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涨见识 | 在世界一流大学的学生是如何反驳老师的？
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世界一流大学的学生是怎样学习的？值得读一读
这才是美国
[摘要]衡量一所大学的水准，一是看它的科研成果，二是看它的学生素质。我认为，评价一所大学的学生素质的一个重要指标就是其毕业生中获得诺贝尔奖等国际顶级奖项的人数。
A、从毕业生的素质看大学的水平衡量一所大学的水准，一是看它的科研成果，二是看它的学生素质。我认为，评价一所大学的学生素质的一个重要指标就是其毕业生中获得诺贝尔奖等国际顶级奖项的人数。世界大学排名榜五花八门，名次的出入非常大，因为它们所依据的标准不同。迄今为止，我还没有见到哪个排名榜是把毕业生获得国际顶级奖项作为评估标准的。其实，一个大学培养的本科生或者研究生毕业后的学术表现更能反映这个大学的教育水准，更能说明一所大学的教育理念是否符合教育规律。那些世界公认的世界一流大学，都是教师队伍强大，毕业生优秀。按照毕业生获得诺贝尔奖人数来排名，世界前五位的大学分别是：第一名，哈佛大学，其毕业生有76人获得诺贝尔奖。第二名，剑桥大学，其毕业生有65人获得诺贝尔奖。第三名，哥伦比亚大学，其毕业生有44人获得诺贝尔奖。第四名，麻省理工学院，其毕业生有34人获得诺贝尔奖。第五名，加州大学伯克利分校，其毕业生有32人获得诺贝尔奖。上面这几所大学我都去过，走马观花了他们的校园文化。斯坦福大学建校历史比较短，其毕业生获得诺贝尔奖的人数只有13位，然而其现今的教师和科研队伍中有20余人获得诺贝尔奖，特别是进入新世纪以来该校就有11人获得诺贝尔奖，名列世界第一。最近几年斯坦福大学本科生入学竞争的激烈程度已经超过哈佛大学等，其学生素质可想而知。▲斯坦福大学商学院一景。在课堂之外，经常可以看到三五成群的人在认真地讨论着什么其他一些世界名校，同样以培养出众多杰出人才作为立身之本。2008年我到德国开会，顺路参观了海德堡大学，到那里才知道这所大学的毕业生中有17人获得诺贝尔奖，教师队伍中也有十几人获得此殊荣。德国还有更牛的大学，诸如洪堡大学、慕尼黑大学等，都培养出了极多的杰出人才。单看亚洲，按照毕业生获得诺贝尔奖人数这个标准，日本东京大学第一，有11人获得诺贝尔奖；日本京都大学第二，有6人获得诺贝尔奖；日本名古屋大学和以色列的希伯来大学并列第三，都有5个毕业生获得诺贝尔奖。这些数据更能说明问题，获得诺贝尔奖的毕业生人数，是衡量一个大学水准的可靠而稳定的指标。B、充分信任学生的“荣誉考试制度”诚信关系着教育的成败，影响着优秀人才的培养。世界一流大学的学生的首要特质就是讲究诚信。美国有少数几所名牌大学实行“荣誉考试制度”，斯坦福是其中之一。这种制度规定，不用老师监考，完全信任学生。考试的时候，老师把考卷发完后就离开考场。办公室远的老师，搬个凳子坐在考场门外，学生有问题就出来问。办公室近的老师，就回到自己的办公室，学生有不清楚的地方就去办公室找老师问。学生可以带任何自己的东西到考场，包括作业本、教材、词典等，没有任何限制，而且你爱放哪儿就放哪儿，搁在自己的考卷旁边也行。这是我在斯坦福读博士时所住的学生宿舍。左边这一栋房子就是我那时的家，上下两层，楼上有两个房间，楼下是一个客厅和一个厨房，还有阳台和后花园。考试中间，学生想上厕所，甚至想到室外透透风，不需要向任何人请示，也不需要作任何登记。学生做完考卷后，把它放在桌子上就可离开，到时候老师就会来收卷子。很多人会想，这不会乱套吗？其实，这种做法在诚信较好的社会里，比有监考老师、有摄像头监视给人的压力还大、还可怕，让你觉得周围的同学都是“监考官”，任何不轨的行为都会招来鄙视的眼光。“荣誉考试制度”就是充分信任学生，认为每个学生都是诚实的、优秀的。