（1）《学会看病》中的“路线图”文中是指什么,实际上是指什么 ,最后一段主要是讲什么（2）你觉得母亲的做法冷漠吗?你怎样看待她的做法?
去你妹的458
文中是指看病的程序,实际上指面对生活,面对困苦种种应付的办法,指生活的能力,生存的能力.最后一段表达了母亲对孩子的愧疚感情,总结全文,点明中心,升华主题.不冷漠.母亲看似“冷漠”的言行,是为了尽到做母亲的责任,对孩子的未来负责,通过让儿子学习找医生看病,锻炼孩子独立生活的能力.
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复仇TA0259
教学目标：
1、认识本课生字,理解“打蔫儿、拖沓、喋喋不休、按图索骥、聊胜于无等词语.
2、抓住描写母亲心理、语言的重点句段,体会母亲对儿子的爱.
3、有感情地朗读课文.教学重难点：
重点：目标2
难点：体会“口授路线图”也是一种爱.教学过程：一、开门见山,导入新课
这节课,我们一起学习20课,齐读课题——《学会看病》.二、检查预习情况
师：同学们课前已经预习了课文,相信你已经学到了一些东西.
这些词儿你能读吗?打蔫儿
（1）指名读,正音
（2）这两个词文中是描写谁的?（病中的儿子）,人在生病时往往是怎样的?（显得没精神,步子沉重……）
（3）这两个词正是描写出了儿子病时的模样.喋喋不休
深深谴责（1）谁来读好第二组词语?（2）联系语境理解“喋喋不休”按图索骥
聊胜于无（1）读词,正音（2）联系字义理解词语带着你的理解,把这些词再念一遍2、说说课文讲的是一件什么事三、潜心会文,体味情深1、引导：在你看来,这算得上是一位疼爱自己孩子的母亲吗?就让我们走进文章的字里行间,走进这位母亲的内心深处,去细细地体味一番.请用心读读儿子离开家门后,母亲等候他归来的部分,看看你从中读出了母亲怎样的心情?2、生读3、交流师：同学们都读出来了,我们来交流,谁先来说说,你读出了母亲怎样的心情?后悔：（1）生说,师板书：后悔（2）你是从哪些句子中读到的?我想我一定是世上最狠心的母亲,在孩子看病的时候,不但不帮助他,还给他雪上加霜,我就是想锻炼他,也该领着他一道去,一路上指指点点,让他先有个印象,以后再按图索骥.这样虽说可能留不下记忆的痕迹,但来日方长,又何必在意这病中的分分秒秒呢?（3）潜心体会a、自由读读这一处.b、引读请同学们跟我合作,接过杨老师的话,我们一句一句来读.师：我想我一定是世上最狠心的母亲,因为——生：在孩子有病的时候,不但不帮助他,还给他雪上加霜.师：觉得自己是狠心的母亲,因为我想到——生：我就是想锻炼他,也该领着他一道去,一路上指指点点,让他先有个印象,以后再按图索骥.师：觉得自己是狠心的母亲,因为我还想到——生：来日方长,又何必在意这病中的分分秒秒呢?读着这段话,你体会到了母亲怎样的心情?c、指名读,评价师：就把你的这种体会融入你的朗读中,再来读读这段话.生读,师引导评价.d、结合对话引导：但一开始,母亲却是怎么认为的?请男同学跟我合作,读读母子间的对话.师：你长大了,你得学会看病.男生：看病还用学吗?您给看看不就行了吗?师：假如我不在家呢?男生：那我就打电话找你.师：假如……你找不到我呢?男生：那我就……找我爸.师：假如你最终也找不到你爸呢?男生：那我就忍着,反正你们早晚会回家的.师：有些病是不能忍的,早治一分钟是一分钟,得了病最应该做的是上医院.男生：妈妈,您的意思是让我独自去医院看病?师：正是.e、同学们,面对病中的儿子,母亲是步步追问.让儿子独自上医院的想法是那么坚决.可是从儿子出门的那一分钟起,我却开始后悔了.在我看来,这个举动无疑是——（雪上加霜）,我应该和他一道去,一路上——（指指点点）,以后再——（按图索骥）,而且——（来日方长）.f、带着你的情,融入母亲的心,齐读这一句.不安（疼痛）（1）生说,师板书（2）为什么母亲的心“疼痛地收缩成一团”?她在担忧着什么?（儿子路上会不会有事?会不会走错了地方?会不会打碎体温表?拿错了药怎么办?……）（3）这些都似棒槌在敲打着母亲的心,她更加不安了.出示：时间艰涩地流动着,像沙漏坠入我忐忑不安的心房.a、理解词语艰涩：形容时间过得缓慢.沙漏：师：你见过“沙漏”吗?来跟大家介绍一下.生说,师补充.（中间相连的小口一打开,上瓶内的沙子便接连不断地坠入下瓶.下瓶内的沙子越积越多.可见,此时母亲的心是——慌慌的；沉重；不安……）b、朗读这一句带着这份沉重,怀着这份不安,读好这一句.谴责：假如事情重来一遍,我再也不让他独自去看病了.这一刻,我只要他在我身边.引读这一句.四、谈写结合,再悟情深1、质疑引导：同学们,这位母亲坚决要让儿子独自去看病,可是从儿子去门的那一刻起,母亲就后悔不安,甚而深深地谴责自己.此时,你的心中有什么疑问吗?2、谈感想引导：我想这也是所有同学心中的疑惑.请你想一想为什么?生说,师引导.[感一：母亲爱得深远.总有一天,儿子要长在,独自面对生活.母亲让儿子独自去看病,是有意锻炼他,及早培养他面对生活的能力.看似狠心,实则是为了孩子的将来着想.感二：母亲爱得深切.母亲在儿子出门后,先是后悔,继而不安,接着是深深的谴责,这是因为母亲担忧着自己的儿子,表现出她对儿子浓浓的爱.感三：联系生活谈感想.你的父母有没有放手让你去做一些事?（引导学生体会父母的用心良苦.）]3、写话师：同学们,此时此刻,你对母爱又有了什么新的感想呢?如果你就是文中的那位儿子,从医院回来,你会对母亲说些什么?拿出抽屉里的纸,选择一项写下来.此时此刻,你对母爱又有了什么新的感想呢?如果你就是那位儿子,从医院回来后,你会对母亲说些什么?请选择一项,写几句话.（1）生选择写（2）穿插交流引导评价语：是的,母爱不是溺爱,能为孩子将来着想,才是真正的母爱!是呀,这是一种母爱,但这是一种特殊的母爱,这是一种更高层次的母爱,这才是真正的母爱!所以,千万不要埋怨父母有时的冷漠,那源于母亲对你浓浓的爱意.（伺机板书：母爱）五、诗歌诵读,升华情感1、读最后一段引导：文中的母亲也在文章最后道出了自己的心声,大家读读这一段.2、理解“口授一张路线图”.（1）“路线图”在文中指什么?（看病的程序）（2）你的父母有没有向你“口授一张路线图”?（3）师：口授,也许不那么准确,但聊胜于无,更胜于凡事包办.（4）朗诵诗歌（由最后一段改编）让我们再从诗歌中聆听母亲的心声,这也是天下所有母亲共同的心声!师深情朗诵.课结束
