副主任医师
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如何提高患者自我认知能力
状态：就诊前
希望提供的帮助：
焦大夫，帕利哌酮的效果似乎有限，有没有其他药物可以选择？如何在稳定患者情绪的同时，提高患者的自我认知能力，让她意识到自己确实是有问题？
所就诊医院科室：
扬州市五台山医院 精神科
用药情况：
药物名称：帕利哌酮
服用说明：6mg/日，已服用34天，伴有小腿酸、胸闷等轻微不适。
&副主任医师
你好，可以理解家属的心情，但分裂症患者的自知力的恢复是最困难的，可能不是单单服药就能恢复，也可能不是短期就能恢复的，这个与病情、发病年龄、病程、治疗是否及时、彻底等有关。
副主任医师
焦玉梅大夫通知出停诊:因出差，于日（周二）至日（周日）、日（周六）至日（周一）、日（周日）至日（周二）、日、日（周日）至日（周六）停诊，请周知。
大夫郑重提醒：因不能面诊患者，无法全面了解病情，以上建议仅供参考，具体诊疗请一定到医院在医生指导下进行！
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疾病名称：精神分裂样障碍&&
希望得到的帮助：是不是用药量小了？还是什么原因，要多久才会没幻听幻觉
病情描述：男,20岁。吃药二十天，每晚二粒奥氮平，但到下午一会还有幻听，幻觉，心情不好，吃饭也比早少，早上起来头晕，睡足就好点，但看一会书就又回到原样
疾病名称：精神分裂症&&
希望得到的帮助：请问医生,患者这样很想睡是什么原因
请问这是不是跟吃的药有关 对人体有害吗 要不要停...
病情描述：患者是4月7日上午第21号.在上海精神卫生中心精神科 唐医生看的.是唐医生开的药
患者吃了药后很会睡觉,一整天迷迷糊糊的,很想睡,不想说话.也不想做事,
饿了吃了很多,不饿就不吃,没固定时间吃饭
疾病名称：精神分裂症妄想型偏执性病态人格&&
希望得到的帮助：想知道我孩子这是怎么了？会得抑郁症和精神病吗？我特别想求助大夫让孩子早日走出困境...
病情描述：女,17岁。我的女儿自从2016年9月份升入高二，暑假里因为孩子期末考试考的好让我奖励了一部手机，开学后她两次带手机到班级，我怕她上课玩手机就给老师打电话末收了当时班任还末收了其她孩子的手...
疾病名称：偏执型精神病&&
希望得到的帮助：请医生给我一些治疗上的建议
病情描述：病前几年都有胡思乱想，病后自言自语，怀疑别人说自己，学习成绩下降，病后一直服药，2008年生的病，吃阿立哌佐
疾病名称：精神分裂&&
希望得到的帮助：请医生给我一些治疗上的建议,目前病情是否需要手术？
病情描述：有幻觉；自己常出去；医院建议可以回家服药；目前在家服用利培酮和苯海索片中午各1片；晚上1.5片利培酮和1片苯海索
病情描述（发病时间、主要症状、就诊医院等）：
2001年9月 ，承受不了私立高中的压力，情绪低落 ，转学，和同桌难以相处，后又觉得所在班级垃圾，其间，晚上经常很晚睡觉，为此与父母争执，变得...
疾病名称：精神分裂&&
希望得到的帮助：请医生给我一些治疗上的建议
病情描述：目前每日维司通5克，怀孕7个月，自我感觉病情好转，想知道是否可以减药大夫，我是替我妹妹咨询的，我妹妹以前是您在六院时的老病人，也去和睦家就诊过。目前每日吃维司通5克，怀孕7个月，状态良...
疾病名称：焦虑症，忧郁症&&精神分裂症&&女儿是否有心理疾病&&
希望得到的帮助：有幻听能确定精分吗？
病情描述：女,14岁。06年暑假就感觉脾气暴躁，易激惹，与父母关系敌对，总是说难受，后去武汉精卫中心说是抑郁症，后又提到幻听，大脑里感觉到的一个男人的声音，总是叫他不要做这，不要做那（比如：她明天...
疾病名称：1988年患病，初诊为精神分裂症&&
希望得到的帮助：脑子没有问题就是情绪问题了————双向情感障碍？
病情描述：我曾经约七八年前在你院做过脑电图和脑地形图，都没有问题
疾病名称：情感性精神分裂症&&
希望得到的帮助：手朮后经常头晕，前天不小心踫了下门，隔天出现头皮疼，如何治疗和护理？跪谢！
病情描述：男,28岁。精神分裂症，已于上个月在瑞金医院功能神外手术治疗
疾病名称：我是精分，天天吃药烦了，有没有长效针剂&&
希望得到的帮助：这个病能根治吗
病情描述：男,31岁。现在服用利培酮，苯海索，丙戌酸钠，病情稳定
投诉类型：
投诉说明：（200个汉字以内）
焦玉梅大夫的信息
心境障碍（单相抑郁症、双相障碍）、焦虑障碍（包括焦虑症、恐怖症、强迫症等）、失眠、精神分裂症等常见精...
焦玉梅，女，副主任医师。长期从事精神科临床工作，并对精神药物（包括抗精神病药物、抗躁狂药物、抗抑郁药...
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成功与失败,只不过是你心里上的一个认可,有人把你认为的失败看成是一种成功.那也叫成功.只不过对于你和他来说的一个意义罢了!
可有人,把你认为的成功看成了失败,...
凡事顺其自然，人的烦恼常常来自患得患失，或耿耿于怀。有些事不能
改变就不必自寻烦恼了，坦然地接受命运的安排，发挥自已的长处，做
生活的强者。
就是多反思自己,
弄清楚自己的责任和义务!
既要看到自己的长处,
又要清楚自己的短处,
人贵有自知之明
认识你自己----这句话刻在希腊神庙的柱子上 非常著名
知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。
----老子...
答: 宝妈,孕晚期是会比较烦躁的,宝妈要多听舒心的歌,多想想宝宝,宝宝马上就要出生了,多幸福,这样心情会好点。
凡是能令人心生烦躁和恼乱者，都叫做“烦恼”，通常是指贪欲、嗔恚、愚痴，因此三者，能令人之心生烦躁和恼乱。人心一有烦恼，立刻就会烦闷和不快活。
月经来潮，自己紧张忙乱，不知如何应对，痛经时，
更是觉得很烦。在家里父母不民主，也常常不被理解，
致使合理的要求被拒绝，自己的愿望达不到，加之父母
答: 通过心理咨询可调整他们的情绪，激发学习动机，改善自信和人际关系，培养良好的性格
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这个不是我熟悉的地区如何提高自我认知的能力呢？-大上海人才
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如何提高自我认知的能力呢？
&解决者：热心网友
&解决日期： 15:35:01
我已经毕业了，但是面对未来的工作却不知道方向在哪？请问如何提高自我认知的能力呢？
如果对自己的职业缺乏方向感，不知道自己的兴趣和特长在哪。我建议你可以通过"理论+实践"的方式来进行自我考察、自我分析。阅读管理学、心理学、哲学等方面的书籍，对发掘自己的思维方式、价值观等有很大帮助。另外，一定要定期对过往的工作经历进行梳理，仔细总结得失，看自己在哪些方面成绩突出，哪些方面自己做起来得心应手，在哪些方面又是自己难以持续工作下去的，一系列问题的答案都有助于加深自我认知，慢慢的你就会找到自己的兴趣和特长，找到自己发展的方向。
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自我认知怎么写
范文一：“读”、“写”、“算”其实是人类认识周围各种事物的三个不同层次、从感性知识到理性知识的认知过程。我最近看了一部《神断狄仁杰》的电视剧，其中的第28、29集就有这样一个剧情:王桂（神断狄仁杰称之为小桂子）是一个不满8岁的小孩，靠帮助油老板王三儿送油赚点工钱。可是有一次小桂子送完了油因玩耍而使装在空油篓里的200文铜钱被人偷了，装在空油篓里的200文卖油得来的铜钱竟然变成了小石头。油老板王三儿硬是说小桂子藏起了他的200文铜钱不还给他，把小桂子打得死去活来仍不肯罢休。幸好遇上神断狄仁杰路过，狄仁杰就精彩地运用了我们祖先几千年来积累的“读”、“写”、“算”认识事物的三部曲从而顺利抓到了刁常这个小偷才使小桂子获救的。狄仁杰刚一接触到小桂子卖香油的铜钱被偷这一事物，于是就紧皱着眉头思索——认真仔细地“读”懂这件事物，了解小桂子的铜钱被偷这一事物的来龙去脉，当狄仁杰“读”懂了这件事物后就开始“写”——小桂子的铜钱是卖油收回来的钱并且又将铜钱放在了空的油篓里，那么卖油的铜钱——香油——偷油钱的人这三者是存在着什么样的关联呢？很快狄仁杰就在脑海里“写”出了卖油的铜钱——香油——偷油钱的人这三者的连线关系。于是狄仁杰的思维很快就进入了认知过程的最高阶段——“算”！他想出了一个“天机不可泄漏”的妙计：也就是我们在电视里看到的——凡前往药王庙观看热闹的人只需交一文铜钱做观赏费就行了。其实狄仁杰就是在人类认知过程的最高阶段——“算”这个层次上比常人更高一筹，他灵敏、迅速、准确地想到了偷油钱的人偷来的铜钱上肯定沾有无法抹掉的香油。于是狄仁杰不动声色地只是请看热闹的人们把铜钱扔进装有清水的脸盆里即可，于是根据谁丢的铜钱在脸盆的水里出现了油珠，谁就是偷了小桂子卖香油钱的人。说破了谁都懂得，可是一下子一般人就是想不到。想不到被偷的铜钱上肯定是沾有抹不掉的香油，更想不到要破这个案子还必须用到一点点物理化学知识——香油是有机物、油不溶于水而且会浮在水面上。“读”、“写”、“算”其实是人类认识周围各种事物的三个不同层次、从感性知识到理性知识的认知过程。我最近看了一部《神断狄仁杰》的电视剧，其中的第28、29集就有这样一个剧情:王桂（神断狄仁杰称之为小桂子）是一个不满8岁的小孩，靠帮助油老板王三儿送油赚点工钱。可是有一次小桂子送完了油因玩耍而使装在空油篓里的200文铜钱被人偷了，装在空油篓里的200文卖油得来的铜钱竟然变成了小石头。油老板王三儿硬是说小桂子藏起了他的200文铜钱不还给他，把小桂子打得死去活来仍不肯罢休。幸好遇上神断狄仁杰路过，狄仁杰就精彩地运用了我们祖先几千年来积累的“读”、“写”、“算”认识事物的三部曲从而顺利抓到了刁常这个小偷才使小桂子获救的。狄仁杰刚一接触到小桂子卖香油的铜钱被偷这一事物，于是就紧皱着眉头思索——认真仔细地“读”懂这件事物，了解小桂子的铜钱被偷这一事物的来龙去脉，当狄仁杰“读”懂了这件事物后就开始“写”——小桂子的铜钱是卖油收回来的钱并且又将铜钱放在了空的油篓里，那么卖油的铜钱——香油——偷油钱的人这三者是存在着什么样的关联呢？很快狄仁杰就在脑海里“写”出了卖油的铜钱——香油——偷油钱的人这三者的连线关系。于是狄仁杰的思维很快就进入了认知过程的最高阶段——“算”！他想出了一个“天机不可泄漏”的妙计：也就是我们在电视里看到的——凡前往药王庙观看热闹的人只需交一文铜钱做观赏费就行了。其实狄仁杰就是在人类认知过程的最高阶段——“算”这个层次上比常人更高一筹，他灵敏、迅速、准确地想到了偷油钱的人偷来的铜钱上肯定沾有无法抹掉的香油。于是狄仁杰不动声色地只是请看热闹的人们把铜钱扔进装有清水的脸盆里即可，于是根据谁丢的铜钱在脸盆的水里出现了油珠，谁就是偷了小桂子卖香油钱的人。说破了谁都懂得，可是一下子一般人就是想不到。想不到被偷的铜钱上肯定是沾有抹不掉的香油，更想不到要破这个案子还必须用到一点点物理化学知识——香油是有机物、油不溶于水而且会浮在水面上。
