议论文600字
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专稿！ 最近看到一个故事，两位流浪汉在街头乞讨。他们手中举着一块牌子，牌子上写道：“破产，无家可归，很饥饿，求帮助，”一位先生走了过来向他们提供了工作机会，可...
专稿！ “一屋不扫，何以扫天下！”想成就大事业，必须从小事做起。 王羲之自幼酷爱书法，被后人誉为“书圣”，其书法艺术无与伦比，自成一脉的风格犹如神助，时而缥缈...
专稿！ 第一次现在这个三尺讲台上心里说不尽的坎坷和紧张…… 我终于实现了我的梦想去当一名老师。可是当我真正的发现我实现它的时候我才意识到这不仅仅是一个梦想，它...
专稿！ 在人生的漫漫长路上自卑者总是很难前进，而自信者则会一帆风顺。小时候听爷爷说，有信仰的人，便就会拥有自信，有了自信才会在人生的道路上，走得稳当。所以有自...
专稿！ 鲜花在享受了阳光的滋润后，选择为人间献上一抹芳香；野草在享受了土地的奉养后，选择为世间留出一寸绿地；山峰在享受了自然的洗礼后，选择为人间留下一处雄奇。...
专稿！ 人的一生何其短暂，一路走来，得到过太多的认得帮助，父母无私的照顾，同学深情的关心……然而，我们是否也想过奉献自己呢？是的，我们应奉献。 没有祖国的繁荣...
专稿！ 五十六个民族，五十六朵花，五十六种语言，汇成一句话，五十六个民族是一家。 我们是“民族之家”中的一份子，维护民主团结是我们每个人的义务，与班里的同学要...
专稿！ 忙碌的暑假生活将要过一段落，马上就迎来9月1日的开学！ 身边很多朋友在面临开学时有一些开学恐惧症和焦虑症什么的。拿我来说，自己就属于开学焦虑症那一类。...
专稿！ 我们为什么常常感叹自己总是错过美好的机遇？我们为什么常常悔恨自己不抓住好的时机？我们为什么不亮出自己的才华？ 一个人有才华，有能力不应藏着掖着，应该大...
专稿！ 世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。 拿破仑是一位著名的领袖，在政治上、军事上，他都有一定的建树和成就贡献。在他引导...
专稿！ 我在《读者》上读过一篇寓言。讲的是一个人遭遇海难，漂流到了一座荒岛。他想了很久，最终决定在荒岛上盖一座小木屋，将他仅存的食物和一些生活用品放入其中。到...
专稿！ 你知道什么是力量吗？它不是我们所说的所向无敌、南征北战的军队，也不是令人感到恐惧、神秘的超能力。力量有很多种，说不准儿，你现在就拥有了它！ “知识就是...
专稿！ 想不到一位初中生还这么小，来日方长竟然就想到了“死”这个字。这种事情看起来似乎与我们一点也无关，但是谁又会预知未来呢？或许待会儿走出马路就被一辆汽车给...
专稿！ 世界上，没有一个人的人生是一帆风顺的，因为生命中有晴天，就会有阴天，还有雪天，还有雨天……所以，我们生命中的任何困难和阻挠，都不会成为我们生命中的阻挠...
镜子中的你
专稿！ 今天，我想和大家一起来聊一聊有关动画片的事儿。在我家，我妹妹总是霸占着电视机，还每天都看着无聊的动画片，我也就只好陪她一起看了。的确，动画片的种类非常...
专稿！ 古言云：“人之初，性本善”，善良是人性之中最美的光辉，我们从小便被教育行善，所有人善的行为都源于一颗善良的心，都值得人去尊重、去钦佩，同时，善良的人总...
专稿！ 幸福。“你幸福吗？” 总会有人这么问自己，可是自己也不是很清楚自己幸不幸福。可能快乐就等同于幸福，可能陌生人的一句问候就可以温暖你的心房。其实在我的想...
专稿！ 教育，成为了当下最炙手可热的讨论话题。中国式的素质教育，有着优点，也有它的缺点，那么我们怎么去如何看待喜忧参半的中国式素质教育呢？中国式素质教育路在何...
专稿！ 播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获人生。是的，行为和人生看似千差万别，实则有着千丝万缕的联系。 一个人习惯了在烛光下奋笔疾书，他便...
专稿！ 最大的敌人就是自己。成功与否，由你自己的心来决定。在挫折中，若能勇往直前，越挫越勇，证明你已经走在成功的大道上了。 生物学家为了研究跳骚，做了一个简单...
专稿！ 希望，如黑夜之光明，照亮前行。希望，如扑鼻花香，沁人心脾。希望，如温暖春雨，洗净人心。希望是生命的源泉，失去了她生命就会就会枯萎。 小个子拿破仑是昔日...
专稿！ 法国哲学家伏尔泰说：“如果人类不幸到目光只限于考虑当前，那么人就不会再去播种，不再去种植，人对什么也不准备了，从而在这尘世的享受中，人就会缺少一切。”...
专稿！ 荀子曾说到"骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍，锲而舍之，朽木不舍，锲而不舍，金石可镂。"大多古人在求学上有着很高的造诣，《劝学》就是最出名的一篇...
专稿！ 唐代韩愈说：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”勤奋是成功的的基石，勤奋是成功的前奏，勤奋是一个人才出现的告白。业精于勤，荒于嬉，行成于思，毁于随。 ...
专稿！ 请输入正文人不能轻言放弃，但有些东西是需要放弃的。 & & & & & & & ...
专稿！ 活在当下，珍惜眼前，用心生活，你会发现眼前的一切都是美好的！你会觉得幸福，觉得快乐！生活，对于某些人来说，生活是残酷无情的；对于有些人来说，生活是快乐...
专稿！ 青青的小草自由的生长着，清清的河水流淌着，空气很清新，到处都能听见鸟儿的叫声，还有鱼儿的身影……可这一切都渐渐消失了！ 到底是因为什么？我很想知道，我...
专稿！ 古人云：“百善孝为先”。心中有孝，才能感悟充满孝心的世界，心存感恩才能体悟生活给于我们的一切。我发现了身边一件感人的事。 王金诚，他是我们学校六年级（...