那么，每个学生也要用自己的行动来维护自己的尊严和名誉。我在斯坦福读博士期间，经历了很多场闭卷考试，没有遇见一次作弊的事，也没有一次听说有人作弊，更无因作弊被学校通报处罚的新闻。斯坦福的学生都很傻、很单纯，谁也不会往这方面想。大家平时都在努力学习，考试的时候也就老老实实地来证明自己的真实能力。这种看似平淡的事情，却有非凡的效果，让每个人在轻松愉快的环境中把自己的能力发挥到极致。这是普林斯顿大学校园里的一尊雕像，名字叫“午餐时间”，这个学生一手拿着三明治一手拿着书，在聚精会神地阅读。这是美国大学里学生吃饭时的常态。2010年，我在斯坦福访学期间，修读了数学系的一门《现代代数》，是本科生课程。这门课有一个期中考试，考试场地和时间由学生自己选择，根本不占课堂时间，考试方式自由得令人吃惊。老师提前一个星期就在学校的这门课的教学网络上把考题公布出来，学生可以自己任选一个地方，用两个小时把题目做好，到了规定的那一天，学生把答好的考卷交给老师就行。这次访学期间，我还修读了计算机系开设的《信息论》。这门课没有闭卷考试，就是根据平时三次大作业评定成绩。学生交作业那天，教这门课的教授把所有题目的答案打印好，厚厚的一摞子放在讲台上。在上课之前，这位教授宣布：“今天交作业的同学可以拿一份答案回去对照，看自己答得如何，而今天因故不能交作业的同学则下次再拿答案。”那些当天交不了作业的同学，就自觉下个星期交作业时再拿答案。老师也不担心那些未完成作业的学生借同学那一份答案回去抄，学生也不会想这个点子。这是一种信任的契约，它是师生心目中最神圣的东西，谁也不会去违背。C、 教室座位和吃饭时间所反映的精神面貌从课堂学生选择座位的情况，可以看出大学的学习风气。我在新加坡上过这么多年的课，又在国内几十所大学讲过课，发现一个学生上课座位的分布规律，前两三排一般是没有人的，而后几排座位的人最多。在斯坦福大学，这种情况恰好相反，前几排的人最多，后面依次减少。这种学生上课选择座位的情况，一方面说明学生的学习热情；另一方面也说明学生只上自己真正喜欢的课。?哈佛大学的校园是旅游胜地，游客如织，其中一个景观就是随处可见静静读书的学。充分利用吃饭的时间学习，也是世界一流大学的普遍现象。这里讲一个我在斯坦福的一次经历。2011年2月的一天午饭时间，我打好饭一个人坐在一张空桌子上。一位亚裔学生端着饭问我是否可以跟我坐在同一张桌子上，这也是美国人的一种礼貌，遇到这种情况都要征求一下先坐下者的意见。我当然同意了。当时我心里在想，看看这位学生会不会拿出书来边吃边看。果不其然，这位同学一坐下就马上拿出一本书来，边吃边看，一直到我走的时候，都还是低着头。这种事情在这里太正常了。2011年夏天，我到普林斯顿大学参观时，看见校门口的一个小花园里有一个街头艺术，名字叫“午餐时间”，是一尊铜像，一个学生坐在地上，一手拿着刚咬了一口的三明治，另一手捧着书专注地阅读着。这尊铜像是世界一流大学学生的学习和生活的定格。或许，边吃饭边看书的习惯并不好，但从中却折射出世界一流大学学生的学习风尚。斯坦福的校园又大又漂亮，到处都是凳子、花丛，应该是最适合谈情说爱、花前月下的地方。但我在斯坦福生活了这么多年，一到晚上校园里静悄悄的，从来没有见搂搂抱抱、亲亲热热这种现象。D、学生在“教授门诊”排队问问题一流大学的学生都善于思考，因而必然会有这样那样的学习上的问题，主动而频繁地找老师问问题便是著名大学的一个特殊的景观。斯坦福大学的教授，每周都会抽出两个固定时间，在办公室里待着，专门解答学生的学习疑难问题。教授办公室的门口，常常摆着若干张凳子，因为学生经常来问问题，教授一时接待不过来，就让同学坐在门口排队等候，一个一个来解决他们的问题。这是地地道道的“教授门诊”！此外，世界一流大学的管理者都懂得，只有从事大生产的技术工人才可以集体培训，批量生产，而高端人才是需反复打磨、精雕细刻才能产生的。因此，他们都实行小班教育。