性格鲜明的人物作文 【范文十篇】
性格鲜明的人物作文
范文一：人物形象性格鲜明，以少年儿童为主
小说的一个基本特点就是它可以多方面地、细致地刻画人物。儿童小说与一般小说相同，是以描写人物为中心。任何一部儿童小说，它的社会作用都要通过作家在作品中塑造一个或几个人物形象——读者在阅读欣赏过程中运用想象再造出艺术形象——从再造的艺术形象身上获得审美享受而最终实现的。因此，努力塑造性格鲜明、反映一定社会生活、概括一定生活本质、以少年儿童为主的人物形象是儿童小说的重要任务。具有艺术魅力的中外优秀的儿童小说，无不以性格鲜明的人物形象感染着一代又一代的儿童，发挥着巨大的精神感召作用。如《汤姆·索亚历险记》（马克·吐温）中的公然蔑视传统势力、不屑于当少爷受束缚、宁愿离家出走、追求发展自由个性的主人公小汤姆，《小马倌和“大皮鞭”叔叔》（颜一烟）中自幼成为孤儿、不堪地主虐待而逃进深山、参加抗日联军后又因未经改造的野性子而与部队的纪律格格不入、经过部队同志和“大皮靴”叔叔的培养教育以及战斗生活的锻炼而逐渐成为优秀的抗联小战士的小江，《罗文应的故事》（张天翼）中最终战胜了自身薄弱意志而成为一个好少先队员的罗文应，《父亲和土地》（王申浩）中因父亲猝死而毫无准备地撑起家庭生活的重担、还要替父亲当村长时因坑害过一些村民而消仇的17岁农村中学生家耀等，都是集中体现不同时代、不同社会少年儿童个性化性格的典型形象，具有强烈的艺术感染力，从而在小读者中产生了广泛而深远的影响。那种认为儿童小说的对象是孩子，只需要有曲折生动的故事情节、刻画人物形象无关紧要的观点，是不正确的。
儿童小说塑造的以少年儿童为主的、性格鲜明的人物形象，既可以是先进少年儿童的典型，也可以是普通少年儿童的代表，还可以是有严重的过失或带有一定悲剧性的少年儿童形象。
首先，儿童小说应努力塑造富于幻想、积极进取、爱憎分明的先进少年儿童形象。因为对少年儿童读者而言，塑造先进少年儿童典型形象，既符合少年儿童了解同龄优秀人物生活及敬佩楷模的心理，又能帮他们树立起鲜活的榜样，可以使小读者从先进人物身上汲取精神营养，从而健康成长。像小汤姆、小马倌、家耀等，是不同时代的作家在艺术长廊中为小读者树立的榜样。但对此类形象的塑造，必须坚持艺术的真实性原则——即，要从生活出发，不能脱离实际地凭空拔高。少年儿童正处于成长发育阶段，即使是先进少年儿童，在他们身上也难免带有各种各样的缺点和毛病。以先进少年儿童作主人公，同样需要全方位地描写，这样才会性格鲜明、生动典型，使小读者感到亲切、可信，而没有束之高阁、敬而远之的感觉。像小兵张嘎、马倌小江等少年英雄形象，作品中并没有回避他们的缺点和错误，因而才真实可信，才富有感召力。
其次，儿童小说应当把典型形象的发掘目光积极地投向普通少年儿童。因为普通少年儿童才是少年儿童的主体，他们的日常生活、思想状况，他们的喜怒哀乐等等，都应是儿童小说家关注的焦点。这样，写出来的普通而鲜活的少年儿童形象才会更真实，对小读者更具有吸引力。像秦文君的《男生贾里》和《女生贾梅》，尽管“是以虚构的贾里贾梅去适合真实的贾里贾梅们”（梅子涵《从自己的路上走往21世纪》，《儿童文学选刊》1997年第1期），但这两位普通的少年形象却“受到生活里的贾里和贾梅普遍喜爱”（梅子涵《简说男生贾里》，《儿童文学选刊》1996年5期）。“《男生贾里》和其姊妹篇《女生贾梅》都是无愧于我们时代的优秀儿童文学作品。这两部长篇之所以成功，主要有三点：一是鲜明的时代特点，二是鲜活的少年形象，三是浓郁的儿童文学特色。秦文君从儿童的世界出发，以孩子观察生活的视角展示了今天少年儿童面临的十分纷繁复杂的外部
世界。今天城市中学生面临的一系列问题，在主人公贾里、贾梅面前都出现了。比如，怎样认识‘歌星’、‘影星’，怎样看待金钱及‘打工’，如何加强同父母的亲情及同学间的友情，以至如何解决在初中生中出现的吸烟、早恋等问题，这些都是90年代中学生面临的新问题。作品不回避矛盾，着力表现了当代少年儿童在错综复杂的现实生活中，逐步克服自身的各种弱点，从幼稚迈向成熟，逐步坚强起来的成长过程。（翟泰丰《秦文君小说系列·时代呼唤儿童文学精品（代序）》，作家出版社，1997年）
再次，儿童小说还可以把有严重过失、带有一定悲剧性的少年儿童形象作为主人公。多年来，儿童小说创作中有一种不成文却有着潜在影响的观点：把儿童教育中“正面教育”原则简单地直接地搬到儿童小说创作中来，造成儿童小说创作只能以正面人物为主人公的局面。这限制了题材的开拓和主题的深化，影响了儿童小说创作的繁荣和发展。真实地反映少年儿童生活，反映少年儿童生活中的矛盾和问题，就不能不面对这样的问题：在不良社会思潮影响下，有些少年儿童没有抱负，没有理想，眼光短浅，缺乏艰苦学习的自觉性；有的思想品质差，自私、不诚实、不懂礼貌，个别的甚至道德败坏，在社会上有很大的破坏性。这样的人物也可以作为主人公写进作品。只要所写的不是不可理解的病态的孩子，哪怕是一个失足的犯罪少年儿童，只要写出他们克服缺点逐步前进的过程，显示出社会具有矫治他们的缺点、医治他们的创伤的巨大力量，就是有意义的作品。不同时代带有一定悲剧性的少年儿童形象也是不同的。这就要求人物形象具有强烈的时代感，而且艺术表现上也应该有新的创造。刘厚明的《绿色钱包》刻画了一个失足少年韩小元的形象。与写相同题材的《表》和《小黑马的故事》相比，这篇小说充满了新的时代气氛，表现了作者对失足少年儿童的抚爱之情。少年儿童读者通过小说生动曲折的情节和韩小元这个血肉丰满的人物形象，会领悟到人不能像耗子那样生活，人要有人的尊严感和荣辱感，寄生的不劳而获的生活是丑的，劳动、诚实是美好的。
儿童小说主要刻画和塑造少年儿童形象，但并不排斥成人形象。因为少年儿童不是孤立于成人之外而生活的，他们的成长离不开社会和成人的影响和熏陶，成人的言谈举止时时微妙地影响着他们。儿童小说要注意对成人形象的精心刻画。如果只把成人形象作为少年儿童形象的衬托，就会缺乏个性特点，更不会成为有血有肉的人物。优秀的儿童小说在努力塑造少年儿童形象的同时，都注意对成人形象的刻画。如《小兵张嘎》（徐光耀）中的机智勇敢的侦察员罗金宝叔叔，《山羊不吃天堂草》（曹文轩）中的严厉、凶恶而又善良、孤独的木匠师傅三和尚，《题王许威武》（张之路）中的古怪严厉、但却极有影响力的老教师许威武，《我想柳老师》（班马）中学生知识上的良师、生活里的益友、游戏时的伙伴的青年教师柳夏来……这些饱满而个性鲜明的成人形象，同样会给小读者留下极深的印象。儿童小说塑造成人形象的关键是作家是否从“儿童视角”来写。即，儿童小说中的成人形象既要有成人所独具的魅力，又要有能为孩子们所理解和接受的“儿童特点”。
儿童小说中的人物性格应鲜明、有发展，要努力写出不同环境中不同人物的性格特点。要把人物置于生活的激浪和尖锐的矛盾冲突中，通过人物自身的行动、语言和心理活动等表现性格。儿童小说创作，在刻画儿童人物形象性格方面，应当追求性格的多样性、丰富性、复杂性。只有打破性格单一化，追求性格的多样性、丰富性、复杂性，塑造出的人物形象才会有血有肉、不脸谱化。如陈丹燕的《上锁的抽屉》描绘了一个少女的私生活：她意识到自己生理上的成熟，感到羞
涩、不安；她需要保守自己的秘密，便在抽屉上配了一把锁，以抵制“大包大揽”式教育的父母。其行动描写细腻、真切，显示出青春萌动期少女的心理变化，反映出自卫反抗的情绪。在儿童小说中，冗长的、沉闷的心理描写是不适宜的，但是简洁的、生动的和反映事物本质的心理描写却是不应加以排斥的。如契诃夫的《凡卡》情节很简单：凡卡不堪忍受鞋店老板虐待，写信给老爷爷，希望他能把自己从苦海中解救出来。小说中有很多对凡卡心理活动的描写。正是对这些心理活动丝丝入扣的描写赢得了小读者对凡卡悲惨命运的深切同情。
儿童小说出场的人物不能太多。中长篇的容量较大，人物虽然可以比短篇多些，但人物相互间关系也不宜太错综复杂。但也不能低估小读者水平，写得平铺直叙、淡然无味。
范文二：高考作文系列教案：写出人物鲜明的个性
[训练目的]
能运用多种描写方法，写出人物的特点，显示人物的个性。
[复习指导]
什么是个性，什么样的人物才算有鲜明的个性，怎样才能写出鲜明的个性，是写作中必须思考的问题。
无论是小说中的林黛玉，还是现实生活中的车夫老王和哲学家金岳霖，都是因为是独有的“这一个”才让人们牢记的，这就是个性。所谓人物的个性，是指一个人在思想、品质、行为、习惯等方面异于他人的特征。
那么，如何在文章中写出人物鲜明的个性呢?