专稿！ 我家有，每天晚上吃完晚饭都出去散步的习惯，那是去年冬天…… 去年冬天的一个晚上，正好下了雪，妈妈带我穿好衣服去公园散步。到了公园后发现雪下的真是厚，在...
专稿！ 宽容，即原谅他人的过错，不耿耿于怀，不锱铢必较，和和气气，做个大方的人。宽容如水般的温柔，在遇到矛盾时，往往比过激的报复更有效。它似一泓清泉，款款抹去...
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鄂ICP备号-2 - 法律顾问：张律师（八）、驳论性议论文怎么写？
基本体式（八）、驳论性议论文怎么写？&
1、何谓“驳论”？
驳论就是揭露和驳斥荒谬的观点。
&2、“驳论”与、“立论”的区别是什么？
3、写驳论文的一般做法是：
先摆出对文的错误观点，作为批驳的靶子；然后，有的放失，针锋相对地批驳。
4、常见的驳论方法有三种：
（1）、批驳论点；
（2）、批驳论据；
（3）、批驳论证。
&在这三种方法中，批驳论点是主要的；批驳论据和批驳论证，也是为了批驳论点。
5、 驳论性议论文，怎样批驳“三论”？&&&&&
&&[批驳论点]
这种批驳方法，先是摆出对方的荒谬论点；然后针对这个荒谬论点，用正式确的道理和确实加以驳斥，揭露谎言同事实、谬论同真理之间的矛盾。
[批驳论据]
论据是论点的根据，是支持论点的。错误的或反动的论点，是建立在虚假的论据之上的。驳倒了论据，论点也就站不住脚了。
&[批驳论证]
这种论证方法，是揭穿对方在论证过程中论据和论点之间的逻辑关系昌错误的，由这样的论据推不出这样的论点来，，这样对方的论点也就站不住脚了。
6、写驳论性议论文，要注意些什么？&
（1）、摆错误言论，要渗透作者的爱憎感情，做到摆中含批，避免不偏不倚、客观地“摆”。但又不能用词过于直露，以感情代替说理。
&&& （2）、批错误言论，首先要通过分析找出对方言论的主要错误，抓住其要害作为“突破口”；然后进行批驳，这样就能针锋相对，击中要害。
（3）、由于被批驳的对象不同，错误的性质不同，要采取不同的态度进行批驳。对敌人的反动谬论，必须义正词严，针锋相对地彻底揭露和无情驳斥。对人民内部的错误言论，要采取治病救人的态度，通过批评，达到弄清思想、团结同志的目的。
（4）、驳倒错误观点，要靠摆事实，讲道理。作者的立场观点和爱憎感情，就在摆事实，讲道理的字里行间自然地表露出来。
（5）、运用归谬法反驳论点要注意：
1）、所要反驳的论点必须是荒谬的；
&2）、推理必须合乎逻辑；
&3）、得出的结论必明显的荒谬。
已投稿到：
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。高考专题辅导：内容之符合文体要求
&符合文体要求&有两层含义：
首先是指符合试题规定的文体要求。
高考作文要求写论述类、实用类、和文学类文章。试题，或是指定某种文体，如&写一篇议论文&&写一封回信&；或是排除写某种文体，如&不可写成诗歌、小说、戏剧&。如果是指定文体，考生不能随意更改。如果是排除式的，比如&除诗歌外，其他文体不限&，考生可写的文体种类就很多，即使写散文、小说等文学体裁，也可看成是记叙文的扩大和延伸。这几年高考均为&文体不限&或&文体自选&，使得考生在文体选择上有更大的自由。其次是指符合考生自己选定的文体要求。试题不限定文体是给予考生选择的自由，但是考生选定了写议论文就要写得像议论文，选定了写散文就要写得像散文，不要写成&都不像&。每年高考作文的评分标准也把&符合文体要求&&基本符合文体要求&&不符合文体要求&等作为评判作文优劣的重要条件。山东省高考作文阅卷点对文体要求有进一步的阐述：&文体必须明确。选定文体后，就要按所选定的文体要求去写，如果记叙、描写、抒情、议论、说明什么都有，平均使用笔墨，不伦不类，即使全文能扣题，得分也只能在切入分以下。&
其次指符合考生自己选定的文体的要求。2002年开始，高考作文由&文体不限&改为&文体自选&，这意味着考生可以选择自己擅长的文体施展写作才能。也要求考生一旦选定某种文体，作文就要符合这种文体的要求，文体特征明显，是作文成功的基本要求。所谓文体特征明显，是指选定了某种文体后，写出的文章要符合相应的文体要求。记叙文要像记叙文，议论文要像议论文，散文要像散文。阅卷老师也就用这种文体的基本写法来审视你的文章。不限定文体，并不是不讲文体。否则，借淡化文体来否定文体，想怎么写就怎么写，那些不伦不类、&四不像&的文章会被&酌情扣分&。
把握文体规范。
高考写作时要有清晰的&文体感&，即对文章体裁的一种敏锐的感觉，一种具体的印象，一种轮廓的认识。记叙文的目的是要动人以情、示人以范，以叙述和描写为主要表达方式，所以它的文体基本特点是记叙的单纯性、材料的直观性、结构的时空性、语言的形象性。议论文的目的是晓人以理、导人以行，以议论说理为主要表达方式，所以它的文体基本特点是议论的主导性、材料的论证性、结构的逻辑性、语言的概括性、观点的鲜明性。说明文的目的是要授人以知、教人以用，以说明、解释为主要表达方式，所以它的文体基本特点是说明的科学性、材料的知识性、结构的条理性、语言的准确性。
有不少考生对记叙文和议论文这两种基本文体只是有点感觉，却把握不好分寸。在文章构思阶段，把握住这样一点：要写记叙文，就主要以讲故事来表现思想或感情；要写议论文，就要阐述观点，要用各种论据和对论据的分析来证明自己的观点是正确的。
