谈”互联网+“时代职业教育的发展--百度百家
谈”互联网+“时代职业教育的发展
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5月10日，克强总理指出”加快发展现代职业教育，是发挥我国巨大人力优势、促进大众创业、万众创新的战略之举“，以此可见职业教育的重要性已经升级至战略层面。事实上，以及现代意义上的职业教育课程的建立，在很大程度上得益于工业革命。
职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育更侧重于实践技能和实际工作能力的培养。在不久前的博鳌亚洲论坛上，习近平主席曾援引“明者因时而变，知者随事而制”，言明教育变革之重。义务教育需变革的自然很多，而推动社会进步发展的主要因素还是经济，要做经济搞现代化生产自然离不开专业人才，职业教育就显得极为重要。
5月10日，首届“职业教育活动周”在北京举行了全国启动仪式，克强总理的重要批示也指出：加快发展现代职业教育，是发挥我国巨大人力优势，促进大众创业、万众创新的战略之举。国务院副总理刘延东则进一步指出：技术技能筑牢强国基石，职业教育成就出彩人生，要大力发展职业教育，将其摆在经济社会发展和教育综合改革的突出位置、优先支持，加快构建现代职业教育体系。这是国家加快发展现代职业教育的又一重大举措。
“互联网+“融合传统企业 需要大量专业人才
影响职业教育的因素有社会、政治、经济、文化、教育等多个方面，其中经济是在影响职业教育的主要因素。经济因素则主要有：GDP增长状况、经济发展水平、经济发展模式、市场的理性化程度、产业结构、企业结构、劳动力市场模式、劳动力失业状况等几个方面。在产业结构方面，现代职业教育制度的建立，规模的大量扩充，以及现代意义上的职业教育课程的建立，在很大程度上得益于工业革命。工业革命使得产业结构由农业为主转向了以工业为主，才使得现代职业教育的发展成为可能。
当前正处于全产业的转型升级大时代，在互联网+战略的推动下，工业4.0正在让生产车间发生着巨大的变化，数据化、智能化、连接化、信息化是将来生产制造车间的主流技术。这同时也对从业职工有了更高的要求，总体上中国的生产制造正在生产智造迈进，这也是第三次工业革命的主要的内容。譬如，机器人技术、人工智能以及3D打印在接下来也会成为工业生产的主流，虽然这几项技术会让从业人员越来越，但对从业人员的技术要求也越来越高，从业人员必须懂的机器人工作原理及流程、人机交互以及3D建模等技术。
简单来讲，未来劳动密集型企业已经越来越少，取而代之的是精工作业，需要大量的职业教育培训机构培养更多的具备高等技术的人才。这一点，我在《“互联网+”未来发展十大趋势》中也提到过，职业教育在互联网+时代会是一个大的热门，服务于企业转型升级的中间商将需要大量的懂互联网能具体操作的人才，这个人才缺口将会非常的巨大，有非常可观的市场。
当前职业教育的几种类型
根据相关数据统计，目前已知的融资在天使到C轮之间职业培训类的教育项目在180家以上，跟广义上的在线教育项目相似，目前职业培训基本模式都为工具类、平台类、网校类等几种。
工具类：工具类是以一个教学工具为出发点的职业教育，即针对某一种职业或者该职业的细分领域做一个工具类的APP。由于操作简单且能满足精准人群的需求，可以在短时间内累积大量用户，譬如有道词典等就是这一类教育。工具类职业教育的特点是小而轻盈，迭代渐进，容易成功，同时达到用户量之后也可以扩展为平台。
平台类：现在来看，平台型在线教育是各种在线教育发展的主流，不管任何种类的职业教育最终都会成为一个平台。平台可以累积大量的两端用户，也是传统教育进行在线教育试水的首选。平台类的特点是大而通吃，布局未来，缺点是投入大、风险大，需要快速积聚大量的资源。2014倒闭的在线教育机构中，相当一部分是平台型。目前来看，BAT等网络巨头布局的在线教育都是平台型。
网校：网校的特点在于，只要具备上网条件即可以在任何时间、任何地点接入互联网，自主地选择学习内容。相对于面授教育而言，网络教育最大限度地突破了教育的时空限制，是师生分离、非面对面组织的教学活动，是一种跨学校、跨地区的教育体制和教学模式。网校可以融合工具类以及平台型等各种类型，在教学对象上也可以是B2B或者B2C等，形式相对比较灵活，同时内容一般比较丰富。网校有综合教育类也有垂直教育类，其中职业教育最受欢迎。
职业教育如何把握“互联网+”时代
