小学教育理论综合第八章第三节教学过程
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第三节教学过程一、教学过程的概念★★教学过程是在教师有目的、有计划的指导下，学生系统地掌握科学文化基础知识和基本技能、发展能力、增强体质并形成一定思想品德的过程。一般来说，教学过程的基本要素包括教师、学生、教材和教学手段四个部分。教师在教学活动中起主导作用，是教学活动的设计者、组织者和实施者;学生是学习的主体，是教学活动的对象;教材是教学的内容，教师要教授教材，学生要领会教材的内涵;教学手段是上述三要素相互联系的桥梁。教学过程的四个要素相互作用、相互影响。二、教学过程的本质★★★★★(一)教学过程首先是一种认识过程教学过程本质上是一种认识过程。这种认识过程是一个由感性认识发展到理性认识，再由理性认识到实践的复杂过程。教学过程中，师生正是在传授、接受知识的过程中去认识客观世界，并同时提高自身的各种能力和素质。因而，教学过程首先是一种认识过程。(二)教学过程是一种特殊的认识过程教学过程不等同于一般的认识过程，它具有自身的特殊性。这种特殊性主要表现在：首先，教学是个体认识，不是对人类历史的总体认识，因此教学过程主要是获得间接经验的过程;其次，由于个体知识、经验的差异性，教学的个体认识往往是不相同的。同时，在教学过程中组织学生的认识活动要充分考虑学生的年龄特征以及认知水平，因此这是一种特殊的认识过程。(三)教学过程也是一个促进身心发展的过程教学过程是一种认识过程，更是促进学生身心健康发展的过程。教学不仅向学生传授知识、技能，同时发展学生的智力、体力，使学生形成良好的思想品德和养成良好的行为习惯。教学的目的就是要促进青少年学生德、智、体、美充分发展，使之成长为符合社会需要的人。因此，促进学生发展也是教学过程的一个重要环节。三、教学过程的基本规律★★★★★(一)教与学双边活动的规律教学过程是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动。教师教的过程，也是学生学的过程。教师的教决定着学生的学，学生的学又影响着教师的教，二者互为存在的条件，是辩证统一的关系。(二)间接经验与直接经验相结合的规律从获取经验的性质来看，教学过程的重要特点是以学习间接经验为主。但是，学习间接经验不能离开直接经验，直接经验是学生掌握间接经验的起点。鉴于此，教学活动要以学习间接经验为主，同时结合学生的直接经验，两者的有机结合是提高教学效能和质量的重要条件。(三)知识教学与思想教育相统一的规律知识教学与思想教育相统一的规律，反映了教学过程中的科学性和思想性的辩证关系。首先，教学具有教育性。教学过程不仅要传授科学知识，同时还要形成学生良好的道德品质。因而，知识教学和思想教育是互相渗透、互相促进地处在统一的过程之中的。其次，教师在教学中的言行是影响学生的重要教育因素。(四)掌握知识和发展智力相统一的规律教学过程不仅要提高学生的思想道德水平、丰富学生的知识体系，还要发展学生的智力，增长其智慧。知识是发展智力的基础，发展智力又会促进知识的掌握。在教学中发展学生的智力，可以使学生学得更快，理解得更深，掌握得更牢固。因此，掌握知识和发展智力互为发展的条件，两者是辩证统一的关系。四、教学过程的基本阶段★★★★(一)引起学习动机学习动机是推动学生学习的一种内部动力。学习动机往往与兴趣、求知欲和责任感联系在一起。教师要使学生明确学习目的，启发学生的责任感，激发学生学习的积极性。(二)领会知识这是教学的中心环节。领会知识包括使学生感知和理解教材。第一，教师要引导学生通过感知形成清晰的表象和鲜明的观点，为理解抽象概念提供演示、参观或实验，教师形象而生动的语言描述和学生的再造想象以及社会生活实践为学生感知提供帮助。第二，理解教材，形成科学概念。引导学生在感知基础上通过分析、比较、抽象概括以及归纳演绎等思维方法的加工，形成概念、原理，真正认识事物的本质和规律。理解教材可以有两种思维途径：一是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，二是从已知到未知，不必都从感知具体事物开始。(三)巩固知识通过各种各样的复习，对学习过的教材进行再记忆，并在头脑中形成稳固的联系。巩固知识往往渗透在教学全过程，不一定是一个独立的环节。(四)运用知识学生掌握知识的目的在于运用，教师要组织一系列的教学实践活动引导学生动脑、动口和动手，使学生形成技能技巧，并把知识转化为能力。(五)检查知识检查学习效果的目的在于，使教师及时获得关于教学效果的反馈信息，以调整教学进程与要求;帮助学生了解自己知识技能的掌握情况，发现学习上的问题，及时调节自己的学习方式，改进学习方法，提高学习效率。
