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生活:品德课的源泉来源：网络作者：网络
　　《品德与社会》课程标准明确指出,儿童的生活是课程的基础。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活,反映儿童的需要,让他们从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式研究社会。...
　　《品德与社会》课程标准明确指出,儿童的生活是课程的基础。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活,反映儿童的需要,让他们从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式研究社会。
　　因此,教师必须创造性地使用教材,从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容,将教材中的原有材料与学生现实生活中的材料有机地结合起来,尽力缩短教学内容与学生的距离,使活动内容贴近儿童生活,易于儿童接受,改变过去那种品德教育与现实生活相脱离的德育灌输方式。 　　一、突破形式,激发学习情趣 　　品德课程所呈现的文化是一种儿童文化,力求“童心”、“童趣”。因此,教师要摒弃原来的说教课堂模式,把握教材和儿童的特点,精心设计教学过程,努力构建开放式的、以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式的课堂,激发学生的强烈情绪,调动学生的主体能动性,使他们主动活泼地学习。如教学《不同地区,不同生活》这一课时,我让学生根据教材中提供的几个事例,结合平时的实际进行演出。这些事例有很大一部分是班上学生真实生活的写照,表演起来入情入境,对学生的触动较大。这样的角色扮演,不仅使学生在与文本对话中获得体验,而且为师生、生生对话搭建了舞台。表演之后,学生对这一课有了进一步的认识和感悟。 　　二、超越教材,牵手生活舞台 　　品德来源于社会生活,是“学会生活”“学会做人”的教育。品德的内化不是凭空实现的,要以一定的内容为载体。实践证明,教学内容越贴近学生的实际生活,道德观念越易被学生认同、接受。教育家赞科夫说:“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上,教室的天地就开阔了。”在教育内容的选择上,我们要真正做到不脱离课标,不拘泥教材,让德育走进社会生活,让社会生活走进课堂。如教学《我的课余生活》一课时,课前,我先把班上一名学生课外的生活制作成课件,并让学生准备一些与之相关的课外故事,上课时,我用课件展示这位学生的课余生活,请照片中的学生谈谈感受,让鲜活的生活现实与教科书结合成一体,引出教学主题,再让学生在小组中分别介绍一件自己课外生活有趣的故事。从一个个真实的故事中学生体会到课外生活的乐趣。由于我的教学设计让教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道,形成了“你中有我,我中有你”的关系,因此,课堂上的回归生活使学生在情绪上受到感染,情感上产生共鸣,从而拨动心弦,引发体验。 　　三、走出教室,融入自然怀抱 　　品德与生活课程是建立在儿童的生活基础之上的,需要儿童自己直接地参与各种实际活动,切实地和周围的自然、社会、人、物发生实际的接触和相互作用,从而产生真实的感受和情感体验。很多时候,它都要求我们能和孩子们一起走出课堂,打开一个宽阔的生活空间,很显然,大自然是最好的学习天地。开放性的品德课可以在任何适宜的地方进行,如会议室、阅览室、操场,甚至是郊外、田野…… 　　如在《中山陵前》主题活动中,为了让每个学生都有机会了解到有关中山陵的事情,都能参与到此次活动中去,我课前利用多媒体制作了相应的课件,其中准备了大量的图片和资料,让学生去寻找,去发现,去体验。