【落花生】这篇课文是按什么花生的顺序写的重点写了什么 - 爱问知识人
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生】这篇课文是按什么花生的顺序写的重点写了什么
生是按种花生——收花生——吃花生——议花生的顺序写的。
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运用了以物喻人、详略得当(主次分明)这两种写作手法
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五年级上册语文
(&甘肃平凉静宁二期小学语文一班 )
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人教版课标小学语文五年级人教版五年级上册第四组落花生
1、教学设计学科名称：五年级上册语文 《落花生》2、所在班级情况，学生特点分析
本班共有28名学生，班上绝大多数同学已经具有一定的学习习惯和自己的一些学习方法，具有较强的表述能力，初步具有分析问题解决问题的能力，同时对多媒体教学比较感兴趣。
3、教学内容分析
精读课文《落花生》，是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实践了这一心愿，成为优秀的作家。
这篇课文是按事情发展顺序记叙的，在表达上颇具匠心：详略分明，以物喻人，同时言辞朴实无华。教材中配有插图一幅，从画面上看，作者“我”还很小，只有七八岁，可父亲关于花生的一番评议，却深深印在了他们姐弟们的心里。由此，再次印证了一个人从小受到严格的，积极的教育的重要。
4、教学目标：　　
1．掌握本课6个生字。能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。
2．理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3．能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
4．初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着写一种事物。
5、教学重点难点：
1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。　　2．掌握详略得当的写法。
3、理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
6、课时安排：　二课时
7、教学过程：
第一课时一. 类比导入,揭示主题
&&&& 师:今天,看到同学脸上洋溢的笑脸,老师很高兴,送你们两幅画:梅花.竹子。梅花.竹子历来被中国人所喜爱,他们的清高,淡雅和坚贞往往被用来比喻有气节.有骨气.有灵魂的人。比如诗人郑夑在(竹石)中是这样描写竹子的.
(出示诗句的课件)。
&&&& 生读:千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
&&&& 师:作家陈慧英在(梅花魂)中也写到(出示句子)气节的人物,他们不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地.不肯低头折腰。他们就像梅花一样。
&&&& 师：写得真好！这些诗文都有一个共同的特点，看似状物，实是写人，告诉我们做人的道理，这就是借物喻人”。今天，我们再学习一篇这样的文章，敢接受挑战吗？
&&&& 生：敢。
&&&& 师：今天我们学习的就是许地山先生的（落花生），
请同学们看好大屏幕，齐读课题（出示课剃的课件）。
&&&& 师：同学们，你们见过花生吗？品尝过花生的味道吗？
师；下面我们看看关于花生的图片和实物。（出示花生实物和图片的课件），介绍花生；一年生草木植物，叶子互生，有长柄，小叶卵形，花黄色，子房下的柄伸入底下才结果。它也叫
落花生，有的地区叫仁果，长生果。
介绍作者（本文的作者许地山，他是我国现代著名的作家，学家。
他出生于台湾一个爱国志士家庭。许地山小时候，父亲曾以，落花生，作比喻教育子女，给许地山留下了深刻的印象。1921年，许地山开始创作时就以，落花生，作为自己的笔名，勉励自己要做一个具有落花生品格的人）
二．初读课文，检查预习　　
1、带着刚才提出的问题自由读课文。要求：读准字音，读通课文，利用工具书自学生词。　　
2．汇报检查生字学习情况。本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。（如果学生汇报不到位，师加以补充。）　　