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一般的说，“教学过程就是教师教的活动与学生学的活动按照确定的原则，目标形式和程序互动从而现实地生成和开展教学过程，也就是教学活动规律性，现实的生成和开展过程更是教学质量现实地形成的过程。”（裴娣娜《教学论》P 129）教学过程包含三个内容，一是教的过程，二是学习的过程，三是教的人和学的人和谐生成的过程。教的过程应该有明确的特征性，能引起学生学习的意向，有明确学生学习的内容，有采用易于学生觉知的方式；在“教”这一点上我们做了广泛而深入的研究，而在“学”上我们的研究相对滞后，学生在学的过程中，我们应该注意的是学生学习的动机，学习的热情，学习的方式，而现实的研究却更多的是结果。教学过程中师生的和谐生成直接表现为教学效益，教学成效，这种意义有时是能用量化衡量的。
教学过程有着自身的功能，裴娣娜在《教学论》中对教学过程的基本功能概括为四大点，其一传承知识，这是学校教育的起点，也是学校教育的基本形式和途径，人类既有的知识都是学校教育的内容，其二是培育能力，学校是学生成长的一个重要处所。人的成长在很大程度上是能力不断提高，学校的教育不只是提高人的活动和生存能力，更重要的是挖掘人的潜力。其三，涵养品性，品性是人的智能之外的其他精神能量的特点和倾向性，“其中最重要的是自尊、爱、理解与宽容，价值感、责任感，涵养品性是使人成为有品德有文化的人，“教学存在成为人的存在，教学过程就成为人的文化生存过程”。其四，助长生命。教学虽然“不是直接为了滋养物质生命的过程，而是根本为了人类生命的别样特点与意义——人类精神的呈现与成熟，为了促进物质生命的有效教育和精神文化生命（意义）的有效生成”，助长生命的意义在于感知生命，感受成长，体验生活，感悟生存。教学功能具体地阐述了教学内容上的要求，但是我们有必要对教师教学方法上进行一些阐述，就方法而言，无论是布鲁纳还是奥苏伯尔，他们都为教学方法作了很有意义的理论上的阐述。
“布鲁纳提出的发现教育法有四个优点，第一，提高知识的保持，因为学生需要有意义的方式组织知识，第二增加智慧潜能，因为教育中为学生提供了便于他们用于解决问题的信息；第三，激励学生的内在动机，因为通过发现可以带来满意和内在奖励，第四，获得解决问题的技能，因为发现过程解决问题的过程。”（皮连生主编《学与教的心理学》第264—265页，华东师大出版社出版）奥苏伯尔的讲解式教学法的“整个教学过程都应注意比较新知识与相关的原有知识异同”他依据学习的同化论“强调教学中的师生相互作用，强调认识结构中的新旧知识相互作用，以达到认识结构不断分化和融会贯通的目的。”（同上268）
布鲁纳和奥苏伯尔教学方法上的探究其指导意义是不可否认，但是在具体的教学过程中各科的教学应该有自己的具体方法和研究，就语文教学而言，听说读写应当各得其所，一堂课中应当是听一听，读一读，议一议，练一练，学生在课堂中，既有思维的活动，又有练习的训练，既满足了学生表达的愿望，又得到了倾诉的渴求；课堂上，既要反对老师满堂灌的个人表现，也要反对学生整节课的机械练习，而要想尽方法，采用不同的手段，使课堂气氛活跃，使学生在动态中快乐的学习。好的教学过程，要激发学生的学习兴趣和求知欲望。
D ．鲍里奇在他的《有效教学方法》一书中说：“教学应该促使外部的教和内部的学发生密切的关系，让学生积极的投入到学习过程中”（鲍里奇《有效教学方法》）凤凰传煤集团2007年版）。因此，他建议“你可以考虑R 。加涅和布里格斯（）所建议的七个教学事件，通过对他们的考虑，你能在教与学之间建立紧密的联系”（同上，P 12），鲍里奇提到的这七个事件我们应该理解为教学过程的七个环节，这七个环节分别是这样的，1、吸引注意，在每节课开始时，总要有一些能够引起学生兴趣和注意的教学事件。他还提到了一些吸引注意的技巧。2、把目标告诉学习者，“把目标告诉学生可以帮助他们在上课前组织思维，在他的头脑中提供可以挂靠要点的钩子。这激活了学习过程，并使学者集中注意去获取所要求的行为结果”。3、激发学生回忆与任务相关的先前知识，学习者检索回忆先前相关的知识，有利于学生更好的完成学习任务。4、呈现刺激材料，这是一节课的核心所在，也就是课时教学内容的关键，作者对“这些内容关系到课时呈现的真实性，可选择性和多样性”，作了较详细和考察。5、引发期待行为，这一环节，它寻求个体在学习过程中隐藏的、个人投入，每个学习者必须以试错的方式努力解决问题，对课时内容进行概括、释义、应用或者解决问题。6，提出反馈；7评估行为。评估的方式是多种多样的，包括测验，研究论文，分级作业和课堂行为，以及学生档案等。鲍里奇分析的这七个教学环节为我们评价课堂教学提供了很有意义的参考。