要学会感受，感受生活的酸甜苦辣，感受人物的喜怒哀乐。了解人物的生活与情感，是写好人物的基础。高尔斯华绥《品质》中的坚守制靴和做人品质而最后被饿死的靴匠，杨绛《老王》中身处困境却同情关心遭受迫害的知识分子的三轮车夫，作品之所以能把这些底层人物描写得真实感人，是因为作者对生活中这类小人物的命运充满了同情、尊重和爱。缺少这样的眼光和胸怀，就无法认识人物，更无法写好人物。
要写出人物鲜明的个性，就必须写出人物生存的环境。换句话说就是作者要熟悉生活。杨绛不熟悉生活是写不出老王来的，哪怕老王天天在她面前转悠；高尔斯华绥不熟悉生活是写不出格斯拉兄弟的，哪怕格斯拉兄弟整天坐在他面前。注意观察和思考生活是写出鲜明人物个性的必备条件。
个性体现在人物的方方面面，人物的言行都是个性化的，是他人无可替代的，写出鲜明的人物个性，就必须写出能体现人物鲜明个性的言行。它体现一个人物的身份、地位、年龄、职业、性格、文化教养等诸多方面的东西。
人物的言行中往往有很多细节，这些细节最能传神地表达出人物的个性，细节描写是刻画人物形象、描绘人物个性的一个十分重要的方面。比如杨绛写老王送钱钟书去医院后，面对杨绛坚决给钱的举动，哑着嗓子悄悄地问：“你还有钱吗?”这一细节就非常传神地把一个善良人的复杂心态呈现在读者面前。一方面老王得收车资，他是靠这个来维持生活的，为雇主干活当然得拿报酬；另一方面，老王又不忍心收钱，因为老王知道对面的好人正在落难之中。“你还有钱吗”一句，就把一个好人对另一个好人的同情准确地表达出来，写出了人物的性格。这就是细节的力量。
人物的生活细节可能很多，但并非所有细节都有价值，在记叙文的写作过程中要注意选材，只保留能体现人物鲜明个性的材料。《品质》、《老王》、《金岳霖先生》等文章都是这方面的样板，要仔细体味作者在细节选材上处理的妙处。
还有，要注意描写手法的综合运用。孤立地描写人物肖像不是不可以，但不如抓住记忆中最深刻的印象，把肖像描写与语言、动作描写结合起来，这样给人的感觉更立体更逼真；静态地描写人物心理固然好，但通过人物的动作、语言可能更能丰富而生动地表现人物的心理世界，刻画人物的个性。
当然，写出人物鲜明的个性还有其他一些艺术手法，通过阅读与写作实践，你自然会慢慢体会到。
[[典题探究]（2008o高考湖北卷）
你走过一棵树，树枝低垂，你是随手把树枝折断丢弃，还是弯身而过？一只长了癣的流浪狗走近你，你是怜悯地避开，还是一脚踢过去？电梯门打开，你是谦抑地让人，还是霸道地推人？一个盲人和你并肩路口，绿灯，亮了，你会搀那盲人一把吗？你与别人如何擦身而过？你怎么从小贩手中接过找来的零钱？你如何低头系上松了的鞋带？你，独处时如何与自己相处？
请根据这段文字的理解，展开联想，思考如何对待自然，如何对待他人，如何对待自己。自选角度，以《举手投足之间》为题写一篇文章。
要求：自定立意，自定文体，不少于800字。
[试题解读]
这道题在审题上，不会有太大的障碍，因为材料本身就暗合了命题的内涵和走向，故考生比较容易把握，不大可能产生跑题的现象。考生可以根据材料中所规定的具体情境，本着人与自然、人与他人、人与自身等和谐共处的目的，着重论述个人修养与其言行举止之间的内质与外在关系。比如“透过举手投足思考”、“体味举手投足之间的感情”等。这就要求同学们在生活中要善于观察，观察到生活的举手投足之间细微之处；不仅是观察，更要思考，思考举手投足之间蕴涵的精神内涵。身份地位不同的人所说的话，言行举止都不同。如果写记叙文，就要通过肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写，特别是细节描写，写出人物的特点，显示人物的个性。
[范文引路]
举手投足之间
外公弥留之际，外婆整夜地陪他低声聊天，或者看着他，仿佛时间也静止了。
小时候，我爱去外公家。外公知道好多趣事，外婆的厨艺精湛。每每听外公眉飞色舞地讲完一段，爷孙俩都饿了。于是外公蹑手蹑脚钻进厨房，趁外婆没在，夹几片刚炸好的鸡排，赶忙回来和我分享，像一个小孩子。有几次外公被外婆“人赃并获”，只得被外婆打手。然后我们乖乖地摆好桌子准备开饭，那个时候，真开心。
有时外婆买菜，用了很长时间。外公就急得坐不住了，在窗边不住张望，希望看到外婆的身影。可是当得知外婆是为了买我们爱吃的正宗牛肉，走远路时，外公又喜笑颜开起来。
可是，后来外公，还是去了另一个再也触不到的世界。
第一次没有外公的年饭，是在酒店吃的。外婆来了，却不大高兴，原来为大家准备的餐具中少了外公的，可是当服务员送来一张椅子时，外婆却拒绝了，并谢了她。
外婆说：“昨晚老头子托梦说了，他也想吃点。他想吃的，你们都孝顺，都记得点了，他该是高兴的。不过，老头子说要和我挤一张椅子坐，就够了,,,,”外婆是个朴实的人，但她的那番话，却让我比什么名著都记得牢。
外公外婆总是散发着某种东西，举手投足之间的，我说不出的，却总想亲近的东西。 所以，就算是高考前的一个清明节，我仍然坚持去爬高高的山，去为外公扫墓，去默默地和他交流。
外婆是细心的，小心地摆出一小桌精巧可口的饭，在外公墓前。这个时候，外婆总是哭。我知道，外婆听别人说过，另一个世界的人是很想吃供奉的食品，可是他们的喉，只有针眼大。外婆想到外公那样子，就会很难过吧。而外婆叠的纸钱，已经厚得烧不完了。如果那些飘飞的灰烬能带上外婆的思念，那么我觉得那些都是最美的情书。
外公与外婆之间的小动作、小对话，让我见证了他们的不离不弃。我的眼角常常湿润，或许因为，久在喧嚣，终于触动了心中长久未拨的一根弦。
而我总是努力地去传递些什么，在举手投足之间。是对爱的敬仰，还是为爱而生的感激？
[例文评析]
作者对生活观察细致，选取了外公和外婆之间的小动作、小对话，看起来琐碎、寻常，但是非常生活化。文章通过对这些细节的描写，表现了外公的“天真”，外婆的“细心”，极为传神地描摹了恩爱老年夫妻之间的相濡以沫。
[作文训练]
以“凡人小事”为题写一篇记叙文，不少于800字。
[写作指导]
提示：文题给人以亲切朴实之感，所写的内容也较广泛。但应注意，本题的题眼在字眼
的反面：平凡之中写出不平凡。写作时要突出重点，以记叙为主，通过生活细节体现人物鲜明的个性和内在的精神，可以适当议论与抒情。
[佳作赏析]
法公，全名林宏法，因他是我父亲的至交，又是我祖辈，因而自小我就称他为法公。 法公，他身材矮小，很是瘦弱，全身被太阳晒得黑黑的，平时不爱穿上衣，每次出现，都因“排骨”条条，显得有点惊目。但他面上常带笑容，行动也甚是斯文，我们小孩也就都喜欢跟他玩，他又无啥排场，啥人都合得来，人缘一直很好。但他还是最喜欢来我家跟我爸妈聊天。法公家很穷，但仍生养了五个孩子。
法公每次来的时候，脸上都是笑眯眯的，全没外头人的忧愁样，他一来到我家，我就会高兴的缠着他，有时硬要他讲古；有时又要他陪我玩纸牌。法公他最爱讲古，并且爱讲些鬼怪的古，我们都爱听，因为从他口里讲出的这些鬼怪，尽是些好鬼怪，从不害人的，还时时想办法帮助那些没饭吃、没肉吃的穷人。那时我总弄不明白，为何法公会认识这么多好的鬼怪？等我长大了，读初中了，在看课外书时，看到了蒲松龄的《聊斋志异》里的鬼故事后，才突然觉得《聊斋志异》里的鬼，都很像是法公讲的古里的那些好心肠的鬼怪，是不是法公看过了《聊斋志异》，再把书里的故事讲给我们听呢？可法公是不识字的啊！
再到后来，我才想到，是不是法公他一直在想着，在生活中，最好能有这样好心肠的鬼怪，或是在希望自己就是这些好心肠的鬼怪，以便能帮助其他人吧！我们也很喜欢跟法公玩纸牌，虽然我们是小孩，不太懂玩，可是只要我们拿到好的牌，我们都会赢的，法公输了，他仍是笑眯眯的。法公说：“玩这东西吗，有赢的时候，自然也有输的时候。”他如此说法，我自然不相信，因为我们跟其他大人玩牌时，就算我们拿到好的牌，也都是输的，后来爸爸告诉我，说是我们跟其他大人玩牌时，那些大人都是在玩花招的，所以不管我们拿到多好的牌，都会输的。我这才知道，法公他就算和我们这些小孩玩，他也决不耍花招的，所以我们便更喜欢跟他一块玩了。
在我眼里，法公他很不幸，因为法公的老婆是个哑巴，我们都叫她“哑婆”，我很不明白，象法公这样好心肠、面上尽是笑容的，为何要一个哑巴来做老婆呢？我也问过法公很多次，可他不肯说，很快的他又讲起我们爱听的鬼怪古来，我们便忘记追问这个问题了。后来才听人说法公家一直都很穷，到了他该迎娘的时候，家里仍无财物，长的又不出众，于是就没被哪个女子看的上，没办法，他父母好不容易才找到这个哑婆。
“哑婆”成了法公的人后，随着孩子一个个出世，生活也就越来越艰难了。但难得的是，
生活再艰难，法公他也不会干些偷鸡摸狗的事。记得有一次，下了一场倾盆大雨，生产队鱼塘里的水都涨得流了出来，有很多鱼也随着水流到外面的水沟里，很多人便冒着雨在水沟里抓鱼，都抓到了很多，法公知道了，他没有跟着别人去抓鱼，只是淡淡地说：“鱼是公家的，怎么能去抓呢？”那些去抓鱼的人便都嘲笑他了，有的说他就是懒，跑出来的鱼竟然都不去抓；还有的说他懒就懒了，干嘛还找借口。
七八年前，我们搬到县城去了，就很少跟法公见面了，他后来的情况了解的不是很多。前阵子我又因事回了村里一趟，抽空去看他一下。他就搬了两张小凳子，放在过道里和我坐着聊天，这一次他仍没穿上衣，我发现法公他更黑了，黑的略带金色；也更瘦了，瘦得几乎没了肚子。我便问他如何会这样，他还是跟我印象里一样笑嘻嘻的说：“这段时间不太知道肚子饿，很少吃饭，所以就瘦多了些。”但我发现他笑容里隐约带了些无奈。我们又谈了些家庭杂事，谈到他儿子，他说：“儿子今年已有二十几岁了，老大的一个人了，还没有成家，虽说曾谈过几个对象，可谈到最后，都不合他意，也都散了，就这么瞎折腾几场，婚没结成，竟也花了好几千元了，没法，随他了，唉,,,,！”我只能劝说：“他还年轻，自会有美好姻缘的。”有关儿子的事，他也没说啥了，又聊了一会，看看时间不早，我就告辞了。
今年里有一天，我回老家一趟，有朋友告诉我说法公已故，我只能长叹一声，还能做什么？他不在了，他的哑婆，还有他的那个未曾成家的孩子怎么办？
[简评]文章写一个再平凡不过的农民——法公，通过一些平凡的小事，如讲好心肠爱帮助别人的鬼怪的故事，玩纸牌时从不耍花招，不去抓公家的鱼等，表现了人物善良、诚实的品格。通过肖像、语言、细节等描写，突出人物的个性，给人深刻的印象。
范文三：圄 张建 国 　
仿 出 人 物 鲜 明 的 个 性　
师 ：同学们 ，今天这 节作文　 课我们来 学习 “ 如何写 出人 物的　
问 爹 ， 又 是 问小 华 的 ， 我 给 你 弄　 点饭 去 。　 ” 水 生 一把 拉 住 她 ： “ 吃 过　 　 我 生 ：片 段 … 中 当 女人 看 到 丈　
个性 ” 。下 面先 请 同学们 看两 个　 片段 ，然后分析讨论 。 　 片段一 ： （ 自孙犁 《 花　 　 选 荷 淀》　 ）
女 人 抬 头 笑 着 问 ： “ 天 怎　 　 今 么 回 来 得 这 么 晚 ？ 站 起 来 要 去　 ” 端饭 。 　
夫笑 得 不 像 平 常 ，便 问 “ 么　 怎 了 ，你？ ，这一 问充满了对丈夫　 ”
的关 切 。 　
了。今天 县里开会 ，会上决定成　 立 一个 地 区 队 。 我 第 一 个 举 手 报　
了名 的。　 ”
女 人 的 眼 睛有 些 红 润 ： “ 　 你　 要 不 积 极 ，爹 和 我 都 不 依 你 。　 ”
师 ： 那 这 一 问 能 否 换 成　 “ ，怎 么 了？ ？ 你 ”　 生 ： 不 行 。 原 文 中 “ 么　 怎
了，你 ？ ”是一 个反常规的句式 ， 　
以 此 来 突 出 “ 么 了 ” 表 现 出　 怎 ， 人物那种 焦急 、体贴 、关心 等复　
师 ：看完 以后 ，你们觉 得两　 个 片 段 中 刻　 的 女 人 一 样 吗 ？ 　 生 ：不一样。 （ 　 学生们 异 Ｌ ＿ １ 　 同声 地 回答 ） 　
师 ：怎 么 不 一 样 呢 ？ 　 生 ：片段一 中的女人 温柔 、 　
女人 的鼻 子有 些酸 ，但她 没 　
有 哭 ，只 说 ： “ 明 白家 里 的难　 　 你 处 就 好 了。　 ”
杂感 情 。而 “ ，怎么 了？ 就　 你 ”
显得平淡多了 。 　
片段 二 ： （ 　 很晚丈夫 才　 来　
? ? ? ? ? ?
