教师晋升职称一定要先当班主任吗？
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。2016年最新教师职称评定条件,教师职称评定政策规定
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《2016年最新教师职称评定条件,教师职称评定政策规定》是有三思教育网（）为你整理收集：
申报条件　　凡申报评审中、小学教师高、中级专业技术职务的人员，必须拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，坚持党的基本路线，努力学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论；认真履行职责，积极完成本职工作，成绩显著；遵纪守法，教书育人，为人师表；能够坚持正常工作，积极为社会主义现代化建设服务。　　资历标准　　(一)正高级教师。　　1.具有崇高的职业理想和坚定的职业信念；长期工作在教育教学第一线，为促进青少年学生健康成长发挥了指导者和引路人的作用，出色地完成班主任、辅导员等工作任务，教书育人成果突出；　　2.深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识，教育教学业绩卓著，教学艺术精湛，形成独到的教学风格；　　3.具有主持和指导教育教学研究的能力，在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果，并广泛运用于教学实践，在实施素质教育中，发挥了示范和引领作用；　　4.在指导、培养一级、二级、三级教师方面做出突出贡献，在本教学领域享有较高的知名度，是同行公认的教育教学专家；　　5.一般应具有大学本科及以上学历，并在高级教师岗位任教5年以上。　　(二)高级教师。　　1.根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，能有效进行思想道德教育，积极引导学生健康成长，比较出色地完成班主任、辅导员等工作，教书育人成果比较突出；　　2.具有所教学科坚实的理论基础、专业知识和专业技能，教学经验丰富，教学业绩显著，形成一定的教学特色；　　3.具有指导与开展教育教学研究的能力，在课程改革、教学方法等方面取得显著的成果，在素质教育创新实践中取得比较突出的成绩；　　4.胜任教育教学带头人工作，在指导、培养二级、三级教师方面发挥了重要作用，取得了明显成效；　　5.具备博士学位，并在一级教师岗位任教2年以上；或者具备硕士学位、学士学位、大学本科毕业学历，并在一级教师岗位任教5年以上；或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中一级教师岗位任教5年以上。城镇中小学教师原则上要有1年以上在薄弱学校或农村学校任教经历。　　(三)一级教师。　　1.具有正确教育学生的能力，能根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，进行思想道德教育，有比较丰富的班主任、辅导员工作经验，并较好地完成任务；　　2.对所教学科具有比较扎实的基础理论和专业知识，独立掌握所教学科的课程标准、教材、教学原则和教学方法，教学经验比较丰富，有较好的专业知识技能，并结合教学开展课外活动，开发学生的智力和能力，教学效果好；　　3.具有一定的组织和开展教育教学研究的能力，并承担一定的教学研究任务，在素质教育创新实践中积累了一定经验；　　4.在培养、指导三级教师提高业务水平和教育教学能力方面做出一定成绩；　　5.具备博士学位；或者具备硕士学位，并在二级教师岗位任教2年以上；或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，并在二级教师岗位任教4年以上；或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中二级教师岗位任教4年以上；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学二级教师岗位任教5年以上。　　(四)二级教师。　　1.比较熟练地掌握教育学生的原则和方法，能够胜任班主任、辅导员工作，教育效果较好；　　2.