我统计了几所著名大学的师生比例，包括哈佛大学、斯坦福大学、普林斯顿大学、麻省理工学院、加州理工学院，它们的教师与本科生之比，一般在1:5上下，加上研究生，老师和学生之比不超过1:10。小而精办学最成功的典范是加州理工学院，本科生和研究生加起来也就2000人刚出头，学校的教师大概300人，然而它的成绩斐然，培养出了许多著名的学者，其毕业生中就有20人获得诺贝尔奖，按照比例甚至超过了哈佛大学。中国杰出的科学家钱学森先生就是在该校获得博士学位的。从世界一流大学的宣传策略也可以看出他们的教育理念。斯坦福大学在宣传自己的一则广告中，特别说明，它70%左右的本科班级都在20个学生之下，这意味着学生有更多的机会接触老师，教学质量更能得到保证。E、拥有国际视野，及早接触前沿科学问题世界一流大学都很注重培养学生的国际视野，让他们及早了解科学的最前沿问题。首先，让自己学校的世界一流大师站在教学第一线，让刚入校的学生就能零距离接触世界级大师，消除神秘感，这有利于增强学生的信心，树立远大的志向。其次，鼓励学生踊跃参加学校组织高水平的国际会议。2010年我在斯坦福大学访学期间，他们的化学系举办一年一度的学术会议，报告者的资格是诺贝尔奖获得者，作报告的人数只有10位左右，听的人很多。这些与会者除了报告自己的最新研究成果外，还与大家讨论哪些是本领域的最前沿问题。如果一个人能在读书期间就能接触这些杰出学者，开始思考本学科的最前沿问题，肯定有利于日后做出革命性的成就。再次，频繁邀请其他知名大学的最杰出的学者来作学术演讲。我在那里访学期间，就听过数学系和物理学系的系列讲座，被邀请来的嘉宾不少都是菲尔兹奖和诺贝尔奖获得者。此外，美国大学非常注重学生眼光和胸怀的培养。著名大学的开学典礼和毕业典礼的校长讲话很体现他们的教学理念。在开学或者毕业典礼这种场合，这些大学校长总是把当今世界最有挑战性的难题拿出来让学生思考，比如气候变暖问题、能源危机问题，如此等等，鼓励学生要有勇气去迎接挑战。在这种讲话中，校长们常谈到一个话题，就是培养学生的自由精神、冒险勇气、国际眼光以及智慧开发等。不难理解，在这种视野下培养出的学生更容易成为世界级的大师。为了培养学生的国际视野和博大的胸襟，斯坦福大学还有各种各样的基金，每年可以 资助学生到海外考察访问。我认识一位本科生，她说在斯坦福大学的四年里，每年暑假她都能申请到基金到国外考察，所以她到过很多国家。这位学生曾去过日本学日语，也来过中国学汉语，两种语言说得都很流利。这样的教育方式培养出来的学生，见识就会不一般。F、五花八门的学术团体和读书会课堂只是大学学习的一部分，世界一流大学里五花八门的学术团体组织的各种活动，也成为学习的重要组成部分。斯坦福大学的每个系科的学术团体，几乎天天都组织学术讲座，像计算机系，从中午12点到下午6点，每个时间段都安排有学术讲座。这些学术活动又分等级，有的是针对同方向的少数专家的，有的是针对本系所有师生的，有的则是面向全校的乃至对社区大众公开的。针对大众的讲座，即使数学、物理、生物这些高深的学科，一般人也能听得懂。我的经验是，不管听什么讲座，或多或少都会有所得。在2010年访学期间，我参加了一个叫“复杂系统研究组”的学术团体。这个学术团体每次活动有五六十人参加，既有资深的教授，也有本科生、研究生。参加者的系科背景什么都有，有来自生物学、化学、物理学、语言学、心理学等系科的，也有来自文学、历史学这些传统人文学科的。组织者热情四溢，张开双臂，欢迎每一个新来者，不论你来自哪个学科，也不管你来自哪个国度。每一个新来者，组织者都让你留下电邮，之后的所有活动都会通知你。这个研究小组开始就是几个人，后来就像滚雪球那样，越滚越大，现在已经成了上百人的大学术团体。大学里这种学术团体完全是自发的，完全是出于兴趣，没有任何学校的领导指使、分配，没有功利可图，顶多向学校申请一点儿活动经费，买些开会时用的点心和饮料，或者支付外校专家的交通费。