这种超越了空间的形式让孩子们忘我地投入到发现的快乐中,获得的快乐中,参与的快乐中,体验的快乐中。此时此地,已经不是活动激励了他们,而是他们转动了大自然这旋律的舞台。 　　四、延伸时间,沟通课堂内外 　　儿童的生活是一个连续的、发展的过程,儿童的品德和行为习惯的形成、知识和能力的提高、经验的积累也是一个连续的过程。因此,他们的活动也应该是一个连贯的过程。不同的时令,不同的节气,不同的环境,不同的活动主题,决定了活动时间长短的不同。因此它不应该局限在一节课中,更不应该终止于一次活动,而应随着时间的推移、自然的变化、事态的发展、了解的深入而不断延续、深化下去。然而,受课堂四十分钟的限制,许多活动只能匆匆结束,草草收场,流于形式。我们常常看到这样的情况,当许多孩子还游离在品德与生活融合的边缘时,下课的铃声将他们拉了出来。所以,我们要灵活地延展活动时间,开放课堂,对一些活动时间长的内容早做安排,给学生以充足的时间和空间。 　　如教学《可爱的地球》一课时,在课前调查中,学生从美丽的风景和丰富的矿产中,体验到地球的可爱之处,但同时也发现了环境污染特别严重:村民都把垃圾倒在垃圾桶外、河沿上;河水中不时可看到塑料袋、泡沫浮子、污柴油等,河水呈暗黑色,散发着臭味……要改变这些现状,靠我们的孩子是力所不能及的。怎样才能让学生所掌握的观点不是纸上谈兵呢?我让学生再次实地考察污染情况,掌握第一手资料,探寻导致污染的各种原因;想想提高环境整洁的方法,并设计出实施方案。正是在这富含生活性的情境引导下,儿童与其真实的社会生活紧密联系起来,被带回到真实生活中,去观察、感受、体验、分析、反思生活,使品德教学更加贴近生活,体验回归生活、高于生活、引导生活的理念,实现品德教育的最终目的。 　　总之,在教学中教师要树立“教学即生活”和“生活即教学”的观念。换言之,品德课的教学要以儿童的生活为主线,以儿童丰富多彩的实际生活为内容,以密切联系儿童现实生活的活动为载体,以儿童的整个生活世界为教学空间,让生活走进儿童,让儿童走进生活,让品德融入生活。《如果连做人品德都差，那你孩子想读好书，基本就不可能了！》
你应该为你孩子的学习试过很多方法了吧，并且也应该为了你孩子的教育付出了很多钱，和精力了吧。那么我们付出了那么多，托关系要去最牛的名校，最牛的班级，作比较去最好的机构，找最好的老师，无非就是要把自己的孩子培养为一个非常优秀的人才，可结果呢，就那一戳人可以称为：优秀。不可否认的是，任何学校、行业中，最顶尖的也就那么5%，正态分布，不可改变，就是有一大帮平凡到不能再平凡的人在中间挤着，可以轻易被其他人替换掉，他们学习一般，不太努力，没什么特别的兴趣，也不喜欢专研，安逸现状，又自命不凡。你们寻遍这么多老师，又无非想一个好的学习方法，至于学习的高效方法，其实很多过来人，学霸们，都能给出大同小异的答案，但是为何还是学不好呢？这个真的因人而异，并且一定要注意，家庭教育是非常重要的，乐观又有原则的家庭是我见过最好的教育方式。让我们来扒一扒你和你家孩子的问题吧。首先问几个问题吧：你觉得你孩子是这正太分布里最顶尖的孩子么？如果不是，你想让你孩子成为怎样的人？你为之付出了多少的努力？是否只有金钱的努力，如果有钱就可以搞定教育，那么应该所有有钱人都能教育出最顶尖的人，并且越有钱越优秀，可现实呢？往往最刻苦的学生，往往是贫穷的孩子吧。【孩子】那一定是有聪明和稍显愚笨之分的，这是必然的，也许你孩子就是愚笨的那一类，别推脱这点，有可能你孩子就是数学空间想象能力不行，图形识别不行，计算速度不行，这是必然的，不要看你孩子能蹦能跳就觉得他聪明，不要觉得你家孩子鬼点子多就一定聪明，不是那样的，同上，空间想象，图形识别，问题归纳，推理，记忆能力，联想记忆能力，这些往往安静的孩子也是很强的，反而那些成天蹦蹦跳跳的，一问屁都不知。那我家孩子不聪明就学不好了么？