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智——《爱如茉莉》教学的重点突破
14:47:23 | By: 10陈俊英 ]
《爱如茉莉》教学的重点突破
内容提要：教学中教师的设计的具有挑战性的问题，激发学生的探究欲望，从而自主学习，自主建构，突破教学重点。
关键词：挑战性问题& 自主学习&& 自我建构
教学背景：《爱如茉莉》一文最突出的表达方法是通过细节描写，在字里行间揭示什么是真爱。如何引导学生通过文本细节的阅读，体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法，这是课文教学的重点。但如何建立有关“细节”的概念？我陷入了深深地思考。
寻找路径：陶行知先生在《教学合一》中讲到：“你怎样学就怎样教。”我在中学时老师分析文章的写法时，找细节，我总是拿不准，我的学生是不是会像我一样——由于生活经验和知识积累的不足，对事物的认知不够全面、不够细致。关于细节的认知模糊，无法建立有关“细节”的概念？我如何破解这一难题？
苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”是啊，儿童是天生的学习者，为什么不放手给学生，让他们自主建构？
探索前行：在学生对文本有了整体感悟之后，我设计这样一个问题：“这篇文章写的是爸爸妈妈之间的爱。你们说，是爸爸爱妈妈多一点？还是妈妈爱爸爸多一点？”这块“石头”投下去之后，急性子学生就打开了话匣子。
女生李媛：爸爸爱妈妈多一点！
男生马胜：妈妈爱爸爸多一点！
而老成持重的学习委员没有像他们那样急着发言，而是浏览了一下课文，然后举起手，我知道他不会轻易钻进我的“圈套”，于是示意他等会儿再说。
师：有了不同的答案，说明咱们班的孩子爱思考，有自己的见解。为了证明自己的观点，咱们得用事实说话，找到证据后，不论是用课
文中的语言还是用自己的语言都要把自己的见解有条有理、有理有据地说清楚，谁能打动我，我就站在谁一方。
话音一落，学生就迫不及待地钻进了课文中，圈圈划划，一会儿写写，一会儿和同伙说说。
看到这样的情景，我真的很开心。
经过一番潜心研读，我们有了如下交流：
生：爸爸出差归来的前一个晚上，妈妈得急病住进了医院。第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸吃，现在看来是不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”
从“虚弱的声音”看出妈妈生病很痛苦，但她不忘给爸爸吃饺子这件事，并且“要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”妈妈没有顾及到自己，心里装的是爸爸。我从妈妈的这句话里体会到妈妈很爱爸爸。
生：“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他，不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”妈妈为了让爸爸睡好，手脚都麻木了也不愿动一下。妈妈多爱爸爸呀！
师小结：一句嘱托一片心，不变的姿势缘于浓浓的爱。
生：爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花心思编的谎话，便直奔医院。此后，他每天都去医院。“没吃”、“没听”、“直奔医院”、“每天都去”看出爸爸也顾不上自己。
第9自然段中写道：“妈妈睡在病床上，嘴角上挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。……”
他（爸爸）睡眼蒙眬地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。
“爸爸的每一个动作都是爱。爸爸爱妈妈无微不至。
师：是啊，爸爸的爱无处不在。
&&& 那么，妈妈爱爸爸多一些，还是爸爸爱妈妈多一些？
生齐：一样多！（许多孩子露出释然的笑——跳出了老师的圈套）
师：何以见得？
生：从爸爸妈妈点点滴滴的语言和行动中，都能看出妈妈非常爱爸爸，爸爸也和妈妈一样，时时刻刻为妈妈着想，爸爸也十分爱妈妈。
师：“点点滴滴”指什么？
师生共同总结：
妈妈说：“……等他吃完了再告诉他我进了医院，不然……&&&&& &&&&&&&&—— 一句话（板书）
妈妈“清醒含笑的眸子”&&&&&&&& —— 一个眼神
妈妈“嘴角挂着恬静的微笑 ”&&& —— 一个表情
爸爸“紧紧握着妈妈的手”&&&&&& —— 一举手
爸爸“蹑手蹑脚”&&&&&&&&&&&&&& —— 一投足
