的前提。 　　好的阅读课来源于匠心独具的教学设计，而好的教学设计又来源于正确深入的文本解读。所以每上一篇课文之前，我都要认真地把课文读上几遍。首先，我以普通读者的身份去赏读，对有自己初步的感悟；再翻开手边的《教学用书》，看看自己的哪些理解与教参有偏差，然后从教学的角度确定教学目标、教学内容、教学方法；最后从学生的视角去读、去思考，想想可以从中读懂什么，哪些可能是学生的疑点、难点和兴奋点，在此基础上，根据对学生理解文本的预设，设计贯穿整个教学过程的有效的主线问题，把握教学重点与难点，设计教学过程。这样在教学过程中才能有效引导学生与文本展开对话，辅导、解决学生阅读中遇到的各种问题，才能更好的开展化阅读。与学生一起探究对话，厚积才能薄发，深入方能浅出。 　　（一）、钻研课文――牵一发而动全身。题目是文章的眼睛。钻研教材先要琢磨题目，有些题目不仅反映了课文主题，而且暗示了行文线索，是学生理解文章、把握文章内容的第一级台阶。利用文题设疑求答，能激发他们阅读课文的兴趣和欲望。在钻研教材时，先和题目对话，从课题出发，提出牵一发而动全身的问题，再扣住突出反映题眼的重点句段，以达到“牵一发而动全身”的目的。例如：在教学《将相和》一文时，理解将相和的意思之后，可以提出这样的问题：“将相最后结果和好了，那么当初是因为什么闹不和了，后来又是为什么和好了呢？”这样的问题有效地激发了学生解读文本的欲望。 　　（二）、根据课文内容，设计有效的主线问题。 　　如：教学《晏子使楚》一文时，我抓住文章最后一句话“从此楚王再也不敢不尊重晏子了。”设计有效的主线问题，围绕“晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢？”这一主问题，引导学生置身于与文本、与作者的对话的过程之中，思考、探究、发现、交流等多种学习过程，从而在主动积极的思维和情感活动中不断感受到晏子机智巧妙的应答，有所感悟和生成。 　　通过精心设计贯穿整个教学过程的有效的主线问题，引导学生多种形式有层次的研读，打破了沉闷呆板的课堂气氛，废止了繁琐的。学生的感悟往往更深，学生的思绪一旦被打开，往往能够妙语连珠，引来更多的课堂精彩，促进了学生对语言的感悟与积累，更为学生有效运用语言打下坚实的基础。 　　三、 根据不同的阅读需要，恰当地选用不同的朗读方式，使学生在 　　读中感悟语言，受到品德教育和审美教育。 　　 只有读才能让学生不断地感悟语言。速读，对读、赛读、齐读、分角色读，诵读等等，加强朗读训练，有助于学生积累词汇句式、发展、提高语言表达和能力，更可以让学生从中受到品德教育、审美教育，从而形成的心里，《》()。在以往的语文教学中，由于太过于重视“讲” ，而忽视了学生主观能动的“读” ，教师在教学中不能辩证地处理“听、说、写”的内在联系，不注重对学生进行语文能力的培养，语文教学出现这样的局面，其根本原因就是忽视了语文教学中的起点，即学生对课文的“熟读” 。一篇课文的学习，总少不了串讲，少不了繁琐的语句分析，学生只是围着老师的问题、讲解在转， “读” 则几乎成了一种过场，一篇课文讲完了，可学生甚至连课文都读不通，听记的那些所谓“理解”和“” ，全都是老师“讲” 出来的。这样一来，学生的语文能力停滞不前，仍然不会 “” ，不会“” ，根本原因就是学生读得太少了，自己理解体会得太少了，语言积累得太少了，所以，作为语文老师，应该充分地到这一点，多让学生去读，真正地发挥朗读的作用，让学生从中品尝到朗读的甜头和，体会到主动学习的，圆满完成语文教学任务。 　　丰富朗读形式，形成特色朗读。读的表面看起来单一，但是形式却层出不穷。实际教学中要求老师在引导学生朗读时尽可能的形式多样。我们在教学“春风又绿江南岸”这句古诗时，为了让学生体会“绿”字的巧妙之处，我们用换的方法进行比较朗读，如用“度”“吹”、“拂”等词替换“绿”朗读，让学生在比较朗读中体会作者遣词的精炼及活用，提高学生对语言的领悟能力。课文中总有一些类型比较特别，如感叹句、反问句、祈使句等，可对这些句子改变句型进行比较朗读。课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对中心作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以学生深入体会文章的思想感情。此外，还有很多朗读形式，如评读、泛读、轻声读、竞赛读等等，教师应根据课文特点及学生实际来恰当的朗读教学方法，引导学生形成特色朗读，在浓厚的朗读兴趣支撑下读出感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 　　多进行参与性朗读，多进行鼓励性。