范文二：我认知的文学与写作篇首申明——以下文字乃信笔玩味之作，所陈观点必多谬误，敬请读者谅解、批评、指正，以便云凌躬身受教。信笔之由——日前，一午后与友某君闲聊，谈及文学与写作。该君毕业于某师大汉语言文学专业，同其聊谈文学与写作，我应属“庶出”—— “后娘所养”。然限于水准，云凌并非全然理解、认同其“正朔”之观。今于此，统表云凌对“文学”与“写作”之浅见。 我认知的文学——既谈文学，首先必谈“文学”之涵义，即何谓文学？毕竟作文，我亦曾简阅相关著述及资料，鉴于自身水平，未得确果。仅得当下为业界广泛推崇之义：“文学即以语言文字为载体和表现形式，形象化地反映客观现实，表达作者心理活动的艺术。。”上述之“文学涵义”虽全面涵盖文学之载体、表现形式、功能及目的等，实可为时下“文学”之主流定义。却非文学之本意，“文学”一词本意应为：遣词造句之学问。古代汉语中，“文”常与“章”连用，“遣造词句曰‘文’，结构段落曰‘章’”。如宋·范仲淹《岳阳楼记》中“属予作文以记之”、唐·韩愈《师说》中“李氏子潘，年十七，好古文”、战国·孟轲《孟子·万章上》中“故说诗者不以文害辞”等。正因文学是以文辞句读为载体来反映客观世界，表达心灵世界，故而应使得修辞句法成为评判一部文学作品一项指标。但随文化商潮之涌进，文学艺术作为文化一部分也必然需接受市场检验，如此，衍生诸多文本、文字作品，真正意义之文学作品甚少！若不尽信，且去书店一观·· ·文学是种语言艺术形式，自其涵义亦可知：文学是艺术。时下常将“文学”与“艺术”二词合用，称“文学艺术”。众所周知，艺术属于社会意识领域、范畴，从马克思主义哲学角度，又知物质决定意识这一基本问题。正如二零一二年文学诺奖得主莫言所述：人类是环境产物，文学艺术和物质环境相关联。因此，文学之精神内涵本应旨于反映客观世界，换言之，即文学旨在纪实。文学与客观物质环境一致，随历史演进而发展，物质环境变化、发展，必然引得社会意识之变。据文学史载，自“建安文学”期始至隋统一约三百年间称“文学自觉时代”。关于“文学自觉”官方正统理解：表现在文学创作主体对文学审美特性地自觉追求上。此解唯恐有失偏颇，因在魏晋南北朝前之文学以“赋”兴，且盛极一时。而略懂文学史者皆知魏晋“小赋”抒情写意之功由汉“大赋”劝政谏教之用来之，汉赋体文学功能如何过渡？依当代学者研究——东汉·张衡《二京赋》与《归田赋》，作者张衡曾历时十年作《二京赋》，精思附会，旨在讽谏帝王节俭，终了于政教无补；后作《归田赋》，其文风旨趣偏于抒表情意，关注文学创作主体本身。文学自觉或可简解为文学创作主体更多地关注主体心灵，及内部世界。这无疑也佐证了文学功能之一——表达心理世界。综述之，构成文学重素仅两：一，重行文之学；二，重反映客观世界。文学之本源在于描绘、反映客观世界，其过程无不已蕴藏着作者深情厚感！文字或狭义上之文章终不可称之为文学，像如今能识文断字行文者甚繁，其文堪称文学者可谓寥若星辰·· ·我认知的写作——言及写作必谈当今学界所给之主流内涵，且看官金鳞于《文章写作原理》一书中对写作给出之含义：“凡为一定目的，运用书面语言表达既定思想内涵实践，可称之为写作”；又如徐振东、李保初等合著作品《汉语写作学》中：“写作是客观事物经写作者主观意识在恰当文字形式中的正确反映”；又如贺鸿凤等《新编写作学》中：“写作是人类一种特殊而有目的的社会实践活动记录”。以上所述涵义多涵盖写作活动之特性与功能，概而述之——传递资讯，交流思想，表达情感。写作实为一种实践活动，一种有意识地思维创造活动。由此易知写作亦属社会意识领域，进而可知写作也是由客观物质环境决定，但却非完全等同于现实，它有一思维加工过程。在云凌看，写作亦可称之作文（从狭义层面理解），写作实践多以文章为创作单元，故而说写作即谈作文（从广义层面理解）。然终究何谓作文，为何作文，如何作文？何谓作文？作文即作文章；何为文章？文笔及章法。以人体喻之，文笔即血肉，章法即骨架。文笔或行文笔法，章法或谋篇布局。作文（章）之目的为传递资讯、交流思想、表达情感，基于此，作者须注重谋篇与行文方使其效最优。作者谋篇得当、布局合理，读者无凌乱之感；加之行文有序、笔法精准，阅者尽得神髓。为何作文？信息、思想、情感交换、交流、传承，一篇佳作，非但成就作者，更是对人类文明和思想之贡献罢？如何作文？以恰当之行文笔法将文化内涵溶置于对客观世事反映中。在云凌来看至少需注重两点：内在底蕴和外在形式。文章之内在底蕴和文化内涵乃其精魂，缺失精气则写作实践犹无灵之躯。实然，对文章内涵之求古已有之，如唐宋时文学史上生发出之变革，由韩愈、柳宗元等为首倡导地“古文运动”并提出“文以载道”文学主张，反对六朝以来时兴之“骈文”过于强调、追求对偶、声律、典故、辞藻等华而不实之文学外在形式之美。这于文学和写作而言，已无异于本末倒置。用发展之观来解文章内涵，兴许莫言老师概括地更具创新性、时代性、综合性。莫言在接受香港公开大学授予他“荣誉文学博士”学位暨授予仪式上所作题为《我是怎样成了作家》之演讲中言道————“小说就应从感觉出发，一个小说家在写作时理应把全部感官调动起来，·，应该让小说充满声音、气味、画面、温度等。但一个小说家如果思想过于强大，或说作家在写一篇小说时想地太过明白，那么这部小说的艺术价值也要大打折扣，作家的理性力量过于强大以后，他（她）的感性力量势必受到影响，而小说如果没有感觉的话，势必又会出现干巴巴的书生强调·· ”小说是文学艺术之一，小说同样由作家创作而成，而作家本质是有呼吸、有感情、有生灵体征之人。因此，过于理性地创作便难称之为现代意义上之文学艺术。作文（章）一样可如此种种，作文者作文时也应如此，充分思虑、考究，充分调动诸方感官，使得文章溢满气息。有关写作（作文）之外在形式即行文笔法与章法布局，它之重要处在写作意图是通过文章形式展现出来，故而作文理应注重外在。篇尾再次申明——以上文字纯属信笔涂鸦玩味之作，阈于篇幅与水平，云凌自知错误处甚多，还望查看此文者多多谅解！云凌诚谢！！云凌于肥东 晚
范文三：【摘要】本文对国内外对元认知与EFL写作关系的研究进行梳理。首先介绍元认知的概念以及组成要素。然后探讨了元认知研究对今后EFL写作教学的启示。【关键词】元认知 EFL写作 元认知教学【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】（29-02一、引言写作能力是个人所需具备的一种非常重要的沟通能力。它也是青年学生获得学业成功的必备技能。对于英语学习者来说，英语写作不仅是英语学习所需要实现的一个学习目标，也是提高英语水平的重要手段。多年来不管对母语写作还是二语写作，研究者都在一直寻找着各种能够有效提高写作能力的方法。近年来，国内外学者意识到写作作为一种高层次思维的体现，会反映出写作者对写作主体、写作任务和所需运用的写作策略的相关知识。而大量研究也表明这种知识对写作，包括EFL写作都有积极的促进作用。而这种知识就是我们所说的元认知知识。为了使研究者对国内外元认知与写作关系的研究有所了解，本文首先介绍元认知的定义、组成和其与学习的关系；之后介绍国内外相关研究；最后探讨对今后研究和教学的启示。二、元认知1. 元认知的定义元认知（metacognition）最早由美国发展心理学家J. H. Flavell于1976年提出，1979年提出的理论框架被广泛接受。Flavell （1979） [1]认为元认知是人对事件中有哪些因素或变量起作用，如何影响事件的进程和结果的相关知识。是认知主体对自身认知活动的认识和调节。很多研究者也使用其他概念来指代这种知识或能力，如“元认知意识”， “元认知信念”、 “执行能力”、“高等技能”、“自我监控”等 （Veenman et al.， 2006） [2]。Veenman等人认为元认知的概念的多样化是由于有些概念是指更广义的知识和技能，有些是指具体某个年龄阶段的人们的能力或某种具体任务中的能力。有些既指元认知的过程，也指某些认知过程。当然在元认知领域中的概念需要做进一步的统一。2. 元认知的组成就元认知的组成来说，Flavell将其分为两个部分：元认知知识和元认知体验。元认知知识和元认知体验两者之间相互起作用。元认知知识能够引领学习者的元认知体验，而他们的元认知体验反过来丰富或补充他们的认知知识。元认知知识是指个人对自身认知能力及知识水平的总体了解。在Flavell （1985）[3]的《认知发展》（Cognitive Development）一书中他把元认知知识细分为：元认知主体知识（person）、任务知识（task）和策略知识（strategy）。