师：你有一双善于发现的眼睛，“点点滴滴”在文中就是妈妈的一句话、一个不愿变化的姿势，就是爸爸的“轻轻放下”、“蹑手蹑脚”一个个小小的举动。这“点点滴滴”就是细节，从细小处更见情深。
师：你还能从文中找到细节吗？
生：妈妈先是一愣，继而微红了脸，嗔怪道：“死丫头，问些什么莫名其妙的问题呀？”“一愣”是说妈妈从来没有想过这样的问题，只是默默地做了。
“微红了脸”表现出妈妈是个内心很纯洁的人，她对爸爸的爱不张扬，最真实、最动人，也最可爱。
师：为什么说“爱如茉莉“？
生：茉莉花小小的，很平凡，就像爸爸妈妈生活中的一举一动一样，没有惊天动地的壮举，但传递给对方爱意。
生：茉莉花香味清谈，悠悠的，就像爸妈之间的感情，悠悠的长长的。
回眸感悟：
美国教育家布鲁纳认为：“在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。……教育工作者的任务，是要把知识转化成为一种适应正在发展着的学生的形式。”挑战性的问题其实是教师设置的““点击关键，一问直穿文心，直击重点”，把读书的过程变成思考的过程。把简单的问答式转化为探讨的对话式，让学生带着自己的思考倾听、对话、建构新的思考与问题。使学生的认知在教学目标的探究过程中展开，从一个个词语或句子中，从爸爸、妈妈的一个个细小的举动中体会到真切的、发自内心的爱，学生的真实在体验中孕育、生成，从而建构了“细节”的概念。并在继续用之于实践——“你还能从文中找到细节吗？”学生轻松地从课文中体会细节的魅力。这样，知识——自主习得，能力——自我建构；不仅是知识的建构，还要让它成为一种能力——如何发现细节，感悟细节，运用细节。
在日常的教学中，我们不妨在设计问题时，多一些具有挑战性，多一些启发，让学生有了思辨的参与，学生的探究才有持久的动力。才让学生读得更加兴致勃勃，才有内心真实的感动。
参考文献：
《应重视知识发生过程的教学》——丁峰《江苏教育研究》2010.第三期
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我最爱的一首诗词
我最爱的一首诗词
作者/编辑：扬帆启航
　　今天，我在秋姑娘的爱抚下，我又一次走进了属于自己的诗词天地，陶醉其中，。　　　　古代，有多少仁人志士留下了一首又一首动人的唐诗宋词。在这些浩如烟海的诗词中，我最喜欢的是一位抗金名将――岳飞写的一首词叫《满江红》。　　　　“怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月……”　怒发冲冠，独自登高凭阑。抬头远望天空。长啸一声，一片报国之心充满心怀。三十多年的功名如同尘土，八千里经过多少风云人生。靖康两帝，至今仍被金人俘虏。我满怀壮志，发誓一定要将金人灭下，带回胜利的消息。　　　　在古代我们这个民族曾被其他民族欺凌，在近代中华民族又被西方列强辱骂为东亚病夫。但是中华民族的儿女们却没有因此而低下高贵的头颅，因为他们也有像岳飞将军那样的爱国之情呀！　　　　他们用自己的鲜血演译了一个个可歌可泣的爱国故事。类似这样的爱国英雄有詹天佑、有钱学森，还有许多许多，()。　　　　詹天佑――这个伟大的爱国工程师。当他亲眼目睹了那些可恶的帝国主义国家是如何欺凌辱骂我们的国家的时候，他已下定坚心，一定要将一条长达二百千米的铁路建好，一定要为自己的祖国争光。果真，功夫不负有心人，他凭借着智慧和才干以及忘我的工作态度，把自己的工作成果展现给那些帝国主义者。同时，也抨击了那些帝国主义者的无知。　　　　还有钱学森――伟大的爱国科学家。为了报效正在忍受帝国主义欺负的祖国，毅然走出国门，当他学业有成之日，义无反顾地回国报效。在他回归的时候受到了多少外国人的种种阻挠，可是他归心似箭，谁也拦不住他回归祖国的心。　　　　这些近代的仁人志士都有着一颗炽热的爱国之心，也有着和岳飞一样的那份精忠报国的品质！　　　　“怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨歇……”这一首诗词久久的回荡在我的心里，也时时刻刻激励我们要好好学习，今后成为一只翱翔在天空中的雄鹰，成为国家的栋梁，将祖国建设得更加完美，让祖国像一颗璀灿的明星，永远闪烁！
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我最爱的一首诗词相关作文《爱如茉莉》教学案例 - 小薇说事－－教育博客 - 连云港教育博客
《爱如茉莉》教学案例
作者:xiaowei1984 日期: 20:53:00
& 一、复习导入，感受茉莉&&&&
&1、上节课我们初步了解了课文的大意，对茉莉花也有了初步的了解。今天这节课我们接着学习这篇课文。板书课题：《 爱如茉莉》。（师提示：“茉莉”一词两个字都是形声字，写时注意“茉”字草字头下边的第二横要短一些。）
