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重新安装浏览器，或使用别的浏览器摘要：写作是很多学生的薄弱环节，如何科学有效地进行高中英语写作教学一直困扰着广大英语教师。对此，我们在教学实践中进行了以下的尝试和探索：突出学生在英语写作训练中的主体地位；恰当运用&说写转换&、&读写结合&的训练模式；建立循序渐进的训练体系；重视批改与评讲，着力优化评改过程。
关键词：高中英语写作教学；主体地位；说写转换；读写结合；训练体系；优化评改过程
&&&&&&& 新课标下的英语教学，是为了培养高素质的英语人才，不仅要求能听会说，而且对学生的笔头运用能力提出了更高的要求。同时，英语写作历来是英语高考的重头戏，近三年的《高考英语科考试说明》对英语写作中所运用的语法结构、词汇等都作了更高要求的规定，更加突出了对学生语言运用能力的考查，这也符合新《英语课程标准》对高中学生&写&的高标准要求。&听说读写&四种技能中，写作能力相对较难，它体现了英语学习者的英语表达能力和思维能力。高中英语书面表达实际上大多是&指导性写作&(guided writing)，它对写作目的、对象、体裁及字数都有明确的要求，提供给学生的材料为文字、图画或图表，只要能够按照题目的要求，组织好所提供的材料，用明白、通顺、得体的英语表达出来，就基本完成了任务。然而现状却不容乐观，很多学生惧怕写作，甚至谈&写&变色，相当一部分学生下笔无言或一写就错，写作是很多学生的薄弱环节，如何科学有效地进行高中英语写作教学一直困扰着广大英语教师。对此，在教学实践中我们进行了以下的尝试和探索：
&&&&&&& 一、突出学生在英语写作训练中的主体地位
&&&&&&& 绝大多数英语教师在指导学生写作时，从写作要点的确定、顺序的确立到句式的选择等基本上是由其代劳，或者是在教师主观导向下去完成的，这样限制和缩小了学生自由写作的空间和机会。所以，同一班级的学生在同一篇英语作文中使用语言的格调和模式是基本一致的，从而导致语言教学的程式化，严重制约了学生语言思维品质的发展。为了适应《考试说明》的新要求，给学生充分感知语言的机会，教师在进行一、两篇的示范指导之后，要放开手脚让学生去自由发挥，选用什么样的句式，使用什么样的语言等都尽可能让他们自己去把握。必要时，可以让学生进行一些讨论，给他们以充分展示其运用所学语言基础知识进行自由表达的机会。同时，尽可能地选择发挥空间较大的英文写作题目来进行训练。例如：假设你叫刘博，得知2010年上海世博会招募志愿者的消息，你想在2010年暑假当志愿者。现在你需要根据志愿者报名条件写一封英文申请信。志愿者报名条件：1.年龄大于15岁，身体健康；2.英文好，乐于助人；3.能参加培训活动，世博会期间能连续服务两周以上。这篇书面表达题属于应用文体，要求学生写一封加入世博会志愿者的申请信，既具有鲜明的时代气息，又给学生提供了充分发挥写作能力的空间，启发了学生的写作思维。
&&&&&&& 二、恰当运用&说写转换&、&读写结合&的训练模式
&&&&&&& 英语&说写&转化教学旨在通过练习用英语&说&来发展学生的英语写作能力。从高一阶段开始，教师要积极创设语言学习环境，要求学生在上课开始的两三分钟内作Daily report，先让每人写出几句想说的话，然后分组轮流推荐代表作Daily report，也就是先写后说，旨在以说促写，以写助说，让不同程度和不同特长的学生都能体验到成就感，从而促进英语说写水平的提高。另一种方法是让学生先说后写，上课开始时，教师先给出话题，然后让学生围绕所给话题作Daily report，表达自己的观点，最后让学生在课后15分钟内写出100字左右的短文。这样学生在课堂口述的基础上，课后写作会更加迅速、准确，且能弥补口述中存在的内容和表达方面的不足。
&&&&&&& 阅读是写作的基础，为写作提供语言基础和写作方法。高中英语教材提供了内容丰富的阅读材料，在阅读教学过程中，教师必须充分挖掘教材的知识内涵，分析各种题材文章的写作方法，提示学生找出文章的主题句，从而提高学生的写作技巧。另外，还可以指导学生选读一些英文刊物的精品短文或质量较高的英语作文范文，从中学习规范的表达方式和遣词造句的规律。这类文章语言规范地道，文字短小精悍，学了就能派上用场。除此之外，还要求学生流利地读出每句英文，更要求学生正确理解每句英文的意思，为下一步&记&扫清障碍。
