&& 一忌合掌二忌重，三忌失对欠平衡。 第四失替应留意，五为乱脚六孤平。 第七切记三平尾，八忌上重下边轻。 九忌初学用僻典，浅显易懂也求精。
　　【一忌合掌】
　　合掌是指一副中，同比或上下比同时出现词义相似、相近、雷同，也就是意思重复的字、词。
　　一副对联，必须上下比的词语异义相配，才算合格。在作联时，有人误认&词类相对&，以为上下联意思相同才是对仗工稳，其实这是犯了合掌的毛病。一副对联不管长短，字数总是有限的，若在有限的空间里重复一件事，还有什么意思？所以，合掌是对联的第一大忌。
　　比如：
　　五湖传喜讯；
　　四海送佳音。
　　&五湖&与&四海&同指广阔的地域，&传&与&送&意思相似，&喜讯&与&佳音&更是同义词。这样的对联即便是其它方面再怎么好，读起来也让人觉得味同嚼蜡！就没意义了。
　　【二忌重】
　　重是指不规则重字，有规则重字是巧联，无规则重字是病联。
　　请看：
　　百鸟鸣春歌盛世；
　　一龙降世兆丰年。
　　两个世字不在同一个位置上，犯不规则重字。
　　【三忌失对欠平衡】
　　在联语中，结构、词性等应该对应的地方没有对应上，就是失对。失对包括联内节奏失对、数词失对、叠词失对、词性失对等。
　　例如：
　　奥运精神传友谊；
　　圣火辉煌映和谐。
　　此联中用&辉煌&对&精神&属于词性失对，即形容词对名词。
　　【第四失替应留意】
　　失替也是语病的一种，在同一联（上联或下联）的词语中，平仄应给交替、有规律的出现才对。上联的第2第4第6个字应是仄、平、仄，或是平、仄、平；下联的第2第4第6个字应该是平、仄、平，或是仄、平、仄。如果不管上下联第2第4第6个字出现连续两平或两仄，就叫失替。
　　【五为乱脚】
　　脚，是指上联或下联的最后一字。必须遵守上联仄收尾，下联平收尾，即上仄下平，违背了这个规律就是乱脚。
　　比如：
　　九州迎圣火；
　　百载圆一梦。
　　上下联最后一个字都是仄声，这就违背了上仄下平的规律，读起来很别扭，是因为乱脚，就不符合联律了。
　　【六孤平】
　　孤平是指平脚句（下联）里，除最后一个字是平韵外，其它都是仄韵，这就叫孤平，上联的孤仄也不可取。
　　【第七切记三平尾】
　　三平尾、三仄尾都是对联的大忌，在撰联时很容易被忽视，不管几言联，只要尾部连三仄或连三平，都是语病。
　　比如：
　　爆竹声声辞旧岁；
　　梅花朵朵迎新春。
　　&迎新春&三字都是平声，这就犯了三平尾。你不觉得读起来很别扭吗？这也就是对联为什么要求联律，没律的句子就不能给人美感，没有昂扬顿错的节奏，就不能算对联了。
　　【八忌上重下边轻】
　　我们知道，一副对联由上下两联组成。如果上联写得气势强盛（重），而下联写得气势软弱（轻），就会给人一种虎头蛇尾的感觉，这就叫上重下轻，上重下轻也是对联的病症之一。
　　比如：
　　听铁马声声关山入梦；
　　看银钩笔笔书画萦心。
　　此联立意很好，可以用&银钩笔笔&对&铁马声声&，&书画萦心&对&关山入梦&气势上就大大减弱，明显的气势不足，有损整副对联的美感。
　　如果上联的气势很低，用下联来补倒是可行的。
　　比如：
　　南邦庙死个和尚；
　　西竺国多一如来。
　　上联就没一点气势，如果下联不能补上，就很尴尬。
　　【九忌初学用癖典】
　　对联用典会增加对联的可观性，使对联显得更高雅。但是若用癖典，使人丈二和尚摸不清头脑就不好了，你不能每人都去解释一遍吧？特别是对初学者，一定要弄清所用典故的来龙去脉，不然会弄巧成拙，贻笑大方！
　　对于对联爱好者来说，只要认真避免以上九忌，就不愁对不出好的对联！