点击下载全部：高考作文高分秘笈：内容符合文体要求议论性散文怎么写的相关作文列表否则，借淡化文体来否定文体，想怎么写就怎么写，那些不伦不类、&四不像&的文章会被&酌情扣分&考点阐释把握文体规范。高考写作时要有.../home/200876.html思想评论是针对社会生活中反映人们思想意识的事物、现象等而写的议论文，它具有强烈的针对性、较高的理论性、严密的逻辑性和较强的灵活性，有着以小见大、从实到虚的特点。.../home/201354.html为此，在写作议论文时，适当地运用形象而富有情感的语言，灵活多变的句式，形成一种议论性散文，表达效果会更好。记叙类文体包括散文、小说、童话、寓言等，其优势是主题的.../home/181154.html写议论文，在强调语言的准确性、逻辑性之外，必须注意语言的生动性。所举事实必须运用形象化的语言来进行概括描述。针对这一话题，在文体上我们可尽量注意选择记叙文、散文.../home/198916.html认识水平高、擅长理性思维的同学可选择议论文，擅长形象思维、会刻画人物的同学可选择微型小说，擅长抒情的同学可选择散文。2、精写前几段，给评卷老师留下一个好印象。.../home/201580.html认识水平高、擅长理性思维的同学可选择议论文，擅长形象思维、会刻画人物的同学可选择微型小说，擅长抒情的同学可选择散文。2、精写前几段，给评卷老师留下一个好印象。.../home/201363.html认识水平高、擅长理性思维的同学可选择议论文，擅长形象思维、会刻画人物的同学可选择微型小说，擅长抒情的同学可选择散文。2、精写前几段，给评卷老师留下一个好印象。.../home/201481.html议论性文体，可从总体上根据引论、本论来划分，也可以按论证结构(并列、总分、层进)来划分；说明性文体，应紧扣说明对象，根据其特定的说明顺序，或按时间、空间顺序，或按.../home/346442.html2、议论和抒情是两种写&虚&的能力。3、根据表达的中心，选择恰当的表达方式。考试说明：1、工于记实作文要练的一项基本功是真实地反映现实生活、如实.../home/199554.html请以此为话题，写一篇除散文以外文体的作文…点评：关键点：把好奇和人类有强烈求知欲写出来。写作素材：要结合人类探索月球的那些故事。难易程度：不好把握，.../home/201406.html写议论文，在强调语言的准确性、逻辑性之外，必须注意语言的生动性。所举事实必须运用形象化的语言来进行概括描述。针对这一话题，在文体上我们可尽量注意选择记叙文、散文.../home/199139.html作为一篇议论性散文，文章语言流畅，少了正统议论文的呆板枯燥，多了鲜活的灵性、灵气，更加耐人品读。作者对“成长与挫折”关系的认识比较深刻，并能运用例证、引证法.../home/202421.html作为一篇议论性散文，文章语言流畅，少了正统议论文的呆板枯燥，多了鲜活的灵性、灵气，更加耐人品读。作者对“成长与挫折”关系的认识比较深刻，并能运用例证、引证法.../home/201873.html虽然近年来高考作文多以“话题作文”或是“新材料作文”出现，题目宽泛，不设审题障碍，但也并不是想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，依然要在所给话题、材料范围内.../home/201148.html虽然近年来高考作文多以“话题作文”或是“新材料作文”出现，题目宽泛，不设审题障碍，但也并不是想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，依然要在所给话题、材料范围内.../home/201149.html如果是寓言或哲理性的散文，就要领会其深刻的寓意。当然，读一篇文章，感可能是多方面的，要在分析、思考的基础上，选择最值得发表，感受最深，见解新颖独到，最有针对性和.../home/199553.html也可以就门的多种比喻义和象征义展开联想，写成抒情散文或议论文；你还可以用拟人化手法，以小品的形式写一篇介绍有关“门”的知识的说明文，如说说门的起源、门的种类、门.../home/199710.html那么，我们的作文就应该体现出所选文体的语言特点，如记叙文的语言应该简明、生动、形象、传神，而议论文的语言应该鲜明、准确、概括、逻辑性强等，生动的语言会让你的文章.../home/200748.html还有，在自选文体时，考生应该“发挥特长，避免特短”，你平时善于写议论文体，高考中就写议论文，你平时善于写记叙文体，高考中就写记叙文。有的考生平时作文一篇剧本也.../home/201344.html我说不是创新，我是要求他回归传统，我们作文怎么写就是怎么写，实际上你说谁都在写熟悉的事，不熟的事怎么能打工阅卷人呢，白开水似的写一篇作文，作文总得有点思想，给.../home/201288.html网友最新搜索的作文网友最新推荐的作文最新发布的作文作文关键词推荐感谢您阅读关于议论性散文怎么写的作文，本页面部分文章由网友投稿产生，如果侵犯了您的相关权益，请联系管理员。　您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&正文
议论文作文批改要点
议论文作文批改要点
作者/编辑：佚名
　　[]1、议论思路 2、事例论据 批改说明：一、论点：1、有无论点 2、一个论点 3、论点切入 4、论点正确 *5、论点新颖 *6、论点有针对性 二、事例论据：1有无事例论据 2事例论据是否典型，有说服力 3事例论据堆砌、缺少角度和侧重点 4事例论据的叙议比例，叙述是否与议论无关紧要；用横线画出分析论据的句子，看议论是否紧扣论点或者分论点 *5事例新鲜、典型，分析精要 三、论证思路：1有无层次（如递进、总分、并列等） 2层次关系（层次间的关系、层次与论点的关系） 批改要求：1、根据要求，认真阅读进行旁批、眉批、总批； 2、用波浪线划出有文采或分析精彩的语句； 3、注重讨论、交流最后形成自己的批语（要求批改人署名）； 4、四人小组最后以70-80-90-100分别赋分； 　　5、推荐范文进行阅读，评价，。 　　让学生成为作文评改的主体（贾金龙） 　　作文教学方面的低效高费，一直是语文教师很苦恼的事，深究其中的原因，症结之一就在出力不讨好的教师评改上。叶圣陶先生早就说过：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。我先后结识的国文教师语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，都认为改作文是一种徒劳无功的工作；有的坦率地说，有的隐约地说，直到最近，还听见十几位教师对我坦率地说。