&&&&&&& 三、建立循序渐进的训练体系
&&&&&&& 英语写作能力的培养必须由浅入深、由简到繁、由易到难，循序渐进，一环扣一环地进行训练，高考评分标准对学生分层次、分档次地做了明确要求。因此，在教学中，根据评分标准和学生的实际情况，有计划、有步骤地对学生进行阶梯达标训练，提高学生驾驭语言的能力。从熟记单词、单句表达过渡到串字成句、组句成文，让学生步步提高。只有学生本身语言素质得到提高，书面表达能力才能提高。&
&&&&&&& 学生英语写作水平的高低，不仅取决于高三年级的巩固和提高，更在于基础年级的日常教学，因此必须建立一整套合理有序的训练体系，有意识地培养学生的写作能力。高一阶段仍然属于语言学习的初级阶段，其主要任务是如何帮助学生复现初中所学的一些基本句式、句型、单词和词组，并将所学新知识灵活运用到过去所学的句型和句式中去。在这个词句表现阶段，立足于新教材课本，宜做一些连词成句、句型转换、一句多译等练习，要求学生写出最简单的短句，加强单句翻译训练，强化固定短语和句型的应用。同时，严格要求学生正确熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。高二时，学生已有一定的词句基础，这时应注意对学生进行由词及句、由句及篇的篇章结构方面的训练，侧重于并列句及各种从句的训练，可以做一些用所给词语写一段话的语段练习，看图说话练习，对课文进行扩篇或缩篇的练习。到了高三，学生已基本具备了进行英文写作全面训练的基础，主要以情景作文为主，侧重逻辑、文采、书面布局方面的训练，多让学生写一些应用性的短文，如通知、便条、日记、书信、人物、地点介绍、欢迎词等等。每周就一种文体写上一到两篇，最后各种文体穿插起来进行有提示的写作训练。教会学生巧用过渡词，怎样选择高级词汇来表达要点，确保到高考前各种文体的训练达到完满的程度。只有这样才能使学生在高考写作应试中取得好成绩，把英语学好、学活。
&&&&&&& 四、重视批改与评讲，着力优化评改过程
&&&&&&& 要着力&英语作文&评改过程的优化，必须完成批改&主角&的转换，把以教师为&主角&的批阅方式，转换为以学生为&主角&的批阅方式，真正做到&教&为主导，&学&为主体，努力激发学生的参与意识。通过让学生参与评改，使他们真正成为学习的主人，使他们在参与中发现自己的不足，在参与中不断改善和提高自己。具体可采取以下方法：
&&&&&&& 1.抽样评改。通过分类，教师随意抽出好、中、差几篇作文投影在白板上，与学生一起对文章进行分析，让学生畅所欲言，集体参与评改，这样，学生在教师的指导下批改别人的作文，积极性高，效果显著，然后教师进行总结纠正。
&&&&&&& 2.互相评改。教师可以将学生分成若干小组，让他们互相评改对方的作文，并将各小组评改中发现的典型错误和佳作、佳句收集起来，分类集中，然后通过投影，让大家共同订正错误，欣赏佳句、佳作。如有时候让中上等水平的学生改下等水平学生的作文，有时候又让中下等水平的学生改稍好一点的。要求批改者在有疑问的地方做上记号，若有拿不准的可以当场请教老师，也可以与同桌或周围的同学讨论得到正确的答案。这一系列的活动都是在积极、主动的情感支配下进行的，能唤起学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高他们的写作兴趣。
&&&&&&& 3.单个面批。必要时对一些基础较差的学生，教师可以采取单个面批的方法，针对具体情况指导学生分层发现自己作文中的问题并加以改正，指出错的原因。
&&&&&&& 教师在批阅过程中认真记录学生作文中的普遍和典型的错误，及时进行讲评和补漏，及时反馈信息，这是提高学生书面表达能力不可缺少的。在讲评时把一些写的较好的、错误较少的文章读给全班学生听，激励学生们比优、赶优，增强其他学生学习英语的兴趣和信心，然后再给出范文，给学生一种茅塞顿开、豁然开朗的感觉。
&&&&&&& 总之，高中英语写作教学是一项长期而艰巨的任务，学生写作水平的提高是一个从量变到质变的过程。大量的训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语听、说、读、写四个方面的训练是互相促进、互相约束的，无法单一进行。英语教师在平时教学和训练中不断摸索和改进教学方法，合理安排、有机穿插，使学生掌握良好的写作方法和英语写作技能，学生一定能学有所获，写出好文章。