组织者投入大量的时间和精力，往往没有任何经济回报。这种自觉自愿的献身精神，在科学探索的道路上是不可少的。这些团体的发起者既有老师，亦有学生。我们绝不要小觑这样的活动，它们很可能就是某个重大科学发现的契机。还有一帮华裔子弟组织一个《论语》学习小组，有一二十个人，他们看不懂中文原文，就学习英语译本，每星期三晚上聚会交流自己的学习心得。他们听说我写过一本《孔子和他们的弟子》的书，就请我去跟他们座谈了一次。给我留下印象深刻的一件事，是很多系科的学生每个星期五下午都有一个一小时的“美好时光”同学聚会，交流自己这个星期阅读的心得。由于每个人阅读的文献不同，理解角度各异，说出的心得各式各样，这种活动既开阔眼界，又激发灵感，大大提高学习效率。G、足够大的生活和学习空间脑力劳动需要一个足够大的生活和学习空间。拥挤的环境、嘈杂的气氛都很影响脑力工作，所以世界一流大学都特别注重给学生提供足够的学习和生活空间。▲斯坦福大学校园一景。边吃边喝边聊边看书，什么时候都可以交流学习，什么时候都可以翻几页书。住宿条件很重要，它既是学生休息的地方，也是学生学习的场所。斯坦福大学本科生是两个人一个房间，研究生都是一个人一个房间，有家属的研究生还是一家一套小洋房。我在斯坦福读博士时，是带着家属的，分配给我的学生宿舍楼上有两个房间，楼下是一个客厅和一个厨房，还有阳台和后花园。这样的住房条件就可保证同学之间互不干扰，有家属的学生也能专心学习。我也去过圣地亚哥加州大学、圣巴巴拉加州大学，都具备跟斯坦福大学一样的居住条件。美国像样一点儿的大学都给研究生提供办公室。1993年，我到圣地亚哥加州大学读书，那里的研究生是两人一间办公室。斯坦福大学的计算机系是最出人才的地方，培养了大批IT行业的精英，这与他们的学习条件分不开的。我到过他们的系，每个博士生都有一间办公室。连我这个临时去访问一年的访问学者，斯坦福大学也给提供一间小小的办公室，这大大提高了我的学习工作效率。我的《为什么中国出不了大师》一书就是在这间办公室写成的。在学习上，有一个容易被人忽略的因素，那就是空间。这包括休息的空间、讨论的空间、吃饭的空间、散步休闲的空间，只有具备了这些空间，才能保证学生的思想空间。H.在大学读书是一个探险的旅程，不是逛公园我在不少大学讲学，学生常问我“能不能给他们一个忠告”？我的回答是：“把大学学习看作一个探险的旅程，千万不要把它当作逛公园。”斯坦福大学的商学院在美国也是数一数二的，培养出了许多大企业家。老院长罗伯特·琼斯教授给经管学院的学生作了一次报告，其中一个忠告就是“不要停留在令你舒服的环境中时间太久”。的确，一个人要成就一番事业，就要有点儿跟自己过不去的精神，敢于挑战自己。有一个统计，诺贝尔奖获得者中，绝大多数的人在大学学习成绩都是B。牛顿和爱因斯坦甚至被老师认为是问题学生，他们在老师眼里并不是好学生。而那些成绩都是A者，后来干什么很少有人知道。这个是很正常的。那些敢于挑战自己的学生，容易被看成离经叛道，一般不会在成绩上表现自己，而科学真理的发现正是青睐这种离经叛道者。在2010年耶鲁大学的开学典礼上，理查德·莱文校长这样告诫新生：“耶鲁大学开设有2000多门课供你选择，但是你不得不错过98%的课程。但是我要督促你们多尝试不同的课程。每一个学科代表着人类的不同经验，任何一个学科都能够给你提供不同的窗口，去领略自然界和社会的文化积累，让你能够从不同角度看世界。如果让我给你们一个忠告选课的话，兴趣尽量广泛，尽可能多涉猎各种学科。不要老抱着这样的信念，你来大学之前选定的学科是最适合你的。选一些完全超越你以前知识经验的课。这样不仅可以扩大你的知识面，还可以发现你意想不到的巨大潜力，这甚至可以改变你的人生。” 编辑：凡闻
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【学习园地】胡海岩：世界一流大学目标：吸引全世界优秀学生来此求学