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　　有关对联基本知识如下：　　一、历史渊源　　楹联习俗源于中国古代汉语的对偶现象，早在秦汉以前，中国汉族民间过年就有悬挂桃符的习俗。所谓桃符，即把传说中的降鬼大神“神茶”和“郁垒”的名字，分别书写在两块桃木板上，悬挂于左右门，以驱鬼压邪。这种习俗持续了一千多年。[4]婚庆对联源文件__PSD分层　　西晋时期（公元290年左右），出现合律讲究的对句，可视为其形成的重要标志。在一千七百余年的历史传衍过程中，楹联与骈赋、律诗等传统文体形式互相影响、借鉴，历北宋、明、清三次重要发展时期，形式日益多样，文化积淀逐渐丰厚。　　到了五代，人们才开始把联语题于桃木板上。据《宋史蜀世家》记载，五代后蜀主孟昶“每岁除，命学士为词，题桃符，置寝门左右。末年（公元九六四年），学士幸寅逊撰词，昶以其非工，自命笔题云：新年纳余庆，嘉节号长春。”这是中国最早出现的一副春联。　　宋代以后，民间新年悬挂春联已经相当普遍，王安石诗中“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”之句，就是当时盛况的真实写照。由于春联的出现和桃符有密切的关系，所以古人又称春联为“桃符”。　　到了明代，人们才始用红纸代替桃木板，出现现代所见的春联。据《簪云楼杂话》记载，明太祖朱元璋定都金陵后，除夕前，曾命公卿士庶家门须加春联一副，并亲自微服出巡，挨门观赏取乐。尔后，文人学士无不把题联作对视为雅事。　　入清以后，对联曾鼎盛一时，出现了不少脍炙人口的名联佳对。　　随着各国文化交流的发展，对联还传入越南、朝鲜、日本、新加坡等国。这些国家21世纪初还保留着贴对联的风俗。　　二、主要分类　　按用途分　　1、春联：新年专用之门联 。如：杨柳吐翠九州绿；桃杏争春五月红。　　2、贺联：寿诞、婚嫁、乔迁、生子、开业等喜庆时用。如：一对红心向四化；两双巧手绘新图。（喜联），福如东海；寿比南山。（寿联）[5]　　3、挽联：哀悼死者用。如：著作有千秋，此去震惊世界；精神昭百世，再来造福人群。　　4、赠联：颂扬或劝勉他人用。如：风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。　　5、自勉联：自我勉励之用。如：有关家国书常读；无益身心事莫为。　　6、行业联：不同行业贴于大门或店内之用。如：欲知千古事；须读五车书。（书店）虽是毫发生意；却是顶上功夫。（理发店）欢迎春夏秋冬客；款待东西南北人。（旅店）　　7、言志联：道出志向之用。如：宁作赵氏鬼；不为他邦臣。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。学习对联注意事项学习对联注意事项不是Lc百家号学对联“三十六忌”【一】动 机1、忌无决心、无恒心对联是文学，不是“笔墨游戏”，而是“做学问”，社会功能极广极大。三日打鱼两天晒网不行，须持之以恒。2、忌贪快决心很大，追求“快”，恨不得“一举成名天下知”，世间哪有那么“便宜事”。从小学到大学，要十多年；从懂得做对联到出佳作，绝非朝夕工夫，短得要两三载，此亦“恒”也。3、忌贪长厌短对联一般宜短而精，一味认为“长联易得出名”，非高手反而弄巧成拙。因为长联易犯“重字”，内部结构对应关系等复杂较难匹配。4、忌贪奇贪异实用对联作法尚未过关，便去搞巧、奇、怪之类的对联，则会失去重心。5、忌贪多懂得对联基础知识后，就年产对联几百甚至千余副，欲以“高产”称著，或者赶时间，急于出集子，操之过急。