掌握教育学、心理学和教学法的基础理论知识，具有所教学科必备的专业知识，能够独立掌握所教学科的教学大纲、教材、正确传授知识和技能，教学效果较好；　　3.掌握教育教学研究方法，积极开展教育教学研究和创新实践；　　4.具备硕士学位；或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，见习期1年期满并考核合格；或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中三级教师岗位任教2年以上；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学三级教师岗位任教3年以上。　　(五)三级教师。　　1.基本掌握教育学生的原则和方法，能够正确教育和引导学生；　　2.具有教育学、心理学和教学法的基础知识，基本掌握所教学科的专业知识和教材教法，能够完成所教学科的教学工作；　　3.具备大学专科毕业学历，并在小学、初中教育教学岗位见习1年期满并考核合格；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学教育教学岗位见习1年期满并考核合格。　　破格标准　　破格申报中学高级教师职务任职资格，必须具备下列条件之二：　　1.教学效果好，教育质量高，得到县(市)级以上同行的公认，并获得一次一等奖或两次二等奖；　　2.承担县级以上教育行政部门、教研部门、教育部门领导的学术团体组织的公开课、示范课或观摩课三次以上，并获得好评；　　3。受到市(厅)级以上教育行政部门表彰　　4.结合教学实际，积极从事教育教学研究工作，公开发表不少于三篇有价值的教育教学研究文章，或在素质教育方面取得显著成绩，在省级交流或推广，或因教学成绩特别突出，受到省级以上教育行政部门表彰。　　凡破格申报晋升专业技术职务任职资格的人员，在具备上述条件的同时，必须参加由评委会组织的专家答辩，成绩合格者，方可提交评委会评审。各级评委会原则上不受理越级破格申报。　　四、申报评审中、小学教师系列高、中级专业技术职务任职资格的人员，年度考核或任职期满考核必须在称职以上，其中，破格申报人员，在近两年年度考核必须有一次为优秀。　　五、获取和处理信息的能力　　对外语、计算机的要求和具体标准另行通知。　　第五条评审条件　　一、专业理论水平　　1、中学高级教师：　　教学经验丰富，具有本学科系统、坚实的理论基础和一定浓度的相关学科知识，胜任本学科各年级的循环教学，具有较强的教学研究能力，能及时掌握本学科发展前沿动态。　　2、中学一级(小学、幼儿园高级)教师：　　教学基本功扎实，具有本学科牢固的基础理论和专业知识，熟练掌握教学原则和教学方法，胜任本学科的教学工作，具有一定的教学研究能力，了解本学科的发展动态。　　二、业绩条件　　积极投身教育改革，较好完成教育教学任务，注重实施素质教育，培养学生的创新、创造和实践能力。晋升中、小学教师职务，必须承担学校安排的教育教学任务，备课、讲课，批改讲解作业，从事学生学习成绩的命题、分析工作、完成额定的教学工作量，承担班主任工作或少先队辅导员工作，指导、组织学生课外活动和社会实践活动，能结合教学实践写出一定水平的教(科)研文章，在推进素质教育中取得一定的工作实绩。　　三、继续教育　　根据《湖北省中、小学教师继续教育考核管理办法》(鄂教师[号规定，中、小学教师必须参加继续教育，并达到相就的学分(具体学分由市、州教育行政部门确定)。　　四、工作能力与实践经验　　(一)中学高级教师　　具备下列条件中的两条：　　1.教学效果好，教育质量高，得到乡镇(区)以上教育行政部门表彰；　　2.承担乡镇(区)以上教育行政部门、教研部门、教育部门的学术团体组织的公开课、示范课或观摩课达三次以上，并获得好评；　　3.承担班主任工作、团队工作及其他学生思想政治工作，成绩突出，受到县(市)级以上教育行政部门表彰。　　4.结合教学实际，积极从事教育教学研究工作，至少发表一篇有较高价值的教育教学研究文章，或在素质教育方面取得较为显著的成绩，在市(城)级交流或推广。　　(二)中学一级教师小学高级教师　　1.教学基本功扎实，教学效果好，能形成自己的教育特色，所教班级学生合格率、先进生转化率较高，受到校级以上表彰；　　2.承担乡镇(区)以上教育行政部门、教研部门、教育部门领导的学术团体组织的公开课、示范课或观摩课一次以上，且教学效果好；　　3.担任班主任工作连续三年以上，所教班级形成良好的班风，被学校授予文明班集体或本人被评为校级优秀班主任；　　4.积极参加教学改革和研究，交流或发表有一定水平的本专业教育教学论文一篇(在县以上教育行政部门组织的教研活动)，或参与编写本专业有一定水平的教育教学方面的正式出版物。