师 ：面对 同样 的场景 ，片段　 ■， 女 人 又 足 如 何 说 得 呢 ？ 扣的 　
生 ： “ 事 快说 。我 知道 ， 有 　
体 贴 ，而片段 二 中的女 人泼辣 、 　
爽快 。 　
女人 抬 头 瞪 着 他 说 ： “ 到　 　 死
哪里去 了，这 么晚回来 ！没你 的 　
生 ：片段一 中 的女人　 顺 ， 　 对丈夫 及其依 恋 ，而片段二 的女　 人 就 显 得 大大 咧 咧 多 了 。 （ 生　 　 学 们附和着） 　 师 ：你 们 是 从 哪　 看 出 来 的　
【来 晚了准 没好 事 。 “ 甭跟　 ｎ Ｊ ” 你 我打岔 ，到底有什 么事 ，你倒快　
点 说 啊 ！　 ” 师 ：一 对 比 ， 片段 一 中 的 女　
饭 了。 说着 ，拍 拍手 站起 来要　 ”
往灶 问 去 。 　
水 生坐在 台阶上说 ： “ 吃过　
饭 了 ，你 不要 去拿 。　 ”
人心 细 、体贴和片段二 中的女人　 粗 疏 、泼 辣 就 更清 楚 了 。 　
生 ：当 女 人 知 道 丈 夫 要 参 加　 大 部 队 时 ，片 段 一 中 的 女 人 “ 低　 着 头说 ： ‘ 总 是 很 积
极 的 。 ’ 　 你 ”， 　
女 人 又坐 在 席 子 上 。 她 望 着　 丈 夫 的脸 ，她 看 出他 的脸 有 些 红　
（ 学生们你 一 言我 一语地说　
涨，说话也有 些气喘 。她 问： 　 “ 事快说 。我 知道 ， 回来 晚 了 有 　 准没好事。　 ” 水 生咧 嘴 笑 了， “ 看你 ， 　 你 　 尽 瞎猜。 四下 看看 又说 ， “ ” 　 爹　
呢 ？　 ”
生 ：看到 丈夫 这 么晚 『 来 ， Ｉ 　 ｌ Ｉ 片段 一Ｌ 的女人 “ ： ‘ ｝ ｜ 问 　 今大怎　 么　 来得 这 么晚 ？ ’站起 来便 要　 去 端饭 ” ，町见对 丈夫关 心 、体　 贴 ，而 片 段 二 中 的 女 人 却 说 ， 　
“ 到 哪 里 去 了 ，这 么 晚 叫来 ！ 死 　 没你 的饭 了” ，显得 比较泼辣。 　 生 ：不 过 ，片 段 二 中 的女 人 　 虽说泼辣 了点 ，但 对丈夫还 足关　
这 句话 中的 “ 总是 ” ，反映 了 女　 人 得知这 一 ｝ 肖息后 的 复杂 内心 ， 　 既带有 一种嗔怪 ，又带有一 种 自 　 豪 ，Ｈ 以彳 ｆ 女人对丈夫足依 恋　 　 亍Ｉ Ｉ 的 ， Ｉ 史 夫的事 业足 支持 的 。 　 对 　
片段 二 中 的女 人 ， “ 就 足 这 么　 　 不 点 事 嘛 ， 又足 问 爹 ，又 是 问小 华　
“ 你还 有 爹 呀 ！ 早 睡 了。　 ” “ 华 呢？　 小 ”
“ 你甭跟我打岔 ，到底 有什　 么事，你倒快点说啊！　 ” 水 生小声说： “ 　 明天 我就要　 到 大 部 队上 去 了。　 ”
女 人 停 下 手 里 的 活 儿 ，怔 了 　 下 ， 站 起 来 ， 并 不 看 水 生 的　 脸 ： “ 就 是 这 么 点 事 嘛 ， 又 是　 　 不
的 ，我给 你弄点 饭 去 。 ”虽 说 大　 大咧咧 ，少 ＿ 缠绵 、依恋 ，但　 『 些 最 后 一　 ， 叨知 丈 夫 已吃 过 饭　 了 ，还 说 “ 给 你 弄点 饭 去 ”， 我 　 这 恰 恰 流 露 出 了女 人想 掩 饰 自 己　 得 知丈夫参加大部 队消息后 的情　 感 变化 ，由此 町见 ，她应 该足 个　
心的 ，从 下文 “ 说着 ，拍拍 手站　 起 来要往灶间去 ” 口以看出 。一　 ｆ ， 看似与上文矛盾 的话 ，其实恰　 ｕ Ｊ 恰 表明这个女人足 个刀 ｆ嘴豆腐　
外柔内刚的人。 　 师 ：分析 得很 好 。下 文 中 ， 　
写 ，刻画 了一个个性 不 同的水生　 女人。在这里 ，人 物个性很大程　 度 上 依 赖 于 人 物 语 言 的 刻 画 ，而　 人物语言的精雕细 刻 ，使人物形　
么可 以把 桔 子皮扔 在这 里。 说　 ” 着 便 捡 了起 来 ，顺 手 丢 到 了车　
我 们同样可 以看 到这 一点。 “ 女　 人 的 眼 睛 有 些 红 润 ： ‘ 要 不 积　 　 你
“ 么讲 不讲 卫 生 ，扔 到 车　 什 外 还 不 是 一样 。　 ” 片段 二 ： （ 挤 的
车 厢 内 ， 　 拥 　
极 ，爹和我都不依你 。 ’嘴上虽 ? 象变得更为鲜 明。从 刚才分析我　 ” 　 说， “ 你要不积极 ，爹和我都不　 们 可 以 看 到 ，要 写 出 能 表 现 人 物　 依你 ” ，但 眼睛还是有些红润 了 ， 鲜 明 个 性 的 语 言 ，必 须 抓 住 以下　 　 对 丈夫毕竟还足 不舍的。 　 师 ：片段 一 中 “ 你走 ，我不　 拦 你 。家　 怎 么办 ？ ”这 句话 也　 很值 得玩味 。大家思 考一下 ， 　
我 们 能 否 把 ／ 中 的 “ ” 改 成　 ｕ 】 。
售 票员正在售票 ，不小 心踩到 了　
几 点 ：一 、人物语 言要 符合人物　
的身份 ，即什么人说 什么话 ； 　
二 、人物 语 言要符 合特 定情 景 ， 　 即 什 么 场 合 说 什 么 话 。 三 、？人　 ？ 物 语 言 要 精 练 ，描 写 不 能 有 话 必　
录 ，拖 泥 带 水 ，而 应 该 挑 选 那 些　 最 能 体 现 人 物 思 想 晶质 、性 格 特　
位 乘客的脚 ） 　 甲： “ 白痴 啊！干嘛踩 我　 　 你 的脚啦 ！ ”乘客 甲朝售票员大吼。 　 售票 员： “ 不起 ，对不起　 　 对
” 售 票 员此 时 不 知 所 措 ，脸　
涨得通红。 　
生 ：不 能 。 如 果 改 成 “ ”　 ，， 这 个， 子 就成 了一 个转 折复 句 ， ｕ Ｊ 　 意 义 的重 心 就 落 在 了后 半 句 ，那　
甲： “ 没 长 眼 啊 ！这 可 是　 　 你 名牌 耶 ！　 ” 售票 员： “ 的很 抱歉 ，我　 　 真
点 的人 物语 言加以重点描写 。总　 之 。要做 到如鲁迅所说 ， “ 如果　 删除 了不必要之点 ，只摘 出各人　 的有特 色的谈话来 ，我想 ，就可　 以使别人从谈 话里推见每个 说话　 的 人 物 ”　 。 师 ：明白了这些后 ，我们 不　 妨来模仿 片段 中运用语言描 写来　 刻 画人物形 象 的方 法 。要 求是 ： 　 ① 地点 ：公 交车上 ｉ②人物 ：售　
就说 明女人 是不开明的 ，拖 丈夫　 的后 腿 了。从 上下 文可 以看 出 ， 　 女 人 说这 句话 应 该 足 发 自内 心　 的 ，她 足 理 解 和 支 持 丈 夫 的 。 　
师 ： 既 然 是 不 拖 后 腿 ， 理　 解 、支持 丈夫的 ，那女人为什 么　
不 是 故 意 的 ， 我 …… 帮 你 擦　
． ． ． ． ． ．
甲： “ 果道 歉有 用 的话 ， 　 如 　 那 要 警察 干 嘛 ！走 开 啦 ！　 ” 乙： “ ！你讲 不 讲理 呀？ 　 喂 　 人 家 已经 向你 道 歉 了，你 还 想 怎　 么样 ！　 ” 甲 ： “ 说 什 么？ 嗳 ， 关 你　 　 你
还说 “ 家里怎么办？ ？ ”　 生 ：， 子 中前 面用 一 个 “ ” ｕ Ｊ 。　
点 断 ， ‘ 表 明 了 态 度 ，她 是 理　 　 先
解 、支 持 的 。 “ 里 怎 么办 ？　 家 ” 摆 出 家
　 的 困难 ，并 不 是 想 拖 丈　
夫 的 后 腿 ， 而 足 想 要 丈 夫 的 理　 解 ，需要丈夫 的安慰 ，这样再苦　
票 员 、乘 客 甲 、乘 客 乙 、乘 客　 丙 ；③设计一个情 节 ，要求运用　
对 话 来 展 现 不 同 人 物 的 个 性 。模　
屁事 ！狗拿耗 子！ “ 　 　 乙： “ 你— — ” 　 丙： “ 了啦 ，别人 的事少　 算 管 啦 ！ 丙 说 着 去 拉 乙 回座 位 。 ” 　
乙 ： “ 有 此 理 嘛 ！哪 有这　 　 岂