作者单位：河南省信阳市实验高级中学
邮政编码：464000
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过程教学法是一种新的教学方法,在高中英语教学中,过程教学法能够有效地避免语法、语言、词法等具体的英语知识对学生的束缚,从而有效地调动学生英语写作的兴趣,提高学生的写作水平。一、英语写作构思阶段高中写作教学过程中,教师应为学生创造一个良好的写作环境。在写作的构思阶段,也即准备阶段,教师可以通过采用一些比较形象的教学工具帮助学生写作,如在布置写作题目前,可以为学生提供一些图片、实物或者是组织学生观看英语电影等,为学生的写作提供素材,积累词汇。同时,教师还可以根据每个学生的英语写作水平,要求学生使用不同的词汇、语法以及相关的写作内容,这样就为学生的写作创造出了一个相对宽松的环境,减轻了学生的思想压力,避免学生由于焦虑而出现错误,使学生的写作水平得到充分发挥,从而提高了学生的写作能力。例如,在写一篇有关环境保护的作文之前,教师可以引导学生对相关的词汇进行复习,如“population”、“ecology”、“environ-ment”、...&
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随着经济的快速发展，世界各地联系日益密切，英语在人们生活学习中发挥着越来越重要的作用，由此加深了人们学习英语的意识。而作为英语四项基本技能之一的写作，最能体现学生的综合运用能力，但也一直是学习者较难掌握的一项技能。实际英语写作教学中，大部分老师仍然采用传统的成果教学法，该方法以教师为中心，学生模仿范文进行写作，最终的关注点落在学生的写作成品上。基于英语写作教学的重要作用，国内外专家学者对此进行了相关的深入研究，产生了成果教学法，体裁教学法和过程教学法等。过程教学法产生于20世纪70年代，主要强调学生的写作过程而非写作成品。学生处于中心地位，教师扮演者指导者、组织者、监督者和评价者等不同的角色。整个写作过程划分为几个阶段有序进行，学生写作的重点不仅放在语言基础知识的掌握上，更加注重对文章内容结构的训练，写作技能的培养。虽然过程教学法在国外受到广泛的关注，但过程教学法是否适合我国高中英语写作教学，这还是一个值得考虑的问题。尽管近年来...&
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写作在高中英语教学中具有非常重要的作用，作为语言输出环节，写不仅能够使学习者达到使用语言的目的，同时也最能反映学习者的语言水平。传统的高中英语写作教学方法总是以教师为中心，常常采取“教师命题-学生写作-教师批改”的模式，整个过程中学生得不到教师有效的指导，教师的评价也得不到学生有效的反馈。在英语课程改革中，更是有许多英语教师对写作教学感到困惑，他们需要理论的引领以提高写作课的成效，需要接触并借鉴较新的写作研究成果。在阐述了过程教学法的发展历史和研究现状，分析其在教学实践发展中优势和不足的基础上，本研究探索如何将过程教学法应用于高中英语写作课堂，探索反馈和评价在过程教学法实施过程中的重要作用，进而提高学生英语写作能力，改革促进高中英语写作教学。过程教学法是在多种语言学习理论和教学法影响下而兴起和产生的。建构主义理论提出学习者的学习过程是个体主动意义的建构过程，学生不是被动的信息接受者。于是人们开始摒弃以“刺激--反应”的行为主义理...&
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写作教学一直是英语教学中重要的组成部分,其作为语言的一种输出形式长久以来都受到我国语言教学界极大的关注。我国高中阶段的英语写作教学具有明确的目标和任务。然而,在我国高中阶段的英语写作教学的现状却不容乐观,学生普遍觉得用英语写作非常困难、无话可说,或写出的文章错误百出,中式英语严重。在传统的英语教学课堂上,一般采用的英语写作教学方式是由教师主讲,学生被动接受,然后教师课后批阅。从整体过程来看此举既束缚了学生的思维能力、浪费了学生在宝贵上课时间的收获,又没有能够让学生及时得到教师的指正。导致学生对写作课产生厌恶的情绪。很多教师虽然认识到了写作教学的重要性以及学生目前的学习的现状,然而由于教师课时紧张又同时肩负应试教育的重担,只能选择不断压缩课堂上的写作训练时间。作文只为应试而写作。教师到了高三才开始系统的给学生练习作文。然而,大部分老师仍然采用传统的结果教学法,学生收获甚微。本论文根据笔者自身的教学实践经验,组织所任教班级学生进行教...&
