4、枕叶；颞叶；顶叶；额叶；5、动作；言语；三、；1、没有预定的目的，而是在某种刺激物的影响下，不；2、指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系；3、是由于是否满足认识的需要而产生的体验，是人类；4、又叫积极的社会行为，或亲善行为，指一个人帮助；5、指一个人所特有的心理活动的动力特征；四、1、由于认知水平尚处在感性认识占优势的阶段，；2、幼儿认识水平不高
4、枕叶；颞叶；顶叶；额叶
5、动作；言语
1、没有预定的目的，而是在某种刺激物的影响下，不由自主地想象出某种事物形象的过程。
2、指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。
3、是由于是否满足认识的需要而产生的体验，是人类所特有的高级情感。
4、又叫积极的社会行为，或亲善行为，指一个人帮助或打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和倾向。
5、指一个人所特有的心理活动的动力特征。
四、1、由于认知水平尚处在感性认识占优势的阶段，往往抓不住事物的本质；情绪对想象过程的影响。
2、幼儿认识水平不高，有时把想象表象和记忆表象混淆起来；有些幼儿渴望的事情，经反复想象在头脑中留下了深刻的印象，以致于变成似乎是记忆中的事情了；知识经验不足，把假想的事情信以为真。
3、道德感是有自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感；4―5岁幼儿比较明显的掌握了一些概括化的道德标准，他们可以因为自己在行动中遵守了老师的要求而产生快感，中班幼儿不但关心自己的行为是否符合道德标准，而且开始关心别人的行为是否符合道德标准，由此产生相应的情感，他们看见小朋友违反规则，会产生极大的不满，中班幼儿常常“告状”，就是由道德感激发起来的一种行为。
4、这时期个性的各种心理结构成分开是发展，特别是性格、能力等个性心理特征和自我意识已经初步地发展起来；各种心理活动不仅已经结合成为整体，而且表现出明显的稳定的倾向性，形成了各人的独特性。
5、幼儿还没有独立的自我评价，他们的自我评价常常依赖于成人对他的评价；特别是幼儿初期，儿童往往不加考虑地轻信成人对自己的评价，自我评价只是成人评价的简单重复；幼儿晚期，儿童开始出现独立的评价，幼儿对成人对他的评价逐渐持有批判的态度，如果成人对他的评价不符合他的实际情况，儿童会提出疑问或申辩，甚至表示反感。
五、权威型，在这种教养方式下的孩子多数独立性较强，善于自我控制和解决问题，自尊感和自信心较强，喜欢与人交往，对人友好；父母应采用权威型教养方式，对儿童的态度积极肯定，热情地对儿童的要求、愿望和行为进行反应，尊重孩子的意见和观点，鼓励他们表达自己的想法并参与讨论；对儿童提出明确的要求，并坚定的实施规则，对孩子的不良行为表示不快，而对其良好行为表现表示支持和肯定，高控制，情感上偏于接纳和温暖，避免专断放纵、忽视。
（4） 答案：
二、1、条件反射
2、皮质抑制机能；第二信号系统
3、先学前期
4、枕叶；颞叶；顶叶；额叶
5、动作；言语
1、没有预定的目的，而是在某种刺激物的影响下，不由自主地想象出某种事物形象的过程。
2、指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。
3、是由于是否满足认识的需要而产生的体验，是人类所特有的高级情感。
4、又叫积极的社会行为，或亲善行为，指一个人帮助或打算帮助他人，做有益于他人的事
的行为和倾向。
5、指一个人所特有的心理活动的动力特征。
四、1、由于认知水平尚处在感性认识占优势的阶段，往往抓不住事物的本质；情绪对想象过程的影响。
2、幼儿认识水平不高，有时把想象表象和记忆表象混淆起来；有些幼儿渴望的事情，经反复想象在头脑中留下了深刻的印象，以致于变成似乎是记忆中的事情了；知识经验不足，把假想的事情信以为真。
3、道德感是有自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感；4―5岁幼儿比较明显的掌握了一些概括化的道德标准，他们可以因为自己在行动中遵守了老师的要求而产生快感，中班幼儿不但关心自己的行为是否符合道德标准，而且开始关心别人的行为是否符合道德标准，由此产生相应的情感，他们看见小朋友违反规则，会产生极大的不满，中班幼儿常常“告状”，就是由道德感激发起来的一种行为。
4、这时期个性的各种心理结构成分开是发展，特别是性格、能力等个性心理特征和自我意识已经初步地发展起来；各种心理活动不仅已经结合成为整体，而且表现出明显的稳定的倾向性，形成了各人的独特性。
