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如何提高小孩的语言表达能力
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健康咨询描述：
岁我小孩今年6岁了，但是他的表达能力比同年龄的人差了好多。他不会很完整的表达一个句子，一个句子下来总是结吧的！要不然就是两个字两个字的说，就是没法把一个句子一口气的说完。他平时话也不多，老师说他是紧张，但是我感觉好像不是。
曾经的治疗情况和效果：
没有治疗过
想得到怎样的帮助：有什么方法可以提高他的语言能力，如果想看医生要看什么科。谢谢
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擅长: 擅长切开重睑术，开内眼角术、无痕重睑术、一点式双眼
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&&&&&&病情分析：&&&&&&这个情况应该去u医院检查下的，看看是不是语言功能出现了问题没有的吗，这个是比较重要的&&&&&&指导意见：&&&&&&如果脑子出现了问题就不容易好起来的，要看看，如果是紧张导致的话就可以改善过来
聊城市第二人民医院&& 医师
擅长: 中医药,精神心理疾病,针灸推拿,胆道系统,小儿腹泻
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&&&&&&病情分析：&&&&&&这种情况的发生可能是由于个人思维表达能力上有点欠缺所导致的。&&&&&&指导意见：&&&&&&所以这种情况下不单纯要训练儿童的语言能力，而且还要训练其思维思想方法，才能得到较大的提高。
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&&&&&&语言培养中需注意的问题&&&&&&发展孩子语言能力的方法有很多，家长可根据他的实际情况，有选择性、形式多样地对他进行训练。但在培养和训练过程中，提醒大家要特别注意以下几个问题。&&&&&&&&&把握培养语言能力的关键期&&&&&&&&&科学研究表明，2～4岁是孩子学习语言的关键期，一旦错过了关键期，就会成为心理上的某种缺陷，带来无法挽回的后果。著名的“印度狼孩”就是这样。虽然辛格博士花了很多精力去恢复其语言和人性，但仍然收效甚微。所以，家长要抓住和把握孩子学习语言的关键期去培养他的语言能力。&&&&&&&&&注意语言与思维的关系&&&&&&&&&语言现象是一个完整的信息输入、处理和输出的过程。人们在“听”的过程中，语言仅仅是以声音的形式存在，并作为第一信号刺激作用于人的听觉器官，它只是一种输入信号，其本身并无任何意义。人们在“听懂”即理解其中含意时，它才成为真正意义上的语言，作为第二信号，刺激、作用于大脑听觉语言中枢。而“说”是人在思维的基础上，把自己想要表达的意思通过发音器官输出，同时不断调整自己思维。语言和思维是相互依存的。孩子在游戏过程中自言自语，就是孩子通过外部语言来进行思维的具体表现。家长在培养孩子语言能力的过程中，要注意把语言的音形外壳与其本身的语义结合起来，否则“鹦鹉学舌”似的训练，不但无法促进孩子思维的发展，时间久了还会使他产生厌学情绪。&&&&&&&&&要有目的、有计划地进行训练&&&&&&&&&许多家长在对孩子进行语言能力培养和训练时，往往缺乏计划性、目的性、系统性和持久性。一些家长在孩子呀呀学语时，往往出于逗孩子玩的目的教他说话，而到孩子二三岁时，错误地认为孩子大了自然就会说话而撒手不管，以致错过了孩子语言发展的关键期。因此，家长要注意有目的、有计划地培养和训练孩子的语言能力，不可拔苗助长，急于求成，也不可不闻不问。&&&&&&&&&创造良好的语言学习环境&&&&&&&&&家庭成员的语言水平、文化修养、家庭藏书情况、父母对孩子教育的兴趣等等，都对孩子的语言能力发展有很大的影响。&家庭成员如果说话粗俗、词汇贫乏，必然会从负面影响孩子。特别是和孩子接触最多的父母，一定要注意提高文化素养，注意语言美，使自己的每一句话都能成为孩子模仿的典型。