教学感想（七） 把“全身反应法”运用到舞蹈课当中去（下） - 简书
教学感想（七） 把“全身反应法”运用到舞蹈课当中去（下）
关于“全身反应法”，牵老师还想继续说说自己的看法。中国人擅长认字，这跟学习类型有关。我是典型的视觉型学习者，除了视觉型学习者，还有听力型学习者和运动型的学习者（要是不清楚可以上网进行Learning Style的测试）。据说中国的教育模式最先淘汰的是运动型学习者，能上到大学的基本上都是视觉型学习者。刚说到T.P.R可以解决最基础的词，那接下来不常用的那5000词怎么办呢？这些词的使用频率很低，也不用费尽心思建立词义和思维之间的联系，直接背吧！帖子里面提到的是蒋争的英语词汇奥秘（258个词根、9000多单词）和俞敏洪的红宝书，这两本书我都没看过，也没怎么用词根来背单词，所以在这里没有发言权。帖子里还推荐了一个语言学习软件：罗塞达石碑（Rosetta Stone），罗塞达石碑也是个很好玩的东西，是法国学者商博良成功破解古埃及文字的媒介，网站：。除此之外还有一个美国&加拿大的TV Show《You Can Cook》。其实语言学是个很复杂的东西，牵扯到神奇的大脑，什么韦尼克区域、布洛卡区域啥的。之前在做字幕翻译的时候和小伙伴讨论过大脑哪个区域管语言什么部分，因为太复杂以至于讨论不出个所以然来。有一个非常恰当的比喻来说明“语言学”和“语言教学”区别：学语言好比学游泳，需要教练教授，而语言学类似于在实验室研究如何减少水的阻力。所以大家一定要清楚，自己想要成为游泳教练，还是成为阻力研究的专家。还有一个问题，是关于学习语言标准音的。如果想说出标准音，更应该听听多种口音，体会不同口音之间的差距，才能说出所谓的“标准音”（其实英语国家本身没有“标准音”这样的说法，不像我们的普通话）。像我自己听得出桂林话和柳州话的差距，之前去祖国的西北玩却听不出西安话和西宁话的差距——虽然桂林和柳州火车两小时，而西安到西宁火车要十一个小时；所以我既懂桂林话，也会一点儿柳州话。用语言学的知识来说，就是要有一定量的“输入（input）”才会有“输出（output）”。听多了不同口音，知道自己和标准发音的差距，才能发出标准音。除了上面这些方法，我还记了一些诀窍，像练习时把自己的声音录下来进行辨音，这样更容易发现问题。看电影和听新闻时可以提前熟悉台本，但看的时候一定不允许开字幕，这种训练方法对于我这种视觉型学习者最管用，因为每次我都是忍不住瞟演员的腰部位置（因为那里有字幕）。还有一直以来甚嚣尘上的“任务型教学法”，感兴趣的同学可以找相关的书看看。关于看电影提高听力这项我还要啰嗦几句。我在家曾经和我舅讨论过看《老友记》能不能提高英语，这个在帖子里面有提到，大家可以看原文。我的收获是，除了提前看台本，选择什么样的片子也很重要，最好的就是演员一边说话一边做动作的片，这样既有听觉输入又有视觉输入；像《老友记》中很多镜头是大家坐在一起讲笑话，既没有动作配合，有时候因为文化差距你又不知道他们的梗，效果自然没那么好。好了，中午才看完帖子，下午码了2000多字，估计看到这的朋友也很少了。最后附上T.P.R常用的练习词语，感兴趣的同学还可以上网找找，其实也差不多。有时候真恨自己是独生的，想找一个人一起练习都不行，有哥哥姐姐的感觉会不会好棒。说回我们的“全身反应法”，狭义的范围仅仅局限于老师说一个词并要求学生用身体表现出来，但推广开来，在课堂上老师用身体语言来表示课堂指令，也算是对该方法的应用。随着数字教学的频繁出现，我现在已经形成了条件反射——一边用手势一边说数字，为此我甚至把自己习惯性地表示“三”“七”“十”的手势给硬生生地改成规范手势了。在零基础汉语课上，牵老师都会用夸张的身体语言来表达“跟我读”，说“跟”时用手指指向自己，说“我”时按住自己的心，说“读”时指向自己的嘴巴。一些可以运用于“全身反应法”的词汇General Body Movements:stand up，sit down，walk，stop，turn left，turn right，turn around，walk backwards，jump，hop，bend over，squat，walk 3 steps、5 steps, etc..face ___ (face me，face the wall, face the door, etc.)，lift up your right leg (left leg,right arm, etc.)，lower your leg (left leg, right arm, etc.)，shake my hand，kiss me (on the cheek!)