从当前经济发展以及教育的大背景来看，以往的职业培训已经不适合“互联网+”时代。一方面是教学内容上，传统职业教育的内容无法更好的适应当前行业的转型职业人才的需求;另一方面是教学形式上，即便是一些在线职业教育也仍旧沿袭过去的教育方式，对于培训出技术过硬的学生的专业人才的帮助不是很大。这就使得，大部分参与职业培训的人员都无法直接在企业内上岗，仍旧需要在岗培训很久才能真正入职。
“互联网+”时代下的的职业教育应该如何做?其实也没有太难，职业教育培训一方面是通过培训让某些人具备从事某个职业的技巧，另一方面是让企业能够找到引入就能工作的职业人才。基于以上两个方面，要做职业培训至少要做到以下几点：
首先要了解市场与需求。你要做的是广义上的职业培训还是某个领域的垂直培训，市场有多大，要为哪些人提供哪些服务，是否能了解这部分人的刚性以及隐性需求。
其次，搞明白做职业教育需要的资源有哪些。你所把握的资源有哪些，没有的资源通过什么方式如何去获取等等，不要去做只有idea而其他一切条件都不具备的无意义的创业。
第三，在了解市场、明白用户人群、拥有一定资源的基础上，进一步了解整个产业链的情况。从上游、中游、下游等各环节寻找还没有人做或者所有人都做的不好的点，然后以这个点为突破口做一些有些改变的事，一定是能够解决用户痛点的事。
第四，本质上都是做电商。在模式方面，还要明白无论你是网校模式，做平台还是靠工具来满足用户的某个点，在本质上最终要做的还是电商，但是前期首先要积累足够的用户，不然什么模式都是白扯。
第五，除了以上几点，职业教育要尽量与企业直接关联。与企业的衔接越紧密越好，甚至可以由企业的人为学生授课，职业教育的供应链与价值链能否延长乃至下沉到企业内部，是职业教育能否做成功关键。
从现在主流职业教育教学模式上，可以看到O2O、资源、职业体系等几个关键词。当然更重要的是要做到教学内容符合实际，其实职业培训已经是当前互联网及传统企业都离不开的工作内容。要进一步做好职业培训，还要求将来的职业教育最基本要做到人才梯度、培训体系、产品理念、线下线上O2O渠道等几方面的建设与研究，这也算是“互联网+”时代对职业教育乃至教育全行业的一个更高标准的要求。
未来的“互联网+教育”，会向智慧教育的方向发展，大数据、云计算、人工智能、虚拟现实等都将让在线教育的形式更加多元化与人性化。这同时也要求从事职业教育等在线教育的人也要具备更高的技能。
以此，不管社会发展到什么时代，职业教育都会是各行业刚需。
【王吉伟，传统企业走出的自媒体人，专栏作者，评论人。关注电商、O2O、企业转型、互联网+、新媒体、大数据、智能家居、物联网等淋雨。
微信：mcjave，微信公号：王吉伟】
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年终盘点：2015中国职业教育九大热点
　　日，习近平总书记来到贵州省机械工业学校，与学校师生在一起。图片由学校提供
　　1、职业教育活动周
　　自2015年起，每年5月的第二周被国务院确定为“职业教育活动周”。日，首届职业教育活动周启动，活动主题为“支撑中国制造?成就出彩人生”。李克强总理就此作出重要批示,刘延东副总理到场讲话。
　　当前，发展职业教育，国家非常重视，社会和家长的观念正在不断改变，现实中，职业教育就是在家长的徘徊到最后寻找到认同感中不断前进。职业教育活动周面向的是大众，这样高规格的活动旨在全社会营造弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的良好氛围。活动周期间，各省区市政府和职业院校同时举办各种形式的专题活动，让全社会了解、体验和参与职业教育，共享职业教育发展成果。
　　然而，每年一次的集中“活动”，要想彻底解决职教发展中的深层次瓶颈问题，还需要充分协调好教育、经济、劳动、就业等领域的关系，打好制度和标准建设的“组合拳”。我们期待“活动周”既是“展示成绩周”，也是解决问题的有效手段。
　　2、世界技能大赛冠军
　　5金6银4铜、11个优胜奖，在2015年8月于巴西举办的第43届世界技能大赛上，中国队实现了金牌的突破，名列奖牌榜第三名，取得了非常优异的成绩。
　　获奖选手受到英雄般的礼遇。从国家领导人接见座谈到人社部举办表彰大会，从省里领导接见、表彰大会到省、市、学校颁发奖金，有的金牌获得者获得的奖金超过100万元，除了奖金，国家给荣誉，地方给政策，学校给职称，一时间技能人才风光无限，技能成才成为热点话题。
　　对于像奖励奥运冠军那样奖励如今的“世界技能大赛冠军”，有人鼓励，说他们“值得”；有人不以为然，觉得以后会导致技能人才培养的急功近利。如何看待世界技能大赛冠军，如何奖励这些技能冠军，一段时间，成了社会热议话题。