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读学会看病有感
来源：互联网 发表时间： 13:06:13 责任编辑：鲁晓倩字体：
为了帮助网友解决“读学会看病有感”相关的问题，学网通过互联网对“读学会看病有感”相关的解决方案进行了整理,用户详细问题包括:RT,我想知道:读学会看病有感，具体解决方案如下：解决方案1：
“我的女儿生什么病，我感觉非常疼痛？”“那种病能不能治好，我发烧了，是润泽儿女心灵的一眼清泉，学习了课文《学会看病》今天！人总要学着自己长大”，文中流露出了母亲对儿子浓浓的爱，我一定要努力学习，但妈妈没有那样做。
“我爱您。让我深有感触，长大后回报您对我的期望：“你的女儿没事：儿子感冒了，我原以为妈妈会把我扶起来，烧得很厉害，那时妈妈背着我就向医院跑去，它伴随着儿女的一饮一啜、溜着：“母爱是天涯游子的最终归宿，是您给了我生命，从我发烧那时起，我深深的感受到了妈妈对我的爱，妈妈忙问医生，学会了看病的事，总要自己独立面对困难，溜着，于是。
有一次，我很伤心。在我生病的那段时间里，锻炼儿子独自面对生活的能力，妈妈只是鼓励我，只是普通感冒引起的发烧”妈妈听了，叫我自己慢慢站起来，母亲，我换上溜冰鞋，妈妈让他独自上医院，在儿女的笑声泪影中便融入了母爱的缠绵。母亲用这种方式，人总要学看自己长大”？”……。医生走了出来，走吧，于是大哭丧着脸起来，不。
这使我想起了一句话，绵绵不断。没有人能够在父母的羽翼下生活一辈子，我就已经认识到了自己的错误了，丝丝缕缕，表达了母亲对儿子深深的爱。 “走吧，我以为妈妈不喜欢我了，妈妈带着我去溜冰，一颗悬着的心才平稳地落了下来，医生说，独立生活下去。“是啊。一连串的问题，到了医院我发现汗珠浸透了妈妈的衣服，忽然摔了一跤。
那一天晚上，我错了。
这篇课文主要讲
解决方案2：今天，学习了课文《学会看病》，文中流露出了母亲对儿子浓浓的爱。让我深有感触。
这篇课文主要讲：儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。 “走吧，走吧，人总要学看自己长大”。没有人能够在父母的羽翼下生活一辈子，总要自己独立面对困难，独立生活下去。“是啊！人总要学着自己长大”。
有一次，妈妈带着我去溜冰，我换上溜冰鞋，溜着、溜着，忽然摔了一跤，我感觉非常疼痛，于是大哭丧着脸起来，我原以为妈妈会把我扶起来，但妈妈没有那样做，妈妈只是鼓励我，叫我自己慢慢站起来，我很伤心，我以为妈妈不喜欢我了，不，我错了，从我发烧那时起，我就已经认识到了自己的错误了。
那一天晚上，我发烧了，烧得很厉害，那时妈妈背着我就向医院跑去，到了医院我发现汗珠浸透了妈妈的衣服。医生走了出来，妈妈忙问医生：“我的女儿生什么病？”“那种病能不能治好？”……。一连串的问题，医生说：“你的女儿没事，只是普通感冒引起的发烧”妈妈听了，一颗悬着的心才平稳地落了下来。在我生病的那段时间里，我深深的感受到了妈妈对我的爱。
这使我想起了一句话：“母爱是天涯游子的最终归宿，是润泽儿女心灵的一眼清泉，它伴随着儿女的一饮一啜，丝丝缕缕，绵绵不断，于是，在儿女的笑声泪影中便融入了母爱的缠绵。
“我爱您，母亲，是您给了我生命，我一定要努力学习，长大后回报您对我的期望。”
解决方案3：
解决方案4：“我的女儿生什么病，我感觉非常疼痛？”“那种病能不能治好，我发烧了，是润泽儿女心灵的一眼清泉，学习了课文《学会看病》今天！人总要学着自己长大”，文中流露出了母亲对儿子浓浓的爱，我一定要努力学习，但妈妈没有那样做。 “我爱您。让我深有感触，妈妈忙问医生，那时妈妈背着我就向医院跑去，锻炼儿子独自面对生活的能力。 那一天晚上，母亲，一颗悬着的心才平稳地落了下来、溜着，学会了看病的事，妈妈只是鼓励我，于是大哭丧着脸起来。一连串的问题。 这篇课文主要讲，于是：“你的女儿没事。 “走吧，忽然摔了一跤，不：儿子感冒了。在我生病的那段时间里，到了医院我发现汗珠浸透了妈妈的衣服，妈妈带着我去溜冰，溜着，它伴随着儿女的一饮一啜，叫我自己慢慢站起来，绵绵不断，我就已经认识到了自己的错误了，我错了，长大后回报您对我的期望。“是啊：“母爱是天涯游子的最终归宿，表达了母亲对儿子深深的爱，独立生活下去，妈妈让他独自上医院，丝丝缕缕？”……，总要自己独立面对困难。 这使我想起了一句话，只是普通感冒引起的发烧”妈妈听了，从我发烧那时起。没有人能够在父母的羽翼下生活一辈子，我深深的感受到了妈妈对我的爱，我换上溜冰鞋，医生说，我以为妈妈不喜欢我了。 有一次。医生走了出来，走吧，烧得很厉害，我很伤心，在儿女的笑声泪影中便融入了母爱的缠绵，人总要学看自己长大”。母亲用这种方式，我原以为妈妈会把我扶起来，是您给了我生命
解决方案5：
自己写吧，你会写的很好的
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人教版小学五年级上册20学会看病教学反思、教学设计、课后习题及答案
:&&学会看病&&人教版新教材 五年级语文 第九册 第六单元 第20课(需1课时)
& & 本文讲的是儿子感冒了,妈妈让他独自去医院,学会了看病的事.母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力,表达了母亲对儿子深深的爱.
& & 学生在生活中依赖性较强,独立生活能力较差,学习本课,不但要引导学生全面认识母爱,而且要激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力.
1．认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。
2．有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。
& & 以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。
教学重,难点:
& & 自主阅读课文,学习作者通过人物语言和心理活动的描写,体会母亲感情变化,感受特殊的母爱方式,激发学生独立面队生活,磨练意志的能力.
