浅谈生活化在小学科学教学中的实践 - hnjy25的博客
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浅谈生活化在小学科学教学中的实践
&&&&&&&&&&&&&&&&&& 新昌县巧英乡中心小学&& 刘杏平
摘要：科学源于生活，生活中蕴涵科学。在小学科学教学中如何实现生活化是很多一线小学科学教师努力探索的问题。本文就以下几方面进行小学科学教学生活化的实践：创设生活化情境，激发探究兴趣；选择生活化材料，促进科学探究；开展生活实践，提高科学素养。
关键词：小学科学教学& 生活化& 实践
&教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。&
科学课教学应是一种开放性的教学活动，科学教育应该与生活结合，使科学教育生活化，对学生进行生活中的科学教育。同时，教师围绕学生的生活实际，创设生活化的情境，激发学生的学习兴趣，再利用教材资源，善于从学生生活中发现并生成新的教学资源，让学生感受到在自己的生活中充满着各种各样的科学，让这些生活中的科学来唤醒学生的好学之心，促进科学素养的养成。
创设生活化情境有利于揭示事物的矛盾或引起学生主体内心的冲突，打破学生已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发内动力，使学生进入问题者的角色，真正卷入学习活动中，达到掌握知识，训练创新思维的目的。针对小学生的心理特点，结合生活实际，我们在创设生活化情境中注重&趣&、&异&、 &疑&。
1.趣：是指创设的生活化情境富有趣味，引发学生探究问题的兴趣。科学课要有趣味，这是人们的共识，因为有趣味是学生热爱学习的重要因素之一，创设有&趣&的生活化情境容易造成良好的心理态势和思维环境，激发学生的求知欲望，使学生趣味十足地积极开动脑筋去思索，去探求。如《热胀冷缩》，引入喷水的小娃娃这一玩具，当学生看到玩具娃娃喷水时，欢笑声不绝于耳。但欢笑之后，&娃娃为什么会喷水？&&喷水为什么时断时续？&&&这样一系列疑问促使学生去进一步探究玩具娃娃喷水的秘密。
2.异：是指创设的生活化情境与学生原有认识的事物表面现象产生差异。创设有&异&的生活化情境打破学生已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发学生学习的内动力。如
3．疑：是指创设的生活化情境使学生思维中出现疑问。&学起于思，思源于疑&，问题是探索的源泉，创设有&疑&的生活化情境激发学生的探索欲望。如《水能溶解一些物质》这一课时，&每天吃饭时，妈妈都会为我们煮美味的菜汤，菜汤为什么这么美味？&&在汤里加入了味精、盐、葱等调料&&&&这些调料哪些我们可以看见？&&葱、姜、食用油&&&此时学生们发现食盐、味精等不见了。&它们到哪里去了？&&是真的不见了还是&&&这些疑问促使学生进入以下的探究，并为溶解概念的理解和完善奠定了基础。
但实验仪器倒不一定非用实验仪器室里的器材，况且实验室的仪器大多对小学生来讲还是很陌生的，再说农村小学实验器材往往很缺乏。此时，我们就可以从学生的生活中找到相应的替代品，如《分离食盐与水的方法》一课时要用到酒精灯、石棉网、蒸发皿、三脚架等一些陌生的实验器材，此时采用蜡烛、铁汤匙等学生熟悉的材料予以替代。这些材料既可以让每个学生经历用加热蒸发的方法分离食盐与水，又可以节约时间，减少用酒精灯实验的危险性。
科学课中的许多探究活动往往很难在课堂40分钟里完成，需要学生在课外继续去研究，所以选用学生身边的、生活中的材料就有利于学生课后的继续探究。教学中所需要的材料很多，可以发挥学生的主动性，让学生按照老师的要求自己去准备，由学生自行去收集。这一方面有利于培养学生动手能力、实践操作能力，另一方面，多少也减轻了老师一个人去准备这些器材时间和精力。学生从家中带来的器材虽说没有学校仪器室里的仪器来的规范、标准，但往往这些材料也能解释科学现象。同时，由于这些器材都是学生们从家中带来的，学生在准备中对材料已经有了一定的认识，而且也便于让学生在课外继续进行科学探究。
如《做一个生态瓶》一课，生态瓶的制作需要许多的材料：玻璃或透明的塑料容器、小型水生动植物，很多学生将家里的大塑料色拉油瓶切掉上半部分，而后洗干净做生态瓶的容器。各种各样的小型水生动植物是学生在家长的带领下到附近的浅水池塘或水沟里捞来的，材料变得丰富多样。同时，学生参与了整个准备过程，对这些采集到水生动植物生活的环境比较熟悉，在制作生态瓶中考虑的也更为周到，对生态系统中各种生物、非生物之间的密切联系了解的也就更为透彻了。
三、开展生活实践，提高科学素养