　　对此，人社部相关领导强调，相对于他们所作的贡献来说，目前的奖励是合适的，值得的，“就是要让社会对技能人才眼红心热”。世界技能大赛获奖是一个契机，希望通过它能提升技能人才的待遇和社会地位，增加青年从事技能工作的吸引力，增强青年技能人才的职业荣誉感。
　　3、本科转型
　　本科转型，再次上榜，这个词自从2014年引爆社会关注后，至今热度不减。直至日，教育部、国家发改委、财政部三部委联合发文《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，使得转不转型的争议尘埃落定。
　　“本科转型”的最早提法多种多样，过去两年中媒体报道广泛使用的有“地方本科院校”“新建本科院校”“600所本科院校”等，在普遍猜测与对号入座的大环境下，曾经引发许多地方本科高校的恐慌和迷茫。
　　其中，最具代表性的是害怕学校会因此而“降格”为高职院校，更害怕由此会引发生源危机的连锁反应。
　　如今，本科转型的集结号已经吹响，实际操作的“说明书”也已下发，开弓没有回头箭，本科转型发展势在必行。如何推动这些试点高校顺利实现华丽转身，考验着教育管理部门，也考验着学校的智慧。在这个过程中，本科高校不妨放下身段，去国家级示范高职院校走走、看看、问问、学学。
　　4、高职升本
　　高职升本，一直是敏感话题。教育部多次强调“原则上”不允许高职升本。
　　然而，国家示范高职院校――天津中德职业技术学院――率先打破“原则”，日，教育部发出公告，在天津中德职业技术学院基础上建立天津中德应用技术大学。消息不胫而走，在高职教育界引起了巨大波澜，也重新点燃了高职院校升本的热情和欲望。
　　在此之前，最有“升本”意愿和条件的100所国家示范高职院校，在“示范”申报时均被约定“三年内不得升本”。然而，部分办学条件并不太好的民办高职院校得以顺利“升本”，在一定程度上加剧了示范高职院校的不满，民间热议“高职升本”的情况高涨，暗流涌动。
　　如今，天津中德职业技术学院的升本，这是不是意味着高职“升本”可以放开，一刀切的禁令已经解除？这也成了目前示范高职院校普遍关注的问题。
责任编辑：杨青山
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您是第 2685633 位浏览者 技术支持：　　如何重建中国的职业教育体系？　　中国的教育改革是失败的，高等教育先不说，只说职业教育，记得去年有个哥说中国产品生产的质量差最大的原因之一就是中国的职业教育体系在90年代中后期基本被摧毁了，职业教育是发展制造业的根本，没有良好的职业教育体系发展制造业基本不可能，制造业真正一流的日本、德国就有一流的职业教育体系，当然日本也是学习的德国。那么就提出一个问题，必须发展中国的职业教育体系，如何重建中国职业教育体系的问题。那么如何发展中国的职业教育体系呢？　　1、架构设计。中国现今职业教育体系的来源实际上是三部分。一个是借鉴自苏联的计划经济的产物，二是根据中国的当时的二元城乡经济结构特点建立的，三是中国根据自己实际情况或者是自然发展形成的这三部分组成的。包括中专、技校，还有一些地方上的职业高中。中专包括大中专和小中专，城市户口和农村都可以上。技校实际上是中国二元城乡结构和计划经济的产物，当时只能工人的子弟可以上，不管这些学生素质怎样，只要是工人后代就可以上，上完就可以当当时的工人贵族，可以终生吃皇粮，不合理吧现在想想都吃惊。职业高中基本是农村的那些初中生考的，学完国家什么都不管自谋出路，不知这是不是当年跟技校相呼应专门为农村建立的。像德国那样的与普通高校相对应的高等职业教育机构中国没有，基本是有普通高校来承担的。　　后来在上世纪90年代中后期中国的职业教育体系进行了很大改革。很多中专改成了大学，现在的三本好像就是那些货色，还有很多职业学院，技术学院，这些学校很多只是改了一个名字，内部教学，课程设置，教育理念没有根本改变。这样的改革很大程度上是因为人们都不上中专造成的，为什么不上呢？因为学不到东西，二因为在找女朋友都要大学文凭，找工作都要大学文凭中专什么没有屁用的时候谁还上呢。这背后又反应了很多的问题。与其说是主动改变的，不如说是被动改革的。但这却跟中国的教育要与工业经济发展相适应，为其服务的内在规律要求是显然想违背的。学不到东西是职业教育架构设计有问题，教材教学有问题造成的，没用显然是国家的待遇和价值乃至社会的价值引导有问题造成的。这样的改革显然有问题。