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浅析大学语文教育和职业教育的结合发展前景
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3秒自动关闭窗口2014年，我国市场工业机器人销量达到5.7万台，继2013年连续两年成为全球工业机器人最大市场就业前景好 机器人职业教育迎来春天发布时间： 04:20　来源：　作者：赵立兵 田文生
　　重庆文理学院师生制作的机器人在2015中国（重庆）国际机器人及制造装备博览会上受到了参会青少年的热烈欢迎。 本报记者田文生/摄
　　尽管入职仅7个月，24岁的廖海波已经开始感受到机器人行业的无穷魅力。
　　“工作非常忙，经常出差，”这个在重庆市荣昌区仁义镇长大的小伙子说，“可是，我觉得充满了希望，有非常多的培训机会，学到了很多东西，对于年轻人来说，这实在太珍贵了。”
　　这个行业新手是重庆固高自动化应用技术开发有限公司的结构工程师。令廖海波自豪的是，在固高这个国内机器人研发的龙头企业，供职重庆公司的其他同事都是985高校的研究生，自己是唯一例外。
　　他来自重庆文理学院，2011年，该校在全国较早开设了机器人方向的职业技术教育。作为第一批学生，他幸运地得到了以前只属于名校研究生的机会，也得到了相对于本校其他应届本科毕业生来说较高的薪酬。
　　眼下，机器人行业正在迅猛发展，正在孕育着巨大的市场，也孕育着机器人职业教育的机会。
　　“接受过机器人职业教育的孩子上手快很多”
　　作为重庆固高唯一一名非985高校研究生的廖海波，入职半年时间就已开始有了建树。
　　有一次，公司的一家客户需要设计一款点胶机机器人。该公司生产户外灯具。因为重庆空气的湿度大，粘胶很快就会凝结，他们需要能快速完成点胶；而且，因为点胶时需要1000克的压力，使用人工手段会让工人非常劳累。
　　廖海波和同事们承担了这项任务，点胶机机器人的机械部分主要由廖海波设计。最终，团队交出了作品。
　　相对于工人操作，机器人点胶的速度由120秒/个提升到50秒/个，每名工人还能管理两台机器人，这意味着，工人无需累得腰酸背疼，效率还能提升近5倍。
　　廖海波的同班同学张有博则入职于重庆广数机器人有限公司，去年11月，23岁的张有博与3名同学到公司实习后，就被求贤若渴的公司留了下来。
　　很快，他们就成为公司的骨干。让张有博印象最深刻的，是去铜梁安装调试一个焊接机器人，“现场的条件很不好，费了很多功夫，为了让客户满意，我们真是克服了不小的困难。”
　　广数是国内机器人产业的排头兵，年产销数控系统连续10年全国第一。今年1月，重庆广数生产基地开业，张有博和3名同学很快就成为骨干力量。
　　“他们非常不错！已经完全可以顶岗干了，”重庆广数机器人有限公司副总经理万萍说，小伙子们好学、阳光、积极向上，“我们非常满意。”
　　“他们在学校接受了专业的技能培训，因此，上手很快，理解能力、动手能力都非常强，”万萍说，“机器人离不开机和电，要在这个行业从业，必须具备基本的理论和技能，职业教育正好契合了行业在这两方面的需求。”
　　机器人职教前景无限
　　对于廖海波、张有博等人来说，能成为我国较早接受机器人职业教育的本科生，“非常幸运”。
　　他们的幸运来自于就读一个有前景的专业。
　　2011年，重庆文理学院开设了机器人专业的职业技术教育。因为在国家的专业设置中，尚未辟有专门的机器人类别。学生是在机电工程学院机械工程专业中，“有实无名”地分支出机器人方向。
　　4年后的今年，该校第一批机器人方向的职业教育学生已经毕业，第一批招生的31名学生全部读研或就业，专业对口的接近70%——在现阶段就业，这么高比例的专业对口率，并不多见。