徒劳无功，但是大家还在干，还要继续干下去。” 　　为什么明知徒劳无功，却还要继续干下去呢？原因主要有两个：其一源自客观上的强制性，几乎所有的学校都把教师有没有认真改作文、改了多少作文作为对语文教师考核的重要内容；其二源自主观上的习惯性，教师自己也觉得批作文改是教师的职责，况且，大部分教师对学生评改作文总是不太放心。其实，这两个原因本质上都属于认识问题，不管是管理者，还是语文教师，都没有深刻地意识到作文评改由教师包办的弊端，都没有科学地认识到学生评改作文不仅是必要的也是可能的。 　　从时间上看，教师对全班作文进行一次精批细改需要很长一段时间，使信息反馈超过了学生的兴奋期和对评价反馈的期待期。心理学家斯金纳把“信息的及时反馈”作为教学的头条原则，教师在作文批改上效率低下的独角戏行为显然有违这个原则，当学生拿到作文本时，已经把对作文本身的关注，转变为仅仅对脱离作文具体写法的分数的关注。 　　从训练次数看，学生作文训练不能经常进行，瓶颈就在于教师批改作文的速度跟不上。吕叔湘先生曾把学习语文比喻为打乒乓球，这个比喻的精髓就在于它强调了语文学习是反复历练的过程。提高作文能力的根本途径就在于多读多练多想，其中，练是重中之重。一般而言，学生写一篇作文只要一两天时间，而教师把两个班作文批改一次需要好几个星期，由于教师评改作文的速度制约，使本应经常进行的作文训练在每个学期显得屈指可数。需要指出，教材设计中对作文训练次数的设定，也是鉴于教师批改作文周期的经验而考虑的，绝不能反映学生练文的理想频率，对此，叶老曾坦率地说：“中小学的作文每学期不过五六次，有些学校有大作文和小作文，加起来也不过十次光景。就学生作文能力的锻炼说，实在太少了；就教师改作文的辛劳说，实在太重了。” 　　从效果上看，教师对作文的批改也很难转化为学生的深切感受。叶圣陶先生曾痛心地说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”评改作文看上去是针对某篇作文，其实根本目的还是在于提高作文水平。新课程改革的理论基础之一建构主义认为，学生知识和能力的获得，靠的是自己的主动建构，教师的行为只是一种外在因素，当这种外在的东西不能转化为学生内在的建构成分时，对学生而言就是无效的。学生自己改作文，作用不仅仅在修改的方面，更重要的是，经常修改作文后，学生就会建构起一种心理图示，这种图示会在构思、表达阶段自然而然地产生反思优化的过程，这显然是作文能力不断提高的内在保证。 　　既然教师包办作文批改是效率低下的，“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”《高中语文课程标准》要求 “能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯”，也是在倡导学生自己修改作文的做法。 　　要使学生“能独立修改自己的文章”，需要解决三个方面的问题，即兴趣问题、知识问题、能力问题。为此，教师的引导一般应分三个阶段，就像教孩子学走路，最好的过程是，先拉着走，再指路走，后来就可以看着他走了。 　　一、拉着走：示范引路，激发兴趣，交给方法。 　　1.麻雀解剖，纵横兼顾。 　　学生学习修改作文，前提是要“眼高”，即解决认识问题，明白什么作文是好作文，怎么写就不好。平时的阅读教学，大多是带领学生精读课文，学习作家的成功经验，这实际上就是从欣赏的角度解剖麻雀。应该说，经过较长时间的精读训练，学生能积累起较为全面的欣赏眼光，所以，作文评改时的麻雀解剖应以学生的中等作文为主，这样更符合学生的实际水平，更方便指导评改方法。评改前，教师告诉学生普遍存在的共性问题，是一个非常有效率的工作。比如，在内容上，中学生普遍存在专注自己的小圈子而忽视大社会的狭隘，存在着亲近历史名人而疏远现实热点的偏颇；在表达上，中学生普遍存在着记叙文多叙述少描写的习惯，存在着议论文喜举例怕说理的毛病；在主题上，中学生普遍存在喜欢人云亦云或故作惊人之语的习惯，普遍存在着就事论事或隔靴搔痒的现象；在语言上，中学生普遍存在口语化习惯，缺少典雅或精彩的书面表达追求。对这些现象心中有数，就便于学生在修改作文时及时发现问题。 　　解剖麻雀的方法是作文评改示范引路的有效选择，它能很好地实现由知到行的转换。教师在浏览一部分学生作文后，选择有代表性的作文投影到墙上，然后分不同角度共同修改。要考虑的问题主要有两个层次：首先是一般性要求，如内容是否符合题意，选材特点，中心是否鲜明是否突出，结构是否合理，语言表达是否准确简洁精彩，个性特点如何等；其次是针对性要求，每次作文训练都会有一个侧重点，这个重点要求在作文中表现如何，应单独挑出来分析。 　　麻雀解剖重在细，要把学生作文认知水平能承受的问题都指出来，可以按上述不同角度让学生先讲，再由教师补充，以求全面。麻雀解剖贵在深，当发现一个问题后，要引导学生思考，这个问题的原因是什么，如果是优点应分析其经验，如果是缺点应设想怎样修改。经过这样的一“横”一“纵”，学生不仅能领会作文评改要评什么，还能懂得怎样改，这里面有眼界问题，也有能力问题，终究会积累成学生的作文素养，成为自主修改作文的坚实基础。 　　2.师生擂台，激发兴趣。 　　师生设擂台评改作文，是提高学生评改作文兴趣的创新之举。每一次这样的活动都是同学们极其兴奋的事情，在这样的氛围中，全然没有了教师独改作文的枯燥，没有了学生对作文评改超然局外的隔膜。对于教师而言，设计比赛的方法要有明确的目的性，重点要考虑的问题如：一、在分组上，可以把学生分两组，教师作为另一组，这样，让比赛的过程主要成为学生对学生的竞赛，教师参与只是为了烘托气氛以及必要的启发和补充；二、在计分上，每发现一个宏观问题计5分，每发现一个中观问题计3分，每发现一个微观问题计1分，讲错不扣分，这种计分方法，意在引导学生积极发言，而且要优先思考宏观问题；三、提倡发现问题和分析问题、解决问题一并思考，针对一个问题，能分析其产生的原因，能指出好的修改意见，都能得到和发现问题相同的分数；四、可以让作者参与裁判，当发生争论时，谁讲得有理，谁讲得不太合理，首先听作者的意见，再由老师分析评价，这样既让作者能真正领会评改的意见，也能让全体学生从老师的结论中提高认识，当然老师的意见不需绝对化，应该允许不同意见的存在空间。 　　