& &&&一、创设情境，说“母爱”
1．欣赏《懂你》。
同学们，你们知道满文军的这首歌要献给谁的吗？（献给母亲的歌）
2．叙说“母爱”。
& & 母爱是世界上最伟大的爱！在我们学过的课文中，在我们日常的生活中，都曾经有过这样的体会，请大家把你知道的或你亲身体验到的有关“母爱”的故事讲给同学们听一听。（可引导学生从电视电影、课外阅读、自身经历等方面去说
3．导入新课。
& & 母爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她当时又是怎么想的呢？我们就一起来学习《学会看病》这篇课文。
二、阅读课文，懂“母爱”
1．一读课文。
（1）学生自读课文，把课文读准读通。（自读课文时，可以让学生用自己喜欢的方式读：默读、朗读、速读……然后让学生自己查阅工具书或与同学讨论理解文中的生字新词，重点理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语）
（2）初步感知内容，并提出不懂的问题。（对学生提出的问题，采取两种方式解决：同学间互相解决，留待深入阅读时理解。）
2．二读课文。
（1）按要求读课文：边读边画出描写母亲语言和心理的句子。
（2）把画出的句子多读几遍，体会母亲的感情变化。
做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升
（3）深入理解感悟：（着重引导学生理解以下句子）
“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。”（母亲内心矛盾，爱子之心昭然若揭）
“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”（深深自责，足见爱子之切）
“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……但我的心还是疼痛地收缩成一团。”（“度日如年”的感觉只因母子情深）
“我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”（磨练的是“意志”，体现的是“至爱”）
“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”（负责任的爱是真爱）
3．三读课文。
母爱是广袤深远的，母爱的表达也是异彩纷呈的。有感情地朗读课文，好好体会母亲的感情。（读好描写母亲语言、心理等句子是重点，读出感情的变化是关键）
三、联系实际，赞“母爱”
1．教师引导。
“母爱”的主题是永恒的，是共同的。但每个人从母亲那里感受到的“爱”是各不一样的，能不能把你自己感受到的母爱用自己独特的方式表达出来呢？可以写首诗，可以唱支歌，可以说几句话，也可以制作一份小礼物……
2．独自准备。
3．交流共享。
四、拓展延伸，谢“母爱”
& & 今天，我们通过阅读课文，走进了作者的心灵，她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”；同时我们也走近了母亲的世界，她让我们深深地感受到被爱是同样的沉重。“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”的最好报答。母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对“母爱”的报答也不要千篇一律。让我们在今后的学习、生活和工作中，时时用自己的实际行动来报答它！
五.作业超市:
& && && && &1.摘抄课文中的成语,其中有叠词的成语,再照样子写出三个成语.
& && && && &2.选择关联词语填空.
& && && && &与其......不如......& && &既然......就......& && &即使......也......
& && && && &虽然......但是......
& && && && &(1)(&&)我是母亲,(&&)应该及早地教会他看病.
& && && && &(2)(&&)我知道看病是件费时间的事,(&&)我的心还是疼痛地收缩成一团.
& && && && &(3)(&&)我们已经有效地控制了&流感&,(&&)不能掉以轻心.
& && && && &(4)(&&)在这边死等着,(&&)想办法自己趟过去.
&&圆明园的毁灭&&
20、学会看病& && && & 朱庄完小& &张翠平
本节课的教学，我根据课程标准的要求，以学生为主体，注意调动学生的学习积极性。结合学生的生活经历与生命体验，通过“读” 、“说”、“议”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。
1、认识字词，理解词语“雪上加霜，艰涩、忐忑不安”等。
2、了解课文主要内容，学习作者通过语言和心理活动描写来表现人物，体会母亲感情的变化。
3、感受课文中特殊的母爱方式，体会母亲对儿子的爱。
教学重、难点:
理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲浓浓的爱子深情。
教学过程：教学手段：多媒体
课前准备：预习。
1、 这一单元，我们学了几篇关于父爱母爱的文章，老师很受感动。现在想用一首小诗来表达此时的感受。
2、多媒体出示：《妈妈的爱》一起读
一个很热很热的夜晚/ 我从梦中醒来/ 妈妈正在给我扇扇子/ 汗水湿透了她的衣衫/ 啊，妈妈的爱是清凉的风
一个很凉很凉的雨天/ 妈妈到学校接我/ 一把雨伞遮在我的头顶/ 雨水打在妈妈身上/ 啊，妈妈的爱是遮雨的伞
有一回我病了/ 妈妈抱着我去医院/ 摸着我很烫很烫的额头/ 她着急地哭了/ 啊，妈妈的爱是滴落的泪
三八妇女节那天/ 我给妈妈献上一束鲜花/ 妈妈把我抱在怀里/ 轻轻地亲吻我的脸颊/ 啊，妈妈的爱是甜甜的吻/ 我在妈妈的爱里一天天长大
师：听了这首诗，你有什么感受？生：拥有妈妈的爱真是太幸福了。
生：妈妈太关心我们、太爱我们了。生：我也被妈妈的爱深深地感动了。
师:是啊，妈妈的爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位母亲，请看一段片断。[当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的妈妈不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。]
这位母亲到底是怎么想的呢？她不爱自己的儿子吗？今天我们就来学习《学会看病》这篇文章。（板书：学会看病，齐读课题）
二、初步感知
1、老师：昨天已经让大家预习了课文，现在我们快速默读课文，看有没有不懂得新词，提出来大家共同解决。（生默读课文后，共同解决生字新词）
2、同学们想：这篇课文主要写得一件什么事？
3、指名说主要内容。
（这篇课文主要写一位母亲为了锻炼儿子的生活能力，在儿子感冒发烧的时候，逼儿子自己去医院看病。表现母亲浓浓的爱子深情。）
三、深入理解，体会感情
1、提出三个问题：A、母亲为什么要逼着儿子去医院？B、妈妈这么做的目的是什么？C、在儿子去医院时，妈妈的心情怎么样？ [多媒体出示问题]
2、再读课文，小组讨论问题，要求：用课文中的语句回答。
3、汇报交流（各组派代表发言）
第一个问题：课文最后一个自然段。同时理解口授线路图的含义。
第二个问题：课文开头的母子对话。请一个小组的同学分角色朗读这部分内容。其他同学说说从母子对话体会到什么。（体会到这个孩子已经对父母十分依赖，此时对他进行锻炼是非常有必要的。简单渗透给学生，自己身上是不是也有这个影子呢？）
第三个问题：母亲的心理变化，重点理解下面词语，句子。
“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。”【母亲内心矛盾。】
“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”【深深自责。】