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2月4日―7日，在三门峡市和濮阳市2015年度河南省高级教师评审工作现场，记者采访了一些参评教师，他们对我省中小学教师职称工作也提出了一些意见和建议，对此，省人社厅职称处有关负责同志专门作了解答。　　问题一：每年申报名额少，往往一个名额都会有几个甚至十几个人去竞争，影响了同事关系，甚至影响了教学工作，能..…
一、健全制度体系　　遵循中小学教师成长规律和职业特点，将原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。统一后职称(职务)等级和名称为：员级、助理级、中级、副高级、正高级，职称(职务)名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。原中学高级教师(含小学小中..…
中小学教师职称制度存在着等级设置不够合理、评价标准不够科学、评价机制不够完善、与事业单位岗位聘用制度不够衔接等问题,广大中小学教师要求改革的呼声很高,改革引导教师更加注重师德素养,更加注重教育教学业绩,让广大教师潜心教育教学工作,克服了“论资排辈”、“熬年头”的现象。　　经国务院同意,人社部、教育部联..…
结合我省实际，制定深化中小学教师职称制度改革实施方案，下文是三思教育网小编整理关于实施方案相关内容，希望对大家有所帮助!　　为促进教育事业的科学发展，加强中小学教师队伍建设，积极推进职称制度分类改革，根据人力资源和社会保障部、教育部《关于印发&关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见&的通知》..…
日前，北京市人力社保局、市教委召开深化中小学教师职称制度改革工作部署会。本次改革将原来相互独立的中学、小学教师职称系列统一设置为中小学教师职称系列，在中小学（幼儿园）新设正高级教师职称，调整了职称申报条件和评价标准，将民办教师、编外教师纳入评价范围，并在评聘环节严格执行职称结构比例管理和岗位设置..…
记者从云南省职称改革暨中小学教师职称制度改革工作会议上了解到，云南将在年底前合并中学教师和小学教师职称系列，中小学教师将可参评副高和正高职称。　　据介绍，云南省将从3个方面对目前的中小学教师职称制度进行改革：一是健全制度体系，将原来相互独立的中学教师职称系列和小学教师职称系列合并为一个职称系列，即..…
2016年中小学教师职称制度改革指导意见在两轮试点基础上形成改革方案“《意见》的出台建立在改革试点的基础之上。”该负责人介绍，深化中小学教师职称制度改革是贯彻《中共中央国务院关于进一步加强人才工作的决定》关于深化职称制度改革要求的重要举措，是落实义务教育法、建立统一的义务教育教师职务制度的重要内容，..…
教育部正式公布《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》：…
人社部相关负责人介绍，2015年12月底前，各省改革实施方案报人社部和教育部两部审批;2016年，完成人员过渡和首次评审;经过两年左右的努力，实现常态化评审，新制度完全入轨。…
本报讯（记者李桂杰）经国务院同意，人力资源和社会保障部、教育部近日联合印发《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》（以下简称《意见》），明确中小学教师职称制度改革在全国范围全面推开。《意见》指出，改革将围绕健全制度体系，拓展职业发展通道，完善评价标准，创新评价机制，形成以能力和业绩为导向，以..…
事业单位取消编制，其主要目的是为了同工同酬，增加社会公平，是为了实现人才的自由流动，增加社会活力。纵观关于北京高校这次事业编制改革的文件，却是回避了高校中最严重的一个问题，那就是教师的职称工资问题。因为教师的职称和财政经费、养老保险、住房补贴、出国交流都是息息相关的。教师职称工资不进行配套改革，..…