　　此后的4年里，该校的机器人方向得到了社会的学生的热捧，每年都100%招收的第一志愿。
　　这些学生也迎来了很好的就业形势，很多公司现在就到学校争抢明年毕业的应届生。
　　他们的幸运，更是来自于机器人产业极其旺盛的技能人才需求。
　　重庆文理学院位于重庆市永川区，9月16日，2015中国（重庆）国际机器人及智能制造装备博览会就在该区启幕，这个博览会为机器人职教的兴盛提供了注脚。
　　“近年来，我国机器人产业高速发展，年，我国工业机器销售年均增速高达58.9%。”中国机械工业联合会执行副会长、中国机器人产业联盟执行理事长兼秘书长宋晓刚在博览会上透露，“2014年，我国市场工业机器人销量达到5.7万台，继2013年连续两年成为全球工业机器人最大市场。”
　　“特别是国产工业机器人，2014年销售近1.7万台，绝对销量较2013年增长了近70%，”他说：“中国工业机器人市场的高速增长也带动了全球机器人产业的发展，2014年全球工业机器销量再创新高，达到22.5万台。”
　　在宋晓刚看来，我国这些年机器人市场高速增长有两个主要原因，一是国家产业政策的大力支持和引导，在大力实施转型升级、由大到强战略中把机器人和智能制造作为突破口；二是我国量大、面广的制造业转型升级、提质增效对机器人的巨大市场需求。
　　中国机器人产业联盟副秘书长姚之驹同样认为：“机器人产业景气度在未来数年内有望持续高起。”
　　我国业已发布《中国制造2025》，这是我国实施制造强国战略第一个十年的行动纲领。机器人是其中提出的“十大重点领域”之一，这意味着，机器人产业正在上升为国家战略。
　　显而易见，这个充满希望的朝阳产业，必然意味着巨大的人才需求。
　　“分析这个人才需求，我们不能将眼光仅仅放在机器人研发、生产的企业上，” 重庆广数机器人有限公司副总经理万萍说，机器人用户单位同样存在旺盛的人才需求，“使用、管护机器人需要大量的专业技能人才。”
　　对于重庆文理学院的学生而言，这种需求来自身边。
　　在重庆，机器人正在成为热词。“我们的目标是到2020年，重庆机器人及智能制造装备产业产值超过1000亿元，成为全国最具规模和竞争力的智能制造装备产业基地之一。”重庆市委常委、常务副市长翁杰明在2015中国（重庆）国际机器人及智能制造装备博览会开幕式上表示。
　　去年，重庆正式确定了未来大力发展的十大战略性新兴产业，其中机器人及智能制造装备产业是重中之重。
　　在永川，已有75家机器人及高端智能装备企业入驻。
　　本次博览会上，工信部装备工业司副司长王卫明表示，永川区是国内最大最好的产业聚集区之一，将成为工信部在全国重点发展的机器人产业聚集区之一。
　　透过永川这个缩影，机器人职业教育迎来了春天。
　　机器人教学是一项系统工程
　　重庆文理学院作为全国开展机器人专业的职业教育先行者之一，对机器人职业怎么看？
　　该学院机电工程学院副院长赵华君介绍，机器人专业和其他专业的职业教育一样，更多强调对机器人的维护、维修、安装、调试、管护、推广等方面的应用型技能，要求学生在掌握基本的理论知识的基础上，还能在一个高起点的、能实际动手操作的培训平台上锻炼。
　　“这是一个系统工程，”该校机电工程学院党总支书记、常务副院长田永酉介绍，“在机器人教学科研领域，学院始终坚持基地建设、硬件建设、人才培养、校企合作‘一体化’建设的思路。”
　　在设施设备方面，学院投资1600余万元，建设有自动控制实验室、模块化机器人实验室、机器人检测平台等多个专业实验实训室，在数控车床编程与加工、智能飞机设计与研制等项目上综合发力。
　　田永酉介绍，为了培养企业实际需要的人才，学院花重金购进了三菱机械手臂，可以全真模拟自动化生产线，学生们通过模拟工件的制作实训，能掌握工业机器人的调试、集成以及相关夹具的设计、制作，熟悉企业自动化生产的整个流程。