&2、师：“爱”是一个温暖的词，让我们读课题；& 又是一个博大的词，让我们大声地读；
& 还是一个深情的词，让我们深情地读。
&3、这三句话是作者写的，在作者的笔下，茉莉花带给我们什么感受呢？哪些词语可以概括作者笔下的茉莉花的特点呢？（课件出示：三句话）
&& &妈妈寻思了一会儿，随手指着那株平淡无奇的茉莉花，说：“就像茉莉吧。”（自读）
&&& 爸爸去洗漱，我悄悄溜进病房，把一大束茉莉花插进瓶里，一股清香顿时弥漫开来。（指名读）
&& &病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。（齐读）
& 4、师生交流，适时板书：& 平淡无奇& 清香弥漫& 洁白纯净
& 5、在作者眼里，茉莉开始是平淡无奇的，而随着故事情节的发展，茉莉变得洁白纯净、富有诗意、散发出缕缕幽香，还袅袅地钻进了心中。为什么呢？是什么让她对茉莉的感受产生了如此的变化？（自然过渡到文章的主题部分，理解：真爱就像茉莉！）
&& （这一教学环节围绕作者对茉莉感受的变化创设问题情境，让学生探求“爱”与“茉莉”之间隐含的内在关系时思路清晰。当然如果没有老师的智慧引导，学生也很难做到!）
1、自读课文6-18小节划出能表现“爱”的词句，注意细节，如人物的一个动作、一种神情、一句话语，感触深的在旁边写上批注。如果是词语用着重号在下面标出。(多媒体出示自读要求)
2、交流学生找到的妈妈和爸爸彼此表达爱的语句。
（1）“记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”（读出妈妈虚弱”的语气）
师：从妈妈的话里你读出了什么？
生：从虚弱的语气，我读出了妈妈病得不轻。
生: 我从妈妈让我记住让爸爸吃完再告诉他自己住院的事情，读出了妈妈很了解爸爸，担心爸爸会因为自己生病而吃不下饺子。
生:我读出了，在妈妈心里，爸爸回家吃一顿热乎乎的饺子比自己生病更重要！
生:我 觉得妈妈一定知道爸爸很爱自己，如果知道她生病了会不顾一切的1
师:同学们能从人物的语言走进文本人物的内心世界，说明同学们很会读书。从妈妈的一句话我们体会到了爸爸妈妈之间的爱，句中未写一个
　（2）然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院
妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。
眬妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。
初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。（多媒体出示）
生：齐读这段话。
师：读完这段话，你感受到了什么？ （提示“探”字）
3.拓展想象：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。”
“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”(课件出示)
师：这段话，一句是爸爸说的，一句是妈妈说的。从中我们可以看出：爸爸宁可自己坐一夜，为的是能及时照顾妈妈。妈妈宁可自己累一夜，为的是能让爸爸睡得安心.这一夜，他们是怎么过的呢？看这样三个镜头，联系课文展开你丰富的想象。(课件出示三个镜头)
爱是父亲反复叮嘱的那一大把茉莉花。
爱是母亲在病床——————
爱是父亲布满血丝的眼睛，
爱是母亲————，
爱是父亲紧抓又轻放的手，
爱是母亲——————。
哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”
6、独自创作小诗。刚才我们品味的是映儿父母之间的爱。同学们，生活中，在你们的父母身上，肯定也有许多类似于茉莉的爱，可能你发现了，可能你没有发现，回忆一下，请用心写下来。
爱是………
爱是………
这份爱是平淡的，不需要你撕心裂肺，死去活来，所以语气是轻柔的)
再次指导朗读：哦，爱如茉莉，爱如茉莉
5、总结：这一问，问得含蓄，这一答，答得同样含蓄，原来爱这个字，并不一定要说出口，只需要把它默默地放在心里，文章的结尾也如那簇茉莉，带着淡淡的香味，不是那么直接，但却如此耐人寻味。
1.与家人分享你眼中的爱。
问问家人，他们心中的爱是什么？2.结合这堂课的收获，写一段自己生活中的爱的片段，如果能用上黑板上的词语那就更好了。
如& 茉& 莉
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