从师生共同解剖麻雀，到师生设擂台改作文，相同点在于公开和共同，目的是为了让同学们在教师参与下相互对话，相互学习，共同提高，不同点在于，教师的身影逐渐淡出，学生的主体地位不断加强。 　　二、指路走：调节难易，培养自信，梯度进步。 　　3. 挑剔名作，加强自信。 　　给名家作品挑毛病，我们一般不提倡过多地进行，因为我们的着眼点主要是欣赏其长处，汲取其营养。但是，为了培养学生的批判意识和自主精神，提高学生评改作文的自信，也可以有针对性地偶尔为之。 　　比如，《过秦论》是流传千古的名作，学习课文时，人们习惯认为“仁义不施而攻守之势异也”是秦灭亡的原因，也是本文的中心。但课本选取的只是作者原作中从开头到“仁义不施而攻守之势异也”部分，针对这种情况，教师引导学生反思：这篇课文的中心目的和内容之间是否吻合？反复阅读课文后有同学发现，作者要表达“仁义不施而攻守之势异也”，而课文内容主要在讲秦是怎样取得天下以及陈涉起义迅速灭秦，既没有讲秦“仁义不施”，也没有指明“攻守之势异”，这就明显地存在着内容和观点不对应的问题。大部分老师在这里总是牵强附会地把材料和观点联系起来坚守陈见，但学生发现到的这个问题毕竟无法掩盖。其实，教师完全可以借此问学生：应该怎样解决这个问题呢？显然，文章不可缺少两个方面的内容：秦是怎样“仁义不施”的，“仁义不施”又怎样导致“攻守之势异”的。（这部分内容恰恰是选文截掉的后半部分）这里，利用课文节选上的疏漏，让学生对这篇名作进行评改，同学们为自己能发现课文的问题而激动，很有成就感，大长了自信心。 　　学生每一篇作文几乎都会有语言表达不严谨的地方，借对名家名作的评改可以大大提高学生推敲语言的自觉性。如让学生看《&物种起源&导言》第4段：“关于物种起源的问题，如果一位博物学家，对于生物相互间的亲缘关系，他们的胚胎的关系、地理的分布以及在地质期内出现的程序等等事实加以思考，那么，我们可以推想得到，生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的。”学生研读后很快发现这段话不合逻辑。这段话的意思是：如果博物学家去思考，我们就可以推出一种理论。 这显然不正确，应改为：关于物种起源的问题，一位博物学家如果对生物间的亲缘关系，它们的胚胎的关系，它们的地理的分布以及在地质期内出现的程序等等事实加以思考，就可以得出这样的一个结论：生物的种，和变种一样，是由别的种演变而来，而不是分别创造出来的。 　　相对于评改学生作文，学生对发现名家名作的毛病更感兴趣，而发现名作的毛病需要更高的眼光和更强的自信，这种眼光和自信恰恰是作文评改的关键。 　　4.分步分项，突出要点。 　　学生一开始尝试独立评改作文，有两种调节难易的过渡性方法：首先是化整为零，分步分项评改；然后是抓大放小，突出主要问题。 　　所谓分步分项就是把对作文的整体评改分步骤按不同项目评改，为此，教师先要引导学生设置一个分步分项评改表，这个评改表是学生评改作文的框架，正因如此，评改表内容的设定要充分体现新课标理念，科学反映作文训练的重要因素。 　　传统作文评改一般都针对知识和能力进行，新课程理念的三维目标中，过程和方法怎样关注，情感态度价值观怎样引导，都应成为评改内容的重要维度。比如，写前构思环节是提高作文档次的关键，为了让学生养成充分思考、精益求精的习惯，可以要求学生在具体作文前，在作文本上写出三种以上写作方案，比较后选出或整合出一个最好的方案，再拟出详细提纲。对此，作文评改时应重点关注，作为对过程与方法的评价和引导。 　　评改表格的内容设定要科学反映作文训练的重要因素，首先要走出高考评分方法的误区。不客气地说，高考作文按基础等级内容20分、表达20分、发展等级20分的评分方法既无科学性也无可操作性，纯粹是少数象牙塔里的专家想当然的结果，这种似是而非的评分项目设置，把内容与表达本应属于第一位与第二位的关系当成了平行关系，把发展等级与内容、表达本应融合一体的关系人为地割裂开来。有两点可以充分说明这种评分方法是荒谬的：一、假如严格按这个标准打分，学生写任何一个题目，都默写上朱自清的《荷塘月色》或某位作家的杰作，应该至少得40分：内容得0分或多一点（因为其不符合题意），表达20分（因为其无懈可击），发展等级20分（因为其登峰造极）；这就是忽视内容第一性的结果。二、看所有人的高考作文实际评分记录，无一例外都是三个很接近的分数累积成了总分，难道这三项得分必须也必然是接近的吗？那些专家想的是从几个方面考查，累积成总分，而实际上由于分项不科学，老师阅卷时常常是反其道而行，先想出总分，再装模作样地拆成三个接近的分数；这也是实际操作中发展等级必须依附基础等级的反映。这样抨击高考作文评分方法，确实是其贻害太多，许多教师就是按这种方法来进行平时的作文评分的，这既不能真正反映学生的作文水平，也不能在评改中引导学生发展作文能力。笔者在带领高一学生制订评分表格时，内容和分值是这样设定的：写前构思有广度有跨度、提纲清晰20分，立意合理、新颖10分，内容充实、新颖20分，语言简明流畅、有文采20分，情感真诚5分，思路清晰、结构合理10分，标点符号规范、不写错别字10分，认真书写5分；以上总分最后乘内容是否符合题目内涵的恰题系数（0～100％）。这种设定突出了作文训练的关键性因素，没有发展等级项，是因为发展等级不是空中楼阁，它其实已经在各个方面反映了出来。应该说明，随着训练目的的变化这个设定也可以相应调整。比如，当训练不强调审题时，恰题系数的因素可以不考虑；当训练有某一方面侧重点时，自然应该把该点的分值大幅增加。 　　分步分项，针对的是学生分析问题不全面、整体评价难度较大的基础条件，目的是培养学生全面分析问题解决问题的能力。 　　