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如何开展教研活动
新课程如何开展教研活动
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新课程的实验过程是一个开放、民主、科学的探索过程。教学研究如何以人为本，不仅要研究课程改革实验的实施，而且要研究促进学生发展和教师发展。《基础教育课程纲要》的第九部分“课程改革的组织与实施”指出：在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用。那么，如何改进和完善教研活动方式，提高教研活动的实效性，有效地帮助教师将课程理念体现在教学行为上、作用在学生身上，这是一个值得思考的问题。
一、对传统教研活动组织形式的回顾
1.上级教研部门组织；具体内容：安排几节课，大家听，听完后讲课人自评，他评，最后，教研员点评或讲座等；
2.学校组织。包括大片教研、教导处组织以及教研组组织。具体内容：各学科安排1－2名教师上公开课，后分组组织评课；教研组组织教研活动大多是念上几篇文章或轮流讲一节课，大家听听，听完简单说说即可。
1.上级教研部门组织的活动
上级组织的教研活动大多都是组织者对每项活动的内容进行预先设计，或者说就是进行包装，集中了很多人的智慧，不能反映教师的真实水平，在一定程度上有脱离课堂教学实际，是专门演给大家看的，因此教研活动的针对性显得较弱。同时，为了能使参加教研的老师理解教学设计意图，通常在课堂教学结束后组织者要对教学设想做以说明，或对教师课堂教学情况进行评说，但由于多种原因组织者评课时往往总是多说优点，少讲或不讲缺点，这也在一定程度上使一线教师在理论与操作层面上产生困惑。什么困惑？这么优秀的教师，上课已经达到乐炉火纯青的地步，望而生畏啊。所以这样的课例由于较少反映出课堂教学存在的实际问题而只能被看做是“引路课”。教师对这些课又缺少理性的思考，科学地批判，最后的结果只能是一些教师听完课就结束了，慨叹自己学不来；还有一些教师则是机械模仿，出现“邯郸学步”的尴尬局面。
2.学校组织的教研活动
学校组织教研活动大多数是为了完成年初教学计划而组织，根本没有从本校存在的问题入手，换句话说根本就不知道本校存在哪些问题，无的放失。活动只能都是流于形式，应付检查。
二、教研工作的定位
目前，学校搞的活动非常多。什么课题研究，什么小课题研究，什么校本研究，什么教研活动等等，今天写这个，明天交那个，把教师搞的是昏头转向，神魂颠倒，不知所措 ，叫苦连天 ，有的甚至骂娘。教师无形当中陷入了困惑。为此，我认为，教育科研的含义就是以科学的态度进行教育教学研究，什么是科学的态度？那就是实事求是，什么是实事求是？那就是本校教育教学存在的实际问题。那么，教育科研就就可以说以本校教育教学存在的实际问题为研究内容，进行的教育教学研究，这也叫做校本研究。因此，学校教研活动就是校本教研，校本教研就是围绕本校课堂教学问题来研究，也就是小课题研究或问题研究或课题研究。课题研究只能作为校本研究的形式。所以，大家要明确，学校教研工作就是围绕本校课堂教学中存在的实际问题，从问题入手，小的问题可以通过交流、座谈等方式解决，大的问题一时解决不了可以确立课题合作解决。在这里最主要的就是大家要合作找出解决问题的策略，这是关键，然后组织实施，最终达到提升教师水平，提高教学质量的目的。不要死扣校本教研、教学研究、课题研究、问题研究的概念了。它们是有区别，但对我们来说没有必要把所有的概念研究得清清楚楚，都把它们看作是教研活动。越搞越糊涂，工作没法干。
（一）发现问题
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& & & &&& &个性化教师如何开展个性化教学
个性化教师如何开展个性化教学
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&浙江省黄岩中学（318020）　陈万勇&
怀揣着教育的理想，高擎着革新的大旗，王泽钊一路欢欣一路痛苦、一路豪情一路悲壮，踉跄而坚实地走来，走得如此个性独具，走得如此风采卓然！“最是寻常奇崛处，成如容易却艰辛。”审视他艰难前行的轨迹，我们又不得不面对沉重的现实，做一番深入的追问--教师是否需要个性？教师如何形成健全的个性？个性化教师如何开展个性化教学？&
“成为你自己！”这不只是镌刻在奥林匹斯山石上的一句名言，更是每一个以塑造灵魂为职业的教师矢志不渝的方向。也许，个性是一场挑战极限的探险；也许，个性是一次开创未来的漂流；也许，个性是一枝鲜艳的玫瑰，手还没有触摸到花瓣就已经滴血于刺丛；也许，个性是一座圣洁的雪峰，脚还没有攀登至山颠就已经殒命于雪崩。但是，没有牺牲，哪来收获？没有个性，哪来自我？我以为，一个掩藏个性的好好先生，要么是别有用心，要么是不思进取，与其这样唯唯诺诺获得泯灭自我的庸碌的幸福，还不如背负累累伤痕踏上求索个性的漫长的险途！因为，“有缺点的战士终竟是战士，完美的苍蝇也终竟不过是苍蝇。”更何况，带血的玫瑰更能让人体会到无比的馨香，索命的雪峰更能让人渴望那耀眼的光芒！&
