二年级小学生的疑问：老师平时为什么不这样上课？
[丰采君按语] 前些日子，学校家长会，跟二年级其他家长一起听了女儿班主任一节课。课后，家长们都很高兴，觉得班主任的课开放而不纷乱，学生主动参与度高。丰采君则笑而不语。回到家，跟女儿谈起这节课，结果正如丰采君所意料的，女儿说：我们老师平常可不是这么上课的！她多数坐着，用嘴指挥我们该干什么。她平时为什么不这样上课？
作为一枚教育媒体的老兵，这样的公开课，丰采君见得多啦，很精彩，但是可借鉴的价值有多大？丰采君一直在思考一个问题：老师能不能、怎么才能，将精彩的“公开课”“赛课”变成常态课呢？
想起前一段时间，丰采君在自己报纸上刊发了一篇特级教师的文章，叫《赛课的价值在哪儿》，今天拿出来与各位老师、家长分享，让我们共同探讨、反思一个问题：如何让常态课像“赛课”般精彩！
赛课（公开课）的价值在哪儿
河北唐山一中副校长、特级教师 王卫国
赛课（公开课）是一种非常有效的促进教师专业发展的活动，其实我们身边的每位名师差不多都是伴随着“赛课”逐渐成长起来的，不同级别、不同年龄赛课大都成为了教师成长中的关键事件。
但是，近几年赛课也遭质疑，认为赛课是作秀、作假，一节课准备好长时间，集全组、全校，乃至全市、全省等名家的智慧，打造、雕琢，甚至不断演练，反复排练，最后，到舞台上展示的只是一个“毫无瑕疵”，可观而不可摩的“样品”。就连做课的老师，回到常规课时，也还是涛声依旧，这样的赛课，为了赛而赛，兴师动众，过度追求形式化、理念化，与实际相差太远，让人可望不可及，没有示范引领作用。这样的赛课，当休矣。
说说笔者主张的赛课。我们的赛课是让教师们自己准备，同学科的教师同一个题目，同课异构；大家把自己对教材的理解，对媒体的使用，对学情的把握，对教法学法的探究等很好的作以展示。评委们以研究学习的态度，发现当中的亮点，将其采撷出，共享共研，期待成线组面成体，点点星光璀璨课堂；当然，也可能发现存在的共性问题，及时的教研，找到症结，及时改进，提高课堂实效。
近日，笔者连续观摩了五节物理课，讲课内容是《平抛运动》，五位老师各有闪光点，有的老师引导学生对“化曲为直”的物理思维方法的内化很到位；有的老师导入的前置练习，铺垫的很好，整节课逻辑性很强；有的老师用柯南断案创设情境，巧妙引人，且对“抛”字的解读（手＋九＋力）；赵老师规律分析透彻，注重合理迁移；有的老师着力关注实验的分析，让学生自己探究规律，等等。当然也各有尚待提高的地方，有问题才会有提升。通过听这几节课，更加深了我对赛课价值的理解。
赛课的价值何在？其一，让参赛者积极思考课堂教学的相关问题，有机地提升教师们课堂驾驭力；其二，让观摩者理性借鉴，分享提高；还有，就是浓化教研氛围，强化教学中心，让大家都关注课堂，研究课堂，根植课堂。让教室成为研究室，让共同探究成为“有温度”、“有厚度”的课堂，让课堂充满活力！
我们常说：没有活动，就没有教育。对于教师的“活动”，其中重要的项目就是“赛课”，在磨课中提升，在研课中提高。我们也可以这样说：没有赛课，就没有真正的专业成长。
文章自《现代教育报》，搜狐平台首发；图片自网络，图文无关
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君非他，故不能了无牵挂，与卿浪迹天涯，两人一马，
君非他，故不能刀剑厮杀，送卿一世繁华，十里桃花，
君非他，故不能花前月下，为卿轻描朱砂，一绾素发，
君非他，故不能共度春夏，陪卿共观蒹葭，枯骨成沙，
卿非她，故不能温柔如花，陪君相伴软塌，一梦无话，
卿非她，故不能琴棋书画，与君琴瑟和鸣，浅唱佳话，
卿非她，故不能吟诗作答，为君挥笔研磨，纸笺入画。
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