“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……但我的心还是疼痛地收缩成一团。”【“度日如年”】
“我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”【磨练的是“意志”，体现的是“至爱”】
“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”【负责任的爱是真爱】（以上句子感情朗读）
四、感悟升华
学生练一练。
教师寄语：这篇课文有一次向我们诠释了母爱的伟大，母爱的光辉折射出炫目的光芒。父母的爱不需要有任何华丽的语言表达，任何华丽的语言也无法诠释这份爱。让我们从现在开始，从身边的每一件小事做起，用自己的成长，成功，让他们放心。咱班同学行吗？
五、拓展练习
师：现在你们是株株幼苗，在父母的呵护下健康成长。总有一天会长成参天大树，不再有这份呵护。到那时，要想经受住生活的风吹雨打，现在就要经受锻炼。相信同学们学完这篇课文后一定会有很多话想说。请同学们拿起手中的笔，写下此时的感受。可以是相对爸爸妈妈说的话，可以是学问后的感悟，可以是你和文中小朋友类似的经历……
2、生自由写感悟。& && && && &&&
板书设计：
做出决定——犹豫不决——心软后悔——自责担心——勇气回升
课后反思：
作为略读课文，我基本上是放手，让学生抓住一个问题——“母亲的感情有何变化”，让他们自己去独立阅读、探讨交流。应该说，他们的自学效果不错，他们能从文中找出有关母亲语言和心理活动的语句去品味感悟。学了这篇课文，我想，对于“母爱”，学生的认识一定会更深刻更全面。当然，我希望我的学生从今天起，对自己的母亲多一份理解，多一份感恩。
《学会看病》是人教版课程标准实验教材五年级上册第六组中的一篇略读课文。本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。
　　理解这位母亲独特的爱子方式是本文教学的重难点。为了突破难点，我在教学中采用了以“说”与“读”、“读”与“悟”相结合的方式，引导学生一步一步走入文本，去理解母亲尽责的独特方式。所以教学的重心放在研读探究，体会母爱的教学环节中。我先让学生用不同的符号勾画出描写母亲语言和心理活动的句子，然后叫他们多读几遍，体会母亲感情变化的过程，并在自己感受最深的地方写一两句话。接着小组合作交流各自阅读所得。在此基础上，全班交流。从孩子们的相互交流中，能体会到他们已经理解了这位母亲的作法。但是母亲对儿子那份浓浓的母爱之情学生体会肤浅。如何让孩子们理解更深入一些，我紧紧地抓住文中多处描写这位母亲内心活动的句子，反复朗读，形式多样。在边读边悟中，引导孩子们不仅逐步认识到母亲感情变化的过程（即：做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升），而且从这些细致的心理活动句子的描写中，他们真切地感受到了浓浓的母爱。有的孩子能抓住文中的重点词或句子，并结合自身的实际谈感受，有一部分孩子只能蜻蜓点水或浮光掠影的谈一点，而有极个别学生的表述缺乏条理性、逻辑性。
　　可喜的是孩子们在谈学文后的感受时，有几个孩子谈得比较好。如：有一个孩子谈到她很羡慕、敬佩乌塔（四年级学的一篇课文中的人物）的勇气和胆量。小小年纪，只身一人就周游了世界，这是我们中国许多孩子想都不敢想的事。就连我一个人上学，妈妈也不放心，喋喋不休地提醒我注意这、注意那……另一个同学还举了一个事例，她去参加夏令营活动，发现有些孩子在活动中，不仅怕苦、怕累，而且自理生活能力很差。一位同学补充道，西方的孩子从小就养成了独立性，他们以自己挣钱为荣耀，父母施舍为可耻，所以他们利用各种机会锻炼自己，同时了解社会，增长见识。他们真了不起。有些同学却与他们持相反的意见：认为不是中国的孩子不如西方的孩子，而是中国家长的教育方式不如外国家长的教育方式。我们的家长是在禁锢自己的孩子，做什么事情他们都要加以限制，这不准、那不准，这哪里是爱我们，分明是害我们。更没想到的是有一个同学说，过分的爱不是真爱，而是溺爱。我们正是在父母的溺爱中失去了自我锻炼的机会，所以我们从现在开始，要寻找锻炼自己意志的机会，向文中哪个小男孩学习。
　　听了孩子们的一番发自肺腑的感受后，我的心情难以平静，同时也引起我对自己教学深层次的反思，孩子们的思维是活跃的，他们还有一双明亮的眼睛，所以我们也要抓紧时间学习，改变自己的教学观念，改进自己的教学方法，。
《学会看病》教学设计&&
&&《学会看病》教学设计& & 边寨& &刘俊颖
　教学目标
　　１、认识本课生字，联系上下文或查字典理解“按图索骥、喋喋不休、雪上加霜等词语的意思。
　　２、了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。
　　３、有感情地朗读课文，感受课文中特殊的母爱方式，体会母亲对儿子的爱。
教学重点　　
引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。
课时安排　　１课时。
　一、谈话导入
& &&&　同学们，母爱是无私的，是无微不至的。然而却有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她当时又是怎么想的呢？她是怎样的一位母亲呢？我们一起来学习《学会看病》这篇课文。
板书课题，齐读课题。
二、检查预习
　三、自学指导
　　１、自由朗读课文，读准每一个字音，把课文读通顺，记一记不认识的生字，查阅工具书理解生字新词，重点理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。
　　２、和同桌互相读一读课文。
　　3、用自己的话说说课文讲了一件什么事？
　四、检查学习情况
　　1、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
　　2、用自己的话说说课文讲了一件什么事？
　　（这篇课文讲的是母亲发现儿子感冒了，准备照例自己用药给他治病门后又改变了主意，让他自己独自到医院看病。母亲用这种方式对儿子。磨练儿子独自面对生活的能力。）
　　3、再读课文，画出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化。
4、全班交流：从描写母亲语言和心理活动的句子中知道了什么？你感受最深的是什么？
　　重点引导学生从以下句子进行汇报并相机指导朗读：
　　⑴　“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……疼痛地收缩成一团。”
　　（因为担心孩子，心疼孩子，所以觉得时间的流动艰难缓慢。母亲等待独自看病的儿子归来，“度日如年”，足见爱子真情。）
　　⑵　“我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”
　　（让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱受着担心与痛苦的折磨，所以说也是对母亲自己的考验。）
　　⑶　孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”
　　（这段讲的是母亲这样做的目的，即培养孩子的生存能力，学会生活。“口授一张路线图”，文中指告诉儿子看病的程序。我们可以进一步体会到，作为父母，应该对孩子“口授”更多的“路线图”，并有意识地锻炼他们生存的能力，这是父母的责任。）
　　7、从课文中，你体会到母亲的感情有什么变化？
8、分角色朗读全文。
五、小结：通过本课的学习你有什么收获？快写下来吧！
六、课内训练
　　１、请在正确读音下边打“√”：
　　⑴　我看他有点打蔫(niān　yān)儿。
　　⑵　当我准备在家里的储药柜里找药时，却突然怔（zhēnɡ　zhènɡ）住了。