教师可根据课文内容，把传统教学中专属老师的讲台让给学生，成为他们表演的舞台，引导学生将生硬的文字变成鲜明、生动、具体的场景，从中受到形象的感染和情意的熏陶。小学生的认知平有限，不能很快的领略文章的情感，但针对他们的模仿力很强的特点，教师何不适时充当，让学生模仿老师的范读，而后进行分角色朗读，来激发学生的朗读兴趣，运用这种方法可以迅速而有效地提高学生的朗读能力。如《小壁虎借尾巴》一文，先请几位小表演，到表演小壁虎的学生将小壁虎天真可的神态以及当小壁虎的尾巴断了，借不到尾巴时，心里很难过和后来看到自己长出一条新尾巴时异常高兴的样子表现得林里尽致。的心理体验是保持学习兴趣的强大动力，教师对学生的每一次朗读作出鼓励性的评价，可以让学生不断地获得成功的喜悦，保持他们参与朗读的激情和动力。因此，教师在指明朗读后，不能马上提问学生 “他哪里读错了？哪里读得不好？有没有读出感情？”等只找缺点的话，因为这种提问只会令学生产生感和失败的心理体验，长此以往，学生就会失去参与朗读的积极性。相反，教师如能提出“他的朗读好在哪里？还有哪些不足？”之类的先找优点与进步，再寻差距的问题，不但能给学生比较与鼓励，强化成功的心理体验，还能引导学生根据自己存在的问题找出改进的方法，提高朗读能力。有了学生的动力，加上平时积累的朗读经验，学生通过朗读去领悟课文内容就成了水到渠成的事，阅读教学也因此而收到了事半功倍的效果。 　　日 　　 　　 　　
“提高小学中高年级语文阅读教学实效性”研训心得2　　　　〖预览〗如何提高高中数学的课堂效率&　　高中阶段的学习枯燥、乏味，高中数学的学习更加辛苦，只要一到数学课堂，很多学生就提不起精神，使数学课堂没有生机，没有活力，导致学生注意力不集中，师生互动不起，但很多老师在教学中总是害怕学生这里不懂，那里不懂，把自己知道的都尽可能的讲给学生，但学生是否都懂了呢？其实，老师讲的很多话都成了废话，课堂效率低。如何尽可能地提高学生在课堂40分钟的学习效率，以下谈一谈自己的一些看法：　　一、注重传授学习方法　　古人云：“授人以鱼，不如授人以渔，”应教会学生怎样学习数学，比如：课前预习，课后复习总结，做好错题集等。怎样理解每个知识点，怎样应用每个公式，只有理解了才会应用，不怕学生不懂，就怕学生不做，只有让学生自己动手，才能自己吸收。　　二、有明确的教学目标　　教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，进行必要的内容重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。　　三、能突出重点，化解难点　　每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写……【】“提高小学中高年级语文阅读教学实效性”研训心得3　　　　〖预览〗快速提高写作能力之我见武汉市盘龙城经济开发区第一中学??汪启洲[教师简介]汪启州，男，1972年出生，1990年毕业于黄陂师范学校。1993年??1996年入湖北美术学院艺术教育专业进修。2003年在中央电大进修中文。从教15年，中学一级教师。[案例]初中教师作文教学是一件苦恼事，烦心事。因为配套的教学资料不全，教学效果不显著。学生也痛苦：读了几年书，平时说话一套一套的，却一篇像样的作文也写不好。所以，在每周两节的作文课上，难免会出现教师混点，出个题目，学生写个一节两节的。或干脆将重要的写作课改成了语文课，每学期完成6??7篇单元作文能够应付各种备教改的检查就万事大吉。学生也是见了作文课就头疼，为了完成任务，不得不硬了头皮写。这样难免就会出现滥竽充数的情况。我经过多年从事作文教学的摸索，结合当前新课程标准的要求，结合各种资料，现总结如下一些技巧和方法，希望能有利教师的教学和学生的写作，更希望此法能帮助教师和学生在较短的时间内出现出现较好的作文教学效果和写作效果。作文能引人注意的首先应该是作文的外观，形同远距离审美看人一样，首先看的是身材。那么，什么是作文的“身材”外观呢？像《杨初春的快速作文》作文结构技法论著里谈到的“片段组合法”、“分类条陈法”、“日记体”、“语录体”等，为了完成学生对这一观点的认识和应用，可以结合语……【】
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