　　作为一个新的行业，师资是机器人职业教育的症结问题。
　　“机器人教学科研包括仿生设计、材料成型、自动控制、智能传感等多个环节，每个人都有自己的特长和局限，单靠一个人单打独斗是不行的。”田永酉说，“为了解决这个问题，我们整合了机械工程、机械电子、数控技术等专业老师，形成了一个教学科研团队，并在此基础上建立了10余名科研人员组成的‘机器人与智能装备研究所’。”
　　同时，学院联合中科院重庆绿色智能技术研究院建立重庆市机器人工程人才培养基地，筹建机器人工程学院，重点培养工业机器人与服务机器人方向的应用型人才。
　　“他们有的直接来自机械制造和自动化控制相关企业，有的同企业保持密切的业务关系，定期到企业工作、挂职，共同申报相关科研和技术攻关项目。”田永酉介绍，“扎实的理论知识和丰富的实践经验，让这些‘双师型’教师能够更好地承担机器人教学、科研任务，深受企业和学生们的欢迎。”
　　如今，该学院46名专业教师中，拥有“双师型教师”资质的教师人数为21名，约占教师总数的46%。
　　在机器人与智能装备研究所主任沈海鸣看来，国内高校机器人相关专业教学偏重于程序设定、器件组装、设备调试以及故障诊断等领域，如果能深入整合学院机械加工、电子电气、智能控制、3D打印技术等方向的教师力量，带领学生尝试机器人机体及部件的设计制作，“无疑可以使我们的机器人相关专业教学科研更进一步。”
　　“在调研中，我们发现传统的机械制造模式将逐步被智能自动化生产模式全面取代。”田永酉认为，“假如我们培养的学生无法适应这一新形势，无法充分满足企业需求，我们必将被淘汰出局。”
　　“出路只有一条，那就是开展同企业的深度合作，开展校企联合培养人才。”田永酉介绍，学院正积极与重庆固高自动化应用技术开发有限公司、重庆广数机器人有限公司、重庆威诺克智能装备股份有限公司等知名企业在工业机器人、服务机器人的人才联合培养上进行深度合作。
　　重庆固高公司总经理王军表示：“通过校企深度合作，可以满足公司对机器人及智能装备领域高层次人才的需求，大大缩短高校毕业生适应实际生产的时间。”【责任编辑：徐德亮】
此次习近平访问英国，两国宣布了约150项合作文件。现在就让我们坐皇家马车一同见证中英关系的“黄金时代”吧！
人的一辈子有多少个五年呢，每一个五年里每个人的生活又会发生多少改变？
被称为“全球最贵豪宅”的白金汉宫迎来了中国国家主席习近平。扫一扫，紧随习大大，去那里一探究竟。
新闻排行榜教育部：“211”“985”名校将可能转为职业教育 2020年职业教育发展前景及战略规划分析（图）_中国产业信息网
欢迎来到中国产业信息网||||
教育部：“211”“985”名校将可能转为职业教育 2020年职业教育发展前景及战略规划分析（图）
& & 发自北京 从学术型高校转为应用型大学，历史悠久的名校也将面临这一转型。教育部职业教育与成人教育司司长葛道凯在昨日国新办发布会上明确做出上述表态。由此意味着，部分传统的&211&、&985&等重点高校或将面临转型。& &&130余所高校提出转型试点申请& &&对于此前&600所地方新建院校将转型&的报道，葛道凯表示，即将转型的并非仅限于新建院校，而是从现有本科高校中划出一部分，推动他们面向应用型、技术型人才。转型的学校可以是新建学校，也可以是历史悠久的名校。& &&葛道凯昨日接受南都记者采访时表示，目前130余所高校已经提出了转型试点申请，其中以地方本科院校居多。但如果&211&、&985&高校符合转型条件，愿意转型，也将进行转型。至于条件，即符合技术技能培养要求的特点。& &&葛道凯补充，转型可以是学校的所有专业都调整，也可以是其中一部分专业转型。& &&葛道凯表示，转型的根本目的是为了适应经济社会发展需要。中国正在建立新的高等学校分类体系，高等学校将实行分类管理。