人民政协报 解艳华
编辑： 新闻中心
原标题：世界一流大学目标：吸引全世界优秀学生来此求学
&&访十一届全国政协委员、北京理工大学校长胡海岩
原文链接：
　　在2016年全国教育工作会议上，教育部部长袁贵仁称，教育部正会同有关部委深入研究推进一流大学、一流学科建设的意见。那么如何制定不同类型院校的世界一流大学标准？如何才能尽快达到这个标准?近日，教育在线周刊采访了北京理工大学校长胡海岩。&&编者
　　我们提出到2020年把北理工建成亚洲一流理工大学，到2040年成为世界一流理工大学。
　　我心目中的办学国际化，是要采各家之长。同样，我们的外国留学生也要来自世界各国。
　　建设世界一流大学，并非是建设综合性大学
　　教育在线：2015年全国政协将&高水平特色高校&作为重点调研题目，您认为应如何引导高校办出有特色的世界一流大学？
　　胡海岩：在《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》（以下简称&双一流&和&方案&）制定过程中，我出席过教育部领导主持召开的一次座谈会。参加会议的有来自不同类型大学的八位校长，我们曾讨论什么是世界一流大学。大家既有共识，也有分歧，原因之一是大学的类型不同、评价的尺度不同。
　　当时我谈到，世界一流大学有多种类型，既有综合性大学，也有多科性大学，甚至还有若干特色鲜明的单科性大学。在&985工程&和&211工程&建设的大学（以下简称&985高校&和&211高校&）中，有五所以国防科技为特色的理工科大学。在&985工程&二期、三期建设验收时，教育部把这五所大学放在一组进行评估，因为这五所大学在办学类型上有共同之处。我认为，此举充分考虑了大学的类型和特色，而这种分类管理和评价方式可以拓展到其他类型的学校，比如综合性大学、多科性大学、行业性院校等。但是不同类型的世界一流大学需要达到什么标准，从教育部角度来说不易定论。教育部领导在会后谈到，相同类型的院校可以联合调研，提出该类型世界一流大学需要达到的标准。我认为，这是非常好的设想。
　　教育在线：那么如何制定不同类型院校的世界一流大学标准？
　　胡海岩：可以由教育部统一部署，由同类大学组成的学术共同体根据自身类型和特色，提出建成世界一流大学应该实现的若干办学目标和突出标志，由高等教育专家予以评审和认可。这应该是一个自下而上、自上而下反复迭代过程，是政府和大学（大学群）反复互动的过程。
　　至于一所大学要达到什么样的办学目标，应先由该大学的领导者和教职工来进行研讨和论证，再呈送高等教育专家和大学的举办方来审定，而不是由大学举办方下达一个任务来确定。大学建设和发展是一个慢变过程，办什么样的大学，大学的领导者要有深入调研和思考，要组织教职工进行反复研讨，还可以请相关专家进行评议和咨询，最终确定办学目标。
　　教育在线：您刚才提到了大学群，我国高等教育界有这样的学术共同体吗？
　　胡海岩：有的，比如&卓越大学联盟&。这是由9所以理工见长的&985高校&组成的联盟，成员包括北京理工大学、哈尔滨工业大学、同济大学等。这9所大学以卓越人才培养为核心，共同探索人才培养规律与模式，在本科生、研究生的招生及联合培养、师资队伍建设、国际合作交流、办学资源共享、产学研合作等方面开展全方位和深层次的交流，目前已经有成形的联盟机制和实践探索。
　　教育在线：高教界似乎有一个声音，就是希望加快高校分类管理。您怎么看？
　　胡海岩：根据我的观察，非综合性大学的声音更加迫切。因为建设世界一流大学，最重要的是提升办学水平和自身特色，而不应是一味强调学科齐全，或强调一所大学进入ESI的学科数量。例如，目前世界排行榜上位居前200名的大学，并不都是综合性大学。建设世界一流大学要避免进入一个误区，就是把世界一流大学理解为综合性大学，要求进入ESI的学科数量多。如果按照这个导向，没有医学院或生命科学的大学，将很难进入世界一流大学行列。