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写作教学是长期以来困扰着大学英语教师的一个难题。目前 ,由于高校大规模扩招 ,各大学英语教学班级学生人数均比以往有所增加。以笔者所在高校为例 ,平均各班人数在四十左右 ,这给大英教师的写作教学带来了更多的困难 ,如学生作文质量较差而批改量增加 ,而写作教学在课堂教学时间中所占的比例又因教学内容繁多而受到极大的限制。对学生而言 ,则是作文任务频繁 ,但苦于不知道写什么、怎么写 ,往往草草应付 ,结果两年下来 ,写作能力没有多少提高 ,难以适应考试及未来工作的需要。造成这种现象的问题是什么 ?又怎样改变这种状况呢 ?一、传统写作教学法及其问题　　 1 .重结果而忽略过程成果教学法 ( the product approach)作为传统的写作教学法在我国一直很流行 ,尤其是在课时紧、教学内容多的大学英语教学课堂中 ,写作作为每单元课后练习中的一项内容 ,一般的处理方法是教师在讲授完该单元内容之后留作课后作业 ,由教师评阅并发还学生。这...&
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现行的《英语课程标准》明确地把对“写”的要求列入了英语语言技能的目标中。主张注重培养中学生在书面上运用英语的实际能力;但是,英语写作教学一直是高中英语教学中最容易被忽视的环节。历年高考显示,学生的听读技能在逐年提高,而写作能力的提高却不甚明显,写作部分的成绩还未达到要求(雷卿2000)。可见,加强中学生英语写作能力,突破传统中学英语写作单一的教学方法——成果写作法,是解决问题的途径之一。因此,本文旨在探索过程写作法在高中英语写作教学中的运用。在国内外有关过程写作研究理论的指导下,结合本校写作教学的现状,笔者在两个平行班进行了为期一年的写作教学实验。目的是,对比成果写作教学法与过程写作教学法的对学生写作的影响。实验结果如下:(1)实验证明过程写作教学法优于成果写作教学法。采用过程写作教学法能极大地提高学生的写作水平。(2)在国内外教育家研究过程教学法的理论基础上,总结出了高中英语写作中过程教学法的三个基本步骤和课堂活动的五步操作法...&
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如何培养学生的英语写作能力
摘　要:中学英语教学大纲明确指出：“对学生进行听说读写训练，培养口头上和书面上初步运用英语的能力，就所学内容进行口、笔头回答和复述。能用自己的语言改写、缩写所给的材料，在有提示的条件下，写出100个左右词汇的短文。”可见，写的训练也是很重要的。在近年的高考中英语写作也占有相当比重。因此，在高中阶段教师应在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中应有计划有目的地去训练和提高学生的写作能力。
　　中学英语教学大纲明确指出：“对学生进行听说读写训练，培养口头上和书面上初步运用英语的能力，就所学内容进行口、笔头回答和复述。能用自己的语言改写、缩写所给的材料，在有提示的条件下，写出100个左右词汇的短文。”可见，写的训练也是很重要的。在近年的高考中英语写作也占有相当比重。因此，在高中阶段教师应在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中应有计划有目的地去训练和提高学生的写作能力。
　　一、学生能充分认识英语写作的重要性是写作能力提高的必要条件。
　　英语写作能力的提高，需要持之以恒的长期训练。如果学生对写作重要性认识不够，他们就不能积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理，产生对立情绪，英语写作就会半途而废，达不到预期目的。