种 人 ！　 ”
仿 时不妨先确定 人物个性 ，然后　 想 想这样的人在这样 的场合会说　
再 累也心甘情愿 ，凶为毕 竟她也　
是个女人。 　
些 怎样 的话 ，然后挑 选其中最能　 表 现个性的加 以提炼 概括 ，最终　 形 成文字 ，完成后 可以像 刚才分　
析 片段 那样 ，分析一 下所写人物　 语 言 ，看看是否能分 析出人物个　 性 ，如 果 没 有 ，则 需 要 加 以修　
改 ， 直 到 能 比较 清 楚 地 看 出 为　
甲： “ ，你 很罗嗦 哎。怎　 　 嗳 么？欠揍啊 ！　 ” 丙 ： “ 了 走 了 ，到 站 了 ， 　 走 　 快去吧……”丙拉着 乙就下车。 　 乙 ： “ 白痴 ！ 无 赖 ！你 还　 　 大 没 买 票 呢 ！ 乙被 拉 下 车 还 不 忘　 ”
丢下这句话。 　
师 ：同学 们分 析得 都很 好 。 　
通 过刚才分析 ，我们看 到两个个　 性 鲜明的人物形象呈现在 了我们　
面前 。 同 学 们 ，你 们 想 一 想 ，这　 两 个性 鲜明的人物形象 ，文章是　
怎 么表现 出来 的呢？ 　 生 ：主要依 赖 于人 物语 言 。 　 （ 了前 面的分 析铺 垫 ，学生 们　 有 还快达成 了共识） 　
师 ：对 ，主 要 通 过 人 物 的 语　
（ 不一 会儿 ，学生陆 续完成　 了作 品 ，选 择其 中两 件 加 以展　
师 ： 同学 们 的作 品 相 当不　 错 ，通 过对话把人物 的个性 鲜明　 地表现 了出来 ，希望大家 以后刻　 画人物 个性 时运用这一方法 。今　 天 的练 笔是 ：设计一个场景 ，要　 求运用 对话 来刻画班上 的某 两位　
言 。言 为心声 ，一个人物 的语 言　 能很 好地 展现 人物 的 内心世 界 ， 　 刻 蜮人物形 象。片段一选 自著 名　 作 家孙犁 的作 肌 《 花 淀》，主　 Ｉ 荷 － Ｉ
要 通 过 对 话 刻 画 了 水 生 女 人 的性　 格特点 ，而 片段 二则是对这一 片　
片段一 ： （ 共汽车上） 　 公 　 “ 你怎么还把桔 子皮 拿在手　
里 ，还 不扔 了！　 ”
“ 扔在这里 ，不 太好 吧？　 ” “ 什 么 不 好 的 ， 我 不 也 扔　 有 了吗？ 没事 ！ ”说 着便 一把 拿起　 桔 子皮 扔 到 了车厢 里 。 　 “ 喂，你讲不讲卫 生啊 ！怎　
同学 ，不出现人名 ，完成后作 者
朗 读 ， 其他 同 学 猜 ，看 看 通 过 对　 话是否写 出了同学鲜 明的个性 。 　
张建 国，教 师．现居浙江诸 暨。 　
段 的 改 写 ，通 过 人 物 语 言 的 改　
范文四：《林冲棒打洪教头》这篇课文根据我国著名古典小说《水浒传》中的有关内容改编而成，主要写林冲遭刺配来到“小旋风”柴进庄上，被洪教头所逼与之比武，几招之内便将他打败，最后使之羞惭而去的故事。全文紧紧围绕“比武”这一中心，以动作、语言等描写来刻画林冲、洪教头的性格特征。重点突出了林冲的忍让谦和、武艺高强却深藏不露与洪教头的傲慢无理、盛气凌人、武艺不精，使二人形成鲜明的对比。人物描写细腻传神，故事情节曲折动人。 　　课文根据事情发展的顺序安排故事情节，依次为“进庄——相遇——比武——离庄”，条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，易于阅读理解，是《水浒传》中一段脍炙人口的故事。课文的特色主要体现在以下两个方面： 　　一、极富个性的人物语言 　　人物的语言是心灵的窗口。个性化的语言，可以充分显示人物的性格特征。请看林冲和洪教头初次见面时的对话。 “大官人今天何故厚待一个犯人？” “只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。” 由文中的“冷笑”“依草附木”“骗吃骗喝”等词语可以看出洪教头心胸狭窄、傲慢狂妄。“林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼。”“林冲连说‘不敢，不敢’。” “林冲只好也从地上拿起一条棒来说：‘请教了。’”“战了四五个回合，林冲纵身跳出圈外，叫了一声：‘我输了！’”“林冲说：‘小人戴着木枷，就算是输了吧。’ ”面对洪教头的无礼挑衅，林冲连说：“不敢，不敢。”透过两个“不敢”，我们似乎就可以看到林冲的内心：一来林冲思量这洪教头是柴进的师父，如果打败了他，怕是对不住柴进；二来这也跟林冲一贯逆来顺受的性格有极大关系，他的善良、忠厚、谦逊、忍让也就自然而然地表现出来了。 　　二、生动传神的动作描写 　　课文通过一系列精准的动词来描写人物的动作，刻画出了洪教头急于取胜的心理，展现了林冲战胜洪教头的精彩场面，突出了林冲深藏不露的高超武艺，把故事情节的发展推向了高潮。 　　“林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。”从这个片段可以看出林冲谦虚、有礼、忍让的性格特点。他先躬身施礼，一忍；起身让座，二忍；“不敢，不敢”，三忍；只好提起棒，四忍；不打认输，五忍；无可奈何，六忍；迫于无奈，忍无可忍，但也只是一棒扫倒，点到为止，还是忍。 　　“洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个‘把火烧天’的招式。林冲把棒一横，还了个‘拨草寻蛇’的招式。”洪教头是“把火烧天”，打人家的头，想置人于死地，而林冲是“拨草寻蛇”，只是演武，没有丝毫杀机。“洪教头举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小脚骨上。”这里，洪教头盛气凌人，急不可耐，林冲只是“一横”“一退”“一扫”，仅三招，便轻松获胜，一个武艺高强、武德高尚的形象便跃然纸上，呼之欲出了。林冲只是一扫，而不是像洪教头那样气势汹汹，要将人置于死地似的穷追猛打。两个人的人品武德形成鲜明对照，林冲的沉稳平和，洪教头的狂躁蛮横，都给人留下了深刻印象。 　　【快乐思维】 　　《水浒传》中塑造了一批好汉形象，他们个个都有绰号，请你帮下面的绰号找主人。 　　神行太保：________________________________ 浪里白条：________________________________ 　　拼命三郎：________________________________ 立地太岁：________________________________ 　　菜 园 子：________________________________ 及 时 雨：________________________________ 　　一 丈 青：________________________________ 智 多 星： ________________________________
范文五：这道题在审题上，不会有太大的障碍，因为材料本身就暗合了命题的内涵和走向，故考生比[训练目的]
较容易把握，不大可能产生跑题的现象。考生可
能运用多种描写方法，写出人物的特点，显
以根据材料中所规定的具体情境，本着人与自然、
示人物的个性。
人与他人、人与自身等和谐共处的目的，着重论
[复习指导]
述个人修养与其言行举止之间的内质与外在关
什么是个性，什么样的人物才算有鲜明的个系。比如“透过举手投足思考”
、“体味举手投足
性，怎样才能写出鲜明的个性，是写作中必须思
之间的感情”等。这就要求同学们在生活中要善
考的问题。 于观察，观察到生活的举手投足之间细微之处；
无论是小说中的林黛玉，还是现实生活中的
不仅是观察，更要思考，思考举手投足之间蕴涵
车夫老王和哲学家金岳霖，都是因为是独有的“这
的精神内涵。身份地位不同的人所说的话，言行
一个”才让人们牢记的，这就是个性。那么，如举止都不同。如果写记叙文，就要通过肖像描写、何在文章中写出人物鲜明的个性呢?