，make a fist，clap your hands，wave.Facial things:smile，cough，laugh，cry，sneeze，open your mouth，close your mouth，stick out your tongue，put your tongue back in，wink，blink，wiggle your nose.General verbs you can use with objects:where is,touch，show me，pick up，put down，put it back (return)，drop，move，give me (give him)，take it back，throw，catch，turn over(flip)，put the _____on (under etc.) the ______，push，pull,lift.kitchen table stuff:cup，plate，bowl，knife，fork，spoon，napkin / tissue，dish，big roundserving tray，tray you’d serve tea or coffee on，table，chair.kitchen stuff:pan，oven，stove，sink，faucet，counter，cupboard，refrigerator.basic foods:flour，sugar，bread，tea leaves，coffee grounds，rice，nuts，yogurt，candy, etc.drinks:water，milk，juice，soda，yogurt(drinking)，coffee，tea.fruits/vegetables:apple，banana，orange，plum，grapes，fig，dates，raisons，lemon，pomegranate，tomato，cucumber，zucchini，onion，carrot，eggplant，small eggplant，potato，garlic，parsley，lettuce，grape leaves，celery，mint，cabbage, etc.说回我们的“全身反应法”，狭义的范围仅仅局限于老师说一个词并要求学生用身体表现出来，但推广开来，在课堂上老师用身体语言来表示课堂指令，也算是对该方法的应用。随着数字教学的频繁出现，我现在已经形成了条件反射——一边用手势一边说数字，为此我甚至把自己习惯性地表示“三”“七”“十”的手势给硬生生地改成规范手势了。在零基础汉语课上，牵老师都会用夸张的身体语言来表达“跟我读”，说“跟”时用手指指向自己，说“我”时按住自己的心，说“读”时靠近自己的嘴巴并做出喇叭的样子。
喜欢Mojito，喜欢你。
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排除干扰注意听讲，并寻找机会表现自己。例如：在讲\?\的表达方式时，我去擦玻璃，皱着眉头看着脏了的抹布，做着投洗抹布的动作，有意识地走近我想提问的学生，吸引他的注意力，问“Can you help me?”同时，用目光鼓励他回答问题。他毫不犹豫地说“Of course.”我就翘起大拇指说“Thank you!”听到赞扬时，学生会有一种成就感 ，信心倍增，渴望再次成功。我就不失时机地追问他们\来巩固他们的记忆。受到鼓励的学生往往心情愉快，注意力集中，参与课堂教学更加积极。这种方式充分调动了每一个学生的积极性、自信心，使学生的主体作用得到充分发挥，教学效果非常明显。
四 、全身反应法需要老师提高自己各个方面的能力。
詹姆士.阿歇尔(James Asher)指出“教师是舞台的导演，学生是演员，由教师决定演什么和启发学生演好”。所以要求教师有扎实的专业知识和较高的听说读写技能，较强的组织教学的能力，以及较高的个人修养、文化品位、良好的心态、富有感染力及鼓动性的语言。
王曼怡老师告诉我们，全身反应法主要体现在课堂教学上,而教师的课堂教学的语言能力，很大程度上决定了教学效果。所以，教师必须不断学习，更新自己的语言，提高运用语言的能力，使用恰当、简洁、易懂又不失幽默的语句，创造一个轻松愉快的语言教学环境。就像她在书中说到的“做一名合格的教师谁也离不开全方位的积累,要不断的通过多种渠道获取营养,来提高自身的能力和水平,就像植物的根一样,总是从四面八方为茎,叶,花,果吸蓄着水和养料.”