正确的方向是“少而精，精后多”。6、忌骄发表几副或一些作品，或得过一两次小奖，便不想钻读好作品(包括理论等)，守株待兔无益。【二】句 式7、忌句子长短不一古传有这种例子，如“红颜配老翁，妙；知己成佳偶，堪欢。”这不是“对联”。有的联书收入，是贻误初学者。8、忌节奏不相称如某书中：“掌握／科学／创／大业；黄土／育出／金和玉”，除了缺乏对联味，上句是二二一二式，下句是二二三式，属对不成。9、忌把律诗对偶句式与非律诗对偶混谈律诗对偶句式是固定的，有二二三(或二二一二)和二二二一两种节奏(音步)。非律诗句式，每个节奏的字数不能固定，以词、词组语意而定。总之，音步必在同一“点”上，如周恩来一联：与／有肝胆人／共事；于／无字句处／读书。【三】音 韵10、忌音步平仄不协对联基本原理——音韵(或叫声律)方面，是要讲平仄对仗的：本句之中，第一音步用平，第二音步必仄，第三音步又要回复用平……叫平仄相间(或交替)。对句之间，第一音步必仄，第二音步必平，第三音步必须用仄声……叫平仄相对(或相反)。此说既适应律诗对偶句式，也适应非律诗对偶句式。例如我的“祖国颂”百佳联：日出东方九万里就无哪个重谈冷；●　○　　●　○　●　○斗悬北国两半球难得有人不道明。○　●　　○　●　○　●不过律诗对偶型，句子的平仄要求严谨些，仄起句子(指上联)要避拗句，平收句子(指下联)要避孤平。犯了“拗、孤”要补救，因而要正确理解古传的“一三五不论”。如果你听某些人“不要提拗句、孤平”的说法，那就对于律诗对偶格律型和非律诗对偶格律型混淆不清，你上当了。例如：“金盾杯”全国征联赛有个出句：金盾耀金辉，题词五载千军奋；五、七句子都是律诗句式，平仄严谨。获奖的对句中有：警威凭警德，造福一方百姓安。从句脚“德对辉”来看，是古声，因“德”在今声中为“平”，那么七言句的“一”古乃仄声，便犯了孤平。如以今声论，不是孤平，但“德、辉”乃平对平，亦失律。终于留下遗憾，不能忽视。11、忌同声(同调)落脚上下联尾不能平对平、仄对仄。应“仄起平收”。古有个别例子，不能视为合理的平仄格式。12、忌三平尾这是专指律诗对偶型而言的，三连平影响音韵铿锵；三仄尾在遣词无法解决时可不避，因为仄调有上去入，(今声有上去两种)，它们本身有高低升降之别，不可能同为去声(或上声)。13、忌长联句脚平仄乱阵通常是保持“马蹄格”形式，也可同字连脚(这是押韵式的一种)，如“看我非我，我看我，我亦非我；装谁像谁，谁装谁，谁就像谁”以及某些排偶自对等有规律的形式。不宜把句脚搞得时而平对平、时而平对仄、时而仄对仄。米汤煮芋子，糊糊呷呷乏味。14、忌邻音字安排不当并非禁止使用，安排不当念起来拗口，有些像绕口令，则欠韵味。15、忌不突出读音重点对联虽与诗词不同体裁，但同属音韵文学这一范畴。虚词宜少用，音节上恰到好处时，选择音节响亮的词(开口呼的词)，配合平仄安排，一念朗朗上口，更臻协调风趣和色彩。所以，只保持“上仄下平收尾”的宽对，而不讲究以上音韵常识的作品，除少数意境出奇者外，大多过不了美学关。只能说“大多”，因为对联“美”是多方面的。【四】字 词16、忌同位重字例如：“国对国，天对天”，一来同义同音，二来用楷隶书写不美观，三是缺“对象”。但有少数情形，如明代高贲亨题白鹿书院联：列嶂成垣，永护考亭之遗迹；环溪作泮，遥通泗水之真源。没有这个“之”，文句照样流利，实际是仿骈体形式，最好不用。17、忌异位重字如当代某君一联：九州创空前伟业；万马图无量前程。又如郭沫若题四川风物联，异位重“风”字，亦未能幸免：杏花春雨杨柳轻风，酒兴汹浓春色绝；沫水澄波峨嵋滴翠，仙人风物此间多。