突出重点，建立在全面分析的基础上，评改时，对作文总体上心中有数，而评价只突出其主要特点、主要毛病。在一定意义上说，训练学生迅速发现主要特点和主要毛病的能力更加重要。因为当作文在宏观上产生变化时，微观上的许多问题就已不复存在；而且，培养学生宏观着眼的能力可以在更大尺度间提高学生的作文水平。久负盛名的英语教学专家杰里米 ? 哈默在其所著的《怎样教英语》一书中强烈反对精批细改，他认为，勾勾划划过多，不仅增加评改的负担，也使学生觉得习作很糟糕，无法集中精力在紧要处修改，从大的方面自我完善。杰里米 ? 哈默的认识是非常精辟的，作文评改从大处着眼，不管对作者而言，还是对评改者，都是更具效率的事。 　　三、看着走：还原主体，纵深探究，自觉自省。 　　5. 相互评改，合作探究。 　　学生相互评改，是把教师从包办作文评改中解放出来的有效方式，也最能体现合作探究的精神。有的老师已经在尝试由学生相互评改，主要有两种做法：一是两人互改，好处是便于交流；二是把一个班级分为若干个小组，每次轮流由一人评改，好处是便于发现共性问题，便于选出质量较高的范文。 　　为了弥补一个同学评改作文认识上的狭隘，较好的做法是把每一篇作文让两个人共同评改。简便的方法是由作者找到两个信任的同学进行评改，也可以在班级分组后由两个人先后评改。如一则以刘翔运动生涯曲折历程为材料的作文题，一个同学的作文主体部分有三个环节：超越梦想需要自信；超越梦想需要勤奋；超越梦想需要知识。对此，两名同学修改时就出现了不同意见：甲同学认为“作文内容丰富，分析深刻，结构整齐”；而乙同学则认为“作文主体部分逻辑不当，思路不清，原因就是第三部分内容‘超越梦想需要知识’设置不合理，甚至前两段也次序不当，建议如果从超越梦想的条件方面写，根据材料可以写超越梦想‘需要勤奋’、‘需要自信’、‘需要勇气’”。很显然，由于有两个同学的不同意见相互补充，这篇作文的评改就更到位，更深入。 　　相互评改最需真诚的态度。面对同学的作文，评改者应坦诚己见，不虚美，不掩过；作为被评者，首先应虚心听取意见，在此基础上也完全可以发表自己的不同意见。很多情况下，意见不一时的争论探究，更有益于双方认识的提高。 　　6. 自评自改，自觉自省。 　　作家写出好文章，不是靠别人修改的，在大部分情况下，甚至连别人的意见也听不到。学生毕业后在生活中自己写一些文字，也很少有别人帮着修改的。叶老早在二十多年前就指出：“作文教学的最终目的应为，自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”③可见，学生“能独立修改自己的文章”，不仅是课程标准的要求，更是在生活中完善自我表达的需要。 　　学生自己评改作文至少需要三种意识，()。 　　其一是自觉意识。清朝诗人、诗论家袁枚在《遣兴》诗中写道：“爱好由来落笔难，一诗千改始心安。阿婆还是初笄女，头未梳成不许看。”反映的就是作者写作时的自觉追求：这种追求首先表现为“落笔难”，就在腹稿阶段就自觉反思，不断优化；其次表现为写出文字后的“千改”、“梳成”。显然，这两种自觉意识，是写好文章的重要保证。 　　其二是读者意识。作者要从自己写作时的微观体验中超脱出来，依据通常的标准，把文章当作别人的东西进行评价。以读者身份评价作文，一般要过几关：首先是过内容关，思考文章内容是否符合题目要求，能否更充实一些、更新颖一些；接着是过主题关，思考自己当初的意图和文章体现的主题是否一致；其外还要过语感关，把作文细心地念一遍，看它是不是念起来上口，听起来顺耳，追求语言的简明流畅。经常写作的人有一个经验，文章写完后，先放下来，冷一冷，过几天再看，便可能发现新问题，产生新感觉。这样的间隔，其实正是为了从作者角色向读者角色的有效转换。 　　其三是修改意识。作文评改必须有两个回归：一方面，不管是谁的评改最终都要回归作者的反思内化；另一方面，作文评改一定要由评到改，评价是基础，修改是关键，当然这种修改可以动笔完成，也可以动脑完成。传统作文训练大部分情况是分三步完成：教师布置题目DD学生作文DD教师修改。在这里，教师评改后就意味着本次训练的结束，学生的作文水平实际上还停留在写作时的状态，并没有对教师评价的消化和对自己作文的修正，正因为每次训练都缺少必要的校正过程，便转入下一个训练目标，就使得要学生掌握的东西始终没有落到实处，这也是作文评改以至作文教学效率不高的重要原因。针对这样的缺漏，作文训练不仅要重视学生自己参与评，同时也要重视评后的改，积累经验，消除缺点，提升档次。通过对比，我们可以发现，写三篇不同的作文，其效果往往不如把同一篇作文写三遍，因为经过“写作DD评价DD再修改”的过程，就能使我们要训练的能力真正附载到学生的身上。这种情形在体育训练上更直观一些，想一想体育技能的训练过程，我们就会有启发。针对不同的目的和情况，评价后的改写不一定要全文进行，可以重新写内容梗概，重新写提纲，重新写片段，等等。 　　浅谈学生快速作文“评改”能力的培养 　　贵州省遵义县虾子中学文松 　　贵州省遵义市教育局教研室潘泽远老师主编的《初中素质作文训练教程》（快速作文实验教程）的推广，不仅解放了老师，而且对提高学生的写作能力和阅读理解能力具有立竿见影的效果。作为最早的受益者之一（我1998年开始使用该教材），笔者将实施过程中得到的一点体会与各位同仁共享，以就教于大方之家。 　　“文章是改出来的”，新课标也明确指出，“要让学生养成认真修改自己作文的良好习惯，培养学生主动与他交换修改、互评作文、分享感受、沟通见解……”在该实验教程学生作文训练安排中，课外三环节是基础，课内三环节是关键，而“评改”则是关键的关键。只要教师做好针对性的指导，学生用心观察、积累，课堂作文时就会有东西可写，而写的效果以及写作能力的提高，主要在学生作文“评改”能力上体现。怎样培养学生“快速作文”评改的能力呢？ 　　一、创设情境，培养兴趣。 　　兴趣是最好的老师，美国认知教育心理学家奥苏伯尔认为：“有意义的学习必须具备两个先决条件：认知基础和情感动力。”因此，培养兴趣，调动学生评改作文的情感因素是培养学生评改能力的先决条件。 　　