在丛书中，我曾为她的一席话感动“在训练和培养学生一种能力的同时，就意味着教师将为此付出比常人多得多的努力和奉献。当所做的一切还不被人理解和未曾看到理想的结果时，最需要的是战胜自我，坚持下去，最终一定会取得胜利??” “战胜自我”-----是的，教育需要有革新的态度；需要有创新的精神；需要有特色的自我。一位年过半百，头生白发的老人尚在努力，何况我们青年教师 呢？
感谢《教育丛书》给我们搭建了一座学习交流的平台，让我们能走进那些优秀的教育工作者们，学习她们身上的闪光点，使自己在学习中发展，在发展中提升。 三亿文库3y.uu456.com包含各类专业文献、行业资料、幼儿教育、小学教育、专业论文、文学作品欣赏、应用写作文书、中学教育、小学英语教学中全身反应法启示71等内容。　
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全身反应法在低年级英语词汇教学中的运用
得课外英语歌谣的学习更化直观，增强学生对歌谣的理解力，学生也不会只是口中念念有词而不知云里雾里。
2．搭建桥梁，拓展应用“全身反应法”。
除了动词为中心的表达可以应用全身反应法，我们还可以积极找寻各种桥梁，将“全身反应法”拓展使用。
游戏一： 牛津英语第一册在学习身体各个部位的名称时，老师可以设计一个“SHOW ME YOUR 。。。。”老师说，让学生用手指各个部位，让学生在玩中学。
游戏二： 在学习各种词汇的时候，可以让学生听老师读单词，学生在书本上指，为了加强学生之间的合作和监督，老师可以要求两人共用一本书。
游戏三：“WHOLF，WHOLF，WHAT TIME IS IT ？”
让全体学生参与，一起来问老师“”，老师说几点钟，学生就往前进几步，但当老师说“”、“”和“”，学生马上跑回到自己的座位上坐好，快者为胜。
三．我的几点反思：
1．老师在“全身反应法”的课堂中起一个积极、直接的作用，老师决定教什么、如何示范、如何呈现新的语言材料，以及选择什么样的材料。台上一分钟，台下十年功，一位优秀的老师要集思广益，用心钻研，努力使英语课堂焕发出生命活力。
2．在使用“全身反应法”的教室里，老师通过游戏般的动作来教学。在这一过程中可以减轻学生的紧张心理，创造一种主动积极的学习情绪，这种情绪和心境有利于促进学生的学习积极性。
3．我们提倡让学生在做中玩，但同时也要做到能在玩中学，这是很重要的评价标准，即要有效果也要有效率，不能本末倒置。课前老师要做到对所要要教的内容、学生的学习特征和兴趣点心中有数，并合理安排设计。
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全身反应法在小学英语课堂中的应用
【摘要】: 全身反应法在阐述其理论的基础上,展示了其教学模式在小学英语教学中的实际运用,以及本人对全身反应法在小学英语课堂中如何实施的一些体会,旨在增强全身反应教学法在小学英课堂语中的实用性,为我国的英语教学拓宽视野,提供借鉴。
【关键字】:TPR教学法课堂教学小学英语
第一章小学英语课堂的现状
TPR(Total Physical Response)即全身反应法,是美国教育家Asher(1972)最早提出来的一种教学方法,这也是许多小学英语教师所熟悉的一种教学方法。据《中国教育网》调查显示:来自全国各地的一百五十多名小学英语教师,90%的认为自己在课堂中使用过TPR教学法,70%的教师认为自己经常使用并对这种教学法很熟悉。但在通过对大部份教师的课堂教学发现,很多教师在运用这种教学法时还存在一些问题。因此,如何将全身反应法更好的运用到小学英语的课堂中,就是我要探讨的问题。
第一节 TPR在小学英语课堂中所处在的问题
1、在呈现或操练新内容时,许多教师抓住一切可能的训练“说”的机会,忽视了学生听和理解新内容的过程。也就是学生的silent period和TPR活动的情景性。如,老师在给出指令的同时,仅仅要求学生做出口头和动作的反应。这种活动是TPR吗?
