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在初中化学复习教学中开展“3―6”自主互动模式的探究.doc1 在初中化学复习教学中开展“3―6”自主互动模式的探究【关键词】初中化学复习教学自主互动教学模式探究【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 【文章编号】
( 2015 ) 12A- 0022-01 复习课是初中化学课堂教学过程中比较重要的一个教学环节和类型, 对初中化学课程的整个教学体系起着尤为重要的作用。“3―6”自主互动复习教学模式是一种新型的复习教学模式, 它可以极大地激发与调动学生在化学复习课堂上的积极性,进一步拓展与延伸学生的化学逻辑思维能力, 从而有效地实现新课改教学理念。什么是“3―6”的复习教学模式呢? 它主要包括三个阶段( 自主分析与归纳、拓展创新与运用、创设问题加入情境) 和六个环节( 创设情境、质疑激思、归纳提升、分析交流、发现规律、运用规律)。一、创设情境、质疑激思、分析互动――激发学生的求知欲和积极性在初中化学教学中, 老师的“教”是一门艺术, 而学生的“学”则是一种享受, 复习教学则是为了让学生在享受的过程中巩固自己的知识理论结构。初中新课改教学模式实施以来, 在一定程度上改变了传统教育的基础模式, 进而实现向现代化的实践活动教学模式的转变。当前, 初中化学 2 复习课教学存在的主要问题就是内容不足、方法不善、形式有余; 一个普遍存在的现象就是学生在复习课上完全脱离了新课改教学的理念, 同时也忽略了自身对知识结构的总结与反思, 具体表现在两个方面: 一是完全依赖于教师的“教”,课堂形式比较单一枯燥;二是过于注重题海战术,忽略教师在复习课上的作用。在初中化学复习课教学中, 教师应根据实际教学需要, 积极创设课堂情境、活跃课堂气氛, 让学生主动提出质疑, 最大限度地激发学生学习化学知识的求知欲。学生在九年级才开始接触初中化学, 对于化学知识的了解是比较粗浅的, 如果教师能通过开展有效的复习教学, 就可以进一步巩固并加强学生的知识掌握能力以及化学求知欲望。因此, 教师在创设复习课的情境时应结合实验活动展开, 让学生在学习过程中不断质疑, 进一步激活学生的化学思维。同时,情境的创设也要结合学生的生活实际进行。例如,在教学人教版九年级化学上册《溶解度的计算》复习课时,虽然在之前的教学中进行过了实验活动, 但是经过在复习课上进一步加强巩固, 对于学生掌握溶解度的知识是非常有效的, 并可以起到承前启后的作用。教学时, 教师对之前的课堂情境设计加以改变, 设定问题, 让学生提出质疑, 实现复习课堂上的分析与互动。问题一: 什么是固体物质的溶解度?问题二: 溶解度计算的依据是什么? ……通过一些问题的提出, 可以让学生在掌握现有知识结构的前提下,结合实验活动进一步加深认识。二、归纳总结、拓展创新、找寻规律――培养学生的创造力在复习这一教学环节, 对知识体系结构框架进行梳理、总结、归纳是非常重要的。例如“空气、氧气的复习”,教师可以引导学生进行复习提 3 纲的创建, 具体内容可包括空气的主要成分、大气中的污染源、大气污染所造成的危害、氧气的用途和化学性质等。此外, 教师还可以让学生对《化学用语》的复习环节进行知识结构的归纳总结, 包括化学性质、化学变化、物理性质、物理变化、分子、密度、颜色、状态、溶解、氧化、还原、可燃性等。下面笔者以《化学用语》的复习为例, 重点以***化钠为复习主线, 复习课堂上创设一定的知识背景,并加以创新,让学生找寻规律。***化钠是一种外表纯净的晶体, 它无色、味咸、透明, 物理形状呈现为立体晶状体, 熔点为 801 ℃, 极易融于水、油之中, 难溶于乙醇。同时, 教师要结合实际应用让学生了解***化钠。例如, ***化钠是一种重要的化工原料, 经常用于工业生产制造中, 笔者通过多媒体视频让学生进一步了解和认识该化学物质在工业生产中的用途, 并通过构建知识体系框架来让学生有规律性、有节奏感地进行课堂复习。总之, 在归纳总结、拓展创新、找寻规律――培养学生的创造力这一课堂复习阶段, 教师引导学生进行自主归纳总结非常关键, 教师既要发挥引导作用, 也要保证能切实培养学生自主复习、有效总结的能力, 除掉复习教学中一些实验活动后, 把尽可能多的时间交给学生来安排, 但不能过于放纵学生, 也不能完全施教于学生。学生也可以通过对化学知识理论进行总结、归纳、类比、分析等复习模式,进一步理解、掌握化学知识。(责编林剑)1