动作描写、语言描写、心理描写，特别是细节描
要学会感受，感受生活的酸甜苦辣，感受人写，写出人物的特点，显示人物的个性。 物的喜怒哀乐。了解人物的生活与情感，是写好
[范文引路]
人物的基础。
举手投足之间 要写出人物鲜明的个性，就必须写出人物生
外公弥留之际，外婆整夜地陪他低声聊天，存的环境。换句话说就是作者要熟悉生活。
个性体现在人物的方方面面，人物的言行都或者看着他，仿佛时间也静止了。
是个性化的，是他人无可替代的，写出鲜明的人
小时候，我爱去外公家。外公知道好多趣事，物个性，就必须写出能体现人物鲜明个性的言行。外婆的厨艺精湛。每每听外公眉飞色舞地讲完一它体现一个人物的身份、地位、年龄、职业、性段，爷孙俩都饿了。于是外公蹑手蹑脚钻进厨房，
趁外婆没在，夹几片刚炸好的鸡排，赶忙回来和格、文化教养等诸多方面的东西。
人物的言行中往往有很多细节，这些细节最我分享，像一个小孩子。有几次外公被外婆“人
，只得被外婆打手。然后我们乖乖地摆好能传神地表达出人物的个性，细节描写是刻画人赃并获”
物形象、描绘人物个性的一个十分重要的方面。 桌子准备开饭，那个时候，真开心。
人物的生活细节可能很多，但并非所有细节
有时外婆买菜，用了很长时间。外公就急得都有价值，在记叙文的写作过程中要注意选材，坐不住了，在窗边不住张望，希望看到外婆的身只保留能体现人物鲜明个性的材料。《品质》、《老影。可是当得知外婆是为了买我们爱吃的正宗牛王》、《金岳霖先生》等文章都是这方面的样板，肉，走远路时，外公又喜笑颜开起来。
可是，后来外公，还是去了另一个再也触不要仔细体味作者在细节选材上处理的妙处。
还有，要注意描写手法的综合运用。孤立地到的世界。
描写人物肖像不是不可以，但不如抓住记忆中最
第一次没有外公的年饭，是在酒店吃的。外深刻的印象，把肖像描写与语言、动作描写结合婆来了，却不大高兴，原来为大家准备的餐具中起来，这样给人的感觉更立体更逼真；静态地描少了外公的，可是当服务员送来一张椅子时，外写人物心理固然好，但通过人物的动作、语言可婆却拒绝了，并谢了她。
“昨晚老头子托梦说了，他也想吃点。能更能丰富而生动地表现人物的心理世界，刻画
他想吃的，你们都孝顺，都记得点了，他该是高人物的个性。
当然，写出人物鲜明的个性还有其他一些艺兴的。不过，老头子说要和我挤一张椅子坐，就术手法，通过阅读与写作实践，你自然会慢慢体够了,,,,”外婆是个朴实的人，但她的那番话，
却让我比什么名著都记得牢。
外公外婆总是散发着某种东西，举手投足之[[典题探究] （２００8·高考湖北卷）
你走过一棵树，树枝低垂，你是随手把树枝间的，我说不出的，却总想亲近的东西。
折断丢弃，还是弯身而过？一只长了癣的流浪狗
所以，就算是高考前的一个清明节，我仍然走近你，你是怜悯地避开，还是一脚踢过去？电坚持去爬高高的山，去为外公扫墓，去默默地和梯门打开，你是谦抑地让人，还是霸道地推人？他交流。
一个盲人和你并肩路口，绿灯，亮了，你会搀那
外婆是细心的，小心地摆出一小桌精巧可口盲人一把吗？你与别人如何擦身而过？你怎么从的饭，在外公墓前。这个时候，外婆总是哭。我
知道，外婆听别人说过，另一个世界的人是很想
小贩手中接过找来的零钱？你如何低头系上松了
吃供奉的食品，可是他们的喉，只有针眼大。外
的鞋带？你，独处时如何与自己相处？
婆想到外公那样子，就会很难过吧。而外婆叠的
请根据这段文字的理解，展开联想，思考如
何对待自然，如何对待他人，如何对待自己。自纸钱，已经厚得烧不完了。如果那些飘飞的灰烬选角度，以《举手投足之间》为题写一篇文章。 能带上外婆的思念，那么我觉得那些都是最美的
要求：自定立意，自定文体，不少于800字。
外公与外婆之间的小动作、小对话，让我见
[试题解读]
证了他们的不离不弃。我的眼角常常湿润，或许
写出人物鲜明的个性
因为，久在喧嚣，终于触动了心中长久未拨的一根弦。
而我总是努力地去传递些什么，在举手投足之间。是对爱的敬仰，还是为爱而生的感激？
[例文评析]
作者对生活观察细致，选取了外公和外婆之间的小动作、小对话，看起来琐碎、寻常，但是非常生活化。文章通过对这些细节的描写，表现了外公的“天真”，外婆的“细心”，极为传神地描摹了老年夫妻之间的相濡以沫。
[作文训练]
以“凡人小事”为题写一篇记叙文，不少于800字。
[写作指导]
提示：文题给人以亲切朴实之感，所写的内容也较广泛。但应注意，本题的题眼在字眼的反面：平凡之中写出不平凡。写作时要突出重点，以记叙为主，通过生活细节体现人物鲜明的个性和内在的精神，可以适当议论与抒情。 [佳作赏析]
法公，全名林宏法，因他是我父亲的至交，又是我祖辈，因而自小我就称他为法公。
法公，他身材矮小，很是瘦弱，全身被太阳晒得黑黑的，平时不爱穿上衣，每次出现，都因“排骨”条条，显得有点惊目。但他面上常带笑容，行动也甚是斯文，我们小孩也就都喜欢跟他玩，他又无啥排场，啥人都合得来，人缘一直很好。但他还是最喜欢来我家跟我爸妈聊天。法公家很穷，但仍生养了五个孩子。
法公每次来的时候，脸上都是笑眯眯的，全没外头人的忧愁样，他一来到我家，我就会高兴的缠着他，有时硬要他讲故事；有时又要他陪我玩纸牌。法公他最爱讲故事，并且爱讲些鬼怪的故事，我们都爱听，因为从他口里讲出的这些鬼怪，尽是些好鬼怪，从不害人的，还时时想办法帮助那些没饭吃、没肉吃的穷人。那时我总弄不明白，为何法公会认识这么多好的鬼怪？等我长大了，读初中了，在看课外书时，看到了蒲松龄的《聊斋志异》里的鬼故事后，才突然觉得《聊斋志异》里的鬼，都很像是法公讲的故事里的那些好心肠的鬼怪，是不是法公看过了《聊斋志异》，再把书里的故事讲给我们听呢？可法公是不识字的啊！
再到后来，我才想到，是不是法公他一直在想着，在生活中，最好能有这样好心肠的鬼怪，或是在希望自己就是这些好心肠的鬼怪，以便能帮助其他人吧！我们也很喜欢跟法公玩纸牌，虽然我们是小孩，不太懂玩，可是只要我们拿到好的牌，我们都会赢的，法公输了，他仍是笑眯眯的。法公说：“玩这东西吗，有赢的时候，自然也有输的时候。”他如此说法，我自然不相信，因为我们跟其他大人玩牌时，就算我们拿到好的牌，也都是输的，后来爸爸告诉我，说是我们跟其他大人玩牌时，那些大人都是在玩花招的，所以不
管我们拿到多好的牌，都会输的。我这才知道，法公他就算和我们这些小孩玩，他也决不耍花招的，所以我们便更喜欢跟他一块玩了。
在我眼里，法公他很不幸，因为法公的老婆是个哑巴，我们都叫她“哑婆”，我很不明白，象法公这样好心肠、面上尽是笑容的，为何要一个哑巴来做老婆呢？我也问过法公很多次，可他不肯说，很快的他又讲起我们爱听的鬼怪故事来，我们便忘记追问这个问题了。后来才听人说法公家一直都很穷，到了他该迎娘的时候，家里仍无财物，长的又不出众，于是就没被哪个女子看的上，没办法，他父母好不容易才找到这个哑婆。
“哑婆”成了法公的人后，随着孩子一个个出世，生活也就越来越艰难了。但难得的是，生活再艰难，法公他也不会干些偷鸡摸狗的事。记得有一次，下了一场倾盆大雨，生产队鱼塘里的水都涨得流了出来，有很多鱼也随着水流到外面的水沟里，很多人便冒着雨在水沟里抓鱼，都抓到了很多，法公知道了，他没有跟着别人去抓鱼，只是淡淡地说：“鱼是公家的，怎么能去抓呢？”那些去抓鱼的人便都嘲笑他了，有的说他就是懒，跑出来的鱼竟然都不去抓；还有的说他懒就懒了，干嘛还找借口。
七八年前，我们搬到县城去了，就很少跟法公见面了，他后来的情况了解的不是很多。前阵子我又因事回了村里一趟，抽空去看他一下。他就搬了两张小凳子，放在过道里和我坐着聊天，这一次他仍没穿上衣，我发现法公他更黑了，黑的略带金色；也更瘦了，瘦得几乎没了肚子。我便问他如何会这样，他还是跟我印象里一样笑嘻嘻的说：“这段时间不太知道肚子饿，很少吃饭，所以就瘦多了些。”但我发现他笑容里隐约带了些无奈。我们又谈了些家庭杂事，谈到他儿子，他说：“儿子今年已有二十几岁了，老大的一个人了，还没有成家，虽说曾谈过几个对象，可谈到最后，都不合他意，也都散了，就这么瞎折腾几场，婚没结成，竟也花了好几千元了，没法，随他了，唉,,,,！”我只能劝说：“他还年轻，自会有美好姻缘的。”有关儿子的事，他也没说啥了，又聊了一会，看看时间不早，我就告辞了。
今年里有一天，我回老家一趟，有朋友告诉我说法公已故，我只能长叹一声，还能做什么？他不在了，他的哑婆，还有他的那个未曾成家的孩子怎么办？
文章写一个再平凡不过的农民——法公，通过一些平凡的小事，如讲好心肠爱帮助别人的鬼怪的故事，玩纸牌时从不耍花招，不去抓公家的鱼等，表现了人物善良、诚实的品格。通过肖像、语言、细节等描写，突出人物的个性，给人深刻的印象。
范文六：写出人物的鲜明个性
一、教学目标
1、知识与能力
掌握写人的基本方法、基本技巧。
培养学生的观察能力、写作能力。
2、过程与方法
整体上按照“理论—实践—理论—实践”的思路来教学，把“讲”与“练”结合起来。
3、情感态度与价值观
唤起学生热爱生活、关注生活的热情，培养健康的审美观。
二、教学重点难点
重点：如何指导学生写出鲜明的人物个性。
难点：课堂上进行升格指导。
三、课前准备
PPT的准备，习作的材料的打印。
四、教学方法
讲授法、讨论法、展示法。
五、教学过程：
（一）新课导入：
展示一组学生比较熟悉的图片（包括姚明、詹姆斯、比尔 盖茨、袁隆平）。 （投影ppt）
提问：这些照片中的人物是谁？你是怎样区分出来的？
（全体学生回答）
教师：将人与人区分出来是个性，个性是指一个人在思想、品质、行为等方 面异于其他人的特征，是在特定的社会环境和生活经历中形成的。
（二）人物鲜明个性的刻画----描写
1、描写的含义：是用生动形象的语言把人物、事件、景物具体描绘出来的一种手法，给读者以身临其境的感觉 ，描写是文学创作的基本手法之一。（全体学生一起回答）
2、描写的常见手段有哪些？
教师：常见手段有细节描写、动作描写、神态描写、外貌描写、心理描写等。
3、详细分析这几种描写手法
（1）细节描写
教师：细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它往往用极精彩的笔墨将人物的性格特征和盘托出。
举例一：(投影ppt) 他是谁？
叙写之一：他个头不高，皮肤黝黑，头发稍卷，平时总是沉默寡语，只知道埋头干活。 叙写之二：他个头不高，皮肤黝黑，头发稍卷，手中的巨大拖把与那矮小的身材对比是那么鲜明，他似乎是工作的机器，不知疲倦奔走在教学楼的走廊上，那洁白发亮的地面，好似他交出一份人生答卷。
提问：比较两则材料，那则描写更能刻画出人物的鲜明个性？为什么？