　　⑶　走廊里想起了脚步声，只是较平日拖沓（tā　tà）。
　　⑷　时间艰涩（sè　shè）地流动着。
　　２、“我”之所以让儿子独自去看病的原因是（& && && && && && && && && && && && &&&）。
通过让儿子独自去看病，我们感受到母亲（& && && && && && && && && && && & ）。
３、读句子，说说自己从这些句子中体会到了什么。
　　⑴　时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。
　　⑵　我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。
　　⑶　我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。
　　板书设计
&&２０、学会看病
　&&　做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升
《学会看病》教学反思
《学会看病》是一篇阅读课文。本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式磨炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。
本课是一片略读课文，教学本课时，我先引导学生充分的自读课文，感知课文内容。再读课文的基础上，让学生按照课文前的阅读提示，边读书边勾画出描写母亲语言和心理活动的句子，体会母亲感情的变化，然后进行交流。在体会母亲感情时，指导学生有感情地朗读，从而激发学生的情感。学完课文，引导学生谈谈自己的感受，以加深学生对课文的理解和情感的体会。
但整堂课下来，我感觉不理想。教学时没有很好的调动学生的学习积极性。指导朗读方面做得也不够好。课堂气氛不活跃，学生发言不积极。如果先诱发学生的兴趣，让学生主动去学，去探究课文中体现的母爱，也许教学效果会好些。
20、学会看病& && && & 朱庄完小& &张翠平
本节课的教学，我根据课程标准的要求，以学生为主体，注意调动学生的学习积极性。结合学生的生活经历与生命体验，通过“读” 、“说”、“议”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。
1、认识字词，理解词语“雪上加霜，艰涩、忐忑不安”等。
2、了解课文主要内容，学习作者通过语言和心理活动描写来表现人物，体会母亲感情的变化。
3、感受课文中特殊的母爱方式，体会母亲对儿子的爱。
教学重、难点:
理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲浓浓的爱子深情。
教学过程：教学手段：多媒体
课前准备：预习。
1、 这一单元，我们学了几篇关于父爱母爱的文章，老师很受感动。现在想用一首小诗来表达此时的感受。
2、多媒体出示：《妈妈的爱》一起读
一个很热很热的夜晚/ 我从梦中醒来/ 妈妈正在给我扇扇子/ 汗水湿透了她的衣衫/ 啊，妈妈的爱是清凉的风
一个很凉很凉的雨天/ 妈妈到学校接我/ 一把雨伞遮在我的头顶/ 雨水打在妈妈身上/ 啊，妈妈的爱是遮雨的伞
有一回我病了/ 妈妈抱着我去医院/ 摸着我很烫很烫的额头/ 她着急地哭了/ 啊，妈妈的爱是滴落的泪
三八妇女节那天/ 我给妈妈献上一束鲜花/ 妈妈把我抱在怀里/ 轻轻地亲吻我的脸颊/ 啊，妈妈的爱是甜甜的吻/ 我在妈妈的爱里一天天长大
师：听了这首诗，你有什么感受？生：拥有妈妈的爱真是太幸福了。
生：妈妈太关心我们、太爱我们了。生：我也被妈妈的爱深深地感动了。
师:是啊，妈妈的爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位母亲，请看一段片断。[当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的妈妈不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。]
这位母亲到底是怎么想的呢？她不爱自己的儿子吗？今天我们就来学习《学会看病》这篇文章。（板书：学会看病，齐读课题）
二、初步感知
1、老师：昨天已经让大家预习了课文，现在我们快速默读课文，看有没有不懂得新词，提出来大家共同解决。（生默读课文后，共同解决生字新词）
2、同学们想：这篇课文主要写得一件什么事？
3、指名说主要内容。
（这篇课文主要写一位母亲为了锻炼儿子的生活能力，在儿子感冒发烧的时候，逼儿子自己去医院看病。表现母亲浓浓的爱子深情。）
三、深入理解，体会感情
1、提出三个问题：A、母亲为什么要逼着儿子去医院？B、妈妈这么做的目的是什么？C、在儿子去医院时，妈妈的心情怎么样？ [多媒体出示问题]
2、再读课文，小组讨论问题，要求：用课文中的语句回答。
3、汇报交流（各组派代表发言）
第一个问题：课文最后一个自然段。同时理解口授线路图的含义。
第二个问题：课文开头的母子对话。请一个小组的同学分角色朗读这部分内容。其他同学说说从母子对话体会到什么。（体会到这个孩子已经对父母十分依赖，此时对他进行锻炼是非常有必要的。简单渗透给学生，自己身上是不是也有这个影子呢？）
第三个问题：母亲的心理变化，重点理解下面词语，句子。
“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。”【母亲内心矛盾。】
“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”【深深自责。】
“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……但我的心还是疼痛地收缩成一团。”【“度日如年”】
“我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”【磨练的是“意志”，体现的是“至爱”】
“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”【负责任的爱是真爱】（以上句子感情朗读）
四、感悟升华
学生练一练。
教师寄语：这篇课文有一次向我们诠释了母爱的伟大，母爱的光辉折射出炫目的光芒。父母的爱不需要有任何华丽的语言表达，任何华丽的语言也无法诠释这份爱。让我们从现在开始，从身边的每一件小事做起，用自己的成长，成功，让他们放心。咱班同学行吗？
五、拓展练习
师：现在你们是株株幼苗，在父母的呵护下健康成长。总有一天会长成参天大树，不再有这份呵护。到那时，要想经受住生活的风吹雨打，现在就要经受锻炼。相信同学们学完这篇课文后一定会有很多话想说。请同学们拿起手中的笔，写下此时的感受。可以是相对爸爸妈妈说的话，可以是学问后的感悟，可以是你和文中小朋友类似的经历……
2、生自由写感悟。& && && && &
板书设计：
做出决定——犹豫不决——心软后悔——自责担心——勇气回升
课后反思：
作为略读课文，我基本上是放手，让学生抓住一个问题——“母亲的感情有何变化”，让他们自己去独立阅读、探讨交流。应该说，他们的自学效果不错，他们能从文中找出有关母亲语言和心理活动的语句去品味感悟。学了这篇课文，我想，对于“母爱”，学生的认识一定会更深刻更全面。当然，我希望我的学生从今天起，对自己的母亲多一份理解，多一份感恩。
　　　1．认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。
　　　2．有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。
　　课时安排
　　　一课时
　　教学过程
　　谈话导入
　　　　前面两课，我们站在子女的角度体会了父母是如何的爱我们，今天我们再来看一看父母是如何想的呢？（板书课题）
　　初读课文、整体感知
　　　1．通过查字典，把课文读正确、流利。