不是这样的，不是还有勤奋这一说么？！大部分，教育，到高中阶段，几乎都不涉及太多智商的问题，唯有跟个人品德有关，品德有关。如果非说我很喜欢中国的教育，那就应该是应试教育的地方在于他培养出来的孩子是严谨，踏实，勤奋，努力，刻苦而又阳光的学生。不要觉得这样的教育不好，这些往往就是一个公司，一个时代，最缺乏的东西，勤奋，踏实，刻苦，才能攻克难题，都是需要这些品质才能推动这个社会的进步，那些投机取巧的，那些偷奸耍滑的，并非能有啥用。可能他们不浪漫，也不怎么爱动，但是一旦事情交给他们，就放心了，能够沉心静气做事的人，一般都不会太差。中国的教育能够筛选出来的，就是这样一大批勤奋又踏实的人，那些自命不凡的人，自以为是的，自觉聪明的人，浮躁不堪的人，最后高考怎可能考好，高考是一个需要多年沉淀，细心做好每一个准备，只为一个完美结果的事，所以你一旦浮躁，不勤奋，不细心，不踏实，不负责任，不严谨，不认真，那么几乎想凭借智商，会死得没有渣。这也说明那种现状，为何有一部分孩子，家境平平，但是也能努力学习，考上顶尖学校，然后改变人生，因为学习是一件非常个人，而又付出一定会有不错回报的事情，所以你可以通过认真学习，考个高分，然后去最牛逼的学校混，然后天赋不错，人际不错，基本可以混得很好。而那部分不爱学习，美其名曰对学习不感兴趣，比如我遇到很多对数学不感兴趣的人，也不知道他们对什么感兴趣，也不知道他们在哪方面很强，反正都是平平，也就是最后那一部分正态分布的中间或往后的人了。【父母】最喜欢把孩子学习好不好往老师身上推的人，基本就是最愚笨的家长了，没脑子，也不会教育孩子，当然也是我们最讨厌的一类家长。以为把孩子交个老师就是天下大吉，学不好就是老师教书垃圾，要知道学习这个事情，绝不是学知识那么简单，更是做人啊，做一个踏实，勤奋，认真，负责任，有目标，有梦想，有担当的人啊！古语《礼记·大学》中说：“身修而后家齐，家齐而后国治。”所以一个人的品德修养是多么重要的一件事情啊！！！学习？知识？这些只是一些身外之物，品行不好，怎么可能搞好学问，思想不正，怎么可能搞出多么优秀的人。所以你能看到那些家庭和睦，亲人融洽，有担当，乐观，开朗，热情，又充满爱的学生，怎么会搞不好学习，怕就怕回家就躺着在沙发上拿着Ipad玩一整天，从不帮助妈妈打扫清洁的孩子，基本没啥出息，迟早会叛逆，他会管你？其实什么是叛逆，就是我这么大条人了，还要你这个婆婆妈妈的中年妇女来管我？开玩笑，切，我早就想脱离你的束缚了。整日游戏游戏游戏，所以怎么还可能搞好学习嘛？学习是需要一个家庭和睦的氛围，最好书香门第，家庭里读书学习氛围本身就是很浓厚的，那么学起来比较容易，那么那些家庭父母就忙忙忙他那几千万的公司，很少回家，回家了也是给孩子一堆钱，管也不管孩子玩了多久Ipad了，也不询问学校情况，那么还想让孩子学习学好，那就真的只能靠孩子天赋了，真的存在那么一批人，生来就乖，父母不说就可以很自觉，懂得学习的重要性，但是大部分孩子是只要不管他，那么他基本就可以玩通宵游戏。所以家庭教育是多么重要，教会孩子品德，有原则，负责人，有担当，这些是学习的前提，是搞学问，走上优秀人才的第一步，而不是教育就等同于老师，学校，老师学校算个屁呀。举两个例子吧，我曾经班上有个家长，很认真，每次坐后面听课（我们是课外机构），然后孩子上课走神，马上走上去，啥都不说，两耳光，一年完成了从基础班，到提高班，到尖子班的转变，现在应该去了深圳最顶尖的初中了。而还有一个家长，在我这里上了两学期课，换了六部最顶尖的手机，比如iphone 5s，6 ，6s，还有三星galaxy系列最顶尖的手机，之于原因，就因为成绩“好”，考了一个小测满分，就换当下最时髦手机，在我眼里，小测满分算个球啊，当然了，每次都坐在最后排，成绩呢，并没有那么好，也就平平，凭借小聪明混了下去。