我在教学工作中借助古今中外的一些文学家反复锤炼、修改文章的故事，向学生讲清“玉不琢，不成器”、“文不厌改”、“善作不如善改”的道理，让学生懂得自改的重要性；让学生懂得文章写完后，反复修改，能使文章益臻完美，有利于提高自己的写作水平。 　　古往今来许多文章大家，都十分重视修改这个重要环节。譬如，“语不惊人死不休”的大诗人杜甫说过，“陶冶性灵存底畅，新诗改罢自长吟”，新诗改完后还要自己吟诵推敲；誉满唐代诗苑的白居易也有这样的看法，他说过这样的话DD“旧句时时改，无妨说性情”；鲁迅先生就不仅主张作文要多写，还主张多改。他在《我怎样做起小说来》一文中说：“我做完多后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口。”鲁迅对散文“藤野先生”的修改，达到160多处，俄国的托尔斯泰写的《战争与和平》前后改过七遍。通过这些具体事例告诉学生：在写作中，绝不能轻视修改这个环节。 　　二、作好指导，教学生学评改的知识和方法。 　　人们常说：“工欲善其事，必先利其器”。学生开始修改作文时,往往不得要领,不知如何下手，这时教师的指导显得尤为重要。 　　（一）、指导学生掌握常用的修改符号。 　　1981年12月，我国发布了中华人民共和国专业校准GBI一81《校对符号及其用法》。该标准规定的符号共有22种，常用的有以下8种（供参考）。 　　1、删除号： 。删去字、词、句。第一个符合用于删去句、段；第二个用于删去数字、词或标点符号。 　　2、调位号： 。调整字、词、句次序。第一个和第二个符号用于个别字或少数字的调位；第三个符号用于大段或隔行的调位，箭头插在移入位置。 　　3、增补号： 。增补字、词、句，一般用在需要增补的字、词、句的上方。第一个符号用于增补个别字；第二个符号用于增补几个字；第三个符号用于增补较多的字数。 　　4、提行号： 。另起一段。把原来一段的文字分成两段；在需要分段的地方标示，竖线画在起段后的位置上。 　　5、压行号： 。降格缩行的符号，用于表示字行退后。 　　6、复原号： 。恢复已删文字的符号。第一符号标在需要复原的文字下方；第二符合用于复原大段文字，符号标在已删部位的四角。 　　7．离空号：##。表示空行、空格。标在需要离空的位置上，空一字距用#表示，空二字距用##算表示。 　　8、连续号 。把两处连接在一起，箭头指向连接处。 　　(二)、授之以法。 　　达尔文说过：“最有价值的知识，就是关于方法的知识。”该教程的“评改”环节分为“点评”和“修改”两步。教师要在学生初涉快速作文实验时教给学生评改的方法，让学生明确评改的范围和要求，让学生在实验操作过程中有章可循。 　　1、范文点评（读D记D评） 　　⑴、读 　　让学生到讲台上朗读自己的作文，要求：说普通话、语速适中、声音洪亮、吐字清晰、自然流畅、读出语感（刚开始要求做到前4项，通过一段时间的训练后，再增加难度）。这一活动既提高了学生的普通话朗读水平，又培养了学生的语感，还锻炼了学生在大庭广众面前展示自己的心理素质。 　　⑵、听记。常言道：“好记性不如烂笔头”，台上高声读，台下认真听，并且边听边悟边记，对所读作文进行书面赏析（可以只记要点、临时发挥）。这是一次集听话、思维、写作三位一体的综合语文学习，又是下面评议的基础。为了让初学的学生在有限的时间内更好、更快地做好评议准备，我在操作中指导学生结合自身实际设计了一些可操作的表格。 　　找亮点 挑刺头 ⑶、评议。一般采取一文多评的方式进行，可以由自己来评，也可以让别人去议。在该实验中，除教师对学生作文示范点评外，学生也要对同学的作文进行点评。评议的价值在于让学生有所发现DD发现自己写作的优势风格和个性；有所鼓励DD鼓励自己树立写作自信心，从中找到做人的尊严；有所提高DD博取众人之长，领悟写作真谛，自我改变、自我提高。因此在评议中教师要穿针引线，鼓励学生敢想、敢说、畅所欲言；还要授之以法，施之以范，指导学生会说善说，出口成章，启发他们对不同的观点开展必要的争鸣。 　　我在教学中倡导学生采用“优+建议”的原则进行评议，引导学生“赏识品析”参考模式为： 　　⑴、总体上讲，我认为这篇文章写得 （好、较好，成功、较成功……）是（否）完成训练任务，（是）否达到训练目标…… 　　⑵、拟评分 　　⑶、优点有：①、……②…… 　　⑷、建议：如果把……，希望…… 　　2、习作批改要点。 　　（1）格式是否正确。 　　（2）书写是否规范，卷面是否整洁。这点让学生学会自己教育自己。 　　（3）错别字几个。在错字原文处打&，并标号。如&1，&2等，学生 　　读完别人的作文，错别字个数就出来了。 　　（4）有几处病句。挑出病句划上横线，附上？，加标记，如？①。如能写出语病在何处，提出修改意见就更好了。 　　（5）标点有几处明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。 　　（6）好词用“??”标示。 　　（7）佳句用“D”标识。 　　以上六条是写文章最低的要求。学生经过一两篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。熟练掌握之后，再过渡到以下几条要求。 　　（8）看文章的中心是否鲜明、集中。老师在批改指导时，结合两三篇具体例文，加以指导，学生就能批得符合实际。 　　（9）看文章的选材。包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。 　　（10）看文章结构。包括四点：段落结构是否完整，层次是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。 　　（11）看表达方式。主要是看其是否符合老师作文指导时提的要求。 　　（12）看语言是否简炼、流畅、深刻。语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩；深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。 　　