据孙髯大观楼长联下幅，有两个“尽”字，排版都有说明，因简体关系，第二个“尽”有“亻”旁。不要盲目接受“重字无妨”的说法。18、忌把字词机械分类字，不一定都是词，要靠字与字或字与词结合才能成为词，如“垃”与“圾”合成，才变为“垃圾”一词。能否独立表达语意，是字与词的分水岭。除了少数字，绝大多数字的含义不是孤立的，可以活用，一字多义，以造语的表达意义来定“词类”，遣词如果机械化，便会出现“细羽家禽砖后死”对“粗毛野兽石先生”。19、忌“字眼”模糊一首诗看来平淡而其中若有“顶峰”句，则变平淡为崛奇。一副对联，如果讲究“字眼”(联珠)，不论是虚是实，乃描绘意境思维形象的关键。舍此，谈不上“字眼”。例如我的“百杰”联：最最亲，惟共产党摧三山建国治国；·　　　·真真好，乃红太阳泽万物裕民强民。·　　　·“最惟真乃”四个字，是显示整个境象轮廓的画笔。删掉，既不真又无情，可以说“不成对联”。20、忌“不明语法成分的用词”老是强调“汉字分类”，欠科学性。在这个前提下，我曾提出“做对联要以语法(句法)开路”的观点。明确“主谓宾定补状”六种成分各用哪些词，“主、谓、宾”对仗严一点，“定、补、状”乃附加品，对仗可以延伸(并非说它不起决定优劣的功能)。例如：一日／无心／出；群峰／不敢／高。(泰山绝顶联)定主　 状　谓做到“定语对定语，状语对状语，主语对主语……”就是词语上的“工对”。曾有人说“心是名词，敢是动词，词类对仗不当”，谬之千里矣！21、忌“把词和词组混淆”一个字的“词”称单音词，两个字(或多个)的词称复音词(合成词)。在某些情形下，常有把合成词与“词组”混淆的，例如：“繁荣、富贵、福寿、世界和平……”你说是名词还是词组？辨别的标准是：凡词，结构整密，无法加进别的语法成分，而词组可以拆开或加进有关成分。如“繁荣”可以组成“繁繁荣荣”，“世界和平”可分为“世界”、“和平”。有人说“名词不能与词组属对”，这种限制没有必要。凡具有名词性质(即既抽象又具体的词)的动词、形容词或词组，可视为“名词”，这也是由造语意义去权衡，不可一意孤行。【五】结 构22、忌“不学语法”曾遇到这么一回事：某友寄来一联，征求意见。我认为上了水平线，但要求他进行句法分析，终于没有达到目的。句子的正常结构是：定＋主│状＋谓 (定＋宾) 补语─────┼───────────主语部分│　　谓　语　部　分定语、状语在句中有时省略，有时可以超越一个。当然，有些句子对“主、谓、宾”也常分别使用省略方式。但要注意：谓语后边的连带部分，带了宾语就不带补语，相反亦然，没有“主谓宾补”的句法。有时也可使用倒装句，有全联倒装对仗的，也有半联倒装对仗的(这属假对范畴)。掌握了语法及其六种成分的用词，创作的路子自然拓宽了。23、忌“事物结构随便”例如某水库联：四面山青花鸟俏；　(花鸟乃一植一动)一湖水碧鸭鹅欣。　(鸭鹅乃二家禽)以匹配对仗的镜子一亮，不成“对象”，不宜疏忽呀！然而杜甫诗有偶句：五更鼓角声悲壮；三峡星河影动摇。“鼓角”是平行二物，又何以对得“星河(银河)一物？二比一也不成对象。这是因为“鼓角”在句意中并非指两种军用品，而是“战事(或烽火)”的指代词。事物在对联中的变幻融通表现形式是多样的，“红黄姹紫”有时可以对“龙凤山川”，前者为同一范畴的色彩，后者为“动物、地理”两个方面的事物，虽未体现对仗的彻底性，延伸而言，上下相对同为自现物体。不过，难谈上“工整”二字呀。24、忌“主次颠倒”古代有如下一联：子能登父业；臣未报君恩。乍看，没有弊病，实际在组句结构上，“尊卑倒置”，所以当场有人改成“君恩臣未报；父业子能登”，把“君父”摆到首位。