浅谈语文阅读教学中的问题策略
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&浅谈语文阅读教学中的问题策略
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广西北海市铁山港区南康第一中学　黄　霈
摘　要：语文课堂问题是指在语文课堂教学中，教师根据教学内容和学生实际，有目的、有计划、有步骤地设计若干问题，利用这些问题引导学生学习，培养其语文能力，从而达到教学目的的一种教学手段和方法。语文课堂教学进入了一个新的时期，引发了新的思考，一线的教师们对课堂教学中应该由教师设问还是学生提问提出了质疑。如何在新课标的指导下围绕课堂问题生成语文教学，本文试就问题的提出及问题的组织和确立方面作具体阐述，并指出在研究和确立问题的时候所应运用的策略。
关键词：阅读教学　课堂问题　提出　确立　问题策略
问题是教学中的一大元素。随着课程改革的深化，围绕教学的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度而开展的问题式教学法越来越深入人心。作为长期奋战在一线的语文教师，如何才能运用好课堂问题这个教学手段促进语文阅读教学的发展？在语文阅读教学的实施过程中，还应讲究哪些问题策略，才能促使语文教学更趋于科学合理呢？笔者愿就这些问题，谈一点粗浅的认识。
一、问题的引出及价值
课堂教学离不开问题。美国教学法专家斯特林?G?卡尔汉认为：“问题是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”[1]朱绍禹先生也说过：“在语文课堂教学中，使问题贯穿于语文课堂教学的始终，是‘学生是学习和发展的主体’的基本保证，是‘尊重学生在学习过程中的独特体验’的必要条件。”[2]一句话，问题是课堂教学得以推进和运行的动力所在。其价值在于，一方面可以避免传统教育灌输教材的方法；另一方面，学生可以在解决问题的过程中获得真知。爱因斯坦也说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”一个好的问题能够把学生带入问题情境，使他们的注意力迅速集中到特定的事物或现象上；能够引导学生追忆、联想，唤起学生积极主动的思维活动；[3]能够激发学生探索问题的情感，提高学生运用有价值的信息去解决问题的能力和言语表达的能力；能够充分发挥教师的主导作用，及时利用反馈回来的信息不断调控教学程序，使课堂效益达到最大化，更好地实现教学目标。
二、问题的提出方式
阅读教学是在教师的引导下学生不断发现问题并主动解决问题的过程。“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。”[4]在新课程教育理念下，我们强调把学习的自主权还给学生，任何时候都鼓励学生积极提问，让学生在与文本的对话中自然生成真正的个性化的阅读体会，但并不因此而否认教师在整个教学过程中不可替代的组织、引导的主导作用。
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程……教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”[5]阅读教学的实质决定了教师在课堂中的地位和作用——他们要以自己对文本的理解与感悟，通过提问的方式，去引导、点拨、促进学生的阅读，从而实现多重对话，在思想碰撞和心灵交流的动态过程中完成文本的学习。教师通过精心设问，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲和学习的兴趣，使学生处于学习情绪高、注意力集中和思维活跃的状态，引导学生在问题的探究中获取知识。因此，教师的提问是沟通文本与学生的桥梁，是引导学生深入文本的“催化剂”与“助推器”，是课堂教学得以有序开展并顺利完成的保障。因此，在新课改理念下的阅读课堂上，我们仍然倡导先由教师提出问题让学生分小组讨论，进而在生生互动与师生互动过程中理解文本内容完成教学任务。
在语文阅读教学中，教师提问的好处在于：一可引导学生由浅入深地阅读文本、理解文本；二可培养学生阅读时的思维习惯，培养学生良好的阅读品质与阅读能力；三可拓展课堂内容，引导学生关注生活、思考人生。[6]除此之外，教师可通过学生的回答了解学生对文本的阅读情况，可以灵活地调整教学内容和环节。这是单纯由学生提出问题所不能比拟的。
三、阅读教学中问题确立的策略