家长与孩子说话时，要特别注意讲究说话的艺术，为孩子语言能力的发展提供条件。和孩子说话时要比较慢，口齿清楚，语调温和亲切。不可用严厉的语调对孩子说话，也不要恐吓或者在他面前讲别人的坏话。家长对孩子说话，要多用积极鼓励性的语言，少用消极的、禁止性语言；多用提问的方式，少用命令的方式。语言对孩子的行为有强化作用，对好的行为，父母要多讲、多鼓励。对不好的行为，要尽量避免去强化它，最好是少议论，或是从其他角度，从积极方面去讲。&&&&&&&&&此外，父母还要注意防止孩子口吃。孩子在二三岁时容易发生口吃。父母要注意不要讥笑孩子，或让他与别的很善辩的孩子在一起议论问题，或是与孩子抢着说话，使他想说话，却因没有机会而心急，说话结巴，造成口吃。父母还要禁止孩子因出于好奇而去模仿口吃的成人说话。发现孩子口吃时，切忌厉声责备，否则孩子受到刺激后着急，又会张不开口，说话结结巴巴。家长应该鼓励孩子慢慢讲，把话说清楚，或者是换一句话，改变他的语言习惯，诱使他动脑筋去想好了再说。也可加强对孩子的口语训练，教孩子唱歌、讲故事，采取多种方式锻炼他说话。&&&&&&&&&总之，幼儿期间是孩子学习语言的关键期，父母要把握好这个时机，抓住一个“勤”字，教孩子学习语言，让他多看、多听、多读、多写，采取科学的方法和态度去培养和训练孩子的语言能力。 &&&&&&以上是对“如何提高小孩的语言表达能力”这个问题的建议，希望对您有帮助，祝您健康！
他说话很快，但是发音不清楚。现在以他这样的年龄，我要怎么样去训练他。现在他这样的年龄纠正起来会不会很难
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&&&&&&不要去责骂他，这样他会紧张，多跟孩子交流，有什么有趣的话题不要只是跟同代人聊，让孩子参与进来，慢慢就会好起来的。我小时候也是个结巴。呵呵！相信你一定会成功的。
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&&&&&&这种不是病吧!表达能力是靠交流出来的,有些父母话很多，那么他们的孩子也会非常喜欢说话的。你应该多和孩子多交流交流。或者让他多看些儿童动画什么的，他们喜欢模仿的，那么就会多说话了，表达能力就培养出来了.
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&&&&&&男孩开口晚，不必着急的。&&&&&&平时，父母可以和孩子多多交流，培养孩子的听说能力；还可以给他讲故事，然后让孩子复述；总之这事不能硬来，家长一定要有耐心。
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&&&&&&平时你可以多与孩子沟通交流，让他多和同伴一起玩耍，多到户外活动，和他一起做游戏，从中产生愉快感，快乐的成长。 &&&&&&以上是对“如何提高小孩的语言表达能力”这个问题的建议，希望对您有帮助，祝您健康！
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&&&&&&多让他练习说话&然后让他多看些书&看多了&自然就会说了！
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&&&&&&你好，最好的方法就是多喝孩子沟通，家长要有耐心，多陪小孩看书，多给她讲故事，也可以通过又细让他复述故事。小孩一定会好起来的。加油。
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&&&&&&儿童语言表达能力须加以锻炼，让儿童欣赏、阅读，描述他自己对读物的理解，家长不要儿童阐述做以评判（做引退者、观察者），并积极鼓励幼儿用自己的语言
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参考价格：￥17.5语文教学中如何培养孩子的说话能力--《小学时代(教育研究)》2013年18期
语文教学中如何培养孩子的说话能力