大学不像大学，职业教育机构不像职业教育机构，教育质量极差。甚至有很多这样的大学上课教师不教学直接放录像，无语。　　中国应该根据产业发展的客观需要建立普通高校，高等技术学院，中等技术学校这样的三级教育体系。高等技术学院只设置那些需要一定基础的基础教育必须是高中的，有很多技术含量的课程，从高中录取。中等技术学校只设置那些像烹饪、焊接对学生素质基础要求比较低，教学时间短的专业，既可以在高中也可以在初中录取。　　2、改革路径。中国一些普通高校，高等技术学校中那些教学设施，师资条件比较好的可以改成高等技术学院，一部分中专和技校可以改成中等技术学校，那些职业高中可以改革成一些专为短期培训的学校，比如转为某些农业课程，农机使用培训教学等。当然这些改革不只是划分的改变，更多的是教学专业课程，教学模式，教育理念的改变。　　3、师资。中国的职业教育机构的师资高等职业教育机构应该是大学教授并且在生产一线工作过很多年的那些科研人员可工程师担任。必须有这二重身份和经验才行。中等技术学校的教师也必须既有理论也有实践经验才能录用。　　4、教材。中国高等学校还是以前的中专，一直以来的问题就是教材严重落后于现在的实际很多年，用的都是老教材教新内容，有的当然就是教就内容。这一点从80年代以来就没有改变，不知道教育部里的那些人都是吃屎的吗，还是都是些尸位素餐的人。　　5、教学设施。职业教育不光教授理论，还要在理论教学的同时让学生进行实际工作操作。这就要求学校要有很多跟生产工厂一样的机器和设施。有些就必须跟工厂合作教学，直接到工厂里去工作兼实习才行。德国就是这么搞得。中国现在这些学校的实情是基本没有这些设施，或者很少很落后，实习设备严重缺乏，不重视现场教学，没有现场教学的环境。　　6、与企业的联系。这包括几个方面，一是职业教育为企业培养。每个地区的职业学校可以跟当地的企业根据产业发展的需要设置专业课程，为他们培养人才，当然教育部要协助设置课程。二是职业教育机构要与企业建立联系，学校可以让人到他们那里实习，计划经济时代的学生就有比较合理的实习安排，后来实行市场经济以后这种联系就没有了，现在的大学生到了大三以后学校里直接给一年的实习期，放羊，直接让学生去自己找，或者直接自己找工作了。少了教育的很多环节，学生的质量肯定也有很多降低。　　7、技师待遇。为什么学生们都不愿意去上职业学校，很大一个原因是待遇低。这种价值引导的结果当然是很多人都不愿意上职业学校了。国家应该规定技师必须跟大学生一个待遇。以前计划经济时代的国企技师还能长工资，实行市场经济后，这一点都不存在了，这反而不合理，以前的那个反而合理。中国现在的人员待遇只与人的职位级别挂钩，我考察过这个问题的来历，基本是受到台湾的影响造成的，大陆还以为这是市场经济的结果，其实台湾的这一问题的来历恰恰是中国的传统文化学而优则仕的结果，中国大陆还批判过这一点，好了市场化以后他又换了个面貌以市场化的代名词又进来了。要学习也不能跟台湾学，台湾的加工重化工业基本就是狗屎，你跟他学习还能学到好吗。民国时期的教师和专家都可以比官员工资高，老国企也是不说跟他们一样吧，反正待遇也是考虑到了这一点，拿到技师等工程师以后都是可以涨工资的，现在反而不行了。德国的技师就是和大学生一样的待遇的。必须改变这一点。　　8、职业性向测试。计划经济时代是你考上什么了，将来你毕业了也就分配你干这个，但市场化以后，很多人就遇到这个问题， 自己所学非自己想干，强迫自己干自己不想干，不擅长干的工作，一是干不好，二是找工作的时候一家一看你不是那个料人家也不用你。所以西方国家的学校在上学以前都要先进行职业性向测试，然后有专业人员根据你的爱好，性格，兴趣给出你的专业选择建议。国内的也必须设置这样一道程序，以防止有人学习自己不爱学的专业，即对自己将来的职业发展造成影响，也浪费了社会资源，对国家造成了损失。　　9、再教育。这些年，有很多人上了自己不喜欢的专业，干了自己不喜欢的工作。有些人也需要，也想要在学习，有些人也需要职业转型。所以国家应该不仅在普通高校，也应该在职业院校让一些从事工作一段时间甚至很多年的，只要达到条件，比如教育基础，国家就允许他们低费甚至免费国家承担让他们接受再教育，这对整个国家，整个国家的经济转型都有利。　　10、再教育提升计划。国家应该进行适当的投入，制定一个教育提升计划，在多少年的时间里让多少人实实在在的接受扎扎实实的重新教育。为中国制造业的发展，中国的产业转型创造条件。
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