教师提问的原则是：在学生自主阅读、感悟文本的前提下，教师能根据学生的阅读情况，结合自己对文本的理解，设计好有针对性、启发性的问题，真正达到“以问导学”“以问促学”的境界。所以，教师在阅读教学中提问题的时候，一定要考虑学生的认知水平、接受能力，同时又必须完成相应的教学任务。这就要求我们认识和了解初中语文课堂教学中的问题，研究如何确立问题。
（一）关注问题的生成
问题生成是指在课堂教学中问题的酝酿、产生、完善和发展的过程，是课堂教学得以实施的前提和基础因素。
一般来说，问题生成的具体途径有四个方面：其一，教学内容即问题；其二，教师提供问题；其三，学生提出问题；其四，课堂上随机生成的问题。[7]
一个真正的问题应当是明确、具体和可感的，它具有思考价值和情境功能，并且关注“三维”教学目标的全面达成。因此，它至少包含以下几种成分：一是目的，即在某种情景下想要干什么；二是障碍，指在解决问题的过程中会遇到的种种需解决的因素；三是方法，指可以用来解决问题的程序和步骤等。[8]问题一旦产生，它就必然与问题解决联系在一起。在课堂教学范围内，问题生成在某种意义上的价值是大于问题解决的，因为“提出一个问题比解决一个问题更重要”。一个真正的问题只有经历了解决的过程才能具备某种价值。如“这篇文章一共有几个段落？”这不是一个真正的问题，因为这是一目了然的事。又如：“这篇文章能分成几个段落？”这也不是一个真正的问题，因为能分成几个段落是相对的，这个问题的目的不明确。如果问“这篇文章应当分成几个段落”，这才是一个真正的问题，因为“分成几个段落”隐含了问题的目标和障碍，“应当”二字提供了解决问题的方向并确定了问题解决的过程。只有真正的问题才能促进学生的发展，一个问题，大多数学生不知道采取什么步骤才能达到目标，才算遇上了真问题。
（二）明确问题的基本类型
语文课堂问题是源于文本又高于文本的主观阅读行为的结果。在对文本内容的理解再组织过程中，教师的个人阅读经验成为了问题是否不拘泥于文本、高于文本的主要决定因素。因此，在确立问题之前，教师必须对文本材料有深刻的理解，对问题的应答有一定的预见。这就需要了解有关问题的类型。笔者认为，可以将问题大致分为四种类型。
1．认知性问题
这是一种与学生已有知识或经验相关的问题，需要学生运用已学知识进行确认和判断。由于所涉及的范围很窄，其答案一般是唯一确定的。教师在提问的时候，已经知晓了答案。这类问题可以是要求学生回忆起某些经验，也可以让学生利用已有的经验来辨别教师提供给他的信息和有关资料。如：“这篇文章的作者是谁？他还写过什么作品？”“这是什么体裁的文章？这种体裁的文章以前还学过哪些呢？”“这个句子用了什么样的修辞手法？”“作者运用比喻有什么表达效果？”“在我们学过的诗词中有很多写春的句子，回忆一下有哪些呢？”如果学生具备了相关知识，就不难回答，在回答的过程中，能够回顾所学过的知识。
2．理解性问题
理解性问题涉及内容丰富，重在考查学生理解分析能力、判断是非能力、抽象概括能力等。学生须对所接受或所记忆的知识进行分析、推理、比较才能得出答案。如：“《孔乙己》中写孔乙己掏钱买酒喝的动作，前次用了‘排’，后次用了‘摸’，其含义有何不同？”
此类问题有时题目本身提供了解决问题所需要的全部信息，有非常明确的限定。如“‘这字写得漂亮’‘这球踢得漂亮’‘这事办得漂亮’‘这房子建得漂亮’四句话中，与‘总觉得他说话不大漂亮’中的‘漂亮’意思最接近的是哪一句？”
[9]答案就在四个短句之中，也即四个短句已经提供了解决问题所需要的全部信息。这类题着重考查分析判断能力。
有时问题包含非常丰富的语义。如对《背影》中父亲攀爬站台的描写进行设问：“‘蹒跚地走到、爬上、两手攀着、两脚再向上缩、身子向左微倾’这些短语具有怎样的表达效果？”“表达效果”这个词就提供了非常丰富的语义，需要学生对文本进行深入的赏析才能理解。
3．评价性问题
评价性问题要求学生以自己的认识和经验为参照来解决问题，答案因人而异，它指向的重点是阅读的主体，即学生自己的观点、认识和经验。它允许学生综合运用各种信息，来形成自己对某个人物、事物或某一事件等的判断和评价，既可以让学生“钻”进文本而且也可以令学生“跳出”文本。这种引发学生主体性阅读的问题教学，对于学生主动学习、主动发展具有非常重要的意义。而教师及时的点拨、启示、引导，是解决评价性问题的关键。例如：“请你结合作者的经历谈谈作者写作本文的动机。”“与第二首诗相比较，为什么你更喜欢第一首诗？”“你如何评价这篇文章，包括它的一些主要观点、遣词造句和一些写作手法等？”
这种问题能够让学生大胆地表达自己的观念和想法，让学生和教师具有同样平等的发言权，使得师生在对话中处于平等的地位。