（指定一学生回答）
教师：第二则，写的是学校的清洁工。抓住了细节，更加鲜明地刻画人物形象。
举例二：（投影ppt）鲁迅笔下的孔乙己
他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。
提问：文中刻画的孔乙己怎样的形象？
（小组讨论，指定一人发言）
教师点评：抓住“伤痕”“长衫又脏又破”等细节刻画了一个落魄的读书人形象。 归纳：（投影ppt）细节描写需做到1、角度具体而微
2、描绘细致生动
（2）语言描写 （投影ppt）
举例一：这熙凤携着黛玉的手，上下细细打谅了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！”说着，便用帕拭泪。
提问：王熙凤的言语体现了人物的何种心理特点？
（小组讨论，代表发言）
教师：刻画了王熙凤的“逢场作戏、善于逢迎”的特点。
举例二：“多乎哉？不多也！”
“窃书不能算偷,,,, 窃书！,,,,
读书人的事能算偷么？”
提问：这些言语中反映出人物怎样的生活状况？
（指定一学生回答）
教师：刻画了孔乙己的“落魄、寒碜”的窘境。
归纳：（投影ppt）语言描写需做到：1、符合人物身份与个性；
2、抓典型化的语言。
（3）动作描写（投影ppt）
举例一：我看见站在板凳中间的那个姑娘，棚外面，钻进了一辆轿车。
提问：这些动词有何妙用？
（指定一学生回答）
教师：刻画了姑娘的“害羞、传统”的特点
举例二：“便排出九文大钱”，“从破衣袋里摸出几文大钱”
提问：这些动词的作用是什么？
（指定一学生揣摩、总结）
教师：一“排”，刻画了孔乙己的“摆阔气、要面子”的特点；一“摸” 刻画了孔乙己的“穷困潦倒”的处境。
归纳：（投影ppt）动作描写需做到： 1、显示人物性格；
2、符合生活真实
（4）神态描写（投影ppt）
举例：“说，自己已经在土地庙捐了门槛了。”
提问：加下划线的部分使用了何种描写手法？它有何作用？
（指定一学生回答）
教师：祥林搜对新生活充满了希望；愚昧。
归纳：（投影ppt）神态描写需做到： 1、逼真,传神
2、细致,准确
（5）外貌描写（投影ppt）
举例：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥（yè）之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。
提问：此处描写的对象是谁？写出了人物怎样的特点？
（学生讨论，指定小组代表回答）
教师：刻画了林姑娘的“多愁善感、体弱多病、聪明娴静”的特点
归纳：（投影ppt）外貌描写 1、观察生活、抓住特征；
2、语言形象、描写准确。
（6）心理描写
要求：学生回忆以前学过的文章，列举一例心理描写的句子
归纳：投影ppt）心理描写1、抓住人物性格
2、细腻真实
（三）实践、评点、升格
（1）描写你身边的一位同学。（关键：抓住人物的特点，写出人物的个性）
（2）选择一位同学的描写，进行升格练习，使得人物更具个性。（尽量运用多种描写方法，进行多角度个性展示）
（整个训练过程6—8分钟，同桌相互批改；挑选3-5位同学的作品进行交流，指出优缺点；老师挑选1位学生的作品进行升格训练。）
“学生习作”见“附录”（以前学生的作文）
此处不能预设，灵活性较大，学生不同，课堂情况不同，所呈现的学生的作品肯定也不一样。
（四）、理论深化
人物描写不仅要关注外表，还要关注其神韵，即：既要关注其“形似”，更应关注其“神似”。
（投影ppt）
（1）举例：这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭（chī）璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉（kèn）袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙。
提问：透过人物的外表，我们看到了什么？
（学生讨论）
教师：人物特点,,,,地位特殊，喜慕荣华富贵
面若中秋之月，色如春晓之花，鬓若刀裁，眉如墨画，面如桃瓣，目若秋波。虽怒时而若笑，即嗔视而有情。
提问：从外貌描写中可以看出人物怎样的性格特点？
（指定一学生回答）
教师：人物特点--多情、多变
归纳：外貌描写透出人物身份、经历，反映人物的 气质、禀性。
（投影ppt）
（2）举例：头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，年纪大约二十六七，脸色青黄，但两颊却还是红的。只是顺着眼。
她仍然头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹祆，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色，顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。 五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前的悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。
提问：三次外貌描写有何不同？这种不同反映了什么？
（学生讨论、交流）
教师：暗示人物命运变化。
小结：高明的写人手法，能够透过人物的外表，展示人物丰富的内心世界，而并非内外割裂的。
（五）、人物鲜明个性的刻画，还需独到的选材（此处简略讲，不宜过多展开，具体视剩余时间情况而定）
举例一：比较阅读
他是谁?（投影ppt）
他,中等身材,曾留学国外,政治生涯几番沉浮,革命时期出生入死,立下赫赫战功,新中国成立,誓死捍卫党的尊严,并带领中国人民走向富强的道路.
他,早年留学法国,政治生涯几番沉浮,革命时期出生入死,战”百色”,进”大别山”,立下赫赫战功,新中国成立,斗林彪,批”四人帮”,誓死捍卫党的尊严.是他,打开了我们走向世界的大门,让改革的春风吹遍了神州大地。
提问：这两段材料分别写了谁？他们之间有何区别？
（指定一学生回答）
教师：第一则材料的写作对象不明，第二则材料的写作对象是邓小平。第二段文字选择了具体而典型的材料。
举例二：见附录 （《黄土》） （分发作文材料）
小结：（投影ppt）
独到的选材
源于生活真实
不可刻意编造
捕捉生活细节
切忌人云亦云
组合各个方面
加强详略处理
六、拓展训练（课外作业）
请以你熟悉的人物作为记叙对象,写一篇不少于700字的文章,题目自拟.
要求：选取日常生活中的琐事，以外貌、语言、动作描写为主要方式，对人物进行多角度个性展示，使人感到亲切、自然、生动。
范文七：写出人物鲜明的个性
能运用多种描写方法，写出人物的特点，显示人物的个性。
能运用多种描写方法，写出人物的特点，显示人物的个性。
运用精彩的细节描写。
什么是个性，什么样的人物才算有鲜明的个性，怎样才能写出鲜明的个性，是写作中必须思考的问题。
无论是小说中的林黛玉，还是现实生活中的车夫老王和哲学家金岳霖，都是因为是独有的“这一个”才让人们牢记的，这就是个性。所谓人物的个性，是指一个人在思想、品质、行为、习惯等方面异于他人的特征。
二、学习写作知识
思考：如何在文章中写出人物鲜明的个性呢?
（1） 要学会感受，感受生活的酸甜苦辣，感受人物的喜怒哀乐。
（3） 写出鲜明的人物个性，就必须写出能体现人物鲜明个性的言行。 人物的言行中往往有很多细节，这些细节最能传神地表达出人物的个性，细节描写是刻画人物形象、描绘人物个性的一个十分重要的方面。
比如杨绛写老王送钱钟书去医院后，面对杨绛坚决给钱的举动，哑着嗓子悄悄地问：“你还有钱吗?”这一细节就非常传神地把一个善良人的复杂心态呈现在读者面前。一方面老王得收车资，他是靠这个来维持生活的，为雇主干活当然得拿报酬；另一方面，老王又不忍心收钱，因为老王知道对面的好人正在落难之中。“你还有钱吗”一句，就把一个好人对另一个好人的同情准确地表达出来，写出了人物的性格。这就是细节的力量。
（4）人物的生活细节可能很多，但并非所有细节都有价值，在记叙文的写作过程中要注意选材，只保留能体现人物鲜明个性的材料。
三、写作训练
[[典题探究] （２００8o高考湖北卷）
你走过一棵树，树枝低垂，你是随手把树枝折断丢弃，还是弯身而过？一只长了癣的流浪狗走近你，你是怜悯地避开，还是一脚踢过去？电梯门打开，你是谦抑地让人，还是霸道地推人？一个盲人和你并肩路口，绿灯，亮了，你会搀那盲人一把吗？你与别人如何擦身而过？你怎么从小贩手中接过找来的零钱？你如何低头系上松了的鞋带？你，独处时如何与自己相处？
请根据这段文字的理解，展开联想，思考如何对待自然，如何对待他人，如何对待自己。自
选角度，以《举手投足之间》为题写一篇文章。
要求：自定立意，自定文体，不少于800字。
1、[试题解读]
这道题在审题上，不会有太大的障碍，因为材料本身就暗合了命题的内涵和走向，故考生比较容易把握，不大可能产生跑题的现象。考生可以根据材料中所规定的具体情境，本着人与自然、人与他人、人与自身等和谐共处的目的，着重论述个人修养与其言行举止之间的内质与外在关系。比如“透过举手投足思考”、“体味举手投足之间的感情”等。这就要求同学们在生活中要善于观察，观察到生活的举手投足之间细微之处；不仅是观察，更要思考，思考举手投足之间蕴涵的精神内涵。身份地位不同的人所说的话，言行举止都不同。如果写记叙文，就要通过肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写，特别是细节描写，写出人物的特点，显示人物的个性。
2、作文要求
抓住人物的个性，综合运用各种描写手动，要有精彩的细节描写，文章中心明确，结构完整。
3、写作提纲
四、学生打草稿
学生在审题方面做得不好，文章没有贯穿全文的中心。 按要求完成作文
范文八：写出人物鲜明的个性
计划 2 教学
能运用多种描写方法,写出人物的特点，显示人物的个性。
能运用多种描写方法,写出人物的特点，显示人物的个性。
什么是个性，什么样的人物才算有鲜明的个性，怎样才能写出鲜明的个性，是写作中必须思考的问题。
无论是小说中的林黛玉，还是现实生活中的车夫老王和哲学家金岳霖，都是因为是独有的“这一个”才让人们牢记的，这就是个性。所谓人物的个性，是指一个人在思想、品质、行为、习惯等方面异于他人的特征。
那么，如何在文章中写出人物鲜明的个性呢?