我们要打造自己的个性，就必须全面科学地理解个性。教师的个性不是通常心理学意义上的“个体独特的、稳定的、本质的心理倾向和心理特征的总和”，而是教师知识、技能、素养的综合表现和情感、意趣、人格的集中展示，是教育教学中不墨守成规的探索，不人云亦云的创造，是对现实强烈的追问，是对保守透彻的批判，是对困惑坚韧的思考，是对体制顽强的挑战，是对现状踏实地开拓，是对理想执著地攀登。其核心价值表现为一种崇高的精神追求，其终极目标表现为一种破中有立的建设。我以为，教师的个性应该是符合教育规律的，是有利于促进学生发展的，是建立在教师良好的品德、人文素养的基础上的，他不过分看重名利、计较得失，他不轻易畏惧强权、动摇屈从，他保持独立的人格和尊严，他捍卫和发展未来的真理。教师在形成自己的个性时，既要保存自己独特的“这一个”，也要“转移多师是汝师”，将他人先进科学的成份融进自己的思想和行为，正如北大附中的特级教师程翔所言：“我们必须以自身为基础来吸取消化别人的先进经验。我们学习于漪老师，并非把自己变成于漪老师；我们学习魏书生老师，也并非把自己变成魏书生老师。其实，即你想变成于漪、魏书生也是不可能的。他们所达到的高度是属于他们自己的高峰，别人是不可企及的；你只能创造一座属于自己的高峰，这个高峰就是结合的产物。”（《中学语文教学》1999年第1期）唯其如此，健全的个性才可能为广泛的实践提供科学的指南。&
教师一旦在教育教学中形成了自己的个性，就要敢于张扬自己的个性，更应该善于保护自己的个性。客观地说，中国历来就有崇尚中和的传统，非但“批龙鳞，逆圣听”的事鲜有人做，就是平辈同级之间也讲究玲珑圆融。在这片天生就不利于个性生长的土地上，作为一个社会的人，我们有必要把个性放在柴米油盐酱醋茶这一物质层面上进行理性地审视：自己的能量有多大？周边的环境怎么样？可靠的保障有多少？最后的退路是什么？……这些绝不是危言耸听的问题，要知道，鲁迅先生早就告诫过：“有限的几个生命，在中国是不算什么的，至多，不过供无恶意的闲人作饭后的谈资，或者给有恶意的闲人作‘流言’的种子。……人类血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块。”我以为，保护个性不仅是对个体生命的尊重，更是对人类社会的贡献，如果以鲜血淋漓或牺牲生命为代价去获得个性的发展，那就太得不偿失了。因此，张扬个性不仅需要勇气，也需要智慧，我们要学会在张扬中保护，在保护中张扬，要让个性转化为成长的优势。我以为，个性化教师开展个性化教学应当注意以下几点：&
首先，要有先进科学的理念的指导，要有周密详细的计划，毕竟，学生不是实验品，教育研究和实验必需慎重而稳妥地推进，这是个性化教学得以顺利开展的前提和保证。&
其次，要尽量做好沟通和交流工作，教师不妨把自己的设想、目标、具体操作步骤予以解释说明，以取得学生、家长和学校等诸方面的理解和认同，并最大限度地获得他们的配合、扶持，从而减少教学的阻力，赢得更多的精力，形成最大的合力，为个性化教学的开展搭建良好的环境平台。&
再有，我们要找准个性的突破口，让个性在教育教学中变成真正的特色和优势，譬如，李吉林老师以创设情境为突破口，魏书生老师以自主管理为突破口，被喻为“语文教学的叛徒”的黄玉峰老师则以语文的生活化为突破口，“进行文化学旅，一路走一路观一路读书一路体验，直接触摸历史，直接与大师‘零距离’交流，获得历史的现场感”……城市里的教师有城市的优势，农村里的教师有农村的优势，不同的人有不同的个性，每种个性有每种个性的优势，我们要充分发挥属于自己的独特的东西，为个性化教学之旅打造一把无坚不摧的特色的尖刀。&
最后，教师在个性化教学的过程中既要相信自己，又要及时地进行阶段性的总结，广泛而虚心地听取各方面的意见，清醒而理智地比照实践中的做法，反思、调整，融合、借鉴，择其善者而从之，调整偏差的观念，改正存在的问题；当然，任何的探索和革新都难免遇到各种各样的问题，我们要有面对失败的准备，要有承担失败的勇气，只要方向是正确的，方案是切实可行的，即使一时受挫，我们还应当坚定地走下去。对于那些别有用心的言论，要仔细辨析，不要轻易被其迷惑、干扰以至摧毁，一般说来，除非涉及大是大非的原则问题，最好置之不理，计较太多甚至公开对抗往往会分散注意力、破坏情绪、影响精力，或者被“闲人”们作为饭后的谈资而导致舆论的不利，反而有碍个性化教学的开展。最关键的是，教师要把自己教育教学的效果尽快地显现出来，用数据来肯定成绩是最好的证明；即使短期之内难以见效，我们也应该及时对那些有价值的东西进行思考、整理，形成系统的经验或理论，发表在相关的专业性、学术性的报刊上，从另一个角度来增强说服力，为我们今后可持续的个性化教学赢得理论上的支持。&
教师的个性化是时代的必由之路，个性化的教学是教师必然的选择，只有全社会共同营造一个宽松、和谐的环境，教师的个性才有萌芽的温床，个性化的教学才有成长的土壤，我们的民族也才能够依靠个性的创造而奏响复兴的乐章！
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如何开展有效课堂教学
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试析新时期初中数学教师应如何有效开展课堂教学活动
现阶段教学面临着更大的挑战，因此对教师也提出了更高的要求。作为一名初中数学教师，在教学的过程中肩负着更重要的责任，新时期初中数学教师如何有效开展教学活动成为一个重要课题。本文就新时期初中数学教师应该如何有效开展课堂教学活动展开论述。
作者单位：
内江市第二中学,四川 内江,641000
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