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openresty/1.9.7.4初中物理课堂教学创新初探
　　物理与现实生活密切相关，易于激发学生的学习兴趣和培养学生的创造性思维能力。然而当今农村初中物理教学中，教师教学观念陈旧，课堂教学多数是教师讲、学生听，热衷于重复机械操练为主的题海战术，以致学生发现不了问题，更不会提出问题，很大程度上扼杀了学生的创新精神。新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。初中物理教学改革，就是要想方设法培养学生的创造性思维能力，即创新能力。这就要求老师在课堂教学中实施创新教育，营造民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力。
　　初中物理课堂教学中实施创新教育，我认为可从以下几方面入手：
　　一、培养师生情感，营造民主氛围。
　　兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人接触事物产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。
　　创新，既需要智力的参与，也离不开情感的支持。学生的情感十分丰富，如热爱、美感、羡慕等，这些都可以成为创新的动机。物理课堂教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流，教学过程需要教师真挚情感的灌注。分析教育哲学主义认为：教学不是一个人对另一个人的强迫，而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动。教师应根据不同的教学目标和内容，以及学生的实际情况，帮助学生选择恰当的合作方式，使合作过程成为一个愉快和充满智能挑战的过程，营造民主宽松的心理氛围，有利于培养学生的创造精神。
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3秒自动关闭窗口如何培养学生学习物理的创新思维能力--《2015年9月现代教育教学探索学术交流会论文集》2015年
如何培养学生学习物理的创新思维能力
【摘要】：对于初中物理教学来讲,要培养学生的创新思维,教师一定要注重教学方法的改变,引导学生独立思考,启发学生发散思维,力争让学生通过自己的实践,在自我发现中找到各个问题的答案,从而使其创新思维得到有力发展。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G633.7【正文快照】：
创新是一个民族发展的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。只有通过教育工作者在实践中不断努力探索,才能总结出一套完善的教学方法来培养学生的创新思维能力。因此。实施创新教育,加强学生创新思维、创新能力的培养已成为我国基础教育的重要课题,是当今中学物理教育的重要组成部
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中学物理教学中如何培养学生创造性思维
作者：zss08
阅读：1666
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&&&&&&&&&&&&&&&& 图1&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 图2&&& 　　　　3．转向　　　　思维的转向就是在一个方向上受阻，便马上转向另一个方向思考问题，或按一种理论去思维受阻，而转向从其它理论去思考，直到问题的解决。例如，质量为m的小球，落地速度v0，反跳的速度为落地速度的一半，求地面对小球做的功？按通常情况，学生想到功的定义式W=FScosθ，但力F和位移S在提设中难以寻到，思维受阻于是转向。从其它理论方面考虑，如用动能定理：W＝FScosθ＝1／2mv2―1／2mv02=＝－3／8mv02。又如，有一平均正截面积S=５m2和速度v0=10m/s2宇宙飞船进入密度D=2×10－9Kg/m３的微陨石区，我们近似地认为陨石与飞船的碰撞为完全非弹性碰撞，求陨石作用于飞船的制动力多大？按一般的思路考虑，选定宇宙飞船为研究对象，但由于飞船的质量及碰后的速度未知，不能解决，思维转向，即转换研究对象为微陨石，研究其碰撞前后的动量变化情况，运用动量定理求解。　　　　实际上，有些问题不仅要正向、逆向，有时还要侧向，甚至多次转向才能解决。换角度思考，它是物理创造活动中的重要的思维方法。　　　　四．发展直觉思维　　　　直觉思维是创造性思维活跃的一种表现，是对突然出现在面前的新事物、新现象、新问题及其关系的一种迅速的识别、敏锐而深入的观察、直接的本质的理解和综合的整体判断。它是直接顿悟的思维，在创造发明中占有重要的地位。为了培养学生的创造性思维，教师应当有意识地帮助学生去发展直觉思维。在物理教学可以从以下几方面进行。　　　　1．引导学生大胆实践、勇于实践　　　　直觉思维源于实践，而且直觉思维本身也是实践的产物。直觉思维必须在实践中训练和发展，因此，要培养学生的直觉思维，首先要引导学生大胆实践、勇于实践．多让学生取得应用知识解决问题的经验，有助于学生简缩思维的过程和依据某些线索迅速作出直觉的判断。在课堂之外，也要鼓励学生参加各种课外活动，如小实验、小制作、小发明、小创造、小论文等，从而使学生积累丰富的生活经验和感性认识，提高学生的直觉思维能力。　　　　２．引导学生建构合理、简约的知识结构　　　　格式塔学派认为：“知识的由各部分构成，但整体要比部分之和的意义更大”。在物理教学中，应着眼于基本概念和基本规律，引导学生将物理知识凝炼加工，构造出基本而又重要的知识结构。正是由于知识结构具有简约、产生新知识，并使知识形成愈益严密的体系的力量。因此，当有关的知识结构的信息从要解决的问题中忽隐忽现时，学生会受到知识结构所具有的生成作用的引导，发动。　　　　对于形成的知识结构，还应当有意识地将它们置于新的问题情景中训练学生的辨认能力。实际上，众多物理问题都是以若干基本结构为“组块”，有机结合而成的，学生只要能正确而快速地辨认出其中的结构，就能以此为索引唤起相关的记忆，从而顺利地解决问题。　　　　学生已有的知识结构总是有限的，而可能面临的问题总是无限的，因此，尤为重要的是，要通过各种变式训练，使结构的功能灵活多变，使储存的信息得以增值。只有这样，才能真正使知识结构，在发展学生直觉思维能力方面发挥积极作用。　　　　3．采用恰当的教学方法　　　　在常用的几种教学方法中，发现法最有助于直觉思维能力的培养。发现法可以使学生体验所学的概念和规律的形成过程，从而有机地把握概念、规律。布鲁纳说要圆满地完成教学任务：“一个重要的因素是关于发现的兴奋感，这就是说发现以前未曾认识的观念间的关系和相似的规律性以及伴随着的对本身能力的自信心。”发现学习可以积极调动学生的内在动机，使得学生在学习这获得出色的学习成果和满足感，对学习过程感到喜悦，这样就容易形成学生独立学习的倾向性，使学习过程不再是一种负担，而是一种应该有的精神解放。　　　　学生采取发现学习的学习方式，常常带着问题意识去观察具体事实，提出问题，从而树立假说，最后上升到概念，发现规律，并用于解决实际问题。在这个学习活动中，特别是树立假说阶段，起主要作用的就是直觉思维。　　　　综上所述，培养学生创造性思维是培养学生创造能力的关键，而培养学生创造性思维是一个渐进的过程，对教师来说，必须持之以恒，抓住一切机会，采用多种方法，努力创设问题情景，不断培养和发展学生的创造性思维。　　　　
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