0.5%化成小数怎么化呢？？
0.5%是0.5/100的简化写法，因此
0.5%=0.5/100=0.005
其他答案（共2个回答）
随即+-宠物的忠诚度
上限不超过调教的上限
最多+10或-10
短线支撑;7.51元，短线压力：7.8和8.02元。
继续缩量下跌，庄家尚在其中，后市定能涨回来的！
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　　您好！
　　这是由于您安装了某IE插件引起的。解决方法：
　　一个在线数据处理系统，以ie插件的形式安装。因为多种原因，有的文件损坏，导致该插件无法使用。
要和村长说话
.到摩顿村(68,32)找 村长法德 说话后会得到 花蜜结晶的情报
2.到美洛平原(492,426)狩猎 花蜜结晶
y=a^x y=loga X a大于1小于等于e的e分之一次方
答: 100毫米有多长，是不是刚好和苹果6的长度一样啊
答: x->0:lim(1+x)^(-1/x)
=1/[x->0:lim(1+x)^(1/x)
x->∞:limxsin(1/x)
=1/x->0:lim[...
答: 计算科学是一门什么样的学科？
答：计算学科（通常也称作计算机科学与技术）作为现代技术的标志，已成为世界各国经济增长的主要动力。但如何认识这门学科，它究竟属于理科...
答: 补课是比较错误的方式。我一直到高中毕业没补过课。爸妈也不管我，随我学什么。我打游戏和化学都挺好。现在在大学读书，很深刻地感受到教育是钱买不来的。在实验室做小型的...
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这个不是我熟悉的地区浅谈化归法如何解决经典的数学问题--《数学学习与研究》2016年13期
浅谈化归法如何解决经典的数学问题
【摘要】：化归法是解决问题的一种十分重要的思想方法,是实现化繁杂为简单、化困难为容易、化未知为已知的一种有效方法.本文通过具体的实例,说明化归法如何解决经典的数学问题.结果表明:通过采用化归思想对问题进行变换,可使复杂问题变得简单,方便解决.
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G634.6【正文快照】：
前言化归法是一种十分重要的解决问题的数学思想方法,是实现化繁杂为简单、化困难为容易、化未知为已知的一种有效方法.其具体做法是:将一个新的、比较复杂的问题,通过合理的转化,转化为我们已经解决了的问题,或者转化为比较简单、容易解决的问题.用化归法解决问题,不是直接解
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【参考文献】
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童志均;;[J];数学学习与研究;2015年09期
毛欣辉;[J];宁波教育学院学报;2002年03期
【二级参考文献】
中国期刊全文数据库
叶立军;[J];杭州师范学院学报(自然科学版);2003年04期
【相似文献】
中国期刊全文数据库
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曹冬生;[J];苏州教育学院学报;1993年02期
陈堆章;;[J];新课程学习(小学);2009年04期
张丽杰;;[J];教师;2010年20期
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刘宜生;[J];江苏教育;1987年05期
顾正宏;陈克毅;;[J];江苏教育;1989年Z1期
郑浩;;[J];小学教学研究;2002年09期
张凤丽;;[J];菏泽学院学报;2005年05期
蔡正清;[J];数学小灵通;2005年Z2期
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如何让数学中的复杂问题简单化
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南江县职业中学 廖彦忠在实施素质教育的过程中,如何更有效地提高课堂效率已成为众多教师探索的问题.在数学课堂教学中,激发与引导学生的思维更是提高课堂效率的有效手段.那么,学生的思维是怎样发生的?思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映,它是借助言语实现人的理性认识过程.亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始.”为了培养学生的思维能力,古今中外的教育家无不注重问题的设计.那么教师如何在教学过程提高学生学习兴趣,诱发学生思维的积极性；如何卓有成效让学生快速掌握数学教学中的复杂问题如何简单化谈谈我的一些心得.把数学中的复杂问题简单化,是在数学课堂中激发和引导学生思维和提高教学的有效手段,一个复杂的数学问题,如果老师讲得很深奥,学生就难听,懂难理解,也就很难接受和掌握新知识.把一个复杂问题简单化,也不是一件很容易的事,本来数学问题是严谨的,科学的必须按照它本生的定义去理解,去证明.然而,这些正规的很科学的数学理论的东西对于我们普通的不搞数学研究的人来说.我认为只要能够按照自己的语言理解,能熟练运用和掌握它.那就已经达到要求了.复杂问题简单化,可以是一个数学公式,一个数学概念,一个数学定义,也可以是有关数学公式的记忆,数学定义的证明等等.下面我就如何简单数学问题说我的几点看法：一、用自己熟悉的、精简的语言阐述数学概念和定义.这样有利于加强概念、定义的理解和记忆.比如,在我讲抛物线方程的时候,抛物线方程与焦点位置有密切关系,抛物线方程一次项即是焦点所在位置.而切抛物线的焦点与抛物线方程的系数的四分之一倍数有关.这里我用自己的语言向同学们总结.抛物线的方程要么是x2等于好多y,要么是y2等于好多x,这主要就看焦点位置了,如焦点在x轴,一次项就是x,所以方程就是y2等于好多x.以次类推.这样总结下来同学们很快就掌握了抛物线方程的要领,接受新知识也突破了概念上的难关.二、用自己的语言记忆数学公式.用汉语把数学公式翻译过来记忆,避免了对数学符号的记忆错误.四、教学中要避免教学内容重点不突出,讲课时啰啰嗦,要想讲好一节新课,要想把复杂问题简单化,如果老师说话啰啰嗦,把问题反而讲得复杂了.这样更不好了.在讲可之前,要认准教学目标,如“开门见山”法、游戏法、激趣法、讨论法、口述法等,收到事半功倍的效果.实践证明“认定目标”这一环是有效地解决教学随心所欲的最好办法.它起到规范教师教学行为,减少无效性,提高教学有效性作用.