【摘要】：说话训练是语文教学的重要任务之一,训练效果如何,直接影响到学生对语言文字的理解、积累和运用,影响其语言能力的发展。在阅读教学中采用多种手段进行说话训练,既是提高学生说话能力的一条直接而有效的途径,也是加深对课文理解的一种切实可行的方法。
【作者单位】：
【分类号】：G623.2【正文快照】：
在语文教学中,“不敢说、不想说、不会说”是学生说话训练中普遍存在的问题。因此,教师应根据学生的心理特点,在阅读教学中采用多种教学手段,进行说话训练,创造更多机会让学生敢说、想说、会说。一“、下水”引导,使学生敢说、愿说“临渊羡鱼,不如退而结网”,点出了下水之必要
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苏公网安备号如何培养低年级孩子的说话与写话能力
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如何培养低年级孩子的说话与写话能力
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
如何培养低年级孩子的说话与写话能力
文章 来源莲山课件 ww w.5 Y
如何培养低年级的说话与写话能力看图说话、写话是小学低年级语文教学过程中经常遇到的一项习作练习，其主要在于培养学生的观察能力、分析能力、想象能力以及表达能力。《义务教育语文课程标准》明确指出：低年级学生能简要讲述自己感兴趣的见闻，对写话有兴趣，把自己想说的话写下来。兴趣是最好的老师，学生一旦有了说话、写话的兴趣，产生说话、写话的欲望，从而才会乐于表达，且经久不厌，兴趣愈来愈浓烈。培养学生的说话与写话兴趣，也是一直以来老师的追求目标。学生能够自由的发挥想象能力，去表达自己内心的想法，去自由的与外界沟通交流，这些都为以后高年级的语文学习打下坚实的基础。现在就我带低年级班级的学习现状，针对性对培养学生的看图说话与写话能力，提出几点自己的操作方法。一、教给观察方法、培养观察能力“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”小学生注意力的发展也是由无意注意向有意注意逐步发展的，而他们感知的有意性和目的性是顺利完成学习任务的必备品质。在课堂教学外，我鼓励学生多用眼睛、多用心去观察我们身边的人或者事物、环境，并和同学们说一说，鼓励们每天写一句话，格式为：我发现了……我想……。这样做的目的就是鼓励他们多去观察生活，并能有自己的思想。在课堂教学中，我要求学生不仅注意自己感兴趣的事物，而且必须学会摆脱一切不相干的事物引诱，使之服从预定的教学目的。看图说话、写话教学，首先要培养和发展学生的观察力，但是低年级学生还缺乏观察能力，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师要在指导学生看图上下功夫。让学生掌握看图的方法，让学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。在课堂教学中，在要求学生进行观察前，我组教师们总是先提出明确的教学目的，做到有的放矢。例如在一年级下册语文第一单元看图写话《春天来了》，就是看图说话写话相结合的综合练习课。我在揭题后，提出具体要求：仔细看图，理解图意。围绕春天，图中出现了哪些春天有代表性的事物?学生首先从整体上通过观察把握了图的意思，然后我又指导学生注意观察顺序。我们在观察的时候，要有一定的顺序。可以先上后下，或者先上后下等等。抓住了观察顺序及每个方位不同的事物，再通过自己的语言把它表达出来，最后引导，春天美吗?从而让学生明确一个道理。学生在认真观察的基础上一步步完成教学要求，逐步培养了他们认真观察的能力。二、循序渐进、滴水穿石。小学生感知能力的发展是从无目的到有目的，从笼统到精细，由表面到内部的过程。所以，我们在研讨中发现，开始教看图说话时，应该从感知图的整体入手，步步深入。例如：有一次我在讲述看图写话《课间活动》时，我先让学生完整地观察图，理解图意。由于低年级学生缺乏生活经验，观察能力差，掌握词语少，说话时往往词不达意或没有明确的中心。