5、幼儿还没有独立的自我评价，他们的自我评价常常依赖于成人对他的评价；特别是幼儿初期，儿童往往不加考虑地轻信成人对自己的评价，自我评价只是成人评价的简单重复；幼儿晚期，儿童开始出现独立的评价，幼儿对成人对他的评价逐渐持有批判的态度，如果成人对他的评价不符合他的实际情况，儿童会提出疑问或申辩，甚至表示反感。
五、权威型，在这种教养方式下的孩子多数独立性较强，善于自我控制和解决问题，自尊感和自信心较强，喜欢与人交往，对人友好；父母应采用权威型教养方式，对儿童的态度积极肯定，热情地对儿童的要求、愿望和行为进行反应，尊重孩子的意见和观点，鼓励他们表达自己的想法并参与讨论；对儿童提出明确的要求，并坚定的实施规则，对孩子的不良行为表示不快，而对其良好行为表现表示支持和肯定，高控制，情感上偏于接纳和温暖，避免专断放纵、忽视。
（5）答案：
二、1、表象；新形象
2、连续音阶段；模仿发音―学话萌芽阶段
3、主动的、有目的；任务
4、目的、意图
5、转移性、分配性
1、根据一定的图形、图表、符号尤其是语言文字的描述说明，形成关于某种事物的形象的过程。
2、指一个人所特有的心理活动的动力特征，它使人的整个心理活动都带上独特的色彩，制约着心理活动进行的特点。
3、指对客观的感知中，在自己与客体相互作用的行动中进行的思维。
4、是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。
5、指有预定目的，需要一定意志努力的注意，是注意的一种积极主动的形势。
四、1、（1）确定主题
（2）完成提出任务
（3）讲故事，编结尾
2、（1）形势逐渐间接化
（2）根据逐渐客观化
（3）理论逐渐明确化
3、（1）好学、好问
（2）抽象概括能力开始发展
（3）个性初具雏形
一、同伴交往有利于儿童学习社交技能和策略，促进其社会行为向友好、积极方面发展。
二、同伴交往是学前儿童积极情感的重要后盾。
三、学前儿童在同伴交往中的观察学习和积极探索，有助于促进其认知能力的发展。
四、同伴交往可为儿童自我意识的发展提供有效基础。
（6）答案：
二、1、0―6、7岁儿童
2、客观现实
4、有意记忆；无意记忆
5、社会化；自我调节化
6、亲社会行为
7、题目：常模
1、主要是指儿童与父母（养父母）之间进行的交往及其伴随着一种情感关系。
2、是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。
3、是指一个人全部心理活动的总和，或者说是一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。
4、是指身体生长发育的程度或水平，也称胜利发展。
5、儿童心理发展水平的内部因素之间的矛盾，即新的需要和旧的心理水平状态之间的矛盾。 四、1、（1）首先，父母的性格、爱好、教育观念及对儿童发展的期望，对其教养行为有直接的影响；
（2）其次，父母的受教育水平，社会经济地位，宗教信仰以及父母之间的关系状况等；
（3）儿童自身的发育水平和发展特点是影响亲子交往的另一重要因素；
（4）此外，亲子交往还受家庭以及其他许多因素的影响，如邻里、社区的风气舆论、民族的传统、风俗习惯、以及托儿所、幼儿园的要求和教养方式等。
2、（1）从对话言语逐渐过渡到独白言语；
（2）从情境言语过渡到连贯性言语；
（3）幼儿讲述的逻辑性提高；
（4）逐渐掌握语言表达技巧。
3、（1）幼儿晚期，儿童开始出现独立的评价，幼儿对成人对他的评价注坚持有批判的态度；
（2）如果成人对幼儿的评价不符合他的实际情况，儿童会提出疑问或申辩，甚至表示反感；
（3）所以教师对幼儿的评价必须客观、公正，不可褒扬过高，也不可随意贬损，要注意自己评价对幼儿的影响。
4、（1）这是由于幼儿对认识水平不高，有时把假象表象和记忆表象混淆了；
（2）有些幼儿渴望的事情，经反复想象在头脑中留下了深刻的印象，以致变成似乎是记忆
中的事情了；
（3）由于知识经验的不足，把假想的事情信以为真。
5、（1）社会环境可以是遗传所提供的心理发展可能性变为现实；
（2）环境影响遗传素质的变化和生理成熟的过程；
（3）社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的最重要的客观因素。
五、1、在儿童集体活动的场所，挑选一处既能使幼儿看到搬上其他同伴，又不至于使幼儿为别人所干扰、分心的地方，逐一向每一幼儿提问：“你最喜欢班上哪3个小朋友？”（正提名）和“你最不喜欢班上哪3小朋友？”（负提名），详细记录幼儿的提名情况。如果某一幼儿被提名为“最喜欢的小朋友”