预设：“辟”是多音字，主要掌握pì和bì两个读音，通过组词让学生区分并掌握“榨”是翘舌音zhà，读第四声。“慕”记清下面的字形，不是“小”字。“空地”的“空”读四声kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。　　
3．结合课文内容交流对词语的理解。　　
可惜：值得惋惜。　　
开辟：开拓发展。课文中指把原来荒着的地，开垦出来。　　
翻地：用犁、锨等工具把土翻松。　　
居然：表示出乎意料；竟然。　　
收获：农作物成熟时，收取果实。也用来比喻心得、战果，课文中指前者。　　
吩咐：口头指派或命令。　　
爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。　　
成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。　　
分辨：辨别。　　
体面：（相貌或样子）好看；美丽。　　
3．默读课文：说说课文记述了一件什么事？　　
「整体感知课文，理解词语，扫清阅读障碍」　　
三、再读课文，理清记叙的重点　　
1、课文为什么以“落花生”为题，围绕题目哪部分是重点（落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。议花生这部分是重点）　　
2、默读课文，一边读一边想，他们是怎样议花生的？　　
3、母亲做了好几样食品让大家吃，大家边吃边谈花生的好处。默读这段，把谈花生好处的话语圈。　　
小组讨论：孩子们认为花生的好处是什么？父亲认为花生最可贵之处是什么？这两方面内容谁是重点呢？为什么？父亲说了几次话，哪句话是重点内容。为什么？　　
汇报交流： ⑴、分角色读这部分，读出谈话的气氛。　　
姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。　　
（我们所说的话内容浅显、明白，容易理解解，而父亲的话让我们有所感悟，因而，我们谈的不是重点，父亲谈的是重点。）
小结：课文中“我们”谈的那几句话分别从味道、作用、价格上谈了花生的好处，而父亲说的话有很深的寓意。所以“父亲谈”是重点。父亲一共说了五次话。　　
&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&第二课时
一、学习课文
指导学生用1-2分钟时间选择自己的方式朗读课文。
1、 提出学习过程不认识的生字。
2、 齐读课件上展示的生字词语。
师 简单平价学生朗读生字词语的情况。把生字带进课文，学生齐读全文。
师评价朗读，指导学生思考问题。
师出示课件的问题；课文围绕落花生讲了哪些内容？生答师明确，种花生&&& 收花生&& 仪花生& 并板书一遍上面内容简
师；课文是按什么顺序来写的？{生；按事情发展的顺序写的}并出示课件。
请同学们找出写这四个内容的相关段落。
生答师明确{出示课件}
种花生，收花生{第一自然段}
尝花生&& {第二自然段}
仪花生&& {第三自然段到最后}
在这四个内容里，哪一个内容写得多些。{生答：仪花生}
师：这就是说写。
师：作者在第一部分写拉种花生，收花生{指名读}。那么，我们找一找作者写种花生过程中的几个关键词语。
生答师明确：买种& 翻地& 播种& 浇水&
师：同学们说得不错，花生从生到成熟要几个月时间，作者只用几个词把这个过程写出来了，写得简单，明了。
师：在这个自然段里有一个词表达了作者一家人料想不到会收获花生的高兴心情，是哪一个词。
生答师明确：居然。
生活中，同学们也有过类似的感觉，比如以前从没做过的事，你把他做好了，就可以用这个词来表达，谁来试一试用“居然”说一句话？
（三）学习第二部分
师：作者一家怀着高兴的心情聚在一起过收获节，我们来看看，他们怎么过的？请全体女同学郎读第二自然段，并思考问题。
（四）学习第三部分
师：作者一在尝花生时，他们花生又有什么看发呢？同学们找一找，自己读一读。
回答一家人对花生的看发，师出示课件小结。
（姐姐说&&& 哥哥说&&& 我说&&& 爸爸说）
师：请全班同学齐读爸爸说的话。
师：根据你对爸爸的话理解，我们一起来完成屏幕的表格。
花生&&&&&&&&& 桃，石榴，苹果
&位置& 埋在地里&&&& 高高地挂在枝头
印象&&& 挖起来才知道&& 一见就生爱慕之心
师：读了这一段，你任为父亲喜欢谁？（生答）
师：父亲不仅是喜欢花生，而且是在赞美花生那么，父亲究竟赞美花生什么精神？生答（默默奉献的精神）
师：通过刚才的学习我们知道，父亲为了突出落花生的品质，用桃子，石榴，苹果作比较，我们知道桃子，石榴，苹果实际上也很有用，所不同的是：一类是把才干能默默地奉献，另一类是把才能展示出来。那么在21世纪的今天，你是想做桃子，石榴，苹果这样的人呢？还是想做落花生这样的人？我们就来一个--《实话实说》。要求是：你想做哪一种人，理由是什么？