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数学本身就是一门相对枯燥和抽象的学科,很多学生在学习的过程中都会感觉比较吃力。面对这种状况,教师应该如何加强对学生的引导和鼓励,帮助他们树立学好数学的信心呢?这个问题值得我们深思,下面笔者就来做具体地研究和探讨。一、初中数学教学中运用激励机制应该把握的原则1.激励要做到奖惩合理适度奖惩是否合理适度对学生未来的行为产生至关重要的影响,因此教师一定要着重把握好奖惩的“度”,既不可过轻,也不可过重,否则都会影响激励的效果。我们以事例为证,比如某学生在数学课堂上存在精力不集中,有小动作等不良行为,教师可予以惩罚。但是如果采取的惩罚措施过轻,会让学生认识不到问题的严重性,从而继续犯类似错误,采取的惩罚措施过重,会让学生感觉不公平,产生逆反心理,甚至对老师和数学学科本身产生抵触和厌恶的情感,这就适得其反了;又或者对于取得进步和表现较好的同学,教师应该予以表扬和奖励,但是如果表扬和激励过度,容易使学生滋生骄傲自满的情绪,进而失去进一步提高自己...&
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一、前言在初中数学教学的过程中,经常会出现学生的各方面能力相差不多,但是学生的成绩会出现很大差异的情况.造成这种情况的原因是多方面的,但造成这种现象的主要原因是由于教师在教学过程中的激励没有做到位.可见,教师在教学中能够合理地利用激励机制对于学生成绩的提升有着很大的帮助.在初中数学的教学中,教师必须要合理地利用激励机制,使得学生的学习积极性得到提升,从而使得学生对知识掌握的更加牢固,各方面能力也得到很好的训练,使得学生能够更加全面的发展.二、初中数学教学中运用激励机制应该遵循的原则在初中数学教学中,教师在利用激励机制时必须要遵循一些相关的原则,只有遵循了这些相关原则,才能使得激励机制更好的发挥作用.目前初中数学教学中运用激励机制应该遵循的原则主要有以下几个.1.激励要针对不同的学生采取不同的方案在初中数学教学的过程中,由于每个学生的情况都存在着一些差异,因此激励也要由于学生的自身条件而做出调整,这样才能很好的使得学生的能力得到提...&
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“水不激不扬,人不激不奋”是我国古代典型的激励思想。在现代教学中则更加注重采用激励教育对学生的学习动机造成积极的影响,从而使其主动地实现学业目标。初中是衔接小学与高中的重要阶段,因此在初级中学教育阶段做好激励教学,对于学生充满自信和动力地实现学习目标具有重要意义。为此,笔者根据其多年的教学经验,就在初中数学教学过程中激励机制的运用问题进行了深入探讨。新课程改革中强调教材改版与教学方法改进的统一性,因此必须在全面了解新教材知识体系及核心思路的前提下对教学方法进行突破性的改革。激励机制则是新的教学方法下的重要革新目标之一。要充分发挥课堂激励机制的作用,应当做好以下四个方面。1.尊重个体差异,实施目标激励教师通过考核成绩,了解学生所掌握的知识水平,从而将学生分成A、B、C三组。教师应根据不同组别对学生实施分层教学,以确保三个层次的学生都能完成对基础知识的消化和吸收。在此基础上以较短的课堂时间完成对较高层次的学生的提示性教学,使其独立完...&