要学会感受，感受生活的酸甜苦辣，感受人物的喜怒哀乐
要写出人物鲜明的个性，就必须写出人物生存的环境。
个性体现在人物的方方面面，人物的言行都是个性化的，是他人无可替代的，写出鲜明的人物个性，就必须写出能体现人物鲜明个性的言行。它体现一个人物的身份、地位、年龄、职业、性格、文化教养等诸多方面的东西。
人物的言行中往往有很多细节，这些细节最能传神地表达出人物的个性，细节描写是刻画人物形象、描绘人物个性的一个十分重要的方面。
还有，要注意描写手法的综合运用。孤立地描写人物肖像不是不可以，但不如抓住记忆中最深刻的印象[细节描写是文章是否详实，突出重点的关键。]，把肖像描写与语言、动作描写结合起来，这样给人的感觉更立体更逼真；静态地描写人物心理固然好，但通过人物的动作、语言可能更能丰富而生动地表现人物的心理世界，刻画人物的个性。
当然，写出人物鲜明的个性还有其他一些艺术手法，通过阅读与写作实践，你自然会慢慢体会到。
[[典题探究] （２００8·高考湖北卷）
你走过一棵树，树枝低垂，你是随手把树枝折断丢弃，还是弯身而过？一只长了癣的流浪狗走近你，你是怜悯地避开，还是一脚踢过去？电梯门打开，你是谦抑地让人，还是霸道地推人？一个盲人和你并肩路口，绿灯，亮了，你会搀那盲人一把吗？你与别人如何擦身而过？你怎么从小贩手中接过找来的零钱？你如何低头系上松了的鞋带？你，独处时如何与自己相处？
请根据这段文字的理解，展开联想，思考如何对待自然，如何对待他人，如何对待自己。自选角度，以《举手投足之间》为题写一篇文章。
要求：自定立意，自定文体，不少于800字。
[试题解读]
这道题在审题上，不会有太大的障碍，因为材料本身就暗合了命题的内涵和走向，故考
生比较容易把握，不大可能产生跑题的现象。考生可以根据材料中所规定的具体情境，本着人与自然、人与他人、人与自身等和谐共处的目的，着重论述个人修养与其言行举止之间的内质与外在关系。比如“透过举手投足思考”、“体味举手投足之间的感情”等。这就要求同学们在生活中要善于观察，观察到生活的举手投足之间细微之处；不仅是观察，更要思考，思考举手投足之间蕴涵的精神内涵。如果写记叙文，就要通过肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写,写出人物的特点,显示人物的个性[注意写作时要以小见大，以小见深。]。
课外作业 完成作文
注意提醒学生要学会抓住精彩的细节描写。
范文九：五年级语文下册【习作七
一个性格鲜明的人】教学设计 五年级语文下册【习作七
一个性格鲜明的人】教学设计
第一课时：习作指导
一、教材分析
“写一个特点鲜明的人”是人教版小学语文五年级下册第七单元“人物描写”单元的习作内容。本次习作要求和单元目标均提到 “运用课文写人的方法，写出人物鲜明的特点”。《语文课程标准》在第三学段目标中提出了“写简单的记实作文，做到内容具体，感情真实”的课程要求。因此，本次习作教学的目标就定位在“抓住人物的动作、语言、神态等细节，运用联想、夸张、反复等方法，把人物特点写具体。”教学目标通过指导课与评改课分步达成，使目标更具统一性、延续性、纵深性。
学生在习作前已经学过课文，进行过随文练笔，并非从“零起点”开始学习。基于学生起点，我们发现学生对人物特点内涵理解比较浅显，人物描写不够具体。因此，本次习作教学的指导课将通过“交流观察记录”，“回顾课文片段”，“创设活动情境”等策略，引导学生深入理解人物特点内涵，打开习作思路，能将人物的某一处细节写具体。评改课则依托学生优秀作品，在互评、修改中深入延续指导课教学目标。
二、教学目标
1. 用自己喜欢的方式交流寻找到的人物，能从性格、特长、品质等方面理解特点鲜明的内涵，确定自己的写作对象。
2. 通过赏析课文片段，观察、描写跳绳高手等方式，能抓住人物的动作、语言、神态等细节描写，写出人物的特点。
三、教学准备
1. 学生寻找身边特点鲜明的人，依托习作观察记录表记录人物、特点、主要事件，用文字、图画、照片等方式记录印象最深的动作、语言、神态。
2. 教师制作习作观察记录表；挑选课文细节描写片段。
四、教学过程
（一）交流观察记录，打开习作思路
1. 依托单元目标，明确习作要求。
师：前段时间，同学们学习了第七单元课文，不仅感受到了作家笔下鲜活的人物形象，还体会到了作家描写人物的方法。（屏幕出示习作要求）这次习作，我们就要试着运用课文中一些写人的方法，写一个特点鲜明的人。
2. 呈现习作观察记录单，激起交流欲望。
师：前段时间，同学们学习了第七单元课文，不仅感受到了作家笔下鲜活的人物形象，还体会到了作家描写人物的方法。（屏幕出示习作要求）这次习作，我们就要试着运用课文中一些写人的方法，写一个特点鲜明的人。
2. 呈现习作观察记录单，激起交流欲望。
师：在上单元导读课的时候，同学们就对身边有特点的人进行了观察，并认真地做了观察记录。现在，我们就来分享一下观察的成果。
3. 交流观察记录，教师相机指导选材，提炼特点内涵。
4. 小结学习方法，梳理特点内涵。
师：写作之前对写作对象进行认真观察，是一种很好的学习习惯，有利于我们把作文写好。通过交流我们知道：一个特点鲜明的人可以是性格与众不同的人，也可以是特长、
品质非常突出的人，或者是其他某个方面能给人留下深刻印象的人。
（二）赏析课文片段，聚焦描写方法
1. 出示交流平台，呈现课文片段。
师：（出示交流平台）其实，我们学过的第七单元课文就刻画了一些栩栩如生的人物形象。这些人物形象，有古代的，有现代的；有中国的，有外国的；有正面的，有反面的。（呈现课文片段）同学们看一看，猜一猜这些片段写的是谁？
◇起初，他精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。
◇他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了
◇“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。”
◇他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子。
2. 快速交流，聚焦描写方法。
3. 小结细节描写的作用。
师：看来要写出一个人的特点，就得抓住人物的动作、语言、神态某一处细节细细刻画。
（三）观察跳绳高手，尝试细节描写
1. “跳绳高手”表演，学生观察动作。
师：要把一个人的细节写好，需要我们认真观察。刚才有人提到耿雨萱是我们班的跳绳高手。大家想不想看她现场表演？（请出跳绳高手）她在跳绳的时候，我们可以观察她的什么？
2. 尝试抓住动作进行描写，表现人物特点。
师：现在就请同学们想好一处动作描写，用两、三句话把她跳绳技艺高超的特点写出来。
3. 写后交流，实物展示，关注动作描写。
4. 再次强调细节描写的作用。
师：你看，抓住动作细细刻画，就把耿雨萱跳绳技艺高超这个特点写出来了。如果我们在写人物语言、神态时也能像这样细细刻画，就能写出人物鲜明的特点。
（四）回顾观察记录，确定写作思路
1. 重现观察记录，思考写作思路。
师：现在，请同学们快速回顾一下习作观察记录。确定一下这次准备写谁？什么特点？准备抓住什么描写来表现人物特点？
2. 交流写作思路。
3. 总结写作方法，鼓励学生写作。
师：老舍先生曾经说过“要描写一个人必须知道此人的一切，但不要全写在一处”。具体用什么描写方法，得根据描写对象的特点来定。相信有了写跳绳高手的经验，你们的作文一定非常精彩！
第二课时：习作评改
一、教学目标
1．通过习作评奖，能有主动修改习作的愿望。
2．通过联想、夸张、反复等方法，把人物的动作、语言、神态等细节写具体，使人物特点更突出。
二、教学准备
教师认真批改学生习作，针对每个学生的写作情况撰写“修改锦囊”。
三、教学过程
（一）习作颁奖，激发修改热情
师：上一次习作我们写了一个特点鲜明的人。看了同学们的作文，我想说一个字──牛！这次习作，我们设立了四大奖项。接下来我们就要为获奖的同学颁奖。
2. 公布奖项，激发荣誉感。
最佳书写奖、最佳题目奖、最佳细节描写奖、最佳全篇奖
3. 出示单元习作要求，激发修改热情。
师：虽然你们取得了不错的成绩，但有句话说得好“好文章是改出来的”。（出示习作要求）这次习作，就要求我们写好文章之后互相评一评、改一改，使人物的特点更突出。我们还要颁发一个修改奖。谁修改得认真投入，效果明显，谁就能获得这个奖。
（二）赏析片段，提炼修改策略
1. 快速默读四个优秀片段，选择一段用圈划、写批注的方式发现优点。
师：上节课我们提到“要写出一个人的特点，就得抓住细节描写”。这次习作，有几位同学的细节描写非常精彩。汪老师把这些片段编成了《新人物描写一组》。请同学们快速默读，然后选择一个片段进行点评，可以圈划精彩的词句，也可以试着写写批注。
新人物描写一组
崇文“老娘舅”（节选）作者 吴海波
两人打得不可开交。不多时，一人急急赶来，一个小跑，至那两人中，双手迅速将两人挡开，喊一声：“君子动口不动手！”待两人平静下来，说：“你们都是一班人，都是一路兄弟，只为一点小事就大动拳脚，何必呢？一来有损班级形象，二来破坏同学和气，何益之有？”
坚定执着的爸爸（节选）作者 胡杨
回到家后，爸爸说：“今晚，我们争取做出成功的降落伞！”然后，他便去找材料做伞了。只见他眼睛盯着桌布，拿着卷尺，量量这个，量量那个；一会儿眉头紧锁，一会儿长叹一口气。那认真的样子，丝毫不比罗丹在雕刻艺术品时逊色。
表 姐（节选）作者 罗润紫