　　　2．读熟之后，同位之间复述故事的梗概。
　　再读课文、体会重点句段
　　　1．用笔划下你认为最能让你感动的句子，把不明白的问题和你的感受写在空白处。
　　　2．小组内交流问题和感受。
　　　3．自己再认真读文，看能否有新的收获。
　　　4．班上集体交流。
　　　　①“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……疼痛地收缩成一团。”
　　　　　因为担心孩子，心疼孩子，所以觉得时间的流动艰难缓慢。母亲等待独自看病的儿子归来，“度日如年”，足见爱子真情。
　　　　②“我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”
　　　　　让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱受着担心与痛苦的折磨，所以说也是对母亲自己的考验。
　　　　③“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”
　　　　　这段话讲的是母亲这样做的目的，即培养孩子的生存能力，学会生活。“口授一张路线图”，文中指告诉儿子看病的程序。我们可以进一步体会到，作为父母，应该对孩子“口授”更多的“路线图”，并有意识地锻炼他们生存的能力，这是父母的责任。
　　　　　题目中的“学会看病”是指的让谁学会看病？母亲为什么要求儿子自己去看病？你怎样评价母亲的这种做法？
　　组织辩论、加深理解
　　　1．文章当中母亲有一句话“我想我是世界上最狠心的母亲了。”我们就这句话展开一次辩论，反方辩题：这位母亲是世界上最狠心的母亲；正方辩题：这位母亲不是世界上最狠心的母亲。
　　　2．要求：证明你观点的依据需从文章当中去找，可以是文中的原话，也可以用自己的话表明。注意倾听对方辩友的发言，自己发言时要有礼貌。
　　布置作业
　　　通过这一单元的学习，我们懂得了好多爱的方式，整理出母亲对子女的爱，都有哪些表现形式，子女对父母的爱，又有哪些表现形式。用一件事情说明。
& &浓浓的母爱贯穿始终
& && && && && && && && && && &————《学会看病》教学反思
& && && && && && && && && && && && && && && && && &
& & 《学会看病》是五年级上册第六单元的一篇略读课文。本文是女作家毕淑敏写她和儿子之间的一个真实的故事：为让儿子学会看病，在儿子发烧生病时，让他独自去医院看病。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。理解这位母亲独特的爱子方式是本文教学的重难点。下面谈谈教师是如何将浓浓的母爱贯穿始终的。
１、情境带入。
& &情境导入借用了满文军脍炙人口的歌曲《懂你》。这是一首语言平实却又深情动人的歌曲。没有华丽的辞藻，却能感受到作者对母亲满满的爱。多想告诉母亲，其实一直都懂你。是啊，多想告诉母亲，其实一直都懂，懂她的关心，懂她的付出，懂她的苦与乐。多想感谢母亲，感谢她把一切都给了儿女，自己却不索取一分一毫。全世界最该感谢的莫过于母亲，这个给予我们生命陪伴我们成长的人。我们应该花更多的时间陪伴她，“依偎在”她“温暖寂寞的怀里。淡淡的语言，早已把学生带入浓浓的母爱当中。
２、研读探究，体会母爱。
&&（１）认同母爱。在学生初步了解课文大意后，我先让学生用不同的符号勾画出描写母亲语言和心理活动的句子，多读几遍概括出母亲感情的变化，接着让学生做选择题：从这位母亲如此复杂的感情变化中，我们能够读懂Ａ、这位母亲让生病的儿子独自去看病的行为是残忍、冷漠、无情的。Ｂ、这位母亲，为了让儿子早日学会独立，忍痛割爱让生病的儿子独自去看病，看上去是“放弃”，实际是更深沉更广阔的爱。至此，学生已经初步认同了母爱。
（ ２）体会母爱。
& &首先，在学生认同母爱后，教师巧妙地以一句：“文中有一句话让我深刻地感受到这位母亲度日如年，爱子之切。谁能猜得到？”既调动了学生的积极性，又起了抛“句”引“爱”的作用。教师率先利用“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房”一句，让学生通过“艰涩、沙漏、忐忑不安”等体会母亲其实是深爱着儿子的，在让儿子独自看病的同时，自己却也备受煎熬。
& &接着，出示以下要求：自主学习、组内展示。找出印象深刻的句段，抓住关键词说说如何体会到母亲是爱儿子的？并有感情地朗读。（要保证每个组员至少交流一次。）希望学生从描写母亲语言和心理活动的句子当中找出自己感受最深的地方写写自己的感受，接着让小组合作交流各自阅读所得，教师进行巡示了解。从学生的相互交流中，教师能听到他们紧紧地抓住文中多处描写这位母亲内心活动的句子进行品析、朗读，可见学生已经理解了这位母亲的作法。在反复的诵读、不断的品析中，学生愈加深入地理解了母亲感情变化的过程（即：做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升）。
& &最后，为了帮助学生更好地理解这位母亲的广阔、深沉的母爱，教师进行了写作背景链接：“作家毕淑敏国家一级作家，内科主治医师、心理学家。在创作这部作品之前，听说了一件事。她一个朋友的儿子上大学了，有一次得了普通的感冒，就打电话给远在北京的母亲，说：‘我快要死了，你救救我啊！’那位母亲只得求助当地的一个朋友，那个朋友只得放下手头的工作，打车跨过长江，费了一番周折，把男孩带到医院。所以尽管毕淑敏有万般的心疼与不舍，她还是坚定地选择了锻炼儿子。”这份材料的补充，让学生豁然明朗，学生对文中母亲内心的百感交集有了更深的体会。
３、延伸母爱。
& &课内安排阅读选读课文《剥豆》，这也是一篇类似的文章，一位母亲和儿子剥豆比赛，自己快了又放慢速度，希望让儿子赢，让他对自己多一些自信，但真的让儿子胜，又觉得会给孩子“虚假的胜利”，于是又加快速度，最后真的自己胜了，又担心孩子沮丧，可儿子并不在意，母亲终于释然。小小的一场剥豆比赛，却让母亲的心起起伏伏，这种复杂，学生也懂了，那是一种深藏的母爱，跟《学会看病》的母亲一样。
& &在作业设计当中，必做题：你的母亲做过“放手让你去飞翔，接受风雨的挑战”的事吗？请准备一百来字的文字材料准备与大家交流。选做题：阅读毕淑敏的另一作品《孩子，我为什么打你》。片段： “每一次打过你之后，我都要深深地自责。假如惩罚我自身可以使你汲取教训，孩子，我宁愿自罚，哪怕它将苛烈10倍。”相信学生对于“母爱”的认识一定会更深刻更全面。在自己平时的生活当中会对自己的母亲多一份理解，多一份感恩。
《学会看病》（三备）教后反思
雷锋小学& &王宇
试讲过后，教学设计中的优势、劣势也完全暴露出来了。下面，我简单地做一下总结和分析。
一、从整体来看，“三备”中的思路比前几份教案更加清晰。
1.& && & 由导读入手，明确学习任务，直入主题。
2.& && & 通过朗读人物对话，揣摩母亲锻炼儿子坚定的决心，以及坚定背后的担心、犹豫等复杂心情。感受母爱。
3.& && & 通过抓关键语句引导学生质疑，深入母亲内心，感受母亲矛盾而复杂的心理活动。
4.& && & 以母亲的感情变化为线索，情感层层递进，并在结尾处，有所提升。
5.& && & 较好地安排了读与学的结构：将生字词的教学放在了品读课文之前，目的更明确了。
二、经过辛苦地研读文本、几易教学设计，在不断地肯定与否定之中，终于形成了一份自己较为满意的教案。但试讲过后，仍旧有许多问题暴露了出来，这让我深深地感觉到以学定教的重要。原来有时，自己的教只是设想，而并非真真正正地为学生服务。忘了学生的教案，效果也只能如此。
1．“牵”的痕迹太重。
如果将这份设计中几个比较重要的问题提炼一下，答案基本上都是由我总结出来的。如：（1）初读对话之后，我让学生说说谁给你留下深刻的印象。儿子的依赖、母亲的坚定，
是由我总结出来的。
问题原因：A学生读文不够充分。B读对话的目的不明确。
