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小学教学质量检测试卷分析统计表
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小学数学计算题中的计数单位必须加括号吗
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在计算过程中带单位,那么在过程计算式中都需要带单位,此时不需要加括号例如 3小时 × 5公里/小时 = 15 公里但是一般在计算过程中 ,为了方便计算,计算式中只写数字,但在答案中需要加上单位,并用括号括起来例如：3小时 × 5公里/小时 = 15 公里可以写成 3 × 5 = 15 （公里）
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参与计算的各项都带单位的，结果的单位不用加括号。如：1元+2元=3元参与计算的各项不带单位的，结果的单位要加括号。如：20×3=60（平方米）
小学数学计算题中的计数单位必须加括号
是的如果想不加括号的话，必须这样：20千米÷5小时=4千米/时
为了以防万一，还是加吧
但是一般在计算过程中 ，为了方便计算， 计算式中只写数字，但在答案中需要加上单位，并用括号括起来例如：
5公里/小时
公里可以写成
嗯，科学可以不用
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蓝天小学公用事业单位收费项目统计表
发布时间：&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp责任编辑：岭东区信息中心
公用事业单位收费项目统计表
填报部门: (盖章)&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 年& 月& 日
黑龙江省教育厅、物价局、财政厅黑教联（2007）2号
黑龙江省教育厅、物价局、财政厅黑教联（2007）2号
黑龙江省教育厅、物价局、财政厅黑教联（2007）2号
黑龙江省教育厅、物价局、财政厅黑教联（2007）2号
黑龙江省教育厅、物价局、财政厅黑教联（2007）2号
黑龙江省教育厅、物价局、财政厅黑教联（2007）2号
黑龙江省教育厅、物价局、财政厅黑教联（2007）2号
黑龙江省教育厅、物价局、财政厅黑教联（2007）2号
说明：1、收费许可证复印件及收费的相关文件一并上报
&&&& 2、收费性质：经营或服务性
&&&& 3、收费依据：现执行国家、省、市级文件&&&& 4、管理权限：注明国家、省管、市管&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&填报人：&&&&&&&&&&&&&&&&&& 审核人：&&&&&&&&&& 负责人：`&&&&&&&&&&&&正确教育旗下网站
题号：3865097试题类型：填空题 知识点：简单的统计表(图)&&更新日期：
把下表填写完整.育才小学五年级学生人数统计表单位:人2010年6月班级五一班五二班五三班总计男生252779女生2823合计157
难易度：中等
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统计表：把收集到的资料进行数据整理后制成表格，用来分析情况、反映问题，这个表格叫做统计表。统计是研究如何搜集、整理和分析统计资料的理论与方法。收集和整理数据直接关系着统计的结果是否正确。收集和整理数据时，往往要把数据进行分类和计数。用点、线、面等表示相关联的量之间的关系的图形，叫做统计图。
统计表主要形式：统计表的形式繁简不一，通常按项目的多少，分为单式统计表和复式统计表两种。只对某一个项目的数据进行统计的表格，叫做单式统计表，也叫做简单统计表。统计项目在两个或两个以上的统计表格，叫做复式统计表。1、按作用不同：统计调查表、汇总表、分析表。2、按分组情况不同：简单表、简单分组表、复合分组表。①简单表：即不经任何分组，仅按时间或单位进行简单排列的表。②简单分组表：即仅按一个标志进行分组的表。③复合分组表：即按两个或两个以上标志进行层叠分组的表。基本构成：①总标题――概括统计表中全部资料的内容，是表的名称。②横行标题――表示各组的名称，它说明统计表要说明的对象，是横行的名称。③纵栏标题――表示汇总项目即统计指标的名称。④数字资料――是各组、各汇总项目的数值。列在各横行标题与各纵栏标题交叉处，即统计表的右下方
统计表主要作用：①用数量说明研究对象之间的相互关系。②用数量把研究对象之间的变化规律显著地表示出来。③用数量把研究对象之间的差别显著地表示出来。这样便于人们用来分析问题和研究问题。