&&生活是知识的海洋,生活之中时时处处皆学问。《学会生存》一书中指出&:小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来,把脑力劳动和体力劳动结合起来,学校不能和生活脱节,儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界&&在一个世界里,儿童像一个脱离现实的傀儡一样,从事学习；而在另一个世界里,他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。&科学课教学的最终目标是培养学生的科学素养，并为他们以后的终身学习服务。实践是科学课的教学有别于其他学科的一个重要特征。科学教育要与生活沟通，我们应该赋予学生日常生活以科学性，引导学生过有科学意义的生活。纵览小学科学教材，很多教学内容与学生的生活实际有着十分紧密的联系，其教学过程应该是教学在课内，行动见课外，采用组织实践活动的方法，引导学生在践履中加深科学体验，顺利地从&认识知识&过渡到&实践应用&最后到&解决问题&，逐渐养成良好的科学素养。&其导引方法主要有以下两种。
一是实地践履式。如六年级下册《考察家乡的自然水域》一课时，&家乡自然水域里的水有没有受到污染？是什么原因造成了污染？&等问题一直萦绕在学生的脑际，他们迫切希望想去考察家乡的自然水域。教师指导学生制定详细的考察计划，进行实地考察。当学生通过实地考察，认识家乡自然水域的污染程度，着手进行污染源的调查，并对家乡的自然水域的治理提出自己的建议。他们到村落中向村民宣传环保知识，用小品等多种形式表现水污染的严重性，努力地与当地工厂领导进行沟通，以期改变水污染的现状，使环保意识深入人心。
二是模拟实践式。如学习《里面是怎样连接的》一课时，我们让学生模拟电流是如何在喑盒电路中运动的，如果家中的电路也存在问题，应当如何判断等活动，让他们充分认识到这个知识可以在生活中得到充分的运用，能帮助我们解决生活中的实际问题。
在小学科学教学中，应该根据学生的实际需要，充分利用生活中的多种教学资源，把生活与科学有机地结合起来，并贯穿于教学过程的始终，构建这种&从生活走进科学，从科学走向社会&的思想，使学生体验到学习科学的实用性和趣味性，真正使学生利用生活化的教学养成学知识、用知识的良好习惯，这样将对学生今后的学习奠定坚实的基础，产生深远的影响。让学生在得到科学知识的同时，获得科学体验，努力建构有较高科学素养的生活和生活方式。
参考文献：
1.《科学究竟是什么》，张红霞
2.《小学科学课程标准解读》
3.《科学课》杂志
&&&&发布于日 20:44 |
阅读数(4102)
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小学数学课堂教学中的生活化渗透 14:12:53
一、数学和生活的实际联系
&&& 数学和生活紧密相连，如果任何知识不能回归到生活，那知识的学习也就没有任何意义。在中国的素质教育中，一直强调回归到生活中的知识才是最有价值的事情。因此作为教师就更要注重和生活实际的联系性，积极探寻和实际生活联系的教学方法，使学生学的即主动又轻松，而且更重要的还能提高思维应变的灵活性，更能提高教师数学教学水平。例如：在数学的&平均分&中，相信大家在以往的生活中都有这样的实际经历，在生日宴会上，小寿星要对蛋糕进行切割，在这个时间首先要数清几个人，然后再对蛋糕进行平均分割，大家每个人都有一份，也正好把蛋糕分割完成，这就是数学和生活的关系性。又如小学生在体育课上，班级一共54个人，男生30个，其余全是女生。教师拿出来一个足球、2个蓝球、5个毽子以及3个跳绳等，这时候学生们就要仔细观察，然后结合数学知识进行分配，篮球足球全部归属男生，剩下24个女生对于5个毽子和3个跳绳，就可以三人一组进行结合。这也是数学和实际生活紧密联系。学生们在生活中就能学到数学的知识，这也是教师在课堂上必须要学会引导小学生和实际生活相联系的应用能力。从侧面上也活跃了课堂气氛，满足了小学生实践学习的需要。
&& 另外，教师的生活化渗透教学思想是把小学生作为主体，教师更多的是去了解小学生心理所想所思，注重小学生学习创造力的培养，从根本上提升小学生自我表达和实现的需要。在此，生活化渗透的教学从根本上是一次创新式教育的改革。
二、生活化渗透教学思想的意义
&&& 生活化渗透教学思想强调在一种轻松的、贴近生活的学习氛围中，完成知识的教学思想。这个过程中，学生处于心理上放松的状态下，这种不紧张、不惧怕的精神状态来源于对生活情境的熟知，对于知识的掌握是非常有利的，大脑在没有其他顾虑的前提下，可以完全集中于知识的学习，对于知识的记忆迅速而牢固，对于知识的理解深刻而透彻。因此，生活化渗透教学思想有利于课堂教学目标的顺利实现，使学生在生活化渗透的心理状态下，轻松地完成知识的学习。
（一）生活化渗透教学思想有助于激发学生学习兴趣，使学生喜欢学习