2、现在一部分教师认为学生动起来了就是TPR。忽视了语言操练的目的。如,教师在教授气球这这个英语单词时,教师会拿来一个真实的气球帮助学生进行记忆,这对学生理解和记忆有帮助。是后来只是进行机械重复的操练,真正的学生会很容易失去兴趣。
3、有些教师认为TPR活动只是使用于听、说的操练,很难运用在读、写的技能操练上。因此,很多教师只是将TPR运用到听、说的练习上,很少用在读、写上。但其实TPR的活动是可以灵活
多变的,要我们采用“adapt”而不是“adpot”的精神,只要稍稍的改动,就可以创造出许多适合自己的教学。
第二节 TPR在小学英语课堂中的必要性
1、新《中小学英语课程标准》对小学英语中TPR的要求
1.1 教学目标
《中小学英语课程标准》提出:“让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与、合作等方式,实现教学目标,感受成功。”它所强调的是教学过程是师生交往、共同发展互动过程。教师在注重培养学生独立自主的同时,还要引导学生质疑、调查、探究,在合作中学习,让学生的学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程,并使其过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
1.2实现全身反应法与新《课标》整合的途径
作为教师我们要注重语言输入的可理解性,倡导体验参与。在少儿活动范围内借助动作去解释语义,让身体活动反复出现在课堂上从而使课堂活动变得生动有趣,吸引学生注意力而且使学生乐于参与。要关注学生的情感需要,以情忧教。还要充分利用教学媒体,扩大全身反应法的使用范围。
2、TPR在小学英语课堂中运用的重要性
2.1中国教育研究者几英语教师对TPR的研究
全身反应法被介绍到我国后,引起了我国教育学者的广泛关注,最初,学者们对这一教学法采取谨慎的态度,如1977年黑河老师解景的文章《试论在中国推广TPR教学法的可能性》,认为只能在儿童中试用。二十世纪初学者们已经接受了TPR,他们认真研究这一理论教学法的理论基础、教学活动形式和教学步骤之后,结合我国小学生学习英语的特点在课堂上应用全身反应法,效果显著。如2000年胡秋在中国科技翻译杂志上发表的《TPR————一中值得推广的新型外语教学法》。此后几年的文章中大部分都是论述全面认识TPR及其如何在小学、中学中使用。如2001年魏宏在教育人杂志上的《TPR教学法————中小学英语教学的新型有效手段》。2005年王春芬的《全身反应教学法在初中英语中的运用》,2006年张琴的《TPR教学法在儿童英语教学中的应用》等。有些学者将全身反应法称为‘让语言动起来’的教学法,在情感方面吸引了许多学生,课堂气氛热烈,有利于学生创造性地尝试他们的技能。但全身反应法作为众多教学法中的一种,应配合其他有效的教学法才能更好地完成教学任务。”
2.2全身反应法的优点
2.2.1 全身反映法能协调学生的左右脑,有助于学生的左脑发展以及语言学习成效;有利于培养学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性;有利于营造良好的课堂气氛,降低学生紧张情绪。全身反应法直接反映母语教学,去除母语翻译的过程,符合儿童的天性,轻松自然没有压力
,能实现学生对语言的快速理解,帮助建立英文思维,帮助学生长时间的记忆,并且提高学生的听说的能力。
第二章全身反应法理论
1、全身反应法的定义
全身反应法 TPR / The Total Physical Response 是指学习者在学习时以身体行为对教学指令做出的反应,这是由 San Jose State University 的 James Asher 教授于 20 世纪 60 年代提出的。James Asher 在对儿童习得母语的行为进行观察时发现, 他们总是先在沉默中接受指令, 直到完全理解后才开口说话。
2、全身反应法的理论基础
2.1心理学理论
记忆痕迹理论(trace theory)认为,多次重复输入一种语言信号,使之在大脑中刻上痕迹,记忆越经常和强烈,联想和回忆越容易。伴随肢体活动的练习,可以提高成功回忆的可能性。反复练习使得有意识行为过渡到无意识行为。TPR教学中重视话语的重复和行为的伴随。对学生进行大量的可理解输入(Krashen的i+l输入原则,即给予略高于学生现有水平的语言输入),为其将来的输出打下坚实的基础。从发展心理学的角度看,第二语言的习得和儿童学习母语的过程相似,可“先听后说”,轻松愉快,无拘无束地通过身体运动习得第二语言。人文主义心理学重视情感因素在学习中的作用,认为学生在一个比较放松的环境中学习效果最佳。教师应该尽量创造条件,克服语言学习的潜在障碍,培养愉快的学习情绪,提高学习效率(Diane,2000)。
2.2语言学理论
Asher认为语言学习的开始阶段应强调:1.理解先于开口,理解能力先于输出能力;强调给习得者提供足够数量的输入,直到他感到准备就绪时再开口。2.说的教学应该在掌握理解技能后开始,“语言表达是语言理解的结果”。3.听力中获得的技能可以转化为其他的技能。大部分的语言结构和成千上万的单词可以通过教师熟练使用祈使旬而掌握。4.教学中应该强调意义而不是形式。遵循“此时此地(here and now)”的原则。由于儿童的智力发展处在Piaget(1963)所说的“具体操作”阶段,他们对“此时此地”的内容感兴趣,注意语言的功能而非形式。真实、有意义的语言,能将语言和环境紧密相连。5.应该尽量减少学生的压力。
2.3教育学理论
与三种假说有关【2】:1)有个人内在的语言程序。有特定的语言学习生理蓝图,决定了第一和第二语言学习的最佳途径。2).大脑的右分工规定了不同的学习作用。3).情感过滤影响习行为和学习内容。压力越小,学习效果越好。1
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