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2017 年 5 月如何在初中数学教学中运用激励机制陈艳（黔西县重新中学，贵州 毕节，551516）摘要：在初中数学教学中运用激励机制，能强化学生学习数学知识的自信心，激发学生的学习兴趣，全面释放学生的主观能动性，为提升其学习效率奠定基础。文章从针对学生情感加以有效性激励，对学生数学学习兴趣进行深入性激励，对学生阶段化学习指标贯彻动力的可靠性激励三个方面论述了如何在初中数学教学中运用激励机制。关键词：初中数学；课堂教学；激励机制中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：17)09-0258-01作者简介：陈艳（1969— ），女，汉族，贵州黔西人。研究方向：初中数学教学。自从我国制定和执行新课改方针之后，便要求初中数学教师在单方面知识点灌输的基础上，灵活运用激励机制，激发学生系统化学习数学课程的欲望，同时使其熟练掌握对数学知识的应用能力。在教学中沿用的激励机制，是促进师生互动交流的关键性辅助媒介...&
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多年来，初中数学作业的评价一直沿用“了、X、日期”的模式，这种模式陈旧、落后、低效日益凸显，越来越制约着教学的发展.教师越来越不愿批改，学生越来越厌恶数学作业，作业在师生之间已成为一种任务:教师为完成学校的检查任务;学生为完成教师布置的任务.传统的数学作业批改模式已激不起学生的“作业欲望”，它就像长期吃腻的一道乏味菜，已引不起学生的“作业食欲”.这种情况下，需要更换“作业菜单”，更换作业的“激励机制，’.结合我校实际，我们进行了初中数学作业设计与批改实效性策略的研究.一、人性化的作业设计大众化的餐之所以受欢迎，不仅在于它的快捷便利，更主要的是它经济实惠，满足了不同阶层人的需求:既有价格稍贵的“特色菜”，更有大众需求的“家常菜”.数学作业就像吃自助餐一样，“作业菜单”上要为每一位学生设计好适合自身口味的“作业套餐”.因此教师在布置作业时要遵循因材施教原则，尽量照顾到各个层面的学生卜采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自...&
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一、正确认识学生能力的差异性教学中，我们经常会遇到这样的情况:能力差不多的学生，他们的成绩不一定相同，有时能力差的学生可能还要比能力强的学生成绩更好一些。这个现象存在的原因不是单一的，是多方面的，但最主要是由于激励的程度和效果不同。一般来说，学生的成绩主要受两个因素影响:一是能力;二是动机激发程度。他们的关系可表现为:学习成绩=能力x动机激发程度，从式子可以看出，学生成绩的好坏取决于其能力和动机激发程度的乘积，能力越强，动机激发程度越高，成绩就越好。在这两个影响因素中，能力是个人的心理特征，其提高需要一个循序渐进的过程，不能一毗而就，而动机激发则是较易变化而且可以控制的因素。所以，在一般情况下，成绩与动机激发程度成正比，能力稍差，可以通过激发动机来弥补。在学习中，能力不怎么强的学生，通过自己刻苦努力而取得较高成就的例子是屡见不鲜的，其原因就是这些学生有着强烈的学习动机或内驱力。二、数学教学中运用激励机制应遵循的原则1.激励要因人...&
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& 如何在初中数学教学中运用激励机制
如何在初中数学教学中运用激励机制
如何在初中数学教学中运用激励机制
河南省长葛市八七中学杨丽娜
数学本身就是一门相对枯燥和抽象的学科 .很多学生在学习的过程中都会感觉比较吃力。面对这种状况，教师应该如何加强对学生的引导和鼓励，帮助他们树立学好数学的信心呢？这个问题值得我们深思，下面笔者就来做具体地研究和探讨。
二、中学数学教学恰当运用激励机制应该采取的有效举措 I .教师要努力实现对学生情感的激励加强对学生的情感激励，这是培养学生学习数学兴趣和积极性的有效举措之一，为此教师要着重做好以下两方面工作：首先教师要积极营造愉快的数学课堂氛围。以此来激发和培养学生乐学的情感，为此教师在课堂授课过程中，要时刻注意自己的言行