元认知主体知识是指认知主体对于人的知识，即对主体自身以及他人的与认知相关的所有情况的认知。任务知识是与任务相关的知识，即学习任务的类型、内容、要求、目的，以及对任务难度的预估等等。策略知识指认知主体对策略的了解、选择和监控等所有相关知识。3. 元认知与学习的关系在过去的四十年间，研究者认为元认知在学习中发挥着重要的作用，并且在数学、阅读、写作等具体学习领域中有一系列研究证明元认知的积极作用。Chamot & O’Malley （1994） [5]明确指出学习主体对任务特征的了解和恰当选择策略的元认知知识是决定语言学习效果的决定因素。Joanne Devine （1993） [6]进一步指出研究证明在EFL写作成功者的经历看，元认知知识甚至比语言能力发挥的作用更大。Vandergrift （2005） [7]也强调了元认知策略对外语学习的积极作用三、元认知研究对EFL写作教学的启示教师要考虑如何提高学生元认知知识，使学生成为有效的自律的学习者。如前所述元认知知识包含三个方面：主体知识、任务知识和策略知识。教师可以考虑在如下三方面做以改变。首先，教师通过清楚地讲授，提高学生元认知主体知识。如通过给予学生大量阅读与写作练习的机会，使学生对自己写作能力有一个客观评价；面对写作问题时，不轻易放弃或回避问题，而努力寻找解决写作问题的方法。其次教师可以提高学生元认知任务知识。任务知识包括对写作任务的性质、要求、目的的知识。教师要培养学生对写作目的的思考，培养读者意识。研究表明写作不成功者多因语言水平问题而无法低端的语法拼写错误转移到高端的谋篇布局的技巧上。因此提高学生语言能力会使学生提高其元认知的任务知识，从而提高写作水平。最后教师可以提高学生元认知策略知识。元认知策略包括有意识地监控学习、计划和选择策略、监控学习过程、改正错误、分析学习策略的有效性以及必要时改变学习行为和策略等。所以除了提醒学生元认知知识的重要性以外教师还应提醒学生策略选择的有效性，引导学生有效监控自己的写作。参考文献：[1] Flavell， J. H. Metacognition and cognitive monitoring [J]. American Psychologist. 1979， 34（10）： 906-911.[2] Veenman， M. V. J.， Van Hout-Wolters， B. H. A. M.， & Afflerbach， P. Metacognition and learning： Conceptual and methodological considerations [J]. Metacognition Learning， 2006 （1）， 3-14.[3] Flavell， J. H. Cognitive Development [M]. Englewood Cliffs， NJ： PrenticeHal， 1985.[4] Garner， R. Metacognition and executive control[A]. In R. Ruddell， M. Ruddell， & H. Singer （Eds.）， Theoretical models and processes of reading （4th ed.， pp. 715-732）[C]. Newark， DE：IRA， 1994.[5] Chamot， A. U.， & O‘Malley， J. M. Language learner and learning strategies[A]. In N. Ellis （Ed.）， Implicit and explicit learning of languages （pp. 371-392）[C]. New York： Academic， 1994.[6] Devine， J. The role of metacognition in second language reading and writing[A]. In J. G. Carson & I. Leki （Eds.）. Reading in the composition classroom： Second language perspectives （pp. 105-127）[C]. Boston： Heinle and Heinle， 1993.
范文四：一、词句奠基词汇是信息的载体，是语言不可缺少的有机组成部分。新教材有许多新的常用词汇、短语和重要句型，笔者根据各个必修的功能话题，每单元精心选择5－7个词组或句型让学生做翻译和造句练习，教师核对，在本单元学习结束后，再运用这些词组和句型进行写作。高中英语教科书每一单元都有一个话题阅读文章，阅读后除了要求学生口头回答其后所列出的理解性问题外，教师有意识地进行拓展延伸，适当添加一些细节问题，回答完所有问题后，即让学生当堂将把这些问题的答案按照课文内容逻辑一一串联起来，大致形成一篇概括课文大意的短文。这样一来，将阅读能力向写作能力迁移，有利于提高学生遣词造句、概括大意、理清脉络的能力。听写是一种传统的教学方法，它对提高听力和书写能力具有不可替代的作用。二、文化引领笔者在教NSEFC 中模块二第二单元 The Olympic Games一文时以访谈的形式对比了古今奥运会的异同，还引入了与体育相关的希腊神话故事，随后布置了一个Writing topic：The Olympic Games in the eyes of the Westerners and the Easterners. 意图是通过写作，使学生对中西方文化有一个较为全面和深刻的理解和掌握。学生通过学习课文和写作，对西方国家的社会制度、历史、民族习性以及价值观等文化现象有一个较为系统全面的了解，提高学生鉴别与鉴赏异国文化的能力，加深其对本国文化的理解和认识，在进行书面的跨文化交际时能更准确、深刻、得体表达，进一步培养学生在英语写作中渗透外国文化的能力和跨文化交际能力。三、强化仿写在教学中，注重教给学生准确使用不同文体进行写作的策略。具体而言，就是在进入命题或半命题式英语写作之前，通过套写、缩写、改写等仿写训练能使习作内容结构完整，体裁格式规范，表达连贯顺畅，养成规范的写作习惯。一是套写。学完必修一第三单元笔者布置学生模仿Journey Down the Mekong的人称与语气，以A Short Trip with My Best Friend为题，进行套写。大多数学生有过短途旅游的经历，话题熟悉，有话可说。二是缩写。在对阅读课文大意理解和必要的讲解之后，根据课文内容发生发展的脉络结构，让学生对课文进行缩写，如学完Elias’Story一课，笔者指导学生在完成Comprehending中的3题后，让学生用60－80个词缩写该课文。这样既加深了对阅读材料的理解，又学会了对课文大意进行较为完整的归纳。三是改写。改写课文旨在锻炼学生使用不同的人称进行表达，或是使用不同的体裁进行表达。如在教学必修二第三单元之后，笔者让学生对WHO AM I 中第一自然段用第三人称进行改写，把拟人化的“I”改为“the computer”。从实际训练结果看，本改写不仅强化了学生主谓语一致的正确使用，而且拓展了学生思路。四、点拨技巧在学生掌握了一定的词汇、句型和文化背景之后，教给学生快速联句成段、谋篇成文的策略至关重要。笔者把这些策略物化为具体的微型写作技巧，主要包括高级表达技巧、上下文连贯技巧、赢得高分技巧、答题步骤技巧等。在实际教学中，我一方面把训练重点放在将两个以上的简单句合并成一个并列句上。二是教给学生恰当使用关联词语使上下文语义连贯流畅的技巧。笔者在写作教学中让学生记住、掌握、恰当使用好过渡性词语（Transitional words）。如First, Next, Then, Finally... thus, therefore, however, in fact, on the contrary, besides, instead of，first, second, and, but, what’s more, as a result, what is better， still, so far as I know 等等。这些过渡性词语的恰当使用使得上下文义连贯流畅，反映出作者的思维活动发展方向。三是教给学生提高得分的技巧。应试技巧包括五点：覆盖所有语言要点，可紧扣主题适当发挥，内容要点可用不同方式表达；注意应用词汇和语法结构的数量和准确性；尽力使用较复杂结构或较高级词汇；拼写与标点符号要准确；书写要工整清晰。四是教给学生做题的步骤技巧。可采取仔细审题、确定文体、罗列要点、编拟提纲等策略。责任编辑 邱 丽