　昨天，全国人大代表、人力资源和社会保障部副部长王晓初在接受记者采访时表示，针对职称评定与工资待遇等各类福利挂钩太多的问题，目前人社部正在进行职称制度改革的顶层设计，将分类推进各行业的职称制度改革。以人数众多的中小学教师为例，今后评职称将大大淡化论文。　　王晓初还表示，延迟退休制度必将全面推进，..…
　9月7日在中小学教师职称制度改革电视电话会议上获悉，会议明确中小学教师职称制度改革时间表，2015年12月底前，各省改革实施方案报人力资源社会保障部、教育部审批，2016年完成人员过渡和首次评审，经过2年左右的努力，实现常态化评审，新制度完全入轨。　　“设置正高级职称，改变过分强调论文、学历倾向，同行专家评..…
　　2016中小学教师职称制度改革　　教育部发布2015年工作要点(以下简称“要点”)，要求促进各级各类教育内涵发展，包括推进体育考核制度改革，推进中小学心理健康教育示范区建设，建立艺术教育工作评价制度等。“要点”还指出，要完善部属师范大学师范生免费教育政策，全面推开中小学教师职称制度改革。　　支持校外教..…
　　中小学教师职称&…
人社部部长尹蔚民昨日表示，人社部将完善人才评价机制，分类推进职称制度改革，全面实施中小学教师职称制度改革。由此意味着，中小学教师将统一职称评定，中小学教师也将出现“教授”。　　目前，中小学教师职称各自独立，分别有三个职称。改革后，两者将统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。　　在改革中，将原..…
　2月14日，有网络媒体报道了吉林教师职称评聘中途被作废事件，引发了当地不少中小学教师的不满。中国教育报记者今天就此采访了吉林省人社厅和教育厅，相关负责人表示，该报道并不真实，所引用的文件也仍在论证阶段，没有真正实施。　　　该网络报道称，按照吉林省政府下发的职称文件，2015年度全省中小学教师职称评聘材..…
2016年辽宁中小学教师职称改革将统一职务辽宁2016年将重点抓好六项重点工作，不断提升教育服务新一轮振兴发展的能力。六项重点工作是：落实立德树人根本任务，在教师队伍方面，辽宁将实施教师职称制度改革，统一中小学职务系列，设立正高职称;坚持改革创新，在考试招生制度改革方面有所突破;提高高等教育服务新一轮振兴..…
　　前言：　　教师考核的结果分为优秀、合格、基本合格和不合格四个等次。各等次的基本标准是：　　优秀：德、能、勤、绩、廉表现突出，全面履行岗位职责，高质量的完成工作任务，取得显著成绩，服务对象满意度高。　　合格：德、能、勤、绩、廉表现较好，能够履行岗位职责，全面完成工作任务，服务对象满意度较高。　..…
[10-29] [10-28] [10-28] [10-28] [10-28] [10-28] [10-28] [10-28] [10-28] [10-28] [10-28] [10-26]评职称一定要“讲好课”？
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原标题：评职称一定要“讲好课”？　　编者按 　　据媒体报道，河南省中小学教师职称评审已开始进行全面改革。在职称评定中，把“讲好课”作为首要条件，取消了“发表两篇论文”的硬指标，将日常教学表现纳入评价标准，强调教师教书育人本位。 　　近年来，职称评定中的“唯论文”倾向一直饱受质疑。那么，我们应该如何正确看待此次改革的作用？ 　　以教书育人为导向值得肯定 　　■汤勇 　　教师职称评聘，本是为了调动广大教师从事教育教学工作的积极性，提高广大教师的专业能力和课堂教学水平。然而，这些年的职称评聘却受到很多教师乃至舆论的诟病。除了“僧多粥少”，教师很难评上外，其中还有一个重要原因就是评价标准不尽合理，有失科学和公允，导致职称评聘不能真实反映教师的工作效果，难以发挥其积极的激励功能，让教师的行为方式与专业成长偏离了正确的方向。 　　具体到职称评定的指标上，论文就是其中的一个硬性要求，这使得很多教师为了评职称而不得不将大量精力放在写论文上。教师通过写论文，进行教学反思和教学研究，助推教师的专业成长，这本无可厚非。但现实中，把论文发表与评职称挂钩，而且过分夸大论文在职称评聘中的量标与作用，让“论文”涂上了功利色彩。