从对教学过程的分析和输理中，我们应该注意到好的、有效的教学过程应该注重功效，注意目标，讲究方法，重视环节的安排。一个好的教学过程，既能反映出教师课前预设的科学性，又能反映教师课中组织的严谨性，还能反映学生学习的积极性。
教学过程是我们评价有效的教学活动的一个要点。在课堂教学中，好的课堂气氛也是有效的教学一个标志。对一堂教学课，我们并不能简单地用一些量化的测评方式来衡量其优劣，但课堂气氛是能让每一个人都能感觉得出来的，在某种意义说好的和谐的课堂气氛，不仅是有效教学的表现，也是有效教学的标志。
在课堂教学气氛的讨论中，许多论者都把它归结到课堂管理这一问题上，这不能说错，但是营造出好的课堂气氛实在是一门教学艺术。鲍里奇说：“有效的教师不仅使用多种教学策略，而且会营造各式各样的课堂气氛。”（鲍 3
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《课程理论—课程的基础、原理与问题》读书报告作者简介: 施良方,原上海华东师范大学学前教育与特殊教育学院院长,教授,博士生导师。全 国教育学研究会常务理事,全国...论课程的基础_施良方_教学反思/汇报_教学研究_教育专区。在新课程改革的背景下,提升教师的课程意识迫在眉睫。如何开展课程设计、开发?这是一份非常宝贵的资料,值得...《课程理论——理论的基础、原理与问题》读书笔记 施良方的《课程理论——理论的基础、原理与问题》是我国第一本提供了课程理论分析 框架的经典之作, 同时也是深化...正因为 课程在教育活动中起着决定性作用,因而课程也就具有了研究的价值。 ”——— [英]泰罗和理查兹《课程研究入门》 参考文献: 《课程理论》 ,施良方著,教育...前段时间,读完施良方教授的经典著作之一《学习理论—学习心理学的 理论与原理》之后,沿着学习、课程、教学这条主线,就有必要继续欣赏他 的经典著作之二《课程理论—...课程论专著教材 37,陈侠:课程论,人民教育出版社,1989; 38,施良方:课程理论,教育科学出版社,1996; 39,丛立新:课程论问题,教育科学出版社,2000; 40,寥哲勋、...3.李子建,黄显华.课程:范式、取向和设计[M].香港:香港中文大学出版社,1996. *4.施良方.课程理论:课程的基础、原理与问题[M]. 北京:教育科学出版社,1996. *...教育科学出版社 课程理论——课程的基础、原理和问题 施良方 著 教育科学出版社 课程论问题 丛立新 著教育科学出版社 课程新论 主编 廖哲勋 田慧生 教育科学出版...”(参见施良方. 课程理论——课程的基础、原理与问题[M]. 北京:教育科学出版社,. ) 刘旭东 :课程是“教育内容”或“教育性经验”之总和,既是“教程...课程与课程理论_专业资料。通过本章学习,你将了解以下内容: ○课程的理论 ○课程...我国学者施良方归纳出了 6 种典型的课程定义: (1)课程即教学科目。如《中国... 上传我的文档
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浅谈教学过程的理论研究 　　【摘要】教学过程，就是教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心的发展特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础上发展自身的过程。心理健康教育是根据学生的生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的一种教育活动
【关键词】心理健康 教学过程 教育
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】（7-02