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接收老师发送的作业，在线答题。一长度单位的必要性，从而引出国际计量单位“厘米和；《因数是一位数的乘法估算》的实践与思考；浙江省诸暨市实验小学陈菊娣；教学内容；义务教育课程标准实验教科书三年级上册――因数是一；1、经历探索因数是一位数乘法估算方法的过程，初步；2、引导学生体验估算的过程，培养估算意识；；教学过程设计；一、探索估算方法；1、问题解决：听课老师大约有多少人？；①看现场猜听课老师
一长度单位的必要性，从而引出国际计量单位“厘米和米”。但从实际的教学活动来看，要让二上年级的学生真正体会到需要国际单位产生的必要性是有一定难度的，学生可以体会“不同的单位测出的结果是不同”同时感受到“长的长度单位测出的数较小，短的长度单位测出的数较大”这两点，对于理解统一长度单位的必要性有一定的难度。究其原因主要是学生的生活经验缺乏：统一长度单位是人们进行比较精确交流的时候产生的，而对于二年级的学生的生活经验中还很少有交流物体长度的经历，要在40分钟里面让学生积累这样的经验产生认知的冲突有一定的困难。我在设计教学时把目标定位到让孩子经历体验统一长度单位产生的必要性这样的高度，而在课堂实施时，总感觉到学生的体验没有到位，可能就是教学目标定位过高的原因吧。所以在把握课堂教学目标时，最重要的依据还是学生的已有认知基础，这才是课堂教学的真正起点。
《因数是一位数的乘法估算》的实践与思考
浙江省诸暨市实验小学
义务教育课程标准实验教科书三年级上册――因数是一位数的乘法估算 教学目标
1、经历探索因数是一位数乘法估算方法的过程，初步理解因数是一位数乘法估算方法；
2、 引导学生体验估算的过程，培养估算意识；。
教学过程设计
一、探索估算方法。
1、问题解决：听课老师大约有多少人？
①看现场猜听课老师人数（师板书学生猜的数，例：500、1000??）。 ②出示信息――全省每个地区听课老师人数：
从上述表格中你能得到哪些信息?看上述数据估计听课老师人数。
③ 到底谁估计得最接近准确数？――用计算器把所有的数加起来得出准确数进行验证；师生共同合作完成：79+84+75+83+78+81+77+82+76=715人。
④ 讨论估算方法，落实知识点。（认识“≈”；为什么要把各地区听课老师的人数都看成整十数80来计算？用80×9得到的720为什么是比较接近准确数呢???）
I. 刚才估计的这些数中哪个数最接近715?是谁估计的?请你说说是怎么估计的?(这些数都接近整十数80,所以把它们都看成整十数80,80×9=720),谁听清楚了?指名生复述。
II. 你觉得这一方法中哪一点特别精彩，特使你佩服？
III. 凭什么要把这些加数都看成整十数80，而不看成整十数90、70??呢？
IV. 怎样才能在这个加法算式中表示听课老师大约是720人？即怎样把加法算式与大约720人连结起来？形成板书：79+84+75+83+78+81+77+82+76≈720
⑤ 质疑问难。对这道题你还有什么疑问吗？（为什么要把各地区听课老师的人数都看成整十数80来计算？（用80×9得到的720最接近准确数）为什么
中间用≈连接？??）
2、口头估算，看整练习。
①估算52×3≈
直接说出得数――解释两题的估算方法――师质疑：为什么要把59看成整十数60，把52看成整十数50进行估算？两位数乘一位数乘法估算的关键是什么？（把任意的两位数看成比较接近的整十数来计算！）
除59外，还有哪些数也可看成整十数60来估算？哪些数可看成整百数“100”来估算？
③估算105×5≈
解释估算方法：单独说，同桌互说。
3、完成书本P70：做一做――同桌互改。
4、揭题并小结估算方法：把两位数、三位数看成接近的整十、整百数，再与一位数相乘。――揭题。
二、估算应用。
1、学校组织学生看电影，电影票每张8元，28人去看，带250元钱够吗？ 学生独立解答。（学生可能会出现以下三种做法：28×8≈240；30×8=240；28×8=224，最后这种算法学生还没学过，可能会算错。比较前两种估算方法哪种表示方式更合理？既然估算与精算得到同样的结果，那哪种方法更方便更快？）
3、把上题的“28人”改为“32人”，带250元钱够吗？
列式解答――举手表决――小组讨论：看看哪组的理由最有说服力。――组际交流。
做了这题，你想说什么？（我们的估算方法没错！但由于估算得到的仅仅是一个大约的数，它与准确数始终有一定的距离，因此，在日常生活中，我们要具体情况具体分析，灵活运用??）
三、交流小结。
1、说说本节课的收获。
2、还有什么问题？学生质疑问难。
从计算方法的角度来看，学生长于精确计算，且学生估算意识相当淡薄，对估算的作用与价值，没有真实的体验与感受，从而使他们在认识和行为上都感到