&&&& （课件出示：《实话实说》--你想做桃子，石榴，苹果这样的人呢？还是想做落花生的人？）
&&&&& 师：以小组为单位分组讨论，再选代表来说，师以家产评价。
&&&&& 师：同学们都说。桃子，石榴，苹果，不仅华丽的外表，还有丰富的营养，它们好着呢！它们就好比我们班级里最优秀的学生，谁都喜欢。但人群里普通的人更多，就像落花生一样！没有华丽的外表，不要紧，只要对别人有用就行。
&&&&& 师：从花生身上，作者受到怎样的教育？找出来，读一读。生找并明确指导齐读（出示课件）。
1． 什么叫有用？（对别人有好处）
2． 对谁有用？（别人，社会，国家）
师：在我们身边也有许多这样的人，像工人，农民，教师······各种工作岗位上的普通劳动者，他们不图虚名，默默奉献。
师：父亲对儿女们的希望是什么？（生答）
师：不知道，同学们是否主住了父亲对落花生的赞美和子女的希望：
生答：教师出示课件，指导生大声朗读。
二．总结学习
&& 出示两个问题，让学生回答。
1． 课本以议花生的可贵之处，来说明做人的道理，是什么道理？
（不图虚名，默默奉献）
2． 为了突出中心，作者在写作方法上，有什么特点？
（借物喻人& 详略得当）
师：同学们，通过这一节课的学习，我们知道了落花的特点，也了解了作家许地山先生，让我们记住他说过的这句话：我要像花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人。有用的人，我要为中华生，为中华奉献。（课件出示说的话，生齐读），就让朴实无华，默默奉献。不图虚名的美好平徳在我们身上表现出来吧！
三、总结写法，课外拓展
1、从种花生到收花生，从吃花生到谈花生，从父亲谈话的教学中，学习详写和略写。
2、花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果只是根据各自的生长特点将果实挂在枝头，由此，体会到花生不求虚名，默默奉献，朴实无华可贵的品质。学习这种是借助花生讲明道理的写法叫“借物喻理”。
四、拓展练习
在我们的周围也有许多像花生一样的人和事，让我们懂得人要做有用的人的深刻道理。你能举出例子来说一说吗？（如：貌不惊人的铅笔、橡皮；像默默无闻的环卫工人，邮递员……）然后结合课后的“小练笔”写一写。
（1）直抒胸怀。赞美你，__________（赞美周围像花生那样的人）
（2）借物喻人。__________颂（如燃烧自己，照亮别人的蜡烛；不畏严寒的青松；默默无闻的小草等）
（3）﹑人们常常从事物的特点上体会到一点做人的道理，这叫“寓理于物”或“借物喻人”。你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理吗？（相机点拨：煤炭—燃烧自己，给别人光和热；石灰—粉身碎骨为人类；蜡烛—燃烧自己，照亮别人；春蚕—吐尽蚕丝为人类；粉笔—耗尽自己，给人类带来知识和力量；扫帚﹑环卫工人—留得一身脏，换来万人洁。）
8．课堂练习
一、我能查字典，填空
　　“茅”字读（　　），应查（　）部，再查（　）画。
　　“榨”字读（　　），总笔画是（　）。
　　“榴”字的音序是（　），第五笔是（　）。
　　“尝”字的音序是（　），笔顺是（　　　　　　　　　　　　　　　　）。
二、我能给句子里加粗的字选择恰当的解释
　　美：①　美丽、好看；②　得意；③　令人满意的，好。
　　１、花生的味美。（　）
　　２、黄山的景色真美啊！（　）
　　３、人家夸他几句，他就美得不得了。（　）
　　爱：①　对人或事物有很深的感情；②　爱惜、爱护；③　喜欢。
　　１、你们爱吃花生吗？（　）
　　２、我们爱祖国。（　）
　　３、大家要爱护公物。（　）
三、我能给下列句子加上适当的关联词
　　１、（　　）人们那么爱吃花生，（　　）把地开辟出来种花生吧。
　　２、花生（　　）不好看，（　　）很有用。
　　３、花生做的食品（　　）都吃完了，（　　）父亲的话却深深地印在我的心上。
　　４、（　　）花生是有用的，（　　）你们要像花生一样，做个有用的人。
四、下面的句子有四种解释，我能将正确答案的序号填在括号里
　　１、妈妈让孩子们开荒地种花生是为了（　）
　　　⑴　使那半亩地不再荒着。
　　　⑵　培养孩子们热爱劳动的好习惯。
　　　⑶　满足孩子们爱吃花生的愿望。
　　　⑷　节约家里的开支。
　　２、爸爸参加“收获节”的目的（　）
　　　⑴　吃花生解馋。
　　　⑵　和孩子们相聚，享天伦之乐。
　　　⑶　向孩子们讲做人的道理。
　　　⑷　向孩子们讲解关于花生的知识。
五、我会读又会写
作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。