一些教师常常犯愁于写论文、发论文，个别教师为了评职称不惜弄虚作假，论文写作中的剽窃抄袭现象也并不少见。 　　作为基础教育领域的中小学教师，要“在其位谋其事”，更要“在其位谋其本”，其“事”在教学，其“本”在课堂。一个教师的教育教学水平和在课堂上的表现，应该成为教师职称评聘的主要指标。然而，唯“论文是从”的导向却使教师不能潜心于课堂教学，这既不利于教师教学水平的真正提高，又不利于教学质量的全面提升。 　　台上一分钟，台下十年功。课堂教学水平作为教师专业素质的综合反映，它不仅需要扎实的教育理论与教学基本功作为支撑，而且需要教师对教育教学实践的长期躬耕与坚守。一节好课的背后，既有对教材的反复钻研与对知识点的重新构建，又有对每一个教学环节、每一个教育细节的精心设计；既有对每一个学生知识基础、个性特长的深度了解，又有自身持续不断的专业阅读、专业写作的日积月累。 　　河南此次职称评审改革，更加重视教师的教学能力、经历和工作实绩，取消了多年以来一直规定的两篇论文的硬指标。这种理性回归，具有鲜明的导向作用，不仅能够引导教师把主要精力都用在教育教学上，而且对于激励广大教师扎根基层、爱岗敬业、淡泊名利、无私奉献，将产生积极而深远的影响。 　　职称改革中肯定什么、否定什么，强调什么、淡化什么，应该有个基本的价值取向，那就是坚持让职称制度更好地服务于教育发展需要，更好地服务于教育教学质量提升，更好地服务于教师专业成长，这不应有丝毫的含糊。河南职称评聘拿“论文”开刀，其实只是为全面职称评聘改革发出了一种信号。通过职称评聘改革如何建立一种教师能进能出、职称能高能低的系统评聘机制，则是职称评聘功能改进的方向与着力点。唯有如此，职称评聘才能激活教师的内生力和潜能，成为教师专业成长和推进教育发展的动力源。（作者系四川省阆中市教育科技局局长） 　　职称评定少一点“一票否决” 　　■姚跃林 　　中小学教师的专业水平和能力，主要应当通过教书育人的实际贡献来衡量，而教研能力能够在某个侧面提供评价依据，因此我们既不能陷入“唯论文论”，也不能简单否定。有人说，“取消论文这一硬性指标，特别受老师们拥护”，这是事实，但也决非如某些人说的“对绝大多数中小学教师而言，撰写论文对教学工作的实际帮助并不大”。最优秀的教师大多是善于反思和研究的教师，撰写高质量的论文实属水到渠成。 　　然而，因为工作性质以及多方面因素的制约，绝大多数中小学教师很难写出高质量的论文。所以，论文作为“一票否决”的要件，自然成了晋升职称的“拦路虎”。同时，现有合法期刊无法满足广大中小学教师发表论文的需求，以致“假冒伪劣”学术刊物及所谓的“论文”泛滥。这种“论文”当然不会有价值。 　　河南省此次中小学教师职称评审改革，对论文作了实事求是的要求：晋升中学高级教师的，“每学期至少撰写1篇有较高价值的教学心得、案例或教科研论文，具有较高的学术水平，在单位举办的学术活动中交流并获得好评”，此举减轻了发表的压力。笔者认为，在实施过程中，一方面应当拆掉论文“一票否决”的门槛，另一方面要鼓励教师撰写高质量的论文并公开发表，可以“质”充“量”。教师写作之于教书育人有着特殊意义，在评定职称时作必要的要求具有引导作用，切忌矫枉过正。 　　“淡化论文”似乎迎来一片欢呼声，但冷静一想，晋升职称的难度并未降低。“晋升难”的关键是职称数目有比例控制，评职称不是合格性考试，而是竞争性考试。所以，评审结果一般是难确定、难预期的。从职称评定的制度设计看，注定会有一部分人无法晋升，绝非一改即可万事大吉。 　　在中小学教师职称评审中，没听说过仅凭几篇论文即可晋升的，而考评课也实施多年，为何偏有“唯论文”的说法？根子还在“一票否决”。现有评价标准中仍有多项“一票否决”的条件，有些并非用来衡量专业水平和能力。笔者认为，职称改革应逐步淡化职称的非学术性的杠杆职能。 　　要将对教师工作实绩的评价权交给基层学校。教书育人绝不止于课堂，教学效果也不能只看一堂课，更不能将“打假”作为课堂教学考评的功能定位。要将按标准评议与同行、学生评议相结合，将晋升与聘后管理相结合。在执行标准时，允许以强补弱，特别突出的还可以以强补“缺”。适当增加职数的比例弹性，建立合理的退出机制，让真正优秀的教师能够脱颖而出，让立志终身从教的教师能够看到希望。改革的总体思路应当是完善既有办法而非重起炉灶。（作者系厦门大学附属实验中学校长）