一、教学过程的定义
说到教学过程，必须要先了解什么是教学。一般来说，教学的概念可以从广义和狭义两个层面上来认识。广义上说，教学是指教者指导学习者进行的一切有目的的学习活动。这里的教者主要是教师，也可以是教师以外的人。学习者主要是学生，也可以是另外一些人。狭义上说，教学是指在学校引导学生进行的学习活动，虽然主要表现在课堂范围之内，但是随着课程范围的扩展、教学组织形式的扩大和教学目的的不断变化，教学活动的范围也不只局限在课堂之内
所以说，教学过程就是教学活动的展开过程，是学生在教师的指导下，对人类已有的知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐在发展个性的交往实践活动的统一过程
二、教学过程的本质
从教学过程的历史和发展来看，教学过程的本质也大致分为：教学过程的认识说、教学过程的发展说、教学过程的实践说、教学过程的发现说和教学过程的统一说
1.教学过程的认识说
教学过程的认识说源于前苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》关于教学过程本质的认识。认识说是指学生对真理知识由不知道到知道，由知道的少到知道的多，从而不断提升学生的各方面能力的过程。认识说是以前人已经总结出来的各门学科知识为基础，以学习间接经验为主，在学校中教师有计划的对学生所学的知识进行系统的引导和知识的传授
2.教学过程的发展说
发展说是由前苏联的教育学家赞可夫提出，教学过程的发展说认为，教学不单是一个认识过程，更重要的是促进学生发展的过程，知识技能形成的最终目的是促进学生的发展。使学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的发展，强调教学的真正目的是促进学生的情绪情感、意志品质和人格性格等方面的发展
3.教学过程的实践说
教学过程是美国的实用主义教育家杜威提出，认识过程的实践说主要是指三个方面：教育过程本身来说就是人类实践形式当中的其中一种形式；狭义的教学过程强调的是教师根据社会的发展要求对学生进行有目的性的社会改造，从这方面来说，教学过程也是一种实践过程；在教学过程中，学生从中掌握了知识、形成技能、树立正确的人生观、价值观和世界观的过程
4.教学过程的发现说
美国心理学家布鲁纳主张，学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。布鲁纳认为，学生不是被动的知识的接受者，而是积极的信息加工者。学生的学习过程包括三个几乎同时发生的过程：（1）获得和学习新知识信息；（2）转换知识信息，使其适用于新的实践活动；（3）评价、检查加工处理信息的方式是否适用于现有的实践活动
布鲁纳的教学过程的发现说认为，任何知识都可以用一种简单明了的形式呈现出来，使每个学生都能理解。布鲁纳提倡使用发现法教学，是指设置一定的学习环境，让学生主动地探究和发现事物的特性、原理和原则的教学方法
5.教学过程的统一说
随着教育学的不断发展，现在大多的教育者普遍认为，教学过程不是单一的认识过程、不是独立的发展过程、也不是单一的实践过程，而是认识过程、发展过程、实践过程的统一
认识过程不仅仅只是了解知道一个知识点，而是要会活用知识；发展过程是学生的全面发展的过程，不仅包括智力方面的发展，也包括非智力方面的发展，不仅知识认知方面的发展，而且也要重视其他方面的发展；实践过程是学生学习和掌握了知识之后对知识如何运用到现实生活中的一种过程
三、教学过程的特点
1.双边性与周期性
教学过程是教师与学生、教与学组成的双方的一种活动过程，是教师的教与学生的学的矛盾统一。师生的双边活动，师生之间相互作用，不断发生碰撞、交流和融合。通过碰撞、交流达到融合以后，又出现新的矛盾――新知识与旧知识、未知的知识与已知的知识之间的矛盾，产生新的碰撞和摩擦，是一种波浪式的前进。表现出了教学过程的周期性
2.认知性与个性化
教学过程是学生在教师有计划的指导下的一种特殊的认识过程。从这方面来说，教育过程的主要目的是为了让学生实现自己的独特的思维和个性发展，而不是为了创造一些社会价值。因而，这种认识活动关注认识的结果，但更注重认识的过程，关注学生在认识活动中的发展。学
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