9．作业安排
　　　⑴　学生有感情地朗读１２～１４自然段。
　　　⑵　学生自由背诵１２～１４自然段。
　　　⑶　学生默写所背的话。
&&&&& ⑷& 写一篇读后感
10． 附录（教学资料及资源）
花生、花生油的营养新探
花生及其制品中富含心脑血管疾病的化学预防剂——白藜芦醇。
&&& 美国科学家在花生中发现一种生物活性很强的天然多酚类物质，叫“白藜芦醇”，这种物质是肿瘤类疾病的化学预防剂，也是对降低血小板聚集，预防和辅助治疗动脉粥样硬化、心脑血管疾病的化学预防剂。
&&& 白藜芦醇被列为“100种最热门有效的抗衰老物质”之一；大制药企业施贵宝出资在全球招标研制开发。是花生的次生代谢物质，是生物体自我保护延续种群生命需要的物质，花生的种皮（红衣）、种仁中含量较多。因为花生仁内有大量营养物质如油酸、亚油酸等，为了免于遭受氧化、损害，白藜芦醇就是一种保护生命的物质。人们摄取了这种物质，也就非常有益于人体的生命系统。
&&& 花生油及花生制品富丰富的单不饱和脂肪酸，可降低心血管疾病。
&&& 单不饱和脂肪酸，可以降低血液总胆固醇和低密度脂蛋白胆固醇（有害胆固醇）。这种单不饱和脂肪酸橄榄油中含量高达72%-80%，某些品种花生油含量达到58%-68%，其他坚果类油脂中也有较丰富的含量。
&&&&& 花生、花生油含有丰富的贝塔谷固醇。
&&&&& 花生、花生油中含有丰富的植物固醇，特别是贝塔谷固醇。贝塔谷固醇具有预防心脏病及肠癌、前列腺癌和乳腺癌的功效。
&&&& 中国农科院山东花生研究所正在与山东鲁花花生油科技研究中心联手合作，对花生的深功能的花生油、花生制品及花生饮料，将在21世纪得到普及。
花生与人体健康
随着我国人民生活水平的不断提高，肥胖发生率呈逐年上升的趋势。在美国及世界其它发达国家中肥胖发生率居高不下。超重和肥胖与大多数慢性疾病，如高血压、心脏病、糖尿病、关节炎、某些癌症等疾病有关。
&　 传统观点认为，花生作为一种高脂食物，会使体重增加。但近年来一些新的研究发现，花生和花生制品对人体健康可产生诸多有益的影响。
　　一、抑制饥饿
　　一项新的研究表明，花生和花生酱做成的点心是一种有效地抑制饥饿而不增加体重的方法。将花生和花生酱做点心的受试者可自我调整能量摄入而不额外增加每日膳食热量。这些发现发表在《国际肥胖杂志》上(24卷)。受试者将花生、花生酱作为点心摄入后，可在2.5h内无饥饿感。当他们摄入典型的点心(如饼干)，半小时后就会出现饥饿感。在日常膳食中，当受试者摄入花生和花生酱时，总脂肪结构倾向于改善。单不饱和与多不饱和脂肪酸会呈比例的增加，而饱和脂肪酸会成比例的减少，并可以提供维持心脏健康所必需的全部脂肪。这些研究表明有规律的消耗花生不会使体重增加，反而会降低心血管疾病的发病率。
　　Penn州立大学的研究者们测试了一些膳食，这些膳食含有2～3份花生或花生酱，且富含单不饱和脂肪酸，他们发现总胆固醇及LDL胆固醇下降了11％～14％，与平均美国膳食相比，花生膳食使心血管发病危险性下降21％，而低脂肪膳食仅使之下降12％。
　　二、控制体重
　　哈佛大学公卫学院和布利根及波士顿的妇女医院的研究者发现，在可使肥胖者保持体重18个月以上，同时有较好的营养摄入的膳食中，他们乐意接受一种健康的含有适量脂肪的减肥膳食而不乐意接受传统推荐的低脂膳食。在这次研究的101名男女受试者中，一半人被指定吃低脂膳食(脂肪热量占20％)，另一半吃地中海型适量脂肪膳食(脂肪热量占35％，主要的单不饱和脂肪酸来自于花生酱、花生、混合坚果、橄榄油和花生油，所有受试者均被建议吃含低饱和脂肪酸和胆固醇，热量约cal的膳食。
　　有超过一半的受试者可坚持这种适量的脂肪膳食，与此相对，仅有20％的受试者可以坚持低脂膳食。两组在每一年体重均减少了11磅。令这项研究具有创新性的一点是只有摄入适量脂肪的这一组在18个月维持了体重，低脂肪组则没有。适量脂肪组又坚持了一年(共2.5年)并且仍维持了体重。这一重大研究发表在《国际肥胖杂志》2001年24卷上。
　　Kathy Mc Manus．MS RD是布利根妇女医院的营养室主任，是这项研究的合作者，他说：“任何低热量膳食均有短期作用，但我们需要知道那一种膳食模式可长期减轻体重，这是预防慢性疾病的关键之处。受试者使用健康的单不饱和脂肪酸食品如花生酱来代替饱和脂肪酸的食品如黄油，小心的控制份量，就可以吃自己喜欢的食物”。
　　在接受地中海型适量脂肪膳食的受试者中，成功的减肥者在基础膳食中每天都增加一份花生酱(约两汤匙)，增加半份花生(0．5盎司)，混合坚果半份，其他食物，如健康油类(橄榄油、花生油)则加少量，并加入一份蔬菜。使纤维素摄入量增加，而且摄入了基础水平的蛋白质。
11． 自我问答