当然，修改的范围是很广泛的，每次修改不可能也不必要面面俱到。教师可根据每次作文训练的要求确定修改的重点，做到有的放矢。 　　三、强化训练 　　1、朗读自改。完成习作，在作文时间未到前，学生默默朗读自己的作文，凭借语感，边读边改。朗读自改法对于修改作文中的丢字落词现象，修改有明显的错误的句子现象是最快捷有效的修改方法。 　　２、示范修改，激发兴趣 　　教师示范修改、点评，让学生潜移默化地学会修改的方法和要领。领悟该怎么写，不该怎么写，要怎么改。克服了自改的畏难情绪，提高自改技能。 　　３、学生互评、兵教兵。俗语说“当局者迷，旁观者清”。学生作文中往往会出现自己写得不清楚，可是自己明白，别人却不明白。互评互改能较好地弥补这个缺陷。在评改中，学生通过相互交流，能集思广益，，取长补短，不断掌握修改作文知识和本领，提高作文自改的能力。因此批改别人的作文，对别人是一种帮助，对自己也是一个取长补短的机会。互改可在同桌两人之间进行，也可以在四人小组内进行。彼此‘横挑鼻子竖挑眼’一番，作文中存在的问题，就难逃“法眼”了。一位写作能力挺强的学生在作文中的好词佳句不断，比喻拟人交错使用，可是一到‘小老师’那就通不过了，“你一会儿写花，一会儿写蓝天，一会儿又写树，一会儿又写小草，按着你这样的顺序，读完作文害得我象吃了‘点头丸’似的，忽上忽下”，作者也不服气，辩解自己就是按这个顺序观察的。二人争执不下，找老师理论。老师因势利导，讲解了观察顺序的重要性和观察方法。两位同学点头称是。不见得‘小老师’比小作者的水平高多少，但能挑出毛病来加以改正，写作水平就会在这一次次的修改中提高。 　　4、评语写作。 　　评语写作是学生作文评改能力培养中的重要环节。在实际教学中，教师要根据教程安排、循序渐进地作好指导，让学生逐学会作文评语的书写。 　　①要点式评语。 　　“初中素质作文训练教程”1D9次作文训练后的“评语”处均有提示性语言。因此，对于初学者，教师指导其用好该模式，写出具有针对性的要点即可。以七年级上册为例： 　　第一次作文，训练目标为“写一段话，做到中心明确”，其评语模式为填空式：这段文章的中心是 ，围绕中心写的句子有 句，语言 ，书写。 　　第五次作文，训练目标为“行动描写表现人物特点”，其评语模式为问答式：写了人物的什么动作？突出了人物的什么特点？动词用得准确吗？书写工整吗？ 　　②、具体化评语DD参照评改要点写评语。在学生写评语时，要求学生参照评改要点，多角度评，多找闪光点，学生一般能针对所批改的作文，写出80字以上的较客观、详尽的评语。到三年级如果时间充足，相当一部分学生均能写出二、三百字，甚至更多字数的评语。 　　③、经典评语。引导学生向网络学习，向“大家”学习，在借鉴、模仿中逐渐学会写精炼、优美的评语。我在教学中常利用“学生优秀作文” 《小小说选刊》《微型小说选刊》、报刊杂志上的精品文章等文后的“专家评点”作为“范例”，激发学生阅读、积累和写作评语的兴趣，使学生明白厚积而薄发的道理。经过一段时间的锻炼，学生作文评改中的经典评语就逐渐涌现出来，点评时就能出口成章。 　　5、成果展示，激发学生评改热情。 　　①、评改情况和评语展示。 　　在学生互相评改作文过程中，教师巡视做好记录，了解学生评改以及评语写作情况。待评改结束后，将评改认真、评语写作较好的在全班进当众展示。肯定学生成就，引导学生养成认真细致的良好习惯，激发学生认真评改的激情。 　　②“佳作”激趣，。 　　我在教学过程中指导学生把教室侧面的墙壁空白处利用起来，开辟为“成长记录”栏：全班学生，每人一个夹子，按学号依顺序排列，待学生作文“补救训练”环节结束后，将所有学生作文收上来，快速浏览一遍，根据每个学生的作文基础，结合学生个人每次作文完成情况，选一些完成好或较好的文章，张贴悬挂，让学生相互传阅。使学生在评改上的付出得到回报，尽量使每位学生心理上产生极大的满足感，同时也让学生在相互比较的过程，明确今后努力的方向，从而起到激励学生不断超越自我，提高评改能力的作用。 　　③、编“作文集”，汇报成果。 　　每期放假时都要求学生自己动手编个人《作文集》。学生从本学期“成长记录”中精选10篇以上较好的课堂作文或周记进行修改、誊抄装订成册：鼓励学生自己给集子起名、自己设计封面、编目录等。新学期进行严格的检查，表扬、奖励完成得较好的同学；对完成不够好的学生进行耐心的指导，鼓励他们编好《作文集》。开学初举办班级《作文集》展，让学生相互学习，互相交流，还可以利用家长会时间，向家长展示学生作文成果。当每一位家长第一次手捧子女的作文成果时，他们大多不敢相信自己的眼睛；参阅了其他学生的杰作后，感慨会更深；学生通过横向、众向的比较，既发现了自己的进步，同时也了解到自己的不足。成果汇报，既满足了学生的成就感，增强了学生作文评改的信心，同时也激发了学生不断提高作文评改能力激情。 　　古语云：“玉不琢，不成器”。琢玉如此，作文修改亦然。学生作文评改的能力和习惯是在长期实践中逐渐形成的，要贯穿在整个语文教学过程中。作为一名新世纪的语文老师，不应该再贪多求全，精批细改，应该留一点时间，留一点空间给学习的主人，把作文评改的主动权还给学生；要强化训练意识，不断探索指导学生评改能力的新途径，新方法，不断提高学生评改作文的能力，使学生获得真正受益的作文能力。 　　参考文献： 　　1、《语文课程标准解读》 2、《魏书生教学工作漫谈》 3、《初中素质作文训练教程》 　　捷豹路虎迄今使塔塔汽车“升值”60% 　　广州市将于7月1日推出2602套廉租房 　　高清平板电脑 　　7寸平板电脑 　　百分百纯正三七粉 　　博客外链 外链出售 　　博客外链 求购外链 　　博客外链 外链资源 　　外链群发 出售百度外链 　　安卓帮帮 　　欧盟峰会26日二度召开救银行还是救希腊面临抉择 　　什么是“我决了个定“？不知道你就奥特了 　　淘宝网购物 　　华生网络导购 　　最新足球推介：西杯意杯爆冷频频再造竞彩冷门
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