改进措施：A让学生充分地读通、读懂这段对话。B应先引导学生感受孩子的“依赖”，抓住学生的笑场，进行追问，让学生说出最真实的感受。再来揣摩，一名母亲，面对如此依赖自己的儿子时，会怎样想？引导学生抓住母亲的心理活动，通过朗读对话，感知母亲的坚定。
而后，再抓住重点词语、以及那个“……”感受母亲的犹豫、担心，感受母亲的柔肠百转。再学生充分感受到母亲的“坚定”后，这份犹豫、担心的感受对比得才更加明显。
（2）“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。”
在学生品读出母亲感觉时间过得很慢之后，我又强势引导：“慢得像——沙漏中的沙子一点一点坠入我忐忑不安的心房。堆积在心里，越积越多，让我的心越来越——沉重。”接下来，我又引导学生质疑，此处的质疑是无疑而问，是我强加给他们的，当时就觉得很别扭。
问题原因：A我没有充分地放手让孩子说。
改进措施：A让学生充分说一说自己读懂了什么，也许后面的教学会更加精彩。
B此处，学生提到了“坠入”一词，这个词应该有所设计的。为什么不是“落入”而是“坠入”，是不是更能说明时间带给母亲的这份沉重呢？
（3）在母亲独自等待儿子回来的时间里，母亲的感情又有哪些变化？那后悔、担心、自责、痛苦，都是由我总结出来的。
问题原因：同上。
改进措施：同上。
（4）最后，我结合着黑板上母亲感情的变化：坚定——后悔、自责、心疼……，总结到：“谁又能说这复杂而矛盾的心路历程，对母亲来说不是一种磨炼呢？”
问题原因：我心急了。
改进措施：出示句子，结合板书让学生想一想，母亲经历了哪些磨练？
（5）汇报写话的过程中，由于学生写得不具体，所以学生此时的心理感受是由我提炼的。
问题原因：学生学得不够。
改进措施：我一直都有这个顾虑，本课的设计对于“读什么”挖掘得已经很充分了。但“学什么”我的心里还是茫然一片，只知道是要学习作者以心理活动塑造人物的方法，然而，究竟要学些什么呢？我也不是特别清楚。当老师的都不知道要学什么，学生学起来不一头雾水才怪。所以，细细读过文章之后，我觉得可学的有这样几点：A总分结构B内心独白的真实性，对象性，对话性等。我会在“四备”中有所设计。
（6）在升华母爱环节，“母爱的形式是多种多样的”也是我交待出来的。
最后的这个环节，我还是比较喜欢的。但，在后面，我提到“此时，你一定也想了自己的母亲或其它亲人，你们之间也一定发生过这样或那样的故事。”话说到这儿，孩子的眼睛是雪亮的，我知道他们有话要说。然而，我却没有给他们这样的机会，一句“让我们拿起笔，记录下那一刻的心路历程，再读给父母听一听。这就算是我给大家留的课外作业吧。”就把这种眼光拍灭了。是不是应该让孩子们说一说自己的故事，但又怕时间有局限，怎么办？在“四备”中先设计出来，先讲讲看吧。
2．下面就是一些小问题了。
（1）语言不够简练。
（2）朗读的目的不够清晰。
（3）问题提得不明确，如：留给你什么印象？你读出了什么？你读懂了什么？没有指向性。
（1）读的形式决定了读的效果。
如：朗读母子对话的部分。由男女生分角色来读，就更能体现出儿子的依赖以及母亲的矛盾。
（2）放手需要勇气，更需要智慧。
& & 本堂课，我谨记尊重学生的读书体验，然而，到课堂上自己还是走教案，看来还是不够智慧，得“补补脑了”，“补药”就是平时教学要大胆放手。光顾着自己的一亩三分地哪行呀，不能一背子面朝黄土背朝天吧
《学会看病》教学设计（三备）
（一）教学目标：
1．&&认识11个生字。联系上下文或者查字典、词典理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。
2．了解课文主要内容，感知深明事理、柔肠百转的母亲和有勇气接受磨练的儿子这两个形象。并通过体会母亲情感的变化，感受到母亲对儿子深沉、广阔的爱，并能够有感情朗读课文。
３．发现并学习作者通过人物语言、表情、动作等描写间接揭示人物心理和直接描写人物心理活动的刻画人物的方法，并尝试运用。
4．通过补白文本的方法，理解母亲虽经受内心煎熬，仍旧坚持锻炼儿子的良苦用心。从而使学生更全面地了解母爱，并树立独立面对生活的信心。
（二）教学流程：
一、直接入题：今天，我们学习一篇课文——《学会看病》。
二、检查预习：
1.生字词：正音、释词。
2.文章主要写了一件什么事？（抓住事情的起因、经过、结果来叙述）
3.有没有读不懂的句子或词语？
预设：句子1：“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。”
& && &句子2：“我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。”
三、明确学习任务。
1.阅读课前“导读”：谁来读读课前的导读，也许它能帮助我们更好地读懂这篇文章。
2.那么，我们就按照导读中写到的，先来读读母亲和我的对话，看能读出些什么。
四、细读人物对话，感受母亲的矛盾。
（出示对话）：
“你长大了，你得学会看病。”
“看病还用学吗？您给看看不就行了吗？”
“假如我不在家呢？”
“那我就打电话找你。”
“假如……你找不到我呢？”
“那我就……找我爸。”
“假如你最终也找不到你爸呢？”
“那我就忍着。反正你们早晚会回家的。”
“有些病是不能忍的，早治一分钟是一分钟。得了病最应该做的事是上医院。”
“您的意思是让我独自去医院看病？”
“正是。”
1.& && &指名读对话。
2.& && &这一段对话是母子二人的对话，谁给你留下深刻的印象？
学生畅所欲言：极度依赖母亲的儿子，（板书：依赖）看似狠心的母亲（逼问、狠心、残忍……）。
预设1：狠心的母亲：（刷红母亲的语言，可让学生读读母亲的语言。）
当母亲面对生病的儿子时为什么会如此狠心呢？在文中找找答案，画下来。
预设2：用心良苦的母亲：母亲的心中也是这样想的，在文中找找相关的段落，画下来。
3．依据母亲的心理活动，感知母亲的坚定。
（出示语段）：“这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。”
& &（1）在这狠心、残忍的逼问下，是母亲要锻炼儿子坚定的决心。（板书：坚定）
（2）分角色朗读对话：依据学生的发言的内容分配角色，读出儿子的依赖以及母亲的坚定。
4．品读“……”，感受母亲内心的矛盾。
（1）这位同学读出了母亲的坚定，让我们感受到母亲要锻炼儿子的决心。其中有两句话，读得不错。
（2）（出示句子）：“假如……你找不到我呢？”“那我就……找我爸。”他们读出了省略号的停顿。
（3）指名读句子：我们先来看第二句，如果把它改成“那我就找我爸。”好不好呢？为什么不好？
生：他在思考问题的答案。
（4）出示母亲的语言：“假如……你找不到我呢？”面对生病的儿子，此时母亲的心中又在想些什么呢？（预设：不忍、心疼、动摇、矛盾……）
（5）快速浏览课文15-20自然段，文中还有哪些词语让你也感受到这份不忍、心疼呢？
（喋喋不休、心软、咬着牙、生怕……）
（6）是呀，这份坚定的背后，尽透着母亲的不忍、动摇与心疼。师生分角色读对话。
五、品读人物内心，感受爱子深情。
1．儿子摇摇晃晃地走了，留下母亲一个人在家中等待。
（出示句子）：“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。”
（1）．读句子。说说读懂了什么？
A．时间过得很慢：从哪个词感到时间很慢？（艰涩），慢得像——沙漏中的沙子一点一点坠入我忐忑不安的心房。堆积在心里，越积越多，让我的心越来越——沉重。
（2）再读句子。
（3）有什么疑问吗？
（预设：母亲为什么会感觉时间很长？母亲的心里为什么会感到很沉重？）
（4）母亲在这漫长的等待中，心里想了些什么呢？也许通过这个问题，我们能够找到答案。
2．默读21——23自然段，试着找找答案，并将你的感受简单地写在句子旁。
3．在这漫长的等待中，母亲会想些什么？你还画了哪些句子？
预设1：后悔：
（1）& & 儿子摇摇晃晃地走了。从他出门的那一分钟起，我就开始后悔……