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人 民 网 版 权 所 有 ，未 经 书 面 授 权 禁 止 使 用
Copyright &
by .cn. all rights reserved莱阳实验中学教师职称及名额问题
请问按照今年的职称政策，莱阳实验中学高级教师的总名额是多少？是否有空额，空多少？一级教师呢。
你好！莱阳实验中学今年的高级参评名额1个，高级岗位50个，高级占岗50个，中级参评名额5个，中级岗位126个，中级占岗110个，空岗16个，参评名额的分配是根据学校的岗位状况、实有人员情况和学校下一年的发展综合分析分配的。
人社局回复了问题。用户：发布了咨询，编号：107365，时间： 08:02:57互相转告 不当班主任不能评职称啦！
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前些日子，广东省人力资源和社会保障厅、省教育厅联合召开了广东省深化中小学教师职称制度改革工作部署电视电话会议，全面启动广东省中小学教师职称制度改革工作。变化1 ：小学教师可以评正高教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。初级设员级和助理级；高级设副高级和正高级。原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列。统一后的中小学教师职称（职务），与原中小学教师专业技术职务的对应关系是：原中学高级教师（含在小学中聘任的中学高级教师）对应高级教师；原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师；原中学三级教师和小学二级、三级教师对应三级教师。小学幼儿园教师打破原先职称制度的“天花板”，能与中学教师一同评审正高职称，成为小学幼儿园里的“教授级”老师。变化2：计算机、英语、论文不做要求《方案》提出，中小学教师专业技术水平评价标准，要适应实施素质教育和课程改革的新要求，改变过分强调论文、学历的倾向。以农村教师为例，综合考虑农村学校和教学点实际，对教师予以适当倾斜，以稳定和吸引优秀教师在边远贫困地区农村学校和教学点任教。农村教师评聘职称（职务）时，课题、发表论文、计算机成绩、外语成绩等不作刚性要求。在农村学校任教（含城镇学校教师交流、支教）3年以上、经考核表现突出并符合具体评价标准条件的教师，同等条件下优先评聘。同时，继续探索社会和业内认可的多种评价方式，采取说课讲课、面试答辩、专家评议等多种评价方式，对中小学教师的业绩、能力进行有效评价，确保评价结果客观公正，增强同行专家评审的公信力。变化3：实现评审与聘用统一以往中小学教师职称评审与聘用是分开的。《方案》提出，全面实行中小学教师岗位管理制度和聘用制度，发挥学校的用人主体作用，实现中小学教师职务聘任和岗位聘用的统一。评聘工作在岗位出现空缺的前提下，按照个人申报、考核推荐、专家评审、学校聘用的程序进行。要建立健全考核制度，加强聘后管理，在岗位聘用中实现人员能上能下。中小学教师岗位出现空缺，教师可以跨校评聘。公办中小学教师的聘用和待遇，按照事业单位岗位管理制度和收入分配制度管理和规范。《方案》还提出，中小学教师职称评审，在核定的岗位结构比例内进行，不再进行岗位结构比例之外、与岗位聘用相脱离的任职资格评审。中小学教师竞聘上一职称等级的岗位，由学校在岗位结构比例和空缺岗位内推荐符合条件的教师参加评审，并按照有关规定将通过职称评审的教师聘用到相应的教师岗位。变化4：职称要求有班主任经历中小学教师担任班主任的年限，是职称评选的条件之一。《方案》要求，教师评审职称要有担任班主任的经历，且要满足一定年限。其中，正高级教师水平评价标准要求，老师从教以来担任班主任工作10年以上，其中任现职以来担任班主任工作3年以上；高级教师水平评价标准要求，从教以来担任班主任工作8年以上，其中任现职以来担任班主任工作3年以上；一级教师水平评价标准要求，任现职以来担任班主任工作3年以上。二级教师水平评价标准要求，任现职以来担任班主任工作1年以上；三级教师水平评价标准要求，任职以来担任过班主任工作。
|（责任编辑：孟令晶）
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