4．创造性问题
创造性问题是关于学生创新思维和发表独创见识的问题类型。从语文学科的人文性和工具性来看，这类问题与现实是有紧密联系的。学生的知识经验、智慧技能对这一问题的解决有很大的影响。这一问题的提出也与教师本身对生活和社会问题的敏感度有关。它可以开发学生将学习与现实生活或其他学科联系起来，能够开阔学生的视野。例如：“《愚公移山》从生态平衡的角度看是不是很不正确的呢？”
（三）了解问题的基本要求
课堂提问的目的在于获得反馈信息，巩固学生已学过的知识，并利用已学的知识解决问题和调动学生学习积极性，培养学习的能力。为了使提问达到预期目的，应该了解确立问题的一些基本要求：
1．问题必须力求新异，能引发学生的思考兴趣。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”激发兴趣是确立问题的首要条件。只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研教学内容，只有当学生寻求到答案以后，才会因为获得新知识和能力而激动、振奋，为探索和创造的成功感到愉快。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如就朱自清的《春》提问：“读完这篇文章，你希望一年四季都是‘春’吗?你为什么会有这样的想法?”[10]这样的问题，学生既可以根据文本内容的理解做出肯定的回答，也可以根据自己原有的体会联想到绵绵春雨给人带来的不便做出否定的回答。有不同的答案，当然就会引发学生的思考兴趣。
2．问题必须着眼整体，能提高学生的思维品质。
学习知识要从整体思维着眼，把握脉络和主旨。整体理解是基本目标，确立问题必须围绕这个目标，多而杂的问题会分散学生的整体思维，使问题偏离或失去目标。所以问题应当给学生充分的思维空间，使学生有充分的自由思维去理解各种问题。例如，就《春》中描写各种果树开花的一段提问：“作者为什么要写‘闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿’这一句?”回答这个问题需要做一个推理：春天花繁，秋天才会果盛；“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”，写的是果实，要说的还是“花繁”。[11]这样的问题，其价值就不局限在问题本身，对提高学生的思维品质也具有积极的意义。
3．问题必须重视迁移，能促进学生的想象和创造能力的发展。
确立问题要重视知识的迁移，要充分利用学生已学的知识去联系新的知识点，利用学生已具有的能力去想象、创造，举一反三，扩展原有的知识领域。所以教师在教学中要编排一些迁移性的联系实际的问题，开拓学生视野，避免陷入陈枝末节。如教授《项链》一文，可以提问：“女主人公在得知花了十年的心血偿还丢的项链是假的以后，她会怎样想，怎样做呢？”给学生创设一个新的思维情境，可以调动学生自己的生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造能力，在多种可能性中去分析、思考和判断。
4．问题必须注重开放，能激发学生追求成功的潜在动机。
开放性问题的一个主要特点是探究性，这类问题的设计要有助于学生运用所学知识进行探究的能力，能引导学生去发现、去探索，自己去想、去查、去做。学生只有身体力行努力探索才能解决问题，而不是根据所学的知识或模仿教师传授的某种现成的方法就能直接找到答案。也就是说，当个人面对问题情境时，没有现成的方法可以利用。要培养学生的探究能力，就需要多提出一些充分开放的没有现成答案的问题。布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题可引导学生智慧”。开放性问题的探索性解决，能激发学生追求成功的潜在动机，启发他们积极主动、独立地去钻研，养成勇于探索的精神。
5．问题必须紧扣文本，能满足学生渴望回归本色阅读的需求。
结合文本内容，针对教学的重点、难点，精心设计关键性的提问，有助于学生对知识的理解和掌握。所提问题必须准确清楚，符合学生的认知特点，适应学生已有的认知水平。首先，问题的设置在文本中可以找到答案。例如，朱自清的《春》在写到春雨时说了一句“可别恼”，可就这句话提问“‘可别恼’中的‘恼’。恼的是什么，为什么不要恼”，问题的答案其实就在文中，即“恼”的是春雨“一下就是三两天”；“为什么不要恼”?因为文章紧接着描绘了春雨中的景色，有这样美的“雨景”，为什么还要恼呢?