从这个教学案例中，我深刻地认识到：学生是鲜活的生命个体，每个人都有自己独特的感受和理解，就像“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样。学习的多元化、事物的复杂性、学生的差异性，使每个学生的理解各不相同。我想，这节课的成功之处就在于充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。在课堂上，面对学生的不同想法，我庆幸自己当时没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，按原计划一步一步进行教学（即引导学生学习花生的默默无闻，不炫耀，不张扬），而是尊重了学生的个性，尊重了他们独特的理解、感受和体验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注重外表;做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，善于表现自己，像人们展示自己的才华。）这就是新课程改革强调的，即阅读就是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受、体验和理解。课堂上学生的理解远比老师教他的丰富而深刻，而且学生对教科书的自我解读，赋予老教材以新的含义，提升了教材的价值，体现出教学的现实意义，把语文课程丰富的人文内涵自然地渗透到学生的精神领域。
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《落花生》评课稿《落花生》一文选自人教版小学语文五年级上册第四单元中的一篇精读课文。本文通过介绍作者一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，让学生懂得：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。刘老师执教的是本文的第二课时，整个课堂紧扣预设的教学目标：“有感情地朗读课文。领会父亲的话的含义，明白花生最可贵的品质，懂得做人应该做一个有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。了解课文借物喻人、有详有略的写作特点”，循序渐进的展开教学，教学效果不错。我认为刘老师的课堂有如下特点：一、师生关系融洽，学生积极参与。　　在这节课上，刘老师充分尊重学生的人格，热爱学生，把学生放在和教师平等的位置上，从谈话入手，紧扣教学目标，提出了两个问题：“作者通过议花生，说了一个什么道理？什么是借物喻人的写作特点？”通过质疑交流，激发了学生的求异思维兴趣。建立一种和谐融洽的师生关系，从而调动了课堂教学的主体——学生的积极参与。让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。　　二、重视朗读，读中感悟，以读促悟。在教学课文4至15自然段时，刘老师先安排了同学们自由朗读，看看有哪些人在谈花生，然后自己亲自与学生一起分角色朗读，学着父亲、姐姐、哥哥、“我”的样子谈谈花生，营造了一种良好的课堂书香氛围。读，是语文实践活动中最重要的一环。在教学活动中，刘老师让学生抓住关键词、句、段去读，在读中整体感知，有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。以读促悟，以悟促读，读悟结合，为的是更深入地理解文章的主旨。不管是采取了什么形式的读，刘老师都注意及时引导学生围绕一个问题进行思考。学生交流后能及时评价，总结，这样的训练更加有利于学生的发展，对提高学生的朗读水平也会有很大的帮助，是我应该借鉴的。三、课件设计新致实在。刘老师在课件设计上，不搞花架子，而是实实在在为课文服务、为学生服务，如：补充“作者的父亲不能经常来吃放，为什么”资料，以及许地山的生平事迹介绍，花生、石榴、苹果等生长特点，等等方面，刘老师都是用字片陈述，而不是花花碌碌的图片让人眼花缭乱，她始终围绕教学重难点，层层铺垫，循序渐进引导学生理解课文内容，明白做人的道理。四、注重文本感悟，引导学生探究文本内涵。精读的课文首先要落实基础，刘老师在分析课文内容时，抓住了重点段落，引导学生探究文本内涵。&在教学“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”通过课件出示句子，了解落花生、桃子、石榴、苹果的生长特点，抓住特点进行比较，让学生明白父亲是用对比的方法告诉“我们”落花生的好处的，落花生的最可贵之处是默默无闻、藏而不露。自然引出“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人了。”