范文五：中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编码：（5-01摘要：目前考生对高考速写教学的认识存在些误区；构图不是偏大就是偏小，对形敏感，不细致，不本质，不能整体上把握写生对象，没有正确的训练方法。要让学生认识到让速写课培养学生观察，画面处理，绘画技巧，审美等多方面的能力中的作用。关键词：速写教学；观察方法；速写语言在国外没有素描速写之分，统称为素描，在中国的高考中分开而来，近些年美术高考速写成为各高校美术院校的必考科目，速写也成为了美术的基础课程。速写的表现形式是很自由很随意的，收放自如在短时间内靠对客观事物的感受完成的作品。速写与其他绘画息息相关，主要是对形体结构的认识。一、速写的概念与素描的关系速写是一种快速描绘对象的造型方式，它对环境和时间的要求不高，比如在火车上你可以画，在教室等任何地点都可以进行，约束很小，所以很锻炼造型能力。速写的材料运用很多样，如铅笔，炭笔，碳条等。速写的表现内容很丰富，它可以表现人物，动物，风景景物植物等。这些练习一方面可以作为基本功的训练手段，另一方面可以将创作草稿转化为油画作品。高考的速写是以人物为主，人物和场景为辅。速写区别于素描，素描一般是长期作业，比如石膏像，人体，素描静物，而且素描的篇幅一般都比较大，高考的素描都是全因素的，要考虑很多方面，虚实，黑白，明暗空间关系，作业讲究完整，速写在素描中作为基本的训练手段。在高考教学中，曾经询问过个别学生“速写是否属于素描的表现形式”，得到的答案为否定。从中可以看出现在的学生在粟米哦学习过程中不求甚解，急功近利的心态，对于素描的概念也相当的模糊。如果对事物的规律缺乏最基本的认识，势必造成在时间过程中的盲于被动；对训练方式产生误解，将阻碍通过速写提高素描造型能力的进程。速写不是“快画”是相对素描而言的，要在短时间内，以简练，生动的线条表现物象最本质的形，神，意，韵，其难度不亚于素描。速写偏重感性，灵性的表现，可以多角度的扑捉。速写是一个量的积累的过程，你形一张两张就能提高时不可能的，于晓东老师说过，“你画的速写放到一起有膝盖那么高说明你已经会画速写了，你要是画到胯骨那么高你就是个高手了，你要是画过头顶你就是大师了”。可见速写量的积累是多么重要。二、高考速写中的观察方法学生拿起笔就开始画，想到哪里就画到哪里，画到哪就错到哪，根本就不想整体与局部的关系，很容易从头推画到脚结果一错到底。往往考生总是忽略构图，速写考试多是以人物为主，不是画的很满就是画的很小，在高考评卷当中由于考生的试卷很多，考官没有那么多的时间去评价画的好坏，所以第一印象很重要，考官的第一印象感觉你画的小了即使在好的画也容易因为太小而被其他成千上万的试卷所埋没。画的太大而会让人觉得太撑，所以应当不大不小控制得当。速写是快速观察与表现的过程，我们要描述客观事物首先要解决观察的问题，就是观察方法，正确的观察方法就是对对象进行有效的整体的观察，用整体比较观察法研究对事物的关系。这种方法的前提必须先观察，观察客观事物给你带来什么样的感受，以及客观事物的动式是什么样的，想象一下他在画面上画完的效果在进行创作。画的很出众的学生在画模特的第一眼的时候，会对对象的形象有了整体的感受，从而产生了艺术的设想，确定自己所要的目标，通过了对表现对象的认识和感受在头脑中形成画面，这样在进行作画，就胸有成竹了。同样感受也很重要，有了感受才能对形体有美感的认识，才能让你的画面更有绘画的味道。这是与观察方法分不开的，很多学生都是在画画之前没有想法，只是一味的画，看什么就画什么，画画之前一定要先考虑整体观察，把模特看成一个大的形体，是什么形状在头脑中有个印象，然后找到模特的比例和动式，动式的好于坏与你画面的形体美感是分不开的，从一开始画的时候就要考虑大型，考虑大的比例动式，不能过早的描绘细节，局部的刻画也是非常重要的，没有局部画面就会显得单调，但是局部一定要服从整体。看形体一定要准，画线条时要很放松，保持松紧有度。把握物象的只要特征，这样才能使学生养成总体观察的习惯和抓取物象主要特征的能力。三、速写语言的培养怎么形成独自的语言风格更好的认识客观事物？1.首先学会生活。在生活中寻找感受，多观察你周围的事物，比如我们走在大街上看到大街两边的树，它的生理特征与生长趋势是很生动的，多观察你看到的树与其他树的不同之处，这与速写是相通的，一个人物模特我们要发掘他身上的动式画出来才会有韵味。反之就会画成呆板木讷的效果。2.陶冶情操，没事多听听音乐，轻音乐，民族乐，美声乐通俗乐都要听，听了还要说出哪个经典，为什么经典，学会欣赏音乐。音乐里音调的高低缓急和速写的节奏是相通的，要学会享受美妙的音乐。3.引导学生关注大师的作品。吸收不同的营养，高更的奔放浓重的色彩，及其有回归原始的野味，梵高奔放如火焰般的笔触和激情，毕加索的立体主义，德拉克罗瓦的浪漫主义，赛尚的构图带来了画面的凝聚力。大师的作品是对物象的高度浓缩，都有自己独特的艺术语言，用他们的不同的艺术语言而形成自己独特的风格。所以要多看欣赏大师的作品来提高自己的眼界。4.培养学生探索自身的的速写语言，离不开对大师速写的借鉴，这是最直接最有效的方法，在课余时间挑选适合自己的大师作品进行临摹学习，进步是飞速的，在高考速写的应试要求下，有两种应试的画法，一种是用线的。一种是线面结合的。用线画速写的考生居多一些，用线的速写不会考虑调子的因素，可以选择中国国画家的速写，喜爱线面结合的可以学习鲁本斯，门采尔的速写，既能发挥线条的独特审美价值，又能通过少量明暗表现对象丰富的物理变化。在教学中，指导学生系统的进行临摹，使其逐步摸索出适合自己的速写语言，将会使学生的速写突飞猛进的进步。作画之人，因其自身的个性差异，故其笔下的痕迹亦不相同。有的同学情绪冷静沉着，他们笔下的线条则平静而坚硬，带有明显的理性色彩；作画者当时的情绪则是激动的，感性的。速写线条的表现形式也有其局限性，速写的表现方式从速写语言到表现方式都是丰富多彩的。在我们的美术基础教育中国应该不遗余力的推崇速写教学训练，使学生加深对生活的感悟，从而真正提高其艺术表现力和艺术创造性。参考文献：[1]罗伯特?黑尔.朱岩译.素描基础[M].中国青年出版社.。[2]特德?塞斯?雅各布斯.跟塞斯学素描[M].广西美术出版社.2005：54。[3]中央美术学院美术系.速写基础[M].。
范文六：摘 要:当代认知心理学认为写作是循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程,强调作者在写作过程中的自主性及交互性,提倡通过写作过程而学习写作。写作过程可以分计划、转换和检查三个阶段。元认知在整个写作过程中起着重要的作用，即：作者对写作活动的自我调控起着重要作用,制约和监控整个写作过程。本文把元认知理论和过程写作法相结合，论述了掌握元认知理论可以增强作者的主体意识，可以提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,从而最终提高其写作能力。关键词:元认知；写作过程；自我监控；自我评价一、元认知理论元认知是美国心理学家弗拉维尔(Flavell)于1976年提出的。他认为元认知就是指认知主体对自身认知活动的认知,它不仅包括对正在发生的认知过程和自我认知能力及两者相互作用的认知,而且也指认知主体对自身心理状态、能力、目标、策略等方面的认知以及对自身认知活动的计划、监控和评介(Flavell, 1985)。它是由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成。二、写作过程元认知模式1965年, Rohman首先提出了一个写作过程模型,该模型把写作描述为三个阶段:构思、写作、重写。但是该模型是一个线性模型。80年代, Hayes和Flower()借助有声思维（thinking aloud）技术,对写作过程作了深入研究,进而提出了一个更为完善的写作模型。该模型包括任务环境，长时记忆和写作过程三个部分(如下图)。任务环境限定作者的问题,包含两个主要成分:写作作业和外部贮存。写作作业是作者面临的写作任务,它指明写作的题目和范围、读者对象,也往往包含对写作的激励线索。外部贮存是作者已经写出的文本或其他充当写作素材的材料,外部贮存是写作的外部资源。长时记忆为写作提供内部资源。长时记忆中贮存着关于题目、读者、写作形式等方面的知识。长时记忆中可以利用的写作知识有两类:题目知识和语段知识。题目知识是指作者具有的与写作题目相关的具体知识。语段知识是作者具有的关于如何写作的知识,它包括各种语段形式的图式、用具体例子来说明这些图式的程序和策略以及相应的句子生成程序。语段知识与学生写作的连贯性、语法的熟练性、围绕中心思想写作的能力等都密切相关。Hayes和Flower认为,写作过程主要发生在工作记忆中。在工作记忆中的写作过程主要有三种:计划过程(planning,也作构思)、转换过程(translating,也作表达)和检查过程(reviewing)。计划过程又包含三个子过程,分别为目标设置(goal setting)、生成(generating)和组织(organizing)。表达是把生成的观念转化成书面文本的过程。检查是指参照写作目标重新考察已写出的文本的过程。检查包含两个子过程:评价和修改。Hayes和Flower指出,在写作过程中,作者并不是严格按照从计划到表达再到检查这一线性顺序进行的,而是经过多次反复。计划、表达和检查过程之间也并非截然分离,而是存在相互作用。Flower & Hayes(1980)假定了一种控制结构――监控器来协调这些认知加工。这种监控实质上就是元认知调节和监控。监控器决定何时从一种加工转向下一种加工活动。它允许不同活动之间存在交互作用。如果有必要，写作者可以在写作过程中的任何时候做出修改的决策，从而打断其他加工活动。在构思时也可以对写作目标计划进行修改或重新拟定。在表述思想时可以删除某个句子，也可以进行重组。而传统理论则认为写作是按照固定顺序进行的，不存在认知加工活动的中断或交替，因而也不需要实施元认知监控。因此该模型的出现在一定程度上改变了人们对写作行为的传统认识。三、元认知在写作过程的应用（一）计划阶段元认知计划包括长期目标计划和短期目标计划，在具体的计划阶段，可以用以下问题来进行元认知监控：如何排除外界干扰，集中注意力进行写作？确定怎样的主题？用多长时间来完成写作任务？该写作任务有无特别的要求？如何激活大脑中的文章的图式？该任务和以前阅读过或写过的文章是否有相似之处？有无可借鉴之处？文章的文体是记叙文、说明文、议论文还是应用文？…………通过对这些问题的回答，学生对本写作任务有了全面地认识，为下一步的写作打下良好的基础，为进一步的自我监控提供了条件。（二）转换阶段（表达阶段）表达是把生成的观念转化成书面文本的过程。在这个过程中自我监控起着重要的作用。