此例可提醒我们一下，比如有些内容，或按时间、或按程度、或按轻重远近，要有结构次序。近见新作：“三代恩如尧舜禹；九州景胜画诗书”，“尧舜禹”顺序不可颠倒，“画诗书”是平行的，可以随意布局。25、忌“长联结构呆板”这要注意两点：①长短句搭配要得当，通常是长句在后，短句在前，如果用三、两字收尾，要有分量，不然“前重后轻”。特别是双句联，不搭短句前后都是同样的字数，弄不好最显呆板(八言四四式例外)。联中短句较多，可增加内容拱张画面。②段落层次结构要有序，亦防个别意义重复。【六】内 容26、忌上强下弱例如有副获奖的环保联：改造环境，更须保护环境；征服自然，还要珍惜自然。把“更还”对换位置，下联才略胜上联语气。又如：“万仞惊峰承日月；一株柔柳伴花枝。”前句高唱，后句低吟，应当避免。当然，下句如擂之过盛，也欠妥。27、忌前后重复例如：一方灾难人人助，万户门迎千禧日；全国风流处处同，八方歌颂九州春。其中的“全国、处处”和“八方、九州”在句中雷同，内涵自然就单薄无力了。28、忌“合掌”对联合掌，常谓“同边对”，即上下两方意义雷同，炒现饭，熬现菜。如我的一联：墙高不塌根基正；室陋无奇墨迹香。某君建议将“墨迹香”改为“骨架刚”，这样便成了合掌对。合掌，主要是内容单调围着“现意思”打圈圈，不善于借题就相关方面去发挥，并不是“同义词”决定的，在尚未理解“合掌”之前，少用同义也有好处。29、忌风马牛不相及就是指上下联各自说的事物事理毫不相关，这是最重要的一忌。因为它无法使上下联成为一个整体来表达全联的主题(中心)思想。另一种情形，看似写同一事物，各个都不知所云，如某君的“地名巧对”：黄石黄冈黄果树；黑河黑水黑龙江。两两对峙，说明什么？但有人会提出，“无情对果然一点不相干怎么承认是对联？”所谓“果然不相干、越是风马牛不相及越好”，是指上下支取题(题材)，不是指题旨，成功的无情对都能表达一定的中心思想。思想内涵不相关，只“对”不“联”非对联。30、忌奢华浮躁例如一婚联：缔良缘两户英雄儿女；成佳偶一双模范夫妻。作为普通婚联，形容过火，过分夸张。还有堆砌词藻不讲事实(指高度概括)，人谓华而不实。【七】其 它31、忌“典庆联用字色素”凡婚寿联及重大典庆联，要注意色彩用字，“黑、白”或有关贬义词，宜禁用。说来似乎带迷信色彩，然中华传统民俗风气，逢“喜”总要讲究一个吉祥的兆头，给人们欢欣鼓舞，奋发向前。至于其他对联，如春联“红梅白雪”，格言联中的“黑白分明”，不在上述之列。32、忌“无创意”撰作动笔做联，先要根据题目(自拟或他拟)，设计一个或几个方案。所谓方案，包含创意及方式等等。然后据此寻找有关资料(如典故、史实)。创意豁达则作品脱俗，才可避免“似曾相识”而不断提高到精品。除了应征外的创作，做好联还要立足“移植”，不是眼前凑热闹。脱化式的作品，多数不开拓，少数由于创意豁达，也惊人。创意的过程，是一种主观与客观结合的逻辑思维过程。33、忌“口号式”对联是文学，也属应用领域，不能无文学味而写成干巴巴的口号式。如“发展就是硬道理；廉洁堪称好作风”。要通过冶炼把思想政治的时效性融合在字里行间，以文学手段来展现。34、忌创作不注入情感有情感的作品才能打动人心，无情感则作品苍白。情感是思想性的结晶，作品既要代表大多人的心思，也有“我在其中”，联中无我是空白一片。写什么内容是客观物体，借写这种物体来告诉人们一些什么，这是“发射”情感时刻的去处。情感当然有深浅程度，这个不能要求一律。所谓“情境意义”，是作品的深层意义。35、忌“错用标点”标点(不指书法)用妥当了，轻可变重，浅可变深。如我的一副格言联：日暮应先将胆放；峰高未必碍人攀！