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如何使数学课堂问题简单化
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如何使数学课堂问题简单化《义务教育数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”然而，在实际教学中，很多教师盲目追求花样繁多、完美无缺的课堂教学方式，忽略认知的过程，教学目标要求过高，问题情境脱离生活，教学过程繁复僵化，最终导致学生学习困惑、厌学。下面，就如何使数学课堂问题简单化，谈谈几点体会。
一、制定准确清晰的教学目标
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目标的制定是否准确清晰，不仅影响教学过程的展开，在很大程度上也影响了最终的学习效果。
在教学中，我重视制定教学目标，尽量做到准确清晰，又通俗易懂。例如，在教学“负数的认识”时，我制定了以下几个目标：①收集生活素材，渗透负数的概念。学生初步了解正数、负数可以表示两种相反意义的量。②能正确地读写正数和负数，知道0既不是正数也不是负数。③初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题。对正数、0、负数之间的大小有直观的认识。④感受数学在实际生活中的作用，培养学生自主探求新知的良好品质及实际应用能力。
本节课的目标设置具体化，层次分明，既关注了知识与能力的达成目标，又注重了智力因素和非智力因素的开发，让学生一目了然。主要突出以下几个方面：
1. 知识与技能方面
了解正数与负数是生活实际需要的，会判断一个数是正数还是负数，初步应用正数、负数来表示相反意义的量。
2. 过程与方法方面
通过正数、负数的学习，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。
3. 情感与态度方面
①从实际问题引入正数、负数，然后通过实例巩固，让学生感知数学知识来源于生活，应用于生活。②根据新课程标准提出的要注重培养学生基本的数学思想的要求，通过正数、负数的教学，渗透对立统一的辩证思想。③通过对负数有关知识的介绍，培养学生爱国主义情感。
二、创设真实有趣的问题情境
教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，加强感知，突出体验，从而解决问题。
例如：“一次数学测试只有两道题，结果全班有10人全对，第一题有25人做对，第二题有18人做对，没有全错的同学，全班共有多少人？”在指导学生做这道题前，我先讲了《理发师的困惑》的故事：“某理发师正在给客人理发，只听到一声门响，叔叔，我和爸爸要剃头。理发师正忙着，头也没抬地说：请稍等！又一声门响，师傅，给我和父亲剃个头。理发师心里可乐了，心想：今天生意不错，一下子来了四个人。可抬头一看，他纳闷了！”讲到这里，我让学生猜猜理发师为什么纳闷呢？这时，学生纷纷说出自己的猜测，有的说理发师纳闷该先给谁理发，有的说他纳闷该给几个人理发。学生在确认理发师该给几个人理发时产生了分歧，给问题的解决制造了悬念。有说四个人的，有说三个人的，还有的认为是两个人，那究竟是几个人呢？原来理发师发现在理发店里只有三个人。问题出在谁身上？学生议论纷纷，最后找到问题的症结：原来有一个人代表了两个人的身份，“理发师的困惑”解决了。
这一问题情境，既渗透了集合的思想，又使学生的学习积极性高涨。学生通过这一情境的设置，很容易明白了题中全对的10人既是做对第一题的25人里的一部分，又是做对第二题的18人里的一部分；也就是说，全对的10人相当于《理发师的困惑》里爷爷、爸爸、儿子中的爸爸，这道数学题也就容易解决了。
在教学中适当创设真实、简洁的问题情境，可以调动学生的学习积极性。有了问题，思维就有了动力。在课堂教学中，教师要精心创设不同的问题情境，引起学生的认知冲突，激活学生思维，从而让学生产生踊跃探求新知的欲望。
三、注重简单形象的教学过程
教学过程是指教学活动的展开过程，是教师根据一定的教学要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。在教学过程中，要充分利用学生在生活中获得的直接经验，使学生由感性认识向理性认识转化，达到最终的理解。
例如，一次总复习训练，我出示这样一道练习题：“甲、乙两车分别从东、西两站相对开出，第一次在距离东站90千米的地方相遇。相遇后两车继续行驶，当甲车到达西站、乙车到达东站时都立即返回，第二次在距离东站50 千米的地方相遇。问东、西两站相距多少千米？”我给学生10分钟时间思考。结果，学生总是从相遇问题的特定解法入手，苦苦寻找相遇问题的“两地距离、速度和、相遇时间”解题三要素。10分钟过去了，还没有一个学生能正确作答。
怎样启发引导学生跳出相遇问题解题定式呢？能否让学生通过游戏来
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