初中数学教学中运用激励机制应该把握的原则
I .激励要做到奖惩合理适度响，因此教师一定要着重把握好奖惩的“度”,既不可过轻，也不可过重。否则都会影响激励的效果。我们以事例为证，比如某学
奖惩是否合理适度对学生未来的行为产生至关重要的影和情绪，始终秉持温和、耐心、宽容的态度对待学生，善用鼓励的眼神、亲切的微笑、热情的赞语来拉近师生之间的距离，在学生学习或生活遭遇困难时。教师要及时伸出援助之手给予真诚的帮助
和关怀，使学生切实感受到来自老师的温暖和力量。这些举措都鸣”,有助于培养学生乐学的情感；其次教师巧设数学问题的情境，以此激发学生的求知情感，教师可尝试将新的数学问题与旧知识紧密结合起来。l: t￣ n在讲到点和圆位置关系的相关内容时， 直线，那么直线和圆的位置关系有几种？”接着教师可引导学生在
生在数学课堂上存在精力不集中，有小动作等不良行为，教师
到问题的严重性，从而继续犯类似错误，采取的惩罚措施过重， 会让学生感觉不公平 .产生逆反心理，甚至对老师和数学学科本身产生抵触和厌恶的情感，这就适得其反了；又或者对于取得进
可予以惩罚。但是如果采取的惩罚措施过轻，会让学生认识不有助于营造愉快、和谐的氛围，有助于激发师生之间的“情感共
步和表现较好的同学。教师应该予以表扬和奖励，但是如果表扬教师可这样设置问题。“点和圆的位置关系有几种” .“如果点换成和激励过度，容易使学生滋生骄傲自满的情绪，进而失去进一步提高
自己的动力，但是如果奖励太轻。又会让学生产生不被重视
的感觉，也不利于学生潜力的挖掘和提升。
2 .激励要注重时效性
练习本画一个圆、一条直线、一个点，自主进行探索，相信此举一
定可以有效激发起学生的好奇心和求知欲，教学效果自然不言而喻。
2 .教师要努力实现对学生兴趣的激励只有学生对数学学习充满浓厚的兴趣。才会积极主动地进
激励要注重时效性，具体来讲就是在学生取得进步时 .教师
要及时予以表扬和鼓励 .而不是过了很长时间之后再实施激励行为 .这就达不到激励原本的成效了。比如某位同学在全国物
行探索和学习，才会在遇到困难时迎难而上 .因此教师在授课过程中要努力提高学生的兴趣。比如教师可借助多媒体辅助教学，多媒体具有形象、直观等特征，可将单调、枯燥的数学问题演
变为充满趣味性的问题隋境，不但可以激发了学生的课兴趣 .同
理竞赛中获得一等奖，教师应该及时予以充分的鼓励和表扬， 这样才能进一步调动学生的积极性，增强学生的自信心，从而最
大限度地激励学生。
3 .激励要做到公平、公正、合理
激励的公平性、公正性是很重要的，尤其是对于处于中学阶
时也在很大程度上降低了同学们的理解难度 .又或者教师可在课堂设计上下工夫，针对比较难理解的内容，教师可将它分成
几个比较容易学习的小块知识。并根据知识的难易配以适当的言语、表情、手势等，以此来吸引学生的注意力，这样学生不知不
段的学生而言，当他们遭受任何不公平的待遇时，都会直接影响
他们的学习效率和学习情绪。因此教师在实施奖惩时一定要时刻秉持公平的原则。比如针对同一个错误，所有学生都应该一
觉中就掌握了知识，还体会了学习的乐趣。
3 .教师要努力实现对学生目标的激励目标所发挥的力量和作用是巨大的。因此教师在授课过程中要努力帮助每个学生制定适合的学习目标 .以此来达到激发和挖掘他们学习潜力的目的，让学生从被动学习转变为主动学习。为此教师要深入研究每个学生的学习特点学习情况。并和学生进行深入沟通和交流，共同制定出“最近发展区”内的学习
视同仁：取得同等成绩的学生一定要获得同等层次的奖励，切
不可因为某一个学生成绩好就予以特殊对待，某一个学生成绩差就加重惩罚。这种做
法会严重伤害学生的情感和自尊。
4 .激励要做到因人而异
每个学生的性格、学习习惯、学习基础等存在差异的。鉴于
此.教师在实施激励时也要因人而异，针对不同的学生给予不同
的激励举措和目标。比如对于基础相对较好，学习积极性较高
们的潜能；对于学习成绩不太理想的学生，要适当降低他们的学习目标。否则就很容易打击学生的自尊心和学习积极性。总之.将激励做到因人而异是很重要的。