自我监控包括进程监控和策略监控。进程监控就是对写作过程这一阶段的监控，策略监控是指对在这一阶段采取的元认知策略和根据写作中的具体情况转换策略等的监控。可以用以下问题来检验自我监控情况：初稿写作时机是否成熟？用什么样的句式来表达？如何利用母语正迁移、避免负迁移，使文章更接近英文的表达方式和英美人的思维习惯？用什么词汇、语气、写作手法才能和文章的题材相匹配？表达失败时采取什么措施？是放弃还是转换表达策略？标点符号使用时得当？通过对这些问题的思考，不断增强元认知体验，提高学生表达阶段的自我监控能力。（三）检查阶段检查包括修改和评价。实际上，修改和评价贯穿于整个写作过程。修改有随时修改和检查阶段的修改。首先是对错误的监控，对错误进行分类。然后决定修改次数、每次修改的侧重点以及修改的最佳时机。修改时学生尽量熟悉并内化评阅标准。评价包括自我评价和他人评价。自我评价包括写作前评价、写作中评价和写作后评价。写前评价是计划阶段的一部分，是对写作任务、写作条件和自身能力的评价，以便对写作有充分的心理准备。写中评价主要是对写作进度、文章的内容、形式结构和文体图式的匹配程度、标点符号的使用、写作手段的得体，文章衔接过渡的自然程度、长短句搭配比例等等。写后评价主要是指对写作过程的整体评价，除了评价本次写作之外，还要进行写作长进情况的记录。记录本次写作过程中出现的新困难，使用的新策略，以及写作中的收获。四、结论元认知具有对认知活动的管理功能，在学生写作中起着重要作用，是影响写作效果的重要因素之一。帮助学生提高元认知水平，注重通过对学生进行写作元认知的训练，增强他们的主体意识，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力,发展写作能力，语言学习能力，最终能够使学生成为成功的学习者。参考文献：[1]Flavell, J. H.Metacognition and Cognitive Monitoring[A].In T.O.Nelson(ed.). Metacognition:Core Readings[C]. Boston:Allyn & Bacon , 1979 .[2]Flavell,J.H.Cognitive Development [M]. ( 2nd ed.).NJ:Erlbaum,1985.[3]邓鹂鸣等.过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示[J].外语教学，2003,（6）.[4]姜炳生.英语写作教学中的“过程写作教学法”再研究[J].西安外国语学院学报,2003,(4).摘 要:当代认知心理学认为写作是循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程,强调作者在写作过程中的自主性及交互性,提倡通过写作过程而学习写作。写作过程可以分计划、转换和检查三个阶段。元认知在整个写作过程中起着重要的作用，即：作者对写作活动的自我调控起着重要作用,制约和监控整个写作过程。本文把元认知理论和过程写作法相结合，论述了掌握元认知理论可以增强作者的主体意识，可以提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,从而最终提高其写作能力。关键词:元认知；写作过程；自我监控；自我评价一、元认知理论元认知是美国心理学家弗拉维尔(Flavell)于1976年提出的。他认为元认知就是指认知主体对自身认知活动的认知,它不仅包括对正在发生的认知过程和自我认知能力及两者相互作用的认知,而且也指认知主体对自身心理状态、能力、目标、策略等方面的认知以及对自身认知活动的计划、监控和评介(Flavell, 1985)。它是由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成。二、写作过程元认知模式1965年, Rohman首先提出了一个写作过程模型,该模型把写作描述为三个阶段:构思、写作、重写。但是该模型是一个线性模型。80年代, Hayes和Flower()借助有声思维（thinking aloud）技术,对写作过程作了深入研究,进而提出了一个更为完善的写作模型。该模型包括任务环境，长时记忆和写作过程三个部分(如下图)。任务环境限定作者的问题,包含两个主要成分:写作作业和外部贮存。写作作业是作者面临的写作任务,它指明写作的题目和范围、读者对象,也往往包含对写作的激励线索。外部贮存是作者已经写出的文本或其他充当写作素材的材料,外部贮存是写作的外部资源。长时记忆为写作提供内部资源。长时记忆中贮存着关于题目、读者、写作形式等方面的知识。长时记忆中可以利用的写作知识有两类:题目知识和语段知识。题目知识是指作者具有的与写作题目相关的具体知识。语段知识是作者具有的关于如何写作的知识,它包括各种语段形式的图式、用具体例子来说明这些图式的程序和策略以及相应的句子生成程序。语段知识与学生写作的连贯性、语法的熟练性、围绕中心思想写作的能力等都密切相关。Hayes和Flower认为,写作过程主要发生在工作记忆中。在工作记忆中的写作过程主要有三种:计划过程(planning,也作构思)、转换过程(translating,也作表达)和检查过程(reviewing)。计划过程又包含三个子过程,分别为目标设置(goal setting)、生成(generating)和组织(organizing)。表达是把生成的观念转化成书面文本的过程。检查是指参照写作目标重新考察已写出的文本的过程。检查包含两个子过程:评价和修改。Hayes和Flower指出,在写作过程中,作者并不是严格按照从计划到表达再到检查这一线性顺序进行的,而是经过多次反复。计划、表达和检查过程之间也并非截然分离,而是存在相互作用。Flower & Hayes(1980)假定了一种控制结构――监控器来协调这些认知加工。这种监控实质上就是元认知调节和监控。监控器决定何时从一种加工转向下一种加工活动。它允许不同活动之间存在交互作用。如果有必要，写作者可以在写作过程中的任何时候做出修改的决策，从而打断其他加工活动。在构思时也可以对写作目标计划进行修改或重新拟定。在表述思想时可以删除某个句子，也可以进行重组。而传统理论则认为写作是按照固定顺序进行的，不存在认知加工活动的中断或交替，因而也不需要实施元认知监控。因此该模型的出现在一定程度上改变了人们对写作行为的传统认识。三、元认知在写作过程的应用（一）计划阶段元认知计划包括长期目标计划和短期目标计划，在具体的计划阶段，可以用以下问题来进行元认知监控：如何排除外界干扰，集中注意力进行写作？确定怎样的主题？用多长时间来完成写作任务？该写作任务有无特别的要求？如何激活大脑中的文章的图式？该任务和以前阅读过或写过的文章是否有相似之处？有无可借鉴之处？文章的文体是记叙文、说明文、议论文还是应用文？…………通过对这些问题的回答，学生对本写作任务有了全面地认识，为下一步的写作打下良好的基础，为进一步的自我监控提供了条件。（二）转换阶段（表达阶段）表达是把生成的观念转化成书面文本的过程。在这个过程中自我监控起着重要的作用。自我监控包括进程监控和策略监控。进程监控就是对写作过程这一阶段的监控，策略监控是指对在这一阶段采取的元认知策略和根据写作中的具体情况转换策略等的监控。可以用以下问题来检验自我监控情况：初稿写作时机是否成熟？用什么样的句式来表达？如何利用母语正迁移、避免负迁移，使文章更接近英文的表达方式和英美人的思维习惯？用什么词汇、语气、写作手法才能和文章的题材相匹配？表达失败时采取什么措施？是放弃还是转换表达策略？标点符号使用时得当？通过对这些问题的思考，不断增强元认知体验，提高学生表达阶段的自我监控能力。（三）检查阶段检查包括修改和评价。实际上，修改和评价贯穿于整个写作过程。修改有随时修改和检查阶段的修改。首先是对错误的监控，对错误进行分类。然后决定修改次数、每次修改的侧重点以及修改的最佳时机。修改时学生尽量熟悉并内化评阅标准。评价包括自我评价和他人评价。自我评价包括写作前评价、写作中评价和写作后评价。写前评价是计划阶段的一部分，是对写作任务、写作条件和自身能力的评价，以便对写作有充分的心理准备。写中评价主要是对写作进度、文章的内容、形式结构和文体图式的匹配程度、标点符号的使用、写作手段的得体，文章衔接过渡的自然程度、长短句搭配比例等等。写后评价主要是指对写作过程的整体评价，除了评价本次写作之外，还要进行写作长进情况的记录。记录本次写作过程中出现的新困难，使用的新策略，以及写作中的收获。四、结论元认知具有对认知活动的管理功能，在学生写作中起着重要作用，是影响写作效果的重要因素之一。帮助学生提高元认知水平，注重通过对学生进行写作元认知的训练，增强他们的主体意识，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力,发展写作能力，语言学习能力，最终能够使学生成为成功的学习者。参考文献：[1]Flavell, J. H.Metacognition and Cognitive Monitoring[A].In T.O.Nelson(ed.). Metacognition:Core Readings[C]. Boston:Allyn & Bacon , 1979 .[2]Flavell,J.H.Cognitive Development [M]. ( 2nd ed.).NJ:Erlbaum,1985.[3]邓鹂鸣等.过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示[J].外语教学，2003,（6）.[4]姜炳生.英语写作教学中的“过程写作教学法”再研究[J].西安外国语学院学报,2003,(4).