& &&教育部已注意到&工士&学位& & 近日，湖北职业技术学院1103位优秀应届毕业生，身着学士服，拿到了学位证书，成为我国首批&工士&学位获得者。葛道凯昨日接受南都记者采访时表示，这一学位并非我国教育行政部门所颁布，暂不具备学位效应。就连学位发起人、湖北职业教育发展研究院院长李梦卿也表示，学位只是学校自我尝试。& & &工士&学位相当于本科副学士学位。但按照现行《学位条例》，我国实施三级学位制度，分别为学士、硕士、博士，并不包括工士。& & 教育部新闻发言人续梅表示，湖北职业技术学院向毕业生颁发的&工士&是荣誉称号，而非学位，更不代表我国学位序列中已经有了&工士&这一学位。& & 葛道凯昨日向南都记者表示，教育行政部门已经注意到了&工士&这一学位。他说，学位制度是国家层面的顶层设计。国务院学位办已经对此进行了一段时间的研究，下一步会加快进程。& & 国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》(以下简称《决定》)，明确了今后一个时期加快发展现代职业教育的指导思想、基本原则、目标任务和政策措施。《决定》提出，到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。& & 就此，华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员、教育科学学院教授吴遵民6月23日在接受中国经济时报记者专访时表示，《决定》在对外传递出推进职业教育发展从此步入国家层面信号的同时，更吹响了促进现代职业教育体系形成，创造良好职业教育发展环境的集结号，但欲借此扭转全社会对职业教育的偏见，《决定》的发布和实施恐怕还只是个开始。& & 职业教育重视程度史无前例& & 国务院印发《决定》明确目标任务和政策措施，旨在促进现代职业教育发展，你认为这对外传递了哪些积极信号？& & 吴遵民：首先，《决定》由国务院发布，区别以往类似政策文件由教育部门发布，无疑对外传递了当前对职业教育发展的进一步推动和改革已经上升到了国家层面的信号。值得注意的是，政策从国务院层面出台实施，有利于统筹各个部门资源，并从总体上对职业教育发展形成新的促进。& & 其次，强调现代职业教育，也有别于以往谈及的职业教育。现代职业教育更注重职业教育体系的构建，更注重体制机制的改革。而现代职业教育体系的构建，在我国职业教育发展史上也是前所未有的。& & 《决定》屡次提及构建职业教育体系，你认为何为现代职业教育？职业教育的构建和发展前景怎样？& & 吴遵民：现代职业教育区别于有着传统定位向中低端产业输送劳动力的职业教育，更突显市场导向。正如《决定》所言，现代职业教育的特点正体现在五个对接之上，即专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。& & 其中，职业教育要满足市场需要、技术革命需要和企业发展需要，这和以往一直强调的产学研结合的提法相呼应，这意味着，未来的职业教育和生产的对接程度将进一步加强，一系列对接均更加注重有助于引导学生就业的方向，为其就业创造条件。& & 《决定》也为现代职业教育体系创造了前提条件。第一，《决定》明确了政府推动、市场引导的原则。政府推动无疑将释放更多动力，以推动职业教育发展，但政府推动又不等于政府包办，所以也强调了市场引导，这就意味着，职业教育的课程、内容、人才培养都应该和市场接轨，按照市场需求调整职业教育的培养目标，这有别于传统的偏重学术的普通高校教育。& & 第二，营造制度环境。《决定》强调了有关构建职业教育体系的体制机制建设。借此从制度上对职业教育在国民教育体系中的地位加以规范，并通过制度建设、营造环境，包括对职业教育的重新认识和定位，确立职业教育的重要地位，将其和传统学校教育并举。