　　&985高校&和&211高校&更应该有这样的责任感，把培养精英人才作为自己的重要使命
　　教育在线：现在大家都谈论&双一流&，这是否意味着要去除过去&985高校&和&211高校&这样的标签？
　　胡海岩：我认为，建设&双一流&并不会把原来的&985高校&、&211高校&全部废掉。这两类高校经过近20年的建设和发展，不论是办学条件还是社会影响都比较好，如果简单废除无疑是巨大的浪费，也会引起高校之间的无序竞争。这次的&双一流&建设，要改革的是原来&985高校&、&211高校&身份长期固化的弊端，通过对建设绩效进行评估，形成优胜劣汰。
　　当然，绩效评估是指挥棒，其相应的评价指标体系必须科学。例如，对于以建设世界一流大学为目标的高校来说，要谋求建设一批高水平学科；而对于建设世界一流学科为目标的高校来说，可能倾全校之力建设一个高水平学科。后者重点打造的这个学科，其水平可能会高于前者所建设的任何一个学科。对于这些问题，评价体系都需要有所考虑。
　　教育在线：现在大家有一种看法，好像单科性、多科性大学培养的是应用型人才，综合性大学培养的是精英型人才，您怎么看待？
　　胡海岩：我认为，精英人才并不都出自综合性大学，各类大学都能培养出精英人才。国家重点建设的综合性大学办学条件好、育人氛围全面，培育的精英人才在毕业生中所占比例应该更高些，但多科性、单科性大学也可以培育出精英人才。上世纪60年代，北理工曾是单科性大学，但毕业生中涌现出许多精英人才，如著名雷达技术专家王小漠院士，荣获了2012年度国家最高科学技术奖。由于生源、师资、办学条件等因素，国家重点建设的大学所培养的精英人才比例会高一些，但不排除非国家重点建设的大学也能培养出精英人才。例如，山东农学院毕业生李振声院士成长为著名小麦遗传育种学家，获得了2006年度国家最高科学技术奖。
　　我想强调的是，对于连续多年获得国家重点支持的&985高校&，其生源、师资、办学条件都相对比较好，这批大学应该把培养精英人才作为自己的使命，应该有强烈的使命感和责任感。
　　北理工近年来本科毕业生中有20%出国深造，有40%在国内深造，还有40%直接就业。对于前两类谋求深造的本科生，他们的未来发展决定了其需要有坚实的学术基础；而对于直接就业的本科生，则是对工作的迅速适应性。当然，学校不可能在本科生入学时就区分谁属于毕业后深造的60%，谁属于直接就业的40%。我们的做法是，在本科生一、二年级强化宽厚的学术基础，到本科三年级后开始分流，为学生提供更多的选择。如果学生拟直接就业，可以选择一些对就业有帮助的选修课。如果学生希望继续深造，则可以进入教授的实验室做研究。
　　教育在线：让本科生去从事科学研究？
　　胡海岩：对，让他们去和研究生一起进行学术探索，感受一下什么是科学研究，进而掌握&活的知识&。学校尽量给学生更多的选择，让他们自己决定未来走向。这并不是说，继续深造的60%本科生是精英，直接就业的40%本科生不是精英。事实上，每一类毕业生都可能成长为精英人才，甚至是领袖人才。比如在直接就业的本科毕业生中，不少人选择了自主创业，很快成长为领袖式人才。例如，我校2009年毕业的一位本科毕业生自主创业，如今不到30岁已是新三板上市公司的总裁。他在校学习期间，组织同学开发游戏软件，毕业后创办的软件公司中7名技术骨干和管理骨干都是他当年的同学。
　　当代青年人的思维越来越活跃，成功的机会也越来越多。学校要做的是一方面加强引导，让他们对今后成长为什么样的人有所思考；另一方面，还要为他们提供更多的机会和选择，比如各类选修课、科技实践、创业培训等等。
　　建设世界一流大学，要增强基层单位的办学活力，要把学术权利交给教授，实现教授治学
　　教育在线：&方案&提出加快创建充满活力、富有效率、更为开放、有利于科学发展的体制机制，请您详细谈谈北理工在体制机制改革创新方面的经验。