&&& 生活化渗透教学思想的一个最大的优势就是采用学生自主探索，合作学习的新的课堂教学模式，改变了原来沉闷、乏味的&老师问，学生答&的旧模式，老师通过各种生活情境、课堂提问的设置，激发学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。学习兴趣是学生学习的内驱力，会比学生迫于外界压力而学习暴发的能量大得多，学生学习的效果也好得多。所以说，生活化渗透教学思想有助于激发学生兴趣，改变学生不喜欢学习、不主动学习的状态。
（二）生活化渗透教学思想有助于提高学生综合素质，使学生学会学习
&&& 生活化渗透教学思想在教学方法、手段、形式上都进行了改革创新，体现了学生的主体性，让学生自主学习，合作探究，锻炼了学生的学习能力，培养了学生良好的学习习惯，教会了学生自己学习的方法，提高了学生的综合素质，改变了学生原来只会&死读书，读死书&的情况，使得学生不仅爱读书、爱学习，而且会读书、会学习，让学生终身受益。
三、从生活中取材渗透教学内容
（一）教学内容贴近生活
&& 教学内容贴近生活指的是通过在教学中加入一些与生活息息相关的小故事来做案例，让学生能够结合案例回忆自己以前也曾经做过类似的事情，或者通过案例可以打算接下来回去也可以做的事情。
&& 在当今的中国素质教育中，已经有明确指出教学必须从学生的兴趣以及对生活的热爱出发，那么对于小学生学习数学更不容忽视，作为教师一定要创新数学教学内容，体验到数学教学的生活性。如：在学习除法的时候，老师可以出示如下情景：有4个小朋友去小明家玩，有9个苹果可以分着吃。那么5个小朋友能够平均分到相同的苹果吗？
小学生去朋友家玩是很正常的事情，通过这样的情景设置，学生能够具体把画面想象出来，从而运用学到知识解决给小伙伴分苹果的事情。
（二）挖掘数学教材中的生活资源
&& 教师在教学过程中可以从教材中创设一定的生活情景，让学生学会发现问题、思考问题以及解决问题，通过这样的方式也能让小学生充分掌握自己所学的知识。如小学生在对分米、厘米、毫米等认识上，如果单凭一把尺子或者只靠教师的解说完全不够的，这时候就要挖掘出数学和生活相联系的资源，教师可以让小学生拿着自己的尺子，测量自己的书本和文具盒长度、高度、宽度，来对尺寸的大小进一步了解。又能让小学生动手又动脑，何乐而不为。
&&& 如在学习体积的时候，以计算自己的饭量为例，老师可以让小学生量一下自己午饭的饭盒，从而引导小学生计算出饭盒能够装下多少体积的饭菜，知道学生自身的饭量，相比于直接提出计算问题，通过饭量这种生活中的问题，利用饭盒这个生活资源，引导学生如何计算体积。
&四、从生活体验中，提高对数学的认知水平
（一）从生活体验中提高认知力，解决实际问题
由于小学智力和认知都刚处于起步状态，在学习数学的时候，生活阅历少，只能靠死记硬背，很难从生活中寻找到数学知识的踪影，所以只能一步一个脚印来引导式的让学生从小增强生活体验，这不只是为了增强以后知识运用的实践性、操作性、探索性和创造性等，还能增强学生从生活体验中学习数学的能力，提高学生学习数学的兴趣。
&当今的教师越来越倾向于教学过程中的生活化渗透，不仅强调小学生对数学学习程度好坏的认知力，还会强调学生们一定要用自己聪慧的大脑把静态的课本知识如何转化为属于自己的数学模型，并且应用到我们的实际生活中去，让数学课堂更加贴近小学生、更具备鲜活的生命力，成为学生们日后舒展灵魂的空间，真正的架起生活通向数学的桥梁。
（二）用数学解决生活中的实际问题
&&& 从小培养成小学生对数学的认知度，这样就会使学生在以后的生活中，能够利用数学知识解决现实问题。小学生在上完课之后，教师还可以编制一些和实际相结合的题目，让孩子们去练习，去培养解决实际问题的能力。如学生在学习完圆柱表面积之后，让学生回家之后选择自己家中有圆柱形物品进行表面积计算，然后第二天在课堂上问学生们在现实生活中碰见什么样的困难，又如何进行解决。这样日积月累就会引导小学生数学知识在实际生活中解决能力。
&&& 总之，数学和生活密不可分，教师在数学的教学过程中要不断的挖掘生活中的素材，来激发小学生从小对数学的热爱，并且要让小学生也学会自己去创设一些新的生活题材来解决生活中遇到的一切问题，让小学生们养成对事物的观察力、分析力和解决力，从而更深刻的体会到数学给他们带来的乐趣。
&& 不仅如此，生活化渗透的教学不仅加深了师生之间互动，更促进小学生与小学生之间团结互助合作的精神，有效提高小学生对数学学习的热忱，增强了更多的勇气和信心。也对中国原有的机械式数学教学一次全新的冲击，促进中国素质教学模式的更新，对于实用性人才培养有一定实用价值。
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论数学教学中如何体现数学生活化数学 生活化 教学 平行线 鼓掌 学生
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