对此，我就设计了步步深入的问题，先让大胆、语言表达能力强的同学讲一讲：“你平时课间活动玩了些什么，心情怎么样?”，然后通过学生的回答板书“跳绳、赛跑、踢球”等课间活动名称的相关词语，同时让学生用词语或几句话完整、连贯地把图的大意讲清楚，从而培养学生概括事物、表达事物的能力。同时，我们发现低年级学生在表述一副图时，常常东一句、西一句，不一定能清楚、有序的说出来。这又是一个教学的难点。怎样指导学生把一段话写说完整，说清楚呢?一是要教学生恰当地用词。如教学《我的书包》时，一位学生写道：“我有一个美丽的书包，我的书包里有文具盒，有语文课本，有数学课本，还有美术课本。”这句话中的“有……有……有……还有……”就用得非常恰当，把自己书包的东西说得具体、确切。二是运用具体准确的词来表达。有时候，学生表达事物时会在组织语言上遇到一定的困难，话说不清楚，这时，老师就是适当引导。如二年级识字教学1，我设计了一篇《聪明的动物们》的看图写话，我是这样引导的：动物们可真聪明呀，他们都有自己的方法把自己的食物运送回家，你看，小兔子们在……小猪在……小狐狸在……。并且规定学生用是课文中的动词，如：拔、拉、拾等动词，准确的把动作的词用上，这样既给了学生一定的句式，又给了准确的词语，二年级的学生就较顺利地把幅图意表达清楚了，语意很有条理。三是训练学生把一句话说正确、具体。如我在指导看图写话《读书》时， 1，图上有谁，还有什么?2再仔细观察图画，想一想，王丽在什么地方读书，她怎样读书，读的是什么书?放学以后，王丽回到家里，坐在书桌前，认真地读语文书。)这就把话说具体了。学生身心的发展有着持续性和阶段性，低年级学生的看图写话知道必须循序渐进，由简单到复杂，由具体到抽象，才能让学生逐步形成能力。三、带着问题，训练写话二年级学生年纪小，知识范围窄。这个年龄段的学生心理特点决定了他们观察事物只停留在印象和轮廊的层面上，加之识字有限，要把句子写通顺、连贯，是不易的，所以可以先写一句话或几句话。另外，要引导学生在写话中还要注意两个顺序：1、看图的顺序。可以由远到近，或由近及远;可以由左到右，或由右到左;还可以从上到下，或从下到上。(2)写图的顺序。写图虽然只有几句话，但也要注意把事物写清楚、写连贯。如在教《小猫画鱼》时，我要求学生给每幅图写一句话，要求学生在写话开头时应该空两格，标点也要占一格。图一写出时间、地点、谁在干什么?图二要写出谁想干什么?图三要写出谁在干什么?结果怎样?让学生带着问题去写，不但培养了学生的有意注意，而且也让学生容易按教师要求写出句子。抓住低年级小学生表现欲强，喜欢展示自己，我就采取写话后读给大家听或讲给父母听的方法鼓励他们，这样，学生看到自己的写作得到肯定，也就有了兴趣，今后的学习也就有了动力。四、学会想象，鼓励创新。想象是作文的翅膀，想象是创新的翅膀。学生只有学会想象，大胆而合理地展开想象，文章才会神采飞扬、增光添辉。让作文插上翅膀，学生必须学会想象。然而，看图写话中的图仅仅是一副静止的图，低年级的孩子根本不会想象。常常是只言片语就把一幅或几幅图写完了。我们经常会看到这样的语言：“小米在公园里玩，她很开心”至于怎样玩，玩什么，图上没画，学生自然就不会写。这时作为教师的我们要引导学生结合自己的生活实际展开合理的想像，“他为什么来公园玩?”引导学生想象：可能爸爸妈妈不在家，他觉得很孤独;可能他的作业做完了，妈妈奖励他出来玩;可能今天是周末，他可以轻松轻松;……接着再想一想：“是怎样玩的?他的动作是怎样的?他会说什么，他的表情怎样?他会想什么?”不同的学生会有不同的想像，不同的想像就会有很多闪光的创新。当然在启发想象以外，还要鼓励学生多看童话书。我要求学生看一看，书中的人物或动物怎样想，怎样说，怎样做?使他们从中受到启发，学会想象。低年级学生的年龄小，写话还处在启蒙阶段，教师只有用自己的耐心、细心去有意识的培养学生观察的能力，说话能力，正确引导，启发想象，鼓励创新，才能为以后的作文打下坚实的基础，让学生真正爱上写话，爱上作文，变“要我写”为“我要写”。文章 来源莲山课件 ww w.5 Y
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