教师随即小结：父亲这样比的目的毫无贬低桃子、石榴、苹果之意，而是为了更好地衬托出花生“默默无闻、藏而不露”的可贵之处。这其实是对花生的深情赞美。同时借助板书是这一重要铺助手段，通过学生的视觉器官感受教学内容。刘老师从花生的最可贵之处着手，体会其品质：默默无闻、藏而不露，再通过父亲的话来教育我们要做有用的人，从而理解全文借物喻人的写作手法，使学生更好地掌握课文的重点内容和中心。五、注重知识拓展，培养语文素养。理解“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人了。”这句话的深刻含义是本课教学的重点。光解释“只讲体面”和“做有用的人”的意思，过于说教，学生的理解只停留在理论的层面上。刘老师能巧妙设计问题，打开学生的思路，把理解引申到实际生活中，联系自己实际生活举例说什么样的人是“有用的人”，什么样的人是“只讲体面”的人。学生的发言很精彩，学生能关注身边的人和事，在教师的引导下把纯粹的词语解释拓展为形象的人物和事件，对知识的掌握更到位。在引导学生说话训练，赞美花生时，将课堂教学推向高潮，学生滔滔不绝地赞美花生和具有花生精神的人，都得益于学生对花生好处的理解，这样学以致用，正是培养学生语文素养的体现。值得商榷之处：刘老师的教态自然大方，教学用语娓娓道来，但课堂的节奏有些拖沓，学生的回答没有见好就收，以至于延时了。总之，刘老师执教的《落花生》一课，老师教学设计新颖，教学过程流畅、清晰，学生合作学习愉快，参与面广，教学效果好，是一堂成功的语文阅读教学课。
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设计意图：〈〈新课程标准〉〉要求教师在教学中要尊重学生的人格，张扬学生的个性，并敢于发表自己的见解，与交际和写作的知道有机地结合起来，让阅读更好地为写作服务。
教学过程：
一、导入新课，板书课题
师：哪两个同学能够勇敢地站到讲台上将你们的名字介绍给后面的那么多老师？
两个学生上台板写并介绍名字
师：同学们，每个人的名字都代表着你们父母对你们的希望，今天老师就布置你们回去问问你们父母你的名字有什么含义，好不好？
师：（齐）好！
师：老师这也有一个名字，作家许地山有一个笔名叫落花生。师板书：落华生
师：你们猜猜这个名字有什么含义？
生1：我觉得这个名字有什么含义？
生2：这个人也许很喜欢吃花生。
师：那我们今天就学习第15课，学完后就知道作者为什么取这个名字做笔名了。师板书：落花生
二、整体感知，分清主次
师：请同学们打开课文，自由朗读全文，看看全文是分几个方面去写的？
生自由朗读，师巡视指导
生：我觉得是从两个方面去写的。
生：我觉得是从种花生，收花生，吃花生，议花生四个方面去写的。（师板书）
师：对，作者写了四个方面，那是如何写这几个方面的呢？
生：我认为前面三部分是略写的，而议花生是详细写的。
三、重点研读，深入探究
师：对呀！既然议花生是重点详写的，那我们就来分觉得读读这一部分。
四人读哥哥，姐姐，父亲和“我“说的话，其他同学读旁白。）
师：同学们，你们的朗读的时候就像文中的一家人一样融洽。
师：对呀，花生的好处确实很多，可最可贵的是什么呢？我们再来看看这一段，把描写花生苹果它们的特点词给画出来。
生画，师巡视
生反馈，师张贴纸片&高高地挂
师：从这些词你发现了什么？
生：我发现了花生是那么的默默无闻。
生：苹果她们喜欢炫耀自己。
师：那我们小组交流，讨论一下，这段应该怎么读？
生：将花生的谦虚语气读出来。
生：我觉得应该把“高高的挂在枝头”重读，而“矮矮地埋在地里”语调放低一些。
请三个同学读，读后生评价。
师：大家想不想读？我相信你们也能读得更有味。
（生齐读）
师：花生的品质很可贵，父亲想借花生来告诉他的子女做一个什么样的人呢？
生：做一个有用的人。
生：我想用书中的一句话来说说（读文中“我”说的一段话）
生：做一个对社会有贡献的人。
师：那文中的“我”听懂父亲说的话了吗？
生齐说：听懂了。
师：那我们来齐读一下“我”的话。
师：同学们，那你们听懂了什么？
生：我听懂了我们一概做一个默默无闻的有用之人。
师：对，这就是我对你们的希望。花生做的食品吃完了，可父亲说的话却深深地记在我的心上。
生：老师，不是记。而是印。
师：这样不可以吗？
生：“记”的东西会忘记，而“印”是深深地印在心里。
生：还可以用“刻”字啊！
生：正是因为“印”得深刻，作者才将名字改为“落华生”吧？
师：对，同学们的理解能力可真强。相信你们也可以用你们的慧眼去发现第一段中也有一个用得好的。
师：是什么意思呢？
生：不可思议
生：意想不到的，说明他们很高兴。
师：谁能用这个词造句？
生：小明的成绩很差，可这次考试居然考得很好。