范文七：考研联考写作深度认知管理类和经济类联考，把数学、逻辑和中文写作放在一张试卷上，很多学生对于教育部这种做法有点不能理解。但是其实这三门课程考察的都是人的思维，因为管理类和经济类要选拔的是未来的管理者，必须具有严密的逻辑思维。数学考察的是思维的灵活性，逻辑考察思维的缜密性，但是大家对于中文写作不太能理解，对中文写作存在一些误区，在此，为了让2015年考研的学生对于中文写作有更正确的认识，避免踏入误区，而导致复习不到位，凯程考研辅导名师给各位考生一一解答，希望大家能从中获益。很多学生在听到中文写作，脑海里面浮现的就是几年前的高考考场的场景。会自然而然的把中文写作和高考作文等同起来。有很多学生对于中文写作非常担心，觉得自己从小语文就学的差，特别是作文。也有的学生对于中文写作掉以轻心，觉得自己写点小文章不在话下。但是中文写作与高考作文可以说有一定的联系，尤其是议论文的形式，都是以语言组织的形式来阐述论题。但是这两者之间的区别也尤为明显。联考中的中文写作包括两个部分：论证有效性分析和论说文。管理类联考论证有效性分析分析30分，论说文35分;经济类联考论证有效性分析和论说文各20分。论证有效性分析是与高考作文截然不同的题型。论说文可能与高考作文的议论文有相似，但是高考作文更加文体多样，更加侧重于语言表达的能力。但是论证有效性分析更加侧重的是批判性思维的考察，这是现代社会特别需要的一种思维。如果大家都人云亦云，而没有是非黑白的分辨能力以及待人接物的自主意识能力，一味的盲从，那么人就不能称之为独立的人，社会就不能创新，国家就不能进步。当然，如果领导者缺乏这种思维，那么企业就不能在这激烈的竞争中而立于不败之地。而论说文侧重的是对于一件事情或是一个观点，应试者整个的思维过程是否缜密，是否合理，是否能否具有说服别人的效力。这是在选拔管理者的一个重要的作用所在。通过上述分析，考生应该能够明白为什么把数学、逻辑和中文写作放在一张试卷当中：因为我们的中文写作考察的也是应试者的思维，只是通过与数学和逻辑不相同的形式来考察，但归根结底都是考察思维。故此也就能理解为什么中文写作跟高考作文的区别：中文写作注重思维的能力，而高考作文却不仅限于此。凯程教育张老师整理了几个节约时间的准则：一是要早做决定，趁早备考;二是要有计划，按计划前进;三是要跟时间赛跑，争分夺秒。总之，考研是一场“时间战”，谁懂得抓紧时间，利用好时间，谁就是最后的胜利者。1.制定详细周密的学习计划。这里所说的计划，不仅仅包括总的复习计划，还应该包括月计划、周计划，甚至是日计划。努力做到这一点是十分困难的，但却是非常必要的。我们要把学习计划精确到每一天，这样才能利用好每一天的时间。当然，总复习计划是从备考的第一天就应该指定的;月计划可以在每一轮复习开始之前，制定未来三个月的学习计划。以此类推，具体到周计划就是要在每个月的月初安排一月四周的学习进程。那么，具体到每一天，可以在每周的星期一安排好周一到周五的学习内容，或者是在每一天晚上做好第二天的学习计划。并且，要在每一天睡觉之前检查一下是否完成当日的学习任务，时时刻刻督促自己按时完成计划。方法一：规划进度。分别制定总计划、月计划、周计划、日计划学习时间表，并把它们贴在最显眼的地方，时刻提醒自己按计划进行。方法二：互相监督。和身边的同学一起安排计划复习，互相监督，共同进步。方法三：定期考核。定期对自己复习情况进行考察，灵活运用笔试、背诵等多种形式。2.分配好各门课程的复习时间。一天的时间是有限的，同学们应该按照一定的规律安排每天的学习，使时间得到最佳利用。一般来说上午的头脑清醒、状态良好，有利于背诵记忆。除去午休时间，下午的时间相对会少一些，并且下午人的精神状态会相对低落。晚上相对安静的外部环境和较好的大脑记忆状态，将更有利于知识的理解和记忆。据科学证明，晚上特别是九点左右是一个人记忆力最好的时刻，演员们往往利用这段时间来记忆台词。因此，只要掌握了一天当中每个时段的自然规律，再结合个人的生活学习习惯分配好时间，就能让每一分每一秒都得到最佳利用。
方法一：按习惯分配。根据个人生活学习习惯，把专业课和公共课分别安排在一天的不同时段。比如：把英语复习安排在上午，练习听力、培养语感，做英语试题;把政治安排在下午，政治的掌握相对来说利用的时间较少;把专业课安排在晚上，利用最佳时间来理解和记忆。方法二：按学习进度分配。考生可以根据个人成绩安排学习，把复习时间向比较欠缺的科目上倾斜，有计划地重点复习某一课程。方法三：交叉分配。在各门课程学习之间可以相互穿插别的科目的学习，因为长时间接受一种知识信息，容易使大脑产生疲劳。另外，也可以把一周每一天的同一时段安排不同的学习内容。
范文八：考研论说文写作命题认知1.论说文的考试形式有两种：命题作文、基于文字材料的自由命题作文。每次考试为其中的一种形式。要求考生在准确、全面理解题意的基础上，写出思想健康、观点明确、材料充实、结构严谨、条理清楚、语言规范、卷面整洁的文章，鼓励考生结合实际发挥创造性。2.历年联考真题集1997年1月联考真题：根据所给材料写一篇500字左右的议论文，题目自拟。(20分)时下，商店、企业取洋名似乎成了一种时尚，许多店铺、厂家竞相挂起了洋招牌，什么爱格尔、欧兰特、哈勃尔、爱丽芬、奥兰多等触目皆是。翻开新编印的黄页电话号码簿，各种冠了洋名的企业也明显增多。甚至国货产品广告，也以取洋名为荣。1998年1月联考真题根据所给材料写一篇500字左右的议论文，题目自拟。(20分)当前，儿童高消费已经越来越严重，许多家长甚至让孩子吃名牌、穿名牌、用名牌、玩名牌，而自己却心甘情愿地过着节俭的日子。1999年1月联考真题根据所给材料写一篇500字左右的议论文，题目自拟。(20分)一位画家在拜访德国著名画家门采尔时诉苦说：“为什么我画一张画只要一天的时间，而卖掉一张画却要等上整整一年?”门采尔严肃认真地回答说：“倒过来试试吧，如果你用一年的时间去画它，那么只需要一天的时间就能够把它卖掉。”2000年1月联考真题根据所给材料写一篇500字左右的议论文，题目自拟。(20分)解放初期，有一次毛泽东和周谷城谈话。毛泽东说：“失败是成功之母。”周谷城回答说：“成功也是失败之母。”毛泽东思索了一下，说：“你讲得好。”2001年1月联考真题根据所给材料写一篇600字左右的议论文，题目自拟。(25分)1831年瑞典化学家萨弗斯特朗发现了元素钒。对这一重大发现，后来他在给他朋友化学家维勒的信中这样写道：在宇宙的极光角，住着一位漂亮可爱的女神。一天，有人敲响了她的门。女神懒得动，在等第二次敲门。谁知这位来宾敲过后就走了。她急忙起身打开窗户张望：“是哪个冒失鬼?啊，一定是维勒!”如果维勒再敲一下，不是会见到女神了吗?过了几天又有人来敲门，一次敲不开，继续敲。女神开了门，是萨弗斯特朗。他们相晤了，钒便应运而生!2002年1月联考真题阅读下面一段材料，按要求作文。(25分)在这次激烈的招聘考试中，有些志在必得的应聘者未能通过，有些未抱希望的应聘者却取得了好成绩。前者说，压力大，影响了发挥;后者说，没有压力，发挥了高水平。看来，压力确实能破坏人的情绪。但是，人们又常说，没有压力就没有动力，这说明压力又不可缺少。究竟应当如何认识和对待压力呢?请以“压力”为话题，写一篇文章，可以发表议论，可以记叙经历，也可以抒发情感。所写内容必须在“压力”的范围内。文体自选，题目自拟，不少于700字。2003年1月联考真题考了一篇评论性写作(也即现行的论证有效性分析)和一篇文章缩写，未考议论文。 2004年1月联考真题根据以下材料，自拟题目撰写一篇600字左右的议论文。(30分)一位旅行者在途中看到一群人在干活，他问其中一位在做什么，这个人不高兴地回答：“你没有看到我在敲打石头吗?若不是为了养家糊口，我才不会在这里做这些无聊的事。”旅行者又问另外一位，他严肃地回答：“我正在做工头分配给我的工作，在今天收工前我可以砌完这面墙。”旅行者问第三位，他喜悦地回答：“我正在盖一座大厦。”他为旅行者描绘大厦的形状、位置和结构，最后说：“再过不久，这里就会出现一座宏伟的大厦，我们这个城市的居民就可以在这里聚会、购物和娱乐了。”2005年1月联考真题根据下述内容，自拟题目，写一篇短文，评价邱吉尔的决策，说明如果你是决策者，在当时情况下你会做出何种选择，并解释决策依据。700字左右。(40分)第二次世界大战时期，英国首相邱吉尔曾做出一个令他五脏俱焚的决定。当时盟军已经破译了德军的绝密通信密码，并由此得知下一个空袭目标是英国的一个城市考文垂。但是一旦通知这个城市做出任何非正常的疏散和防备，都将引起德军警惕，使破译密码之事暴露，从而丧失进一步了解德军重大秘密的机会。所以邱吉尔反复权衡，最终下令不对这个城市做任何非正常的提醒。结果考文垂在这次空袭中一半被焚毁，上千人丧生。