这将逐步结束职业教育以往充当学术类教育附庸的尴尬境地。& & 总体来讲，通过政府推动和市场引导，以及推动制度环境建设，构建现代职业教育体系的前景值得期待。促进目标达成须三管齐下& & 《决定》要求，到2020年，形成具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系，并从职业教育的结构规模、院校布局和专业设置、职业院校办学水平以及发展环境等方面提出了具体任务，你认为，通过一系列政策措施的实施，对目标达成能否报以乐观？& & 吴遵民：《决定》明确的具体目标十分清晰，其中，2020年实现产教深度融合，意味着现代产业中的技术发展需要以及新的趋势将直接体现在职业教育中，可以预见，未来的职业教育可能是技术含量非常高的一类教育。& & 纵观《决定》的一系列政策措施，包括加快构建现代职业教育体系、激发职业教育办学活力、提高人才培养质量、提升发展保障水平、加强组织领导等都旨在确保2020年的一系列任务目标得以实现。《决定》要求不仅具体，更为职业教育今后的转型和发展指明了方向。& & 然而，尽管明确了政府推动、市场引导原则，从硬件看也的确值得乐观，国家明确了方针，对职业教育的各类政策将更加倾斜，显然都会促进职业教育更加完善。但从软件上看，现代职业教育的发展，继而实现和学术类教育并举的重要地位，还有待全社会对职业教育重新认知，这就需要更为漫长的过程。& & 一直以来，职业教育相较于传统的学术类教育而言，长期被习惯于贴上偏见的标签，你认为《决定》推动构建现代职业教育体系是否能够尽快扭转人们对职业教育的传统认知？& & 吴遵民：需要提醒的是，《决定》着眼于长远构建现代职业教育体系的目标，而对于扭转人们对于职业教育的传统偏见，要切忌盲目乐观。要扭转社会对职业教育的歧视，让职业教育真正和学术类教育并举，可能还需要一系列的具体措施。& & 而要真正让职业教育得到社会认同，还取决于通过职业教育走向就业岗位的劳动者，其工作岗位能否换来应有的社会地位和经济地位。一旦就读职业教育的学生在就业后获得了公认的社会地位和不错的薪水收入，并且有着自成一线的晋升道路，那么职业教育的培养方向才算是真正贯彻了《决定》的精神和要求。& & 应该说，《决定》吹响了促进现代职业教育体系形成，创造良好职业教育发展的集结号，但要真正彻底扭转全社会对职业教育的偏见，《决定》的发布实施还只是个开始。& & 那么，想要真正促成目标达成，还需要在哪些方面继续努力？& & 吴遵民：尽管以国务院的高度发布《决定》对未来国家职业教育发展的推动作用不可小视，但要完全达成期待的目标，还需要三管齐下。& & 一是需要政府推动，包括促成职业教育的学历和相关职业证书的含金量大幅提高；推进职业教育的教学内容和职业需要尽快对接。& & 二是职业教育自身必须主动寻求发展。比如，职业教育课程质量和从业教师水平必须在当前基础上进行大幅提高。& & 三是社会舆论的积极引导。舆论导向很重要，即应该积极引导社会导向重新认知现代职业教育，将其置于与普通学术类教育平等的地位。否则，如果舆论依旧一味地重视学术类高等教育，那么，职业教育的尴尬仍将长期存在。& & 也就是说，以前笼罩在职业教育上面的负面阴影，国务院打开了一个&口子&，想要破茧，还需要全社会舆论导向的共同进步。但能否真正破解，还需要逐条落实国务院的有关精神。& & 《决定》着力要为职业教育重新定位和正名，这是前所未有的，我们可以乐观。但另一方面，我们不能期待一下子就能够促成职业教育迅速获得和学术教育并举和并重的地位。职业教育慢慢摆脱困境，《决定》只是第一步。
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