　　在平时教学中，老师要经常性地、有意识地对学生进行写作重要性的教育。学生一进入高中就要让他们了解初中和高中英语教学要求的异同。
　　在实际教学中，我给学生找几份中考和高考题，帮助他们了解中考和高考英语试题对基础知识和基本技能要求的相同之处和不同之处，引导他们转变观念，更新和完善学习方法，要让他们了解到英语写作在高考中、实际运用中以及对将来继续学习英语的重要性。
　　我还联系在过去高考中英语取得优异成绩的毕业生，用书信介绍学好英语的方法，特别是在英语写作方面的成功经验和英语写作对他们当时及后来英语学习的重要性。这些毕业生有很大的感召力，很有说服性，尤其对那些有逆反心理的学生。
　　二、指导写作应注意的几个问题：
　　1．教师要有明确合理的教学计划和教学程序，组织系统规范的有序训练。
　　(1)连词造句：要求学生预习课文，然后列出重点词汇和词组，按课文的情节要求，学生口头复述。
　　(2)句型训练：列出课文中的重点句型，让学生仿照例句造出不同的句子。如：It took a very long time to carve a page for abook．要求学生仿照该例句完成下列句子：“我们花了一年的时间完成这项工程。”“老师花子两小时帮助我们学习功课课。”“小雷花了半年的时间学完高二英语教材。”然后列出同类句型：“sbspends／spent some time／money on st／in doing sth”让学生反复练习，并编排出语言表现形式接近、意义相同的句式，让学生练习。
　　A．be／get interested in……，take(an)in terest in……
　　B．in order to do……，in order that sb can／could do……
　　C．catch up with……，keep up with……
　　D．such a diligent man that……，so diligent a man that……
　　语言表现形式接近，但意义不同的句式：
　　A．the number of……，a number of……
　　B．remember doing sth，remember to do sth．
　　C．try doing sth，try to do sth．
　　通过这种反复练习，多数学生能在规定的时间内运用各种不同句型完成英语作文，也不再觉得写作文是件困难的事。
　　2．帮助和要求学生养成积极主动地坚持英语写作的良好习惯。从课文教学人手。训练学生写作：将一段所学过的课文内容，编几道问答题，让学生先口头回答，然后把所答句子连起来，便是这篇课文的改写。如教完高二(下)Unit 14 Warming up后，列出问句：(1)When was Martin Luther King，Jr born?(2)Did he gradu-ate in 1955？(3)Where did he work and what did he do?(4)Whendid he give the famous speech?(5)What did he receive ih 19647(6)What happened to him in 1968？学生回答后，把所答的句子连起来，即：Martin Luther King，Jr was born in 1929．After he graduatedin 1955．he worked in a church and he organized his first actions inthe same year．Two years later,he formed an organization for blackleaders to work together．In 1963，he gave the famous speech“Ihave a dream”．Because of his success in his work．he received theNobel Peace Priz in 1964．Unfortunately．he was murdered in 1968．
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