四、自主建构，适时拓展
师：生活中有不少职业也具有落花生这种默默无闻可对人类有贡献的饿精神，我们来找一找？
生：（老师，清洁工，建筑工人，警察……）
师：是啊，我们要感谢着些人让我们过上幸福的生活。这篇课文借花生来告诉大家一个深刻的道理，这种写作方法叫――（补充板书：借物喻理）
师：在我们的教室里，教室外，你有没有发现一些事物同样也能让我们明白一些道理呢？
生：粉笔，它默默地掉尽灰尘为我们学到更多的知识。
生：扫帚，它为了环境的干净而弄脏了自己。
师：同学们都有一双善于发现的眼睛，也有一颗美好的心灵，在许地山的那个年代，父亲要求他的子女做一个默默无闻的有用之人，可在当今社会你愿做花生这样的人，还是愿意做苹果，桃子，石榴那样的人呢？
生：我要做苹果那样敢于表现自己的人，不会被埋没。
生：如果做像花生那样的人，就很难成才，所以我要做石榴那样的人。
生：老师，我要做花生那样的人，因为是金子总会发光的。]
生：老师，我觉得现在社会既要做花生的默默无闻，也要做苹果的敢于表现自己。
师：同学们的发言可真精彩，按理说老师现在也应该给你们一个答复，到底做一个什么样的人呢？但是老师今天不给大家答复，请大家带着这个问题问问你的父母亲，希望大家搞一个社会调查，到各行个业选一个代表问一问，也希望大家把这个问题带到中学，大学，乃至你们的一生去思考，相信你们最后会给自己一个满意的答案。
五，课后作业
师：请同学们根据生活中的某一事物写一篇借物喻理的小短文。
板书设计：&落花生
种花生---------收花生---------吃花生--------议花生
（略）&（详）
&高高地&挂
&矮矮地&埋
借物-----------喻-------------------------------有用的人
师：同学们，喜欢猜谜语吗？
生：喜欢。
师：现在，老师说个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物？
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”
师：（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。
师：（板书：19．落花生）
生：齐读课题。
评析：陶行知说：“创造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。教者引用猜谜语，营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。
师：自由选择你喜欢的方式读课文，思考课文围绕题目写了哪些内容？
生：全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，
师：板书：种花生――收花生――尝花生――议花生
师：一家人是怎样议论花生的好处的？
生：姐姐说它味美；
生：哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃。
生：父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。
师：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？
生：两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次告诉我们做人的道理。
师：板书：花生――桃子、石榴、苹果
师：齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的？
生：父亲认为桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，炫耀自己，而花生却埋在地里。
师：回答得真好。该抓住哪些关键词语来突出花生的可贵之处？
生：我认为应该抓住&“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”这些关键词语；
生：我认为还应该抓住“矮矮地长在地上”。
师：板书：埋在地里、高高地挂在枝上
师：谁愿意来读一读？
生：抽一生读
师：你认为他读得怎样？
生：我认为他抓住了关键词语来读。
生：我认为他读得很有感情，读得很流畅。
生：他读出了桃子、石榴、苹果那种炫耀自己的语气。
生：（齐声说）想。
师：好，让我们一起来有感情的朗读。
生：有感情的朗读。
评析：读，是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。
师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？