　　胡海岩：2008年，北理工实施了学院设置调整，其首要考虑就是增强基层学院的办学活力。当时若干学院体量过大，最突出的例子是信息学院覆盖了8个一级学科，有将近9000名本科生和研究生，相当于一所单科性大学。学院庞大，导致管理难度加大，学科建设成效不佳。改革的初衷就是要把这类学院分解得小一点，有利于增强活力。但当时也有担心，就是此前按学科群组建学院时，是希望促进不同的一级学科之间的交叉融合，如果把学院拆分开，就需要有新的体制和机制来保障交叉融合。
　　经过论证之后，我们决定做两件事：第一是拆分原来比较大的学院，一个理工类学院只覆盖一个或两个一级学科；第二是按照学科群建立学部委员会，简称学部。我校的学部不是行政机构，而是学术组织。学部实行委员会制，由教授们推荐选举学术水平高、办事公正、有责任感的优秀教授担任学部委员。学部主任、副主任则由学部委员选举产生，都没有行政职级。校领导、机关部门领导没有选举权和被选举权，不进入学部工作，保证学部在学术上的独立性。学部负责制定学术标准、评审博士生导师、评审教授和副教授、审定授予学位、审议学科建设发展规划等，充分体现教授治学。
　　这项改革已有八年了，实践证明其成效显著。学校的信息类学科、理科等整体发展态势很好，自动化学院、信息电子学院、化学学院、物理学院等发展都不错。当然，拆分出的学院在发展上有些参差不齐。但我认为，这比过去一个庞大的学院要好，至少发展较慢的学院不会拖其它学院的后腿。更重要的是，改革中所创建的学部委员会发挥了教授治学作用，已被教师们所广泛认可。
　　教育在线：相比改革之前，各学院院长权力是大了还是小了？
　　胡海岩：学院院长的权力变化不大，变化大的是学校一级的许多学术权力移交到学部委员会，移交到优秀教授代表的手里，强化了教授治学。
　　教育在线：&方案&提出五大改革任务，其中第五条是着力推进科研成果转化。据了解，目前我国科研成果存在转化率低、周期长的严峻现实，尤其是在高校，大量科研成果在实验室&沉睡&。您认为在建设&双一流&的过程中，应如何更好地促使高校推进科研成果转化？
　　胡海岩：以北理工为例，科研成果转化大致有三种模式：第一种是企业接受学校和教师的科研成果并将其产业化，然后付给学校和教师事先约定的经济回报，这是我比较推崇的。第二种是学校的教授组建学科性公司，比如北理工的雷科公司，由学科性公司负责科技成果产业化并推向市场。这种模式可促进学校的人才培养和科学研究，但对企业的研发能力促进不大，甚至形成竞争。第三种是企业直接委托学校的教授解决工程技术问题，将其成果产业化。企业很喜欢这种模式，因为可以廉价获得学校和教师的知识产权。但对学校和教授来说，没有获得足够的资金补偿知识产权转移，因此影响科研成果转化的积极性，甚至与企业之间产生知识产权纠纷。我认为，从有利于高校成果转化和提升企业研发能力来说，应该大力鼓励第一种模式。
　　世界上还没有任何发展中国家建成世界一流大学的先例，这有赖于国家综合国力、包括软实力的支撑
　　教育在线：您担任高校领导多年，综观这些年高校的国际合作与交流，您认为中国高校在世界上的地位有何变化？
　　胡海岩：近年来我国高校在世界上的影响力提升非常迅速。以北理工为例，去年9月，我校与德国柏林工业大学举行了两校合作30周年纪念活动，双方都认为两校合作已跨入了相互借鉴、强强合作的新阶段。几乎同时，我校和俄罗斯莫斯科大学在北京签署协议，共同创办深圳北理莫斯科大学。莫斯科大学是世界名校，曾产生过十几位诺贝尔奖获得者。该校主动选择与我校合作，也表明中国高校在世界上的影响力迅速提升。
　　我国大学在世界上地位的提升，既离不开国家综合实力的提升，也离不开大学自身的国际化进程。当然，我国高校的国际化，绝对不是国际化为某个国家的大学，比如美国化、英国化、德国化。我心目中的办学国际化，是要采各家之长。同样，我们的外国留学生也要来自世界各国。