收入某书时，下联用的是句号，从而“点评”末尾说“有弱于上联之嫌”。更重要的是，有人提出“除了问号、叹号外，每联字数不多，中间无停顿的，上联尾打逗号，下联尾打句号；若中间停顿的地方有打了分号或句号的，上下联尾都打句号”。如果真的照这样做，不分两行而连着排版或插在文中，连对联的意识形象都被抹煞了。如古胜迹联：疏烟流水自千古；山色湖光共一楼。除了“问、叹”号收尾之外，长短联上尾必用分号，下尾必用句号。36、忌“古今”声调混用首先看两副实例：(1)人从宋后羞名桧；我到坟前愧姓秦。联中均无入声字，但不能说“古代有今声对联了”。(2)花满九州香四海；雨滋万木绿千山。(当代·标明今声)出句无入声字，对句中有“木、绿”两个入声字，并非“入转平”，古今皆仄。一说是今声，一说是古声，各执一端，争论不休。以上二例，实质都是古声。另一种情形，出句亦古亦今，要求对句“古今皆宜，但忌混用”。如：邪教害人，弟子自焚师冷笑；科学驱昧，瘟神名裂众群攻。这种类型，我把它叫“半古半今”。正确而无争议的“今声”作品是什么呢？上下联都应使用“入转平”(含少数古平转今仄)的字。例如：税费改革，农村气象春风柳；职责明确，公仆情怀夏日莲。“入转今平”的字，用到上下联音步(或联尾)而对仗，这才是“今声对联的正统”。前面的情形，应该说是混用。使用古声或今声，应由爱好者自择。文：李先鸿图：网络本文仅代表作者观点，不代表百度立场。系作者授权百家号发表，未经许可不得转载。不是Lc百家号最近更新：简介:不是要你跟随匆匆的脚步作者最新文章相关文章《对联》教学教案
《对联》教学教案
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　　设计理念　　本设计意在使朗读成为学生学习和探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习。通过读读、想想、猜猜、联系生活实际等形式多样的方法识字、学词，引导学生体验、感悟语言文字，受到中华文化的熏陶。　　教学目标　　1初步认识对联这种形式，诵读对联，积累，丰富语言。　　2在诵读对联中认识13个生字；会正确、规范书写10个生字。　　3在识字写字过程中，进一步了解汉字的间架结构，通过书写表达汉字的形体美。　　教学重点　　读文识字，会认13个生字，会写10个字。　　教学难点　　初步理解对联所表达的意思。　　教学准备　　老师：在黑板张贴一副完整的对联，课件一套，红纸，黑色彩色笔若干。　　学生：课前搜集对联。　　教学时间　　1~2课时。　　教学过程　　一、创设情境导入，揭示课题　　1请学生观看课件，感受过春节的热闹气氛。　　2谈话揭示课题。　　孩子们，过年了，老师给你们带来了一份特殊的礼物——对联（教师指向张贴在黑板上的对联），学生齐读课题。　　3以形象的对联入手，初识对联。　　（1）抽学生读：“春回大地，春风吹出千山绿，春雨洒来万家新”。读了对联，你仿佛看到了什么？（学生自由回答）　　（2）教师讲解，指导学生认识对联。（师：每逢过年，家家户户的门上都要张贴用红纸书写的对联，一副完整的对联包括横联、上联、下联，别看简简单单的对联，它包含的内容可丰富了。）　　二、初读，识字学词　　1借助汉语拼音自读课文，读准字音，读通，遇到生字、词多读几遍。　　2同桌互读互评。　　3检查识字、学词情况。　　（1）将生字放在五颜六色的气球中逐一让学生认识。　　“联”、“六畜”、“财”、“茂盛”、“风调雨顺”，指导学生读准这些字的字音。　　“爆”、“财”：指导学生联系生活实际扩词。