当然了，还有一些学生学习习惯烂到爆，送出来让我们培养，美其名曰这是我们老师的责任，其实呢，每次我们心里都是哭的，心里每次都说，都那样了，基本就没啥救了；所以你上课能看到一大批大批的孩子，听数学课双手交叉，像个大爷听课，而有的人奋笔疾书，记录下老师的笔记、板书，回家复习，巩固，不懂的就问，就学，而有的人就是不复习，一天唧唧歪歪说，老师好难啊，或者说，老师，我们刚来学这个，怕跟不上，其实都不是跟不跟的上的问题，而是态度问题，我问家长，孩子回家做复习么？复习了几遍，是否认真地看书研究过再做题，基本家长哑口无言，然后回一句，孩子回家都不做复习的。哈哈，这就尴尬了，学习这个事，不是一遍就过的，是需要反复重复，巩固，书写，计算，思考，然后才有一点点的收获。然后当我说这部分家长的时候，他们总是很绝望地看着我，说自己工作忙，没空管孩子，或者是孩子青春期快到了，叛逆了，管不住，就听老师的话。我就奇了怪了，老师比一个妈的话管用，也是醉了。老师又不能每天陪他，还不能打他，怎么管？凭借个人魅力？还别说，我们课外的老师基本都是凭借个人魅力在混，当然了，教学的方式也是甩公立学校那些安于现状的老师几条街，当然咯，公立学校里还是有很多负责踏实教学的老师。说了这么多有啥用呢？就是告诫家长们，教育这个事情，和读书，学知识，是画不上等号的，完全是风马牛不相及的事，家庭教育是读书，学知识的大前提，培养孩子的品德，责任感，爱心，乐观，勇敢，踏实，勤奋，刻苦，这些品德，教好了这些，考个高分？上个名校？那是水到渠成，那是“果”，而品德是“因”！至于怎么去学，学的方法，我还是挺欣赏知乎上诸多大神的回复，都是很好的方法，可以参考很多文章，去学习，但是，教书之前，必先育人，教会道理，学会做人，当然，学好，那是很自然的事情。&&肖sir&&&&&2016年9月21日星期三&&&附加：知乎连接：为什么很多学生在老师讲课的时候都懂，但是做题却不会做？/question//answer/?from=timeline&isappinstalled=0&&&&
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古希腊哲学家德谟克利特说：“使人幸福的不是体力，也不是金钱，而是正义和多才。”要做一个有正义感的人，就不应该A．了解正义的基本要求B．遵守社会规则和秩序C．凡是先考虑是否有利可图D．不伤害自己并维护正义
古希腊哲学家德谟克利特说：“使人幸福的不是体力，也不是金钱，而是正义和多才。”要做一个有正义感的人，就不应该A.了解正义的基本要求&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&B.遵守社会规则和秩序C.凡是先考虑是否有利可图&&&&&&&&&&&&&&&&&D.不伤害自己并维护正义&
古希腊哲学家德谟克利特说：“使人幸福的不是体力，也不是金钱，而是正义和多才。”要做一个有正义感的人，就不应该A.了解正义的基本要求&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&B.遵守社会规则和秩序C.凡是先考虑是否有利可图&&&&&&&&&&&&&&&&&D.不伤害自己并维护正义&
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一切维护社会公共利益和他人正当权益，促进社会进步的行为，都是正义的行为。我们要做一个有正义感的人，需要懂得正义的基本要求，这就是 ①自觉维护自己的合法权益&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ②不伤害他人 ③及时纠正非正义行为的错误&&& &&&&&&&&&&&&&&&&& ④不侵犯他人的基本权利 A．①②&&& &&&&&&&&&&&&&& B．②③&&& &&&&&&&&&&&&&&& C．③④&&& &&&&&&&&&&&&&& D．②④
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