　　我认为，不同肤色、不同文化的外国留学生来到北理工，对学校文化的发展产生了很好的推动作用。过去人们有一种偏见，认为发展中国家样样都落后。近年来，人们的这种看法正在发生改变。例如，我校有一位来自津巴布韦的留学生赵胜利，他因擅长男高音美声唱法而成为国家大剧院的签约歌手；与此同时，他还是学校的男子百米赛跑冠军。就是这位非洲学生，使许多师生改变了对非洲国家的印象。我想，当北理工师生不仅关注北美和欧洲，同时还关注亚非拉各个国家时，才称得上具有世界眼光。
　　教育在线：现在对高校的排名很多，您怎么看？
　　胡海岩：世界大学排行榜基本上是由英语国家的教育研究机构发布的，英语国家的大学在排行榜上总体占优，而非英语国家的大学由于语言劣势，排名相对要差些。但从我自己的观察看，差距并不像排行榜上的得分那么显著。
　　例如，我上个世纪九十年代初期在德国Stuttgart大学从事博士后研究，此后又到美国Duke大学从事客座研究。我并没感觉到这两所大学的学术水平有很大差异，但在世界大学排行榜上，Duke大学的世界排名位居前20位，而Stuttgart大学则要到世界排名200位之后了。我认为，中国大学不要盲目追求排名高低，而应通过对排名后面的数据进行分析，找准自己的优势和劣势，扬长补短。
　　此外，我最反对那些依据办学规模、学术产出数量的高校排名。依据这类排名规则，如果一所优秀大学兼并一所平庸的大学，在其整体办学水平下降的同时，其排名反而得到提升，这绝对是误导社会公众。在我国高等教育进入内涵发展的阶段，任何对高校的评价都应关注质量，包括人均办学效益。
　　教育在线：&双一流&建设对每一所大学和每一位大学校长来说，都提供了新的机遇。在未来几年，您对学校的发展有一些什么样的设想？
　　胡海岩：我们从2014年就开始谋划&十三五&和未来几十年的学校发展。在北理工第十四次党代会上，我们提出到2020年把学校建成亚洲一流理工大学，到2040年成为世界一流理工大学。过去五年，北理工的建设与发展取得长足进步。在英国QS教育集团发布的世界大学排行榜上，学校从亚洲大学的140名左右进入前80名。于是有人质疑，上述目标是不是有点低了，实现目标的时间是不是有点远了？
　　让我回答，目标不低，时间不远。什么是我心目中的世界一流大学？简单地讲，它能让全世界的优秀学生梦想来求学。如果是综合性大学，则犹如今天的哈佛大学、剑桥大学。如果是理工大学，则又如今天的麻省理工学院、加州理工学院。从这样的标准来看，一批中国大学要实现世界一流，可能要等到&两个一百年&的时候。当然，可能北京大学、清华大学会提前达到这个水准。
　　在我心目中，世界一流大学应该在所有国际可比指标上进入世界前几十名，这或许就是&方案&中所说的世界一流大学前列。我希望，北理工到2040年能跻身世界前几十名。2020年，中国或许还没有一所大学能够达到这个水平。这不仅因为只剩下不足5年时间，还因为我们的综合国力、包括软实力达不到这样的水平。事实上，世界上还没有任何发展中国家建成世界一流大学的先例。
　　教育在线：您是说建设世界一流大学，与综合国力有关？
　　胡海岩：高等教育具有上层建筑的基本属性，其发展离不开经济基础的支撑。正因为如此，发展中国家能够建成自己国家的一流大学，但要超越经济发展水平建成世界一流大学，几乎不太可能。比如，印度理工学院是由若干顶级理工大学组成的联盟，获得国家的重点投资，其学术水平远远高于印度其它大学。但要让美国、欧洲的青年学生对其趋之若鹜，目前尚无可能。再过十年，恐怕也不行。所谓世界一流大学，必须拥有世界一流教授，能够吸引世界一流学生。
　　从目前来，中国大学离这一步还有很远的距离，不仅在自身实力上有差距，而且在社会大环境上有差距。要想拥有世界一流教授，吸引世界一流学生，这不是五年、十年时间就能够做到的，必须再奋斗几十年。
　　（来源：人民政协报　期10版）
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