“不习惯”。具体表现在：为估算而估算，要求估算结果却用精确计算等，因此如何让学生体验到估算的价值与作用，弄清精算与估算之间的区别与联系，逐步培养学生的估算意识，在学习、生活中自觉运用估算，是我们进行估算教学的目的。但估算意识和习惯的培养，不能一蹴而就，有一个长期训练积累的过程， 需要教师持之以恒经常给学生创设估算情境和提供估算机会。作为估算方法教学的起始课，我认为重在估算方法的教学，在此基础上，让学生初步感受估算的意义与价值。鉴于以上认识，力求做好以下几点：
一、 精选学习材料，创设良好的问题情景。
估算由于它能更简洁、迅速地解决实际生活问题，它在平时的学习与日常生活中有很大的用处，因此《标准》把加强估算教学作为计算教学改革的重要举措，这也正是新教材之所以把加减法估算提前到二年]级上册，把乘法估算提前到三年级上册进行教学的原因所在，目的就在于培养学生的估算意识，加强学用结合，让估算尽早地为学习和生活服务。新课标强调学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。我认为我们教师对学生学习材料的选择，犹如我们写文章时的选材，题材选得典型、有说服力，文章就会更有意义、更有价值。那么面对学生的实际情况，教师怎样来精选材料，以利于学生的学习更现实、更有意义、更有价值！面对这么一次大型活动，让学生观察现场估计听课教师有多少人，对学生来说是既感兴趣又富有挑战性的，从而也显得极有意义和有价值的题材，这样的材料弃之不用，无论对学生还是对教师来说都是一种资源的浪费。况且试教时我利用了课本原来情景图：一位老师带着一批学生在游乐园门口买门票，每张门票8元，29人去参观，带250元钱够吗？在让学生试做时，大部分学生都这样做：30×8=240（元），所以带250元钱是够的！但式中的30不是把29看成整十数30，而是学生们认为老师也应买1张门票（图上明明白白地画着一位老师带着一批孩子去游乐园参观），29个学生加上1个老师就是30人，学生在解答时都在精算，面对学生如此富有人情味的“考虑周到”的精算，在令人啼笑皆非的同时，你能忍心说：“错了！现在是让我们算29个学生买门票带250元钱够吗？老师是不计算在内的。” 这样解决是否有点不合情理，再说现在学校除了有特殊的教学目的外，老师不太可能在教学时间内带学生去游乐园游玩，这类活动应该是双休日家长带孩子去比较合理。一节课下来，学生对估算的意识仍是“无动于衷”。在这之后，也试过另外一些教学材料，都不是很理想，
最后决定利用本次研讨会上的材料，让学生围绕解决“听课教师大约有多少人？”这一问题展开有层次的学习讨论，在解决实际问题中探究、学习估算方法。为学生创设一个真实的内容场景，让学生在现实的估算背景之下，经历有层次的探索活动，使学生初步感受到估算的价值，以及估算与精算之别，为新课的展开做好充分的知识准备，同时，也激发学生学习新课的浓厚兴趣。
二、正确把握教学目标，夯实知识基础。
培养估算意识与估算能力固然是教学之本，但作为估算教学的起始课，是将知识技能教学与培养意识应用能力相提并论，还是有所侧重？我认为还是应该将重点放在估算方法的学习上。因为没有必要的知识准备，谈何应用？况且估算也需要技能，理应通过适当的练习，只有在此基础上，引导学生体验估算的价值，方是上策。本课通过两个层次的教学，一是对为什么要把每个地区听课老师的人数都看成整十数80来估算（或为什么80×9的结果更接近准确数）的讨论，再次感受把一个因数看成整十数来估算是一种比较合理的方法；二是通过对比练习：52×3、58×3，都是五十几乘3，为什么要把一式看成50×3，把二式看成60×3？让学生在讨论中明晰把任意任意两位数看成“整十数”这一方法的现实性与灵活性，感悟四舍五入，给学生估算方法一个诠释，以防止学生机械运用方法的弊端。
三、在体验、感悟的过程中，掌握的知识，培养学生的估算意识。
知识与技能的培养是教学的基石，是实现过程目标的载体，同时，知识与技能的教学也应有利于培养学生进行数学地思考及解决问题。《标准》规定第一学段估算教学内容和估算意识培养的要求是：能结合具体的情境进行估算，并解释估算的过程。估算方法的学习如脱离实际，忽视过程，为传授知识而讲解，就如同纸上谈兵，学生根本没“感觉”。本课通过问题解决：估计听课老师有多少人、改错练习、看电影购票三个层次，让学生在反复体验、感悟的过程中掌握估算方法，培养学生的估算意识。第一个环节：问题解决“估计听课老师有多少人”，通过观察现场猜听课老师人数→看统计表数据估计听课老师人数→用计算器验证谁估计得最接近准确数→引出估算方法，落实知识点：80×9=720（人），并思考：为什么用80×9来估计人数比较准确？真正让学生亲历估算的过程，感悟估算的必要性，这远比教师另外创设一种虚拟情景更有意义、有价值，更富有挑战性。第二个环节：改错练习。估算在学习中最大用处是用估算检查、判断自己作业的对错，通过改错练习，让学生在巩固估算方法的同时，培养用估算的意识，
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