[12]确立文中有答案的问题，其实是为学生的回答划定了一个范围。其次，问题必须符合学生的认知水平和接受能力，切忌脱离教学内容和学生水平，学生利用已有知识可以解决。例如就《春》的最后三段文字提问：“最后三段运用比喻描写了春天的哪三个特点?”学生具备了比喻的知识，完全可以回答这个问题。
（四）掌握问题确立的方法
1．利用情境。即利用想象帮助学生建立一个问题情境，使他们借助这个情境去寻求问题的答案。以《从百草园到三味书屋》为例：“请你想象‘百草园’的情景，想一想为什么它是‘我’童年时的乐园。”学生通过在头脑中再现“百草园”的形象，去分析它为什么是鲁迅小时候的乐园。
2．利用已知。即利用学生已有的知识和经验去寻求答案。例如，就作者采用排比手法描写百草园的效果提问：“作者用三个‘也许’的排比句式表达了一种怎样的心情?”学生对排比的修辞手法已有一定了解，回答起来就不会很难。
3．利用比较。即借用有比较意义的内容构成问题。例如，就“三味书屋”提问：“‘百草园’写出了作者无限的乐趣，‘三味书屋’又表达了作者怎样的感情?”将“百草园”和“三味书屋”对比，这样学生就比较容易得出答案。
4．利用逻辑。即在问题中体现出某种逻辑关系。例如，就文中描写的“捕鸟”的片段提问：“为什么‘我’不能像闰土的父亲那样捕到很多的鸟?”这个问题的设置，就涉及了因果关系。
5．利用矛盾。利用教学内容本身的矛盾与学生已有知识经验间的矛盾来设计问题。[13]如就《孔乙己》提问：“‘大约孔乙己的确死了’中的‘大约’和‘的确’是否属前后矛盾？”这种问题容易引起学生思索，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。
6．利用兴趣。即问题的内容要能够引发学生的兴趣。教师可以通过创设情境、介绍背景、渲染气氛来引发学生探究的兴趣，激发其欲望。例如，教《孔乙己》一文时可这样问：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然激发学生兴趣，迫使学生认真研读课文。在此基础上顺势引导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。
（五）确立问题应注意的原则
1．在确立问题时，要特别注意明确问题的重点。要避免那些低级的、重复的、漫无边际的、模棱两可的问题。授课时不在于多问，而在于善问、巧问，切不可为提问而提问：问题过多过滥，学生应接不暇，没有思考余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣；问题过少，难以发挥学生参与教学的主动性。[14]这需要教师对问题进行筛选。只有符合学生实际需要的问题，最能解决学习障碍的问题，才能成为教学中的主要问题。
2．确立问题时，应考虑不同学生的实际情况，调动学生回答问题的积极性。因此，在设计问题时，应设计不同水平的多种类型的问题，以适应不同年龄和不同水平的学生。避免只看好好学生，不关注差生；只针对一小部分学生，冷落大多数学生。
3．确立问题要结合教学内容。要符合学生的认知水平和接受能力，并预计学生回答问题的可能性和答案的处理方法，切忌脱离教学内容和学生水平。教学内容有难有易，确立较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。
4．把握好教学进程与问题的关系。确立问题时要充分考虑教学进程和学生思考的进展，在什么时候什么地方该问什么问题，都应该做好充分的预设，避免问题流于形式和课堂教学散漫无序。
5．确立问题要注意各部分问题之间的联系。要加强各部分问题之间的逻辑联系，根据思维由浅到深、从简单到复杂的发展规律以及学生个性和认知水平的差异设计有一定内在联系和难易梯度的问题，使问题的解决学习形成一个前后衔接、联系紧密、不断递进、密度适当、结构合理的发展阶梯，这不但保证学生的思维经历发现的过程，而且对于培养学生的解题能力具有十分重要的意义。[15]
6．确立问题还须关注学生问题意识的形成和培养。问题意识，是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。[16]要从根本上提高学生的阅读理解能力，教师必须通过自己设计的问题激发学生产生新的问题，引导学生从文本入手提出有价值的问题，尊重学生的个性理解和遵循阅读基本规律的统一。教师只有在课堂教学中有意识地培养学生的问题意识，教会学生提出问题和解决问题的能力，才能有效地促进学生学习方式的转变。
[1]巢永秋.优化课堂提问提高课堂效益..cn/uploadfile/doc/2.doc,
[2]作者不详.用“问题教学”活化课堂.
http://www./blogview.asp?logID=158,
[3]段志贵.优化课堂提问的六个策略.
.cn/200406/ca526534.htm,&
[4][美]肯尼思?H?胡佛.《大学实用教学法》.福建:福建教育出版社,1990
[5]教育部.高中语文课程标准(实验).北京:人民教育出版社,2003
[6]朱水定.教师提问:阅读教学的主旋律.语文建设,2006(1)
[7][8]张行涛,周卫勇.新课程教学法.中学卷上册.北京:中国轻工业出版社,2004
[9][10][11][12][13]刘宇新.谈阅读教学中的问题确立.语文建设,2006(5)
[14]欧阳芬,黄小华.新课程下课堂教学技能的创新与发展.北京:中国轻工业出版社,2004
[15]任长松.课程的反思与重建——我们需要什么样的课程观.北京:北京大学出版社,2002
[16]朱慕菊.走近新课程——与课程实施者对话.北京:北京师范大学出版社,2002
参考文献：
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②王松泉.教育艺术论新编.海南:海南出版社,2000
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