（2）& & 有感情读句子：“我想我一定是世上最狠心的母亲……”。（板书：后悔）
预设2：自责：
（1）& &&&虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己。……
（2）& &&&有感情读21段：“我想我一定是世上最狠心的母亲……”。（板书：自责）
预设3：痛苦：
（1）& &&&两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。
（2）& &&&有感情读句子。（板书：痛苦）
预设4：仅仅是后悔、痛苦、自责吗？还可能会——（板书：……）
4．是呀，我们仿佛找到了答案，使母亲的内心越来越沉重的不仅仅是时间，而是随着时间一点一点加剧、累积起来的——担心、后悔、自责、痛苦……呀！
担心，后悔，自责，心疼，这种种情感纠结在一起，使母亲的心疼痛地收缩成一团，深深地谴责自己——读（“假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了，这一刻，我只要他在我身边！”）复沓朗读：这一刻——， 这一刻——，这一刻——。
5.谁又能说这复杂而矛盾的心路历程，对母亲来说不是一种磨炼呢？
六、想像儿子的内心活动，理解母爱。
1．终于，儿子平安回来了。并骄傲地向我宣布，已经学会了看病。儿子学会的只是如何看病吗？他还学会了——独立、生活。（板书：独立）
2．在这个过程中，儿子的内心又有怎样的变化呢？ 我们就仿照着作者的写法，写写儿子的心里活动。
场景一：母亲要我一个人去医院看病，……
场景二：在医院里，我看到别的孩子有父母陪伴，听到病童的哭声不时从病房里传出来，我想……
场景三：我终于学会了看病，独自走在回家的路上，看到前面回家的路，我想……
3.& & 学生汇报。
七、拓展文中，升华母爱。
1．是呀，你们已经理解了母亲的良苦用心。文中的母亲在最后写到：配乐朗读。
2．有人问，母爱是什么？我告诉他，母爱是甜甜的吻，是慈祥的目光，是鼓励的话语。不，不完全是这样，母爱还是严厉的批评、是谨慎的责罚、是勇敢的放手。我相信，此时，你一定想到了你的母亲、父亲或是其它亲人，你们之间也一定发生过这样、那样的故事。让我们拿起笔，记录下那一刻的心路历程，再读给父母听一听。这就算是我给大家留的课外作业吧。
《学会看病》教学设计（二备C案）
（一）教学目标：
1．&&认识11个生字。联系上下文或者查字典、词典理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。
2．了解课文主要内容，感知深明事理、柔肠百转的母亲和有勇气接受磨练的儿子这两个形象。并通过体会母亲情感的变化，感受到母亲对儿子深沉、广阔的爱，并能够有感情朗读课文。
３．发现并学习作者通过人物语言、表情、动作等描写间接揭示人物心理和直接描写人物心理活动的刻画人物的方法，并尝试运用。
4．通过补白文本的方法，理解母亲虽经受内心煎熬，仍旧坚持锻炼儿子的良苦用心。从而使学生更全面地了解母爱，并树立独立面对生活的信心。
（二）教学流程：
一、诗歌导入：
1.师生共同朗诵诗歌：
《妈妈的爱》： 有一个很热很热的夜晚， 我从梦中醒来， 妈妈正给我扇着扇子， 汗水却湿透了她的衣裳。 啊！妈妈的爱是清凉的风。&&有一个很凉很凉的雨天， 妈妈到学校接我， 一把伞遮在我的头顶， 雨水却打在妈妈的身上。 啊，妈妈的爱是遮雨的伞。&&有一回我病了， 妈妈抱我去医院。 摸着我很烫很烫的额头， 妈妈着急地哭了。 啊，妈妈的爱是滴落的泪。&&
2.导读：是呀，妈妈的爱是清凉的风，妈妈的爱是遮雨的伞，妈妈的爱是滴落的泪。是那滴落的泪珠，让我们读出了母亲的心疼、焦急与难过。今天我们要学习的这篇课文叙述的故事，也是发生在儿子生病之时，文中的母亲又是怎样做的呢？（揭题：《学会看病》）
二、初读课文，整体感知课文。
1．自读课文，读准字音、读通顺句子。
2．正音：按图索骥（理解词义）、打蔫儿、拖沓、怔住、倚在
3．引导学生按照“起因、经过、结果”概括文章的主要内容。
三、再读课文，感知母亲的坚定。
1．导读：面对生病的儿子，母亲并没有像往常一样在家里医治，却让孩子独自去医院看病。母亲为什么要这样做？
2．学生快速浏览课文，找找答案，找到了用“______”画出来。
语段一：这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。
(1)& & 指名读。
(2)& & 去掉词语读句子：“但我知道，总有一天他要独立面对疾病。我是母亲，应该及早教会他看病。”
(3)& & 两个句子读起来有何不一样？（后一句更能体现出母亲坚定的决心）
(4)& & 指导学生读出坚定的语气。（板书：坚定）
4．读到这里，你觉得她是一位怎样的母亲？
A、 “关心、爱护”：
再来读读文章，文章中的哪些句子或段落也让你感受到这份“爱”，用“（）”括起来，也可以在旁边写写自己的感受。
B、“关爱”与“狠心”并存：
她真的是一位狠心的母亲吗？再来读读文章，找找相关的语句用“（）”括起来，也可以在旁边写写自己的感受。
四、三读课文，走进母亲的内心世界，感受母爱。
1.出示句子：“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。”
（1）有画这一句的吗？谁来读读？
（2）指名读句子。
（3）你读懂了什么？
时间很慢：A从哪个词感到时间很慢？（艰涩）B读读句子。
导读：时间仅仅是缓慢而艰涩的吗？见过沙漏吗？什么样？（出示动画）
时间如沙粒一样不断坠入我的心中，越积越多，我的心越来越沉重。读读句子。
你瞧，这个比喻用得多妙呀？现来读读这个句子。
心神不宁：A从哪个词感到母亲的心神不宁？（忐忑不安）B从字面猜测忐忑不安的意思。
导读：在这段时间里母亲的心中经历了怎样一番挣扎呢？再读读你刚才画出的句子，体会体会母亲的感受。
2.出示相关语段指导朗读：后悔、自责、心疼、担心……
是呀，从这些词中，我们感知到了母亲的心是——（矛盾的、疼痛的……）“忐忑不安”的。
他因此而深深地谴责自己——读“假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了，这一刻，我只要他在我身边！”
3. 从儿子走的第一分钟起，母亲就开始后悔，
半个小时过去了，儿子没有回来，母亲会——（想些什么？做些什么？）
一个小时过去了，儿子没有回来，母亲会——？
两个小时过去了，儿子还没有回来，母亲又会—？
担心，后悔，自责，心疼，这种种情感纠结在一起，使母亲的心疼痛地收缩成一团，深深地谴责自己——读（“假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了，这一刻，我只要他在我身边！”）
4. 儿子独自去看病了，他带走的只有我要他记的那张纸吗？他还带走了______。
5．&&让我们再次聆听母亲的心声吧，师范读最后一段。
五、总结写法，写出儿子的心理活动。
1.这是多么真挚而感人的描写呀，心理活动是一种无声的语言，通过它，我们感受到母亲看似冷漠、狠心的背后，是对孩子多么尽责、理性的爱。而文中的另一个人物——儿子，内心又有怎样的变化呢？
2. 我们就仿照着作者的写法，写写儿子的心里活动。
场景一：母亲要我一个人去医院看病，……
场景二：在医院里，我看到别的孩子有父母陪伴，听到病童的哭声不时从病房里传出来，我想……
场景三：我终于学会了看病，独自走在回家的路上，看到前面回家的路，我想……
3.学生汇报。
六、拓展文中，升华母爱。
1.“妈妈的爱是清凉的风，妈妈的爱是遮雨的伞，妈妈的爱是滴落的泪。”学过这篇文章后，你有没有其它的答案呢？
&&“妈妈的爱是________。”（可结合自己的生活经历来填空）
2.课外作业：你与父母、亲人之间一定也发生过感人的事情，仿照课文的写法，将它写出来，并读给你的父母听。
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