目标，这样有助于最大限度地挖掘学生学习潜力 .达到运用目
从以上内容的论述中我们可知，在中学数学教学中.要合理运用激励机制并不是一件简单的事情 .教师要做好充分的思想
的学生，教师可以给他们制定一个更高的目标，以此来激发他标来激励学生的目的和效果。
准备，注意总结技巧和经验，尽最大能力地激发学生的积极性。
6 4 涪数外学司 教学参考
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来源：　　作者：王为超;
激励原则在数学教学中的运用　 “激励”简而言之,就是激发、鼓励人做出努力行为,充分调动人的积极性。把管理心理学中的激励原则运用到初中数学教学中去,激励学生学习,培养学生的学习兴趣,从而提高学生的学习效率。在教学过程中,常常遇到这种情况:能力相当的学生会取得不同的成绩,甚至能力差的学生可能比能力强的学生成绩更好,这就是心理学中激励定理所表现的程度和效果不同所致。尤其对那些成绩差的学生,所取得的微小的进步和成功,都要进行表扬和鼓励,让他们体会成功,认为学好数学并不困难,对数学学习产生兴趣,变“苦学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”,这样就会事半功倍。通过长期的教学实践,我对学生成绩的影响因素深有感触,总结起来不外乎两点:一是能力,二是潜力激发程度。有公式为据:学习成绩=能力×潜力激发程度。从式子可以看出,学生的成绩取决于其能力和潜力激发程度两个方面,能力越强,潜力激发程度越高,成绩就越好。在这两个影响因素中,能力是个人的心理特征,其提高需要经过一个过程,而潜力激发则是较易变化而且可以控制的因素。在学习中,能力并不强的学生,通过自己刻苦努力而取得较好的成绩的例子是屡见不鲜的,其原因就是这些学生有着强烈的学习动机或内驱(本文共计1页)　　　　　　　　　　
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初中数学激励式教学
作者：陈文跃　　摘要：为提高数学课堂教学效率，作者运用激励式阶梯教学法，取得了一定的成效。本文谈谈该教学法的运用方法。 　　关键词：数学教学；激励式；阶梯教学法 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：（6-01 　　数学是衡量一个人能力的重要学科，从小学到中学，绝大多数同学投入了大量的时间与精力。然而由于受&应试教育&的影响，数学教学中违背教育规律的现象和做法时有发生，只注重教师教而忽视学生学的现象是导致学困生大量出现，教学质量不高的根源。许多小学数学学科成绩还不错的学生进入中学阶段第一个跟头就栽在数学上。我校有不少的同学对数学学习完全失去了信心，为此，我对他们的学习状态进行了研究，调查结果发现两个值得注意的问题：独立思考能力较差，知识遗忘率很高。另外，大部分学生渴望课堂内同学间的交流与合作。因此，更新数学教学思想、完善数学教学方法，让所有学生都能学好数学，就显得更加迫切。 　　1.什么是激励式阶梯教学法 　　激励式阶梯教学法是在以物质或者口头奖励的基本情况下，指导学生一步一步地养成良好的学习习惯的方法. 这一种教学方法是在认知学生的个体差异与个体优势存在基础之上，对不同的学生采取不同的教学方案，让他们建构起和自己能力相应的数学认知的结构，这样才能够得到全新的不一般的学习体验，从而达到个体知识与个人能力双赢的目的.经实践证明，这一教学模式有利于实践探索，有利于加强理性思考，把握教育规律，提高教育质量，实施素质教育. 此教学方法现已被多个教学领域沿用，特别是在英语培训领域发挥了前所未有的效用。 　　1.1 激励性原则。就是要帮助学生实现成功，让学生在学和做中能经常感受到成功的喜悦，认识到自身的价值，以此来激发学生的求知欲和成就感，从而培养学生的自尊心和自信心，增强学生的创造动机和创造热情，使学生能不断地追求新知，积极进取，勇于创新。下面简介激励式阶梯教学法的运用方法。 　　1.2 阶梯教学法的好处 　　1.2.1 有利于所有学生的提高。