她端坐在古筝前，身体稍稍向前倾，头微微低着，眼睛凝视着琴弦，仿佛在酝酿情感。开始表演了，她的手指在琴弦上舞动着，时而悠然摆臂，时而急促拨弦。悠扬的琴音从她的指尖涌出，引人入胜。她弹的是《高山流水》，让我想起以前看过一本讲伯牙、子期故事的书。书中有句话“高山之巍巍，流水之洋洋”，我的脑海里仿佛就浮现出了这样的画面。
2. 分组交流。
师：同学们点评得很认真！（举手示意自己点评的片段）点评相同片段的同学集中到一起交流一下，等会儿每个小组派一个代表汇报交流结果。
3. 小组代表综述交流结果。
4. 梳理细节描写方法，明确修改任务。
师：这些同学不只是抓住了人物动作、语言、神态细细刻画，还运用了联想、夸张、反复等方法，把细节给写具体了。如果同学们能向他们一样在细节描写上下功夫，人物的特点就会更突出。
（三）自主修改，丰富细节描写
1. 学生修改细节描写，教师按需提供修改锦囊。
师：现在，就请同学们找到一处描写进行修改。汪老师为每一个人都准备了修改锦囊。如果自己能找到修改的地方就自己修改；如果一下子找不到修改的地方，需要帮助，你可以到我这儿来拿锦囊。
2. 修改后同桌欣赏，推荐全班交流。
3. 总结修改情况，布置交流任务。
师：这两位同学真会修改！修改的效果相当好，可以授予他们修改奖。谁还能获得修改奖，等会儿汪老师再认真地看看你们修改的片段。
师：写文章是为了与人交流。这次的作文同学们修改好以后，请将它认真地誊抄到稿纸上，然后将文章交给你所写的这个人，听听他的想法。下课！
范文十：以声写人　声如其人
书中多次用声响写晴雯之性格，“嗤嗤”的撕扇声，写出了晴雯的大丫环的突出地位，这是以声写扇，以扇写情，脂批“撕扇子是以不知情之物，供娇嗔不知情时之人一笑，所谓‘情不情’”。写出宝玉一贯重人轻物的观念。在抄捡大观园时，连探春的箱笼也是一一打开，独有晴雯与众不同：“只见晴雯挽着头发闯进来，‘豁啷’一声，将箱子掀开，两手提着底子往地下一倒”，从这“豁啷”的声音中显出她抗抄的气势，见她不甘受辱的“爆炭”性格。她与宝玉诀别之时只有哽咽之分，又不敢大声的叫。“只听咯吱一声，把两根葱管一般的指甲齐根咬下，拉了宝玉的手，将指甲搁在他的手里。”虽然只是一个小小的“咯吱”声，却显出晴雯诀别时情烈的心。如果以现代电影音响效果的画外音强化之，定会产生裂人腑肝的力量。脂庚本却没有这动人的咯吱声，而是纡缓地只说用剪刀将指甲齐根铰下。这哑然失声的描写，当然不如“咯吱”声有声有色了。
《红楼梦》中声格皆是为人物而写的，以声写人，声如其人。夏金桂“脖项一粗，嘴唇一撇，鼻孔‘哧哧’两声，拍着手冷笑道。”从鼻孔哼出的两声哧哧，就完全可以见出她那盗跖的性气。贾珍进内室“唬的众婆娘‘唿’的一声往后藏之不迭。”这唿的一声，突出众人慌乱，反衬出凤姐落落大方，“独凤姐款款站了起来！”《闻秘事凤姐讯家童》从兴儿“在砖地上咕咚咕咚碰的头山响。”声中，活现出凤姐的淫威。音响于晴、于凤如此，于宝玉更是期此，宝玉“将手中茶杯顺手往地下摔‘豁琅’一声打了个粉碎。”这声响惊动贾母派人讯问，足见宝玉在贾母心中的位置；袭人回答：“我才倒茶，叫雪滑倒了，失手砸了茶钟了”又表现了袭人玲珑圆通的性格；这豁琅砸钟声又导致后文李嬷嬷撒泼的情节，突出了宝玉热爱清净女儿的性格。以声写形形随声现“未写其形，先使阐声”是脂砚斋最先指出的。他说：“未写其形，先使闻声，所谓绣幡遥见英雄俺也。”凤姐一登场便非同凡响，盖因其先声夺人。“一个个皆敛声屏气，恭肃严整”，而她偏大呼小叫。“我来迟了！”曹雪芹是文章圣手，脂砚斋是评论大家，虽然那时并未总结出通感的规律，脂砚却自觉地运用它；指出于声的绣幡掩映下，见出阿凤的英雄气概来。宝玉出场也是形随声现，但“与阿凤之来相映而不相犯”，“只听院外一阵脚步响”，而不是如凤姐之大呼小叫，两相比较，看出了二人的特定身分与性格。只有比较才能出现不同的审美价值，假如是同一单纯的声音，是不可能有多样美的。《国语·
郑语》说：“物一无文，声一无听”，如果凤宝二人出场声音是简单地重复，写法不是相映而是相犯，便会陷入“无文”与“无听”的困境。不仅凤宝写法不一，与其他人也是不重犯的交相辉映。宝玉脚步声响来自院外，所以不甚具体，而贾蓉上场却是“只听一阵靴子响”便可以判明他足下所着的是靴子。把花样撂给小红的那个小丫头，又是别样写法：“抬起脚‘咕咚咕咚’又跑了，”从这咕咚咕咚的跑动声中，完全可以认定她是大脚片的天足。一个脚步声的细微末节，大手笔写来如此千姿百态，不同的声响，描绘了不同人物的形貌、神态、性格与地位。如果是齐一的写法则无文，如果是相同的声响则无听：便分不出鞋靴、也辨不出脚的大小，当然无从得知其身分之高下，更难察知他们的性格。脂砚评书运用通感，因雪芹自觉地调动一切感官使读者产生出通感来。宝玉来至龙吟细细、凤尾森森的潇湘馆窗前，先是味觉：“一缕幽香从碧纱窗中暗暗透出”，继之才是听觉：“耳内忽听细细的长叹了一声道：‘每日家，情思睡昏昏！’”最后才是形随声现的视觉：“只见黛玉在床上伸懒腰。”脂批：“未曾看见先听见，有神理。”这短短一段几种感官交替使用，脂砚独强调未见先闻，是因为声音道出了人的心音，其他味、视觉是为了突出这声感的，仍然是未写其形，先使闻声，不过是写得花团锦簇、变化多端而已。
雪芹很懂得艺术的辩证法。他没有奢谈辩证关系，而书中却充满了符合辩证关系的例证。凤姐出场先声所以夺人，因取的是动静对比之法：众人严整恭肃之静，突出了凤姐大呼小叫之动。这与传统的诗文写作规律冥合，如林静与蝉噪相比林愈静。动与静是比较出来的，万籁无声方显出寂静中微音细响。《老残游记》美人绝唱，白妞出场便是静中求声，以“满园子里便鸦雀无声”所以“连一根针掉在地下都听得见响!”《红楼梦》中静中生声之处多见：刘老老因“只屏声侧耳默候”所以不仅“远远的人笑声”听见了，而且连“衣裙窸窣”声也清晰可闻，刘老老还判明：“约有一二十个妇人。”所以能听得如此仔细，不仅在于他本人屏声侧耳静听，而且当时的环境是“鸦雀无闻”。与凤姐用饭同样探春盛怒时用饭：“此时里面惟闻微嗽之声，不闻碗箸之响。”这写出了大家风范与风探之威仪。
除夕祭宗祠也是“鸦雀无闻，只听靴履飒沓之响”，大祭礼当然庄严肃穆。人虽多到“五间大厅、三问抱厦、内外廊檐、阶上阶下，两丹墀内，花团锦簇，塞的无一隙空地”，但限于礼数仍然是肃静到鸦雀无闻。所以
微细的环佩声，靴履起跪的飒沓声，才于静寂中显得突出起来，这声音是为了显示肃穆的寂静。
雪芹真是深得声中奥秘，“无声之中，独闻和焉”，《老子·天运》中的道理被巧妙地应用在《红楼梦》之中了。有声与无声，相反相资，寂或为声先，寂或为声之遗响，书中各尽其妙。元妃归省节奏迟慢、气氛滞静，空气都寂静得似乎凝固了。拖得贾母耐受不住回房了，读者也耐受不住了。才“忽听外面马跑之声不一”。脂批：“静极，故闻之，细极!”这便是静中写声、寂为声先的写法。继马跑声之后上场的十来个太监仍然是静候，接着是在静寂中太监“喘吁吁跑来拍手儿”的讯号声。过后“半日静悄悄的”又过了很久“方闻得隐隐鼓乐之声。”这段动与静，无声与有声的描写，起了相反相资的功用，显出了皇家的仪注的端肃。这段归省如果不是以无声突出有声，不是静中求声，而是取贾珍高乐“扬幡过会，号佛行香，锣鼓喊叫之声，远闻巷外”的写法，这种“耳内喧哗”的沸反盈天的效果怕是不堪入耳的吧!每读至元妃归省静中求声的写法时，便自然地联想起《扬州画舫录·卷十一》关于吴天绪说书的一段记载：“效张翼德据水断桥，先欲叱咤之状，众侧耳听，则唯张口努目，以手作势，不出一声，而满堂如雷霆喧于耳矣。谓人曰：‘桓侯之声，讵吾辈所能效状?其意使声不出于吾口，而出于各人之心，斯可省也。’”
把曹子与民问艺术家吴天绪联系在一起，吴天绪不出一声能收雷霆叱咤之功，曹子写元妃归省也是无槌处听鼓声，如果他们不是静中求声，而是喧闹鼓噪，说不出桓侯风云，也写不出元妃之尊荣，这种静中求声真可谓此时无声胜有声了。艺术辩证法的奇功妙用一至于此，真使人叹为观止了。
声无色无形又过耳不留，不易捕捉、难于描写。虽则如此而又非写不可，以形写声多为人所取法。甲骨文本无风字，便是以凤代风，用风吹风鸟翎毛飞动之形象来表现风。人们熟知《风赋》多处借物以状声。今之京剧《三岔口》摸黑格斗，眼不能观六路，只靠耳听八方之声了：对方呼吸声、脚步移动声、兵器夹带的风声，全靠演员的审听判断的神情表演出来的，这也是以形写声之法。
刘老老心中的大挂钟的走动声：“只听见咯当咯当的响声”。只说：“咯当咯当”仍然抽象，继拟声词咯当之后，紧接“很似打罗筛面一般”，声感具体逼真了。那钟的声音：“陡听得当的一声”，只是拟声词，人们仍然不能如闻，以“又若金钟铜磐一帔”的形容，不仅具体而且悦耳了。击鼓传花的鼓声：“或紧或慢，或如残漏
之声，或如迸豆之急，或如惊马之驰，或如疾电之光。”以将涸之残漏喻声声慢；以迸豆劈啪喻敲击急，声音本与惊马、疾电无关，如此写来人们对鼓声之迅疾、快捷的通感油然而生。
耳听为虚，眼见为实。以物状声是以实写虚，由视觉形象转化为听觉形象；或者以具体物象的比喻再转化为听觉的。《老残游记》白妞说书，声音由低而高并且层进渐折，以攀登泰山作比；由高到低、渐弱而阒然，以高空泄下，入于地底形容。以感觉写音乐，举他物、他事以明音，使不具形象的音乐变为可以感知的，受到人们的称赏。自居易的《琵琶行》以多种手法写音乐：以拢、捻、抹、挑写演奏技法，以急雨喻大弦之嘈嘈，以私语悄声写小弦之切切，更以“大珠小珠落玉盘”使嘈切问杂之声具体而形象。为了引起联想：舒滑流利如同黄莺在花间婉转；凄凄切切之声则如同泉水挤出冰层。如果说《老残游记》说书符合《礼记·乐记》“故歌者上如抗、下如坠”，那么，《琵琶行》也符合着“曲如折、止如槁木。”琵琶的终止不仅如同槁木，而更进一步“声暂歇”有如冰泉冷涩使得弦凝声绝了。}