生：我体会到花生默默奉献的精神；
生：我体会到花生无私奉献的精神；
生：我体会到花生不求名利，朴实无华的精神；
师：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？用――勾划出来。谁来读读父亲的第二次议论？
生：一生读。
生：父亲借花生教育孩子做一个对别人有用的人；
生：父亲借花生教育孩子做一个不求名利、默默奉献的人；
师：作者“我”怎样理解父亲的话？在文中用～勾划出来
生：“我”认为人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
师：你怎样理解作者的话？结合实际，举例说明。
生：有些人，你看他仪表堂堂，可是他却没有什么本事；
生：有一次，我在街上看见一位非常漂亮的阿姨，边走边吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把过路的老大爷、老奶奶摔到了，怎么办？
生：有些人，虽然长得很丑，可是他很乐于助人。
生：我的邻居是个清洁工，他每天天没亮就开始打扫卫生，我觉得他就是一个有用的人。
师：其实，我们的身边像那位普通的清洁工一样，在平凡的工作岗位上默默奉献的人有很多，他们就是落花生那样的人。&
师：在我们身边有没有像落花生那样的人呢？举例说明。
生：有，老师为了学生在工作上默默奉献
生：清洁工，为了一方的清洁，宁愿牺牲自己的青春。
生：蜡烛是伟大的，牺牲了自己的身体给我们带来光明。
生：春蚕，为了让人们穿上华丽的衣裳，到死都还在吐丝。
生：太阳，因为你无私地奉献光和热，所以大地才一片生机昂然、万紫千红。
师：大家说得真棒，在我们的身边像落花生那样的人和事很多很多，只要你做一个有心人。
评析：《新课程标准》中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”教者善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。
师：这篇课文，从种花生到收花生、尝花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从尝花生到议花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？
生：作者这样安排的目的是为了强调我们应该做像落花生那样的人；
生：课文重点写议花生，目的在于告诉我们做人的道理。
师：这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心，其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。
师：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。
评析：著名的教育家陶行知说：“先生的职责不在于教，而在于教学生学。”教学有法，贵在授法。教者充分得挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。
师：学了这篇课文，你想说点什么？把你的想法写下来，在小组内交流。
师：谁愿意毛遂自荐？
生：我想说：“我要向花生学习”。
生：做人不能光看外表，要看他是否有用；
生：不是有一句名言：“用珠宝装扮自己，不如用知识装扮自己”，我觉得说得真好。
生：我又学会了重点突出、主次分明和借物喻理两种写作方法，我想我的作文能力会更好。
生：我认为父亲的话有些不对，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，并不是炫耀自己，而是它们的生长特点。
生：老师，你不是说现在的社会是竞争的时代，它需要敢于展示自己才华的人吗？难道像桃子、石榴、苹果敢于展示自己才华，错了吗？&
师：你们提得真好，的确现在的社会需要敢于展示自己才华的人，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，并不是炫耀自己，而是它们的生长特点。但父亲为什么要这样说呢？这里父亲只是打个比喻，作个对比，诣在强调花生默默奉献的精神。当然，任何比喻都是跛脚的。
师：现在的社会既需要像落花生那样的默默奉献的人，更需要像桃子、石榴、苹果一样敢于展示自己才华的人。
评析：《新课程标准》中倡导教学要个性化和个性化教学，要求教师在教学中尊重学生人格，张扬学生个性。鼓励学生大胆质疑，并敢于发表自己的独特见解。尊重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。
1、2、3、4、5、
落花生短文课后题答案}