阶梯教学法在教学工作中的实施，避免了一部分学生在完成作业之后找不到事情做，从而消磨时间养成懒惰的不良习惯. 这一种教学法的实施也可以让学生体验到学有所成的乐趣，适当地增强学习的信心。 　　1.2.2 有利于提高课堂的效率。首先，教师针对不同层的学生设计了不同的练习和教学目标，这样让在不同层的学生都可以对自己的学习有个好的计划，同时也容易获得成功的喜悦，这不仅可以优化教师与学生之间的关系，也可以提高师生合作、交流的效率. 其次，教师们针对各层中容易出现的问题都做好充分准备，这样才可以增大课堂教学容量，使实践教学的目标更明确。 　　1.2.3 有利于提升教师的能力。通过激励式阶梯教学法可以锻炼老师们组织调控与随机应变的能力. 分层教学中的每一个教学点都会利于教师能力的提升。 　　2.怎样将激励式阶梯教学法运用到实际教学中来 　　2.1 定好起跑线。先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。 　　2.2 分阶梯授课 　　2.2.1 备课设阶梯。备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯。形象记忆性内容设为第一阶梯，保证C组学生&吃得了&；抽象理解性内容为第二阶梯，使B组学生&吃得好&；知识扩展性内容为第三个阶梯，满足A组学生&吃得饱&。 　　安排作业时，教师可将课外习题分为以课外习题集和教材B组习题为主的超基本题，以A组习题为主的基本题，以练习题和大部分A组习题为主的起码题，以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求，把教材及教材配套的习题全部落到实处。 　　2.2.2 讲课沿阶梯。激励式阶梯教学法在遵循由浅入深、由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言，三个阶梯既独立成段，又前后连贯，以便三个梯级的学生都明白自己在该梯级学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。 　　在时间的安排上，第一、二个阶梯的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个阶梯只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容）、上无穷（定向启发，课外发展）。 另外，课堂练习要异于常规教学。各个学习小组的练习内容和标准应有所不同。既要明确不同梯级学生回答相应梯级的问题，又要激励低组学生回答高组问题，完成高组的任务。教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题，交给学生讨论，以求学生能自己获取知识。 　　2.2.3 分梯级评估。成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素，学习也是如此。在以上分级授课的基础上，学生顺利完成了本梯级的学习任务，而且经常超级答问和超级完成作业。这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。 　　3.激励跨梯 　　学生分级达标后，能力得到了发展和提高，基础得到了巩固，部分学生跨梯条件日趋成熟，老师应在授课中有意识地创造跨梯条件（如跨梯提问，跨梯作业），引导他们向上一梯级过渡。同时，鼓励学生自觉申报跨梯。对部分不能升级以及个别由于骄傲而退步须降级的学生，教师在做好思想教育工作后，要采取保级和降级措施。这种定期升级教育活动，一般一学期进行两次，个别超速发展的学生可随时升级。调级后，老师订出新的目标（如各组的最低分数），使学生有新的奋斗目标。 　　总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学。
11:58:11 | 小娟
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