（当学生说到“爆炸”时，老师相机教育学生注意安全，远离爆炸，渗透安全教育。）　　“稻米”、“六畜”，指导学生结合生活实际想想猜猜进行理解：“稻米”还可以叫什么？“六畜”指农民伯伯饲养的六种牲口，请孩子们猜一猜有哪些。（通过这一形式的教学，学生学习积极性骤然高涨，轻松理解了难点词的意思）　　“茂盛”：结合窗外的那棵高大的黄桷树进行说话练习。　　（2）词语（四字词、三字词教学）。　　过渡：对联中还有一些特殊的词语，藏在灯笼里，孩子们，想和它们交朋友吗？（将四字词、三字词分别放入灯笼　　里让学生认读，在读中体会含义）　　“爆竹声声”、“梅花点点”，读了这两个词语，结合课文插图看看你仿佛听到了什么？看到了什么？（生：我仿佛看到了过年的热闹场面，听到了鞭炮噼噼啪啪的声音，看到了朵朵梅花在寒冷的冬天展示它的美丽，散发着它的芳香）　　“五谷丰登”、“六畜兴旺”，这组词语是农民伯伯给我们送来的，在读中体会农民伯伯给我们送来了什么？（丰收的粮食、肥壮的牛羊）　　“生意兴隆”、“财源茂盛”，读好了这些词语，你想把它们送给谁？（生：我想把它们送给做生意的人，祝他们生意红红火火）　　“风调雨顺”、“国泰民安”，边读边体会，你感受到了什么？（对学生的理解加以鼓励，教师不作具体讲解）　　“三字词”教学，在朗读中记忆、积累。　　三、朗读指导　　过渡：学好了生字词，下面老师把它们送回到对联的家中，老师相信你们会把对联读得更好。　　1配乐朗读。　　（配上喜庆吉祥的音乐，给学生营造一个和谐愉悦的读文氛围，学生很容易入情入景地读好对联）　　（1）配乐自由读。　　（2）学生自主选择喜欢的对联进行朗读，并读给小伙伴听听，小伙伴读得好的，给他画上一面小红旗进行奖励。　　（3）抽学生读、评读、赛读。　　（4）男女生以对对子的方式朗读对联。　　2按节奏朗读。　　过渡：读好了对联，请孩子们仔细观察一下对联有什么特点。　　（1）学生汇报：两两相对，每句字数相等，根据前面的词语教学，学生很容易观察出对联中都藏有四个字的词语　　和三个字的词语。　　（2）教师相机点击课件，将对联分成“××××/×××”的节奏指导朗读。（师：我们读对联时，不仅要有感情地朗读，还应像那样，读出对联的节奏，读出韵味）　　（3）教师引读，学生再读，读出节奏，读出韵味。　　（4）用自己喜欢的方式背诵课文，积累词句。　　3游戏——对对联。　　（1）指导学生认真观察书中的对联与黑板张贴的对联有什么不同。（缺少横联）教师相机出示四句横联（辞旧迎新、欣欣向荣、恭喜发财、普天同庆），让学生在小组讨论后，将横联添加在课文中的对联上。　　（2）学生汇报并简单说说为什么要这样对对联。　　四、拓展交流　　1学生交流在课前搜集的对联。　　2教师出示搜集的对联让学生朗读，进行拓展迁移。　　五、书写指导　　过渡：孩子们，读了那么多对联，又增长了不少知识，那你们想把这些对联送到红纸上去吗？但对联中有两个调皮　　的汉字娃娃，想让你们把它俩写得漂漂亮亮的，它们才愿意回去，教师相机出示生字“顺”和“盛”。　　1指导学生认真观察，写好这两个字应该注意什么？（教师将生字的重点笔画用不同的颜色填写，利于学生观察）　　2教师范写，在书写过程中强调这两个字间架结构的摆放应紧凑，这样写出来的字才美观。　　3学生独立书写，教师巡视指导。　　4通过写生字过渡到书写对联（将课前准备的红纸、黑色笔分发到各小组，小组合作书写一副完整的对联，包括横联，学生可以写书上的对联，也可以写在课外搜集的对联）。
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