然而，通过这个密码，盟军了解到了德军在几次重大战役中的兵力部署情况，制定了正确的应对策略，取得了重大的军事胜利。2006年1月联考真题根据以下材料，围绕企业管理写一篇论说文，题目自拟，700字左右。(35分)两个和尚住在东、西两座相邻的山上寺庙里，两山之间有一条清澈的小溪。这两个和尚，每天都在同一时间下山去溪边挑够一天用的水，久而久之，他们就成为好朋友了。光阴如梭，日复一日不知不觉已经过了三年。有一天，东山的和尚没有下山挑水，西山的和尚没有在意：“他大概睡过头了。哪知第二天，东山的和尚还是没有下山挑水;第三天、第四天也是如此，西山的和尚担心起来：“我的朋友一定是生病了，我应该去拜访他，看是否有什么事情能够帮上忙。”于是他爬上了东山去探望他的老朋友，到达东山的寺庙，西山和尚看到他的老友正在庙前打太极拳一点也不像十天没喝水的样子，他好奇地问：“难道你已经修炼到可以不用喝水就能生存的境界了吗?”东山和尚笑笑，带着他走到寺庙后院，指着一口井说：“这三年来，我每天做完功课，都会抽空挖这口井。如今终于挖出水来了，我就不必在下山挑水中啦。”西山和尚不以为然：“挖井花费的力气远远甚于担水，你又何必多此一举呢?”2007年1月联考真题根据下面的材料，写一篇议论文，700字左右。(35分)电影《南极的司各脱》，描写的是英国探险家司各脱上校到南极探险的故事。司各脱历尽艰辛，终于到达南极，却在归途中不幸冻死了。在影片的开头，有人问司各脱：你为什么不能放弃探险生涯?他回答：“留下第一个脚印的魅力。”司各脱为留下第一个脚印付出了生命的代价。2008年1月联考真题“原则”就是规矩，就是准绳。而在日常生活和工作中，常见的表达方式是：“原则上,,,,，但是,,,,”。请以“原则”与“原则上”为议题写一篇论说文，题目自拟，700字左右。(35分)2009年1月联考真题以“三鹿奶粉事件所想到的”为题，写一篇700字左右的论说文。(35分)凯程教育张老师整理了几个节约时间的准则：一是要早做决定，趁早备考;二是要有计划，按计划前进;三是要跟时间赛跑，争分夺秒。总之，考研是一场“时间战”，谁懂得抓紧时间，利用好时间，谁就是最后的胜利者。1.制定详细周密的学习计划。这里所说的计划，不仅仅包括总的复习计划，还应该包括月计划、周计划，甚至是日计划。努力做到这一点是十分困难的，但却是非常必要的。我们要把学习计划精确到每一天，这样才能利用好每一天的时间。当然，总复习计划是从备考的第一天就应该指定的;月计划可以在每一轮复习开始之前，制定未来三个月的学习计划。以此类推，具体到周计划就是要在每个月的月初安排一月四周的学习进程。那么，具体到每一天，可以在每周的星期一安排好周一到周五的学习内容，或者是在每一天晚上做好第二天的学习计划。并且，要在每一天睡觉之前检查一下是否完成当日的学习任务，时时刻刻督促自己按时完成计划。方法一：规划进度。分别制定总计划、月计划、周计划、日计划学习时间表，并把它们贴在最显眼的地方，时刻提醒自己按计划进行。方法二：互相监督。和身边的同学一起安排计划复习，互相监督，共同进步。方法三：定期考核。定期对自己复习情况进行考察，灵活运用笔试、背诵等多种形式。2.分配好各门课程的复习时间。一天的时间是有限的，同学们应该按照一定的规律安排每天的学习，使时间得到最佳利用。一般来说上午的头脑清醒、状态良好，有利于背诵记忆。除去午休时间，下午的时间相对会少一些，并且下午人的精神状态会相对低落。晚上相对安静的外部环境和较好的大脑记忆状态，将更有利于知识的理解和记忆。据科学证明，晚上特别是九点左右是一个人记忆力最好的时刻，演员们往往利用这段时间来记忆台词。因此，只要掌握了一天当中每个时段的自然规律，再结合个人的生活学习习惯分配好时间，就能让每一分每一秒都得到最佳利用。
方法一：按习惯分配。根据个人生活学习习惯，把专业课和公共课分别安排在一天的不同时段。比如：把英语复习安排在上午，练习听力、培养语感，做英语试题;把政治安排在下午，政治的掌握相对来说利用的时间较少;把专业课安排在晚上，利用最佳时间来理解和记忆。方法二：按学习进度分配。考生可以根据个人成绩安排学习，把复习时间向比较欠缺的科目上倾斜，有计划地重点复习某一课程。方法三：交叉分配。在各门课程学习之间可以相互穿插别的科目的学习，因为长时间接受一种知识信息，容易使大脑产生疲劳。另外，也可以把一周每一天的同一时段安排不同的学习内容。
范文九：认知力就是通过思维活动对事物进行认识、分析、辨识的能力，即由现象到本质的认识能力，也可理解为由具体到抽象，由特殊到一般的概括力。认知能力在写作中体现在两个方面：一是对客观物质思想资料（文章）的认知，二是对客观事物（经历或看到的真人真事）的认知。客观的物质资料展现在学生面前，他们对资料的思想内容和写作形式的具体认识究竟怎样，是全面、细致、深刻还是片面、肤浅，尤其是对要旨的领会正确与否，常常会关系到读后作文的成败。另一方面，学生对客观事物的认识和理解的程度也经常在作文中表现出来。如果对事物的理解认识深，则所谈事理也通达、透彻，反映他的认识能力是高的，反之失于肤浅，所谈事理也不会深刻。这就是认知能力与表达能力的关系，在写作中这两种能力缺一不可。怎样才能提高学生的认知力呢？行之有效的措施一个是通过阅读文学作品提高理解能力和概括分析能力，提高写作技法；另一个是通过社会实践，加深对社会生活的认识，进而积累情感体验和生活素材。首先，在教材的学习中，提高学生对文学作品的感知力。中学生的社会阅历是肤浅的，思考社会生活的能力是单薄的，在阅读教学中，特别是文学作品的鉴赏中，教师要引导学生结合自己的人生体验进入作者构思的艺术境界中，设身处地地体会人物或作者的喜怒哀乐，才能真正体味出作者寄寓在形象中的复杂情感。《药》是鲁迅小说的名篇，学生通过阅读理解概括出课文的行文线索，明线：“华老栓买药”，“华小栓吃药”，“茶馆谈药”，“华大妈给华小栓上坟”；暗线：“革命者夏瑜就义”，“夏瑜的血被华小栓吃掉”，“夏瑜在茶馆里被谈论”，“夏四奶奶给夏瑜上坟”。理清了小说的线索，也就掌握了课文的行文思路，学生也就明白了作者写的是什么，怎么写的。学完课文后有学生写父亲也采用了双线索，一条线索是暗线，自己慢慢长大，一条线索是明线，父亲慢慢老去。在双线交织中体现父爱深深，层次非常清晰。通过小说线索的分析，学生学会了叙述故事的路数，可以按时间叙述，也可以按事件的发生发展过程叙述，还可以按人物的性格来叙述。《祝福》中，祥林嫂在小年夜伴随着爆竹声死去。在对人物进行分析时，教师应引导学生思考：通过读小说，你读出了一个什么样的祥林嫂。有的学生说：一个不幸的祥林嫂，因为她死了丈夫，又被婆家卖掉。儿子也被狼吃了。有的学生说：她是一个失去自由的祥林嫂。因为在家，受婆婆管制，在外受鲁四老爷管制。还有的学生说，她是一个失去精神支柱的祥林嫂。因为她嫁了两个男人，按照周围妇女的看法，死后要被分尸，鲁四老爷也认为她是一个不洁不吉祥的女人，祭祀时不让她插手干活，连劳动的权利也被剥夺了。这时，学生自然就会想到透过祥林嫂的人物命运，联想到当时的社会。通过这样的分析，学生由社会现象看到了社会本质，也就增加了对文本的感知力，同时也提高了对社会的认识。此外教师还要引导学生发表超出课文之外的新思想，新见解。例如读“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，表面写的是初春时节小草刚冒出新芽，近处看不到，远处才能看到一片绿意，如果走出诗句，这里还有“距离”的哲学，太近了往往看不清事物的本来面目和发展方向。还有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，字面写的是道路的曲折通幽，走出诗句也可理解为绝望当中有希望，人生事业的峰回路转之意。现实生活中，人生是短暂的，一个人的生活范围是很小的，要感受生活，光靠个人的直接生活是不够的。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，多阅读，多思考，借别人的生活去体味生活，从别人的一生中去体味人生也是行之有效的办法。除了课内教材的学习，教师还要引导学生把课内阅读获得的能力迁移到课外，进行课外阅读，有意识地提高学生的悟性。著名作家戴芸说：“读名著固然是个好办法，我认为文学作品其实就是作者本身对生活的一种感悟。因此我在看书时，最关心的并非作者表达了一些什么，而是他是如何感悟到这些的。这样，我才有可能学会用自己的眼睛和脑袋去观察感受生活。”一本书就是一扇窗户，四壁书就是万道风景。智者从里面走过，留下了时代的足音。读一本书，就增加了一种阅历、一种想象；多读一本书，就多一些人生的启迪。其次，要引导学生走出校园，行万里路，在社会实践中历练自己，加深对社会的理解与感悟。例如，在一个岔路口，亮着禁止通行的红色信号灯，但路上并无车行驶。此时，一个人不顾红灯快速穿过马路，接着另一个人紧跟其后，最后，其他人鱼贯而过，所有的人都违反了交通规则。教师引导学生总结这些现象，就会发现国人的从众心理，从而提高对社会生活的认识。总之，只有做到课内与课外相结合，教师讲解与个人体味相结合，校内学习与校外实践相结合，学生的写作认知力才能得以提高，成为成熟的健康的社会人。作者单位：内蒙古赤峰市八里罕中学（024231）
范文十：[摘 要]本文以现代心理学学习理论为基础，简要地论述了有关英语写作认知心理过程的研究，进而分析了英语写作的认知过程以及写作能力的相关特点，作者认为，建构学生的知识体系有利有促进与提高他们的英语写作能力，并对我国的英语写作教学具有一定的指导意义。[关键词]英语写作；认知心理；写作过程中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：X（4-01一、引言在大学英语应用能力的诸多方面中，写作能力尤为重要。20世纪60年代认知心理学兴起以后，在写作研究领域中，心理学家逐渐从对写作成果的研究转到对写作过程的研究，着力探讨潜藏于写作这一变化过程背后的不变成分以及这些不变成分之间的各种关系。随着教学研究的不断深入和认知心理学的进一步发展，人们不再局限于通过文稿来研究写作，他们更加关心的问题包括：写作的本质究竟是什么？写作过程包含了哪些认知过程？写作者是如何产生想法并表达为书面文字的？为了攻克这些难题，研究人员从不同的角度进行了大量有意义的研究。本文以现代心理学学习理论为基础，分析了写作的认知过程以及写作能力的实质，以探明写作学习的规律和提高英语写作能力的有效途径。二、写作的认知心理过程2.1 认知发现论“认知发现论”（theory of discovery learning）由美国著名心理学家、哈佛大学教授布鲁纳（J.Bruner）于二十世纪六十年代创立，并在八十年代广泛用于外语教学的一种指导理论。根据认知发现论的观点，外语写作教学在学生主动形成有关外语学习的认知结构过程中起着重要作用。学生外语写作能力的获得是在原有认知结构的基础上产生的，不管采取怎样的形式，学生的外语学习都是通过把新学到的信息和原有的认知结构联系起来，去积极地建构新的认知结构。根据这一观点，我们认为外语写作教学务必要使学生理解各种书面表达的基本结构以及概括化了的基本原理或写作思想。在教学过程中，教师的任务就是为学生提供最好的建构系统，这种建构系统可以通过经典范文以及各种体裁与题材的写作模式呈现出来，以保证写作教学具有最大的概括性和可复制性。这就要求教师在教学中必须使学生能在某种程度上获得一套概括了的写作基本思想或原理。值得指出的是，写作教学认知发现论的特点是关心学生学习写作的过程，而不是写作结果。教师选定教学内容，推荐学习材料，进行针对性示范，然后让学生自己去探索，这样学生便积极主动地参加到学习过程中去，通过独立思考，独立地完成写作任务。2.2 过程教学法过程教学法，顾名思义，其教学重点放在学生的写作过程中。教师按照“认知发现论”的观点，一步一步地落实教学任务，即教师要在学生写作的过程中加以控制，通过多样化的课堂活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括构思、提纲、引言、正文和结束语等。教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。写作教学过程通常根据以下几个步骤来组织：（1）写前准备（pre-writing），在这个阶段，学生根据所布置的作文题，运用自己已有的知识进行构思，并写出提纲。教师监控这一过程，必要时给予指导帮助；（2）写初稿（drafting），在这一阶段，学生将构思的结果初拟成文；（3）修改（editing），修改工作通过两个阶段来实施，第一阶段以学生相互修改为主，教师一般在课前准备几个问题供学生思考，例如文章引言是否起到了引导读者阅读下文的作用？段落中心大意是否明确？结束语是否起到了总结概括全文的作用？等等；第二阶段由教师进行批改，即指出文章存在的问题，至于大小写、标点符号等问题则放在后一步处理，在条件允许的情况下，教师也可进行个别辅导；（4）重写（rewriting），学生根据教师和其他同学的意见对文章进行修正重写；（5）教师批改作文，写出评语；（6）必要时学生可再次修改或重写。采用过程教学法进行写作教学，由于指导的重点放在写作过程上，这样有利于学生了解自己的写作过程，并懂得写一篇文章必须经过的几个步骤。同时，这样做能充分发掘他们的思维能力，从而提高学生的整体写作能力。三、写作认知心理过程的特点写作是一个动态的、等级式的和互动的过程，具有递归循环的特征。因此，写作认知心理过程不是对写作过程各成分作静态的元素划分，也不是对写作结果进行分析，而是把写作过程理解为一个完整的活动系统，进而从中分析出写作的每个具体过程。对写作认知过程的不断提高和转变，不但赋予写作本质以新的内涵，突破了从修辞角度对写作进行研究的传统，激发了人们对写作认知过程进行研究和应用的兴趣，同时也对写作教学产生了重大的影响，形成并发展了过程法教学的观念，使写作教学以学生为中心，并且围绕写作过程开展，在写作课堂活动中体现了以人为本的交际教学思想。四、写作认知过程在大学英语写作教学中的作用1.引导学生的自主学习学生自主学习的能力越来越受到重视。它主张学生在老师启发和指导下进行自主的学习认知活动，学生始终处于教学系统的主体地位。同时，教师提供学习、相互交流、充分体现自我发展的空间，并且“要体现学生在评价中的主体地位”。过程教学法提倡教师指导下以学生为中心的自主学习，注重激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，并创造符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，从而为学生自主完成学习任务提供多种可选择的资源。过程教学法还提倡学生之间的协作式学习，通过讨论与交流引导学生发现学习规律并加深对所学内容的理解，从而进一步提高学生自主学习的能力。2.提高学生语言应用的能力过程教学法开始时就向学生讲明主题，使学生感知大量的语言信息，这样学生就有了较清晰的表象认识。在此基础上，学生可以实现从单纯的知识再现到大幅度的扩展，再到脱离语篇的自由表达，构成了有梯度、连续性的学习过程：任务―激活―交流―再现―重建―创造。过程教学法还可以帮助学生组织他们头脑中自己的语言，帮助学生从语言和内容上对所要写的题目作好充分的准备。3.培养学生的写作能力综观大学英语写作教学现状，可以发现大部分教师仍然使用注重结果的教学方式（the product-focused approach）。（何更生，2001）这种教学方式是在传统教学理念上形成的。实际上，任何人在把自己的想法以书面形式表达之前，总是要经过酝酿、起草、修改几个阶段。传统的写作教学方法只倾向于语言形式，忽略了写作中的构思、观点、语言内容。而过程教学法重视写作前的行为指导和行为矫正，可以实现写的行为与“想”的过程的配合，并把“想”的成果体现为书面表达。实践证明，这种写的准备训练很有效，对培养学生的写作能力很有必要。五、结束语写作是一个问题解决的过程，成功的写作意味着学生具备某一能力，能够很好地解决构思、起草和修改这三个问题，而这种写作能力的实质就是学生在完成构思、起草和修改这一写作过程中所具备的各种知识储备。离开这些知识以及它们之间的相互构建，写作过程很难顺利进行，写作能力很难得到提高。英语写作能力的培养和提高是学习者主动获取知识的学习结果，是他们运用所学知识解决写作情境中所遇问题的过程。因此，建构学生的知识体系有利于提高他们的英语写作能力，并对我国的英语写作教学具有指导意义。参考文献[1] 陈英和.认知发展心理学[M].杭州：浙江人民出版社，1996.[2] 汪安圣.认知心理学[M].北京：北京大学出版社，2002.[3] 皮连生.学与教的心理学[M] 上海：华东师范大学出版社，1997.[4] 何更生.现代心理学的写作能力观及其教学含义[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001年第4期.[5] Bruner J.S.Toward a theory of instruction. Cambridge， Mass. Harvard University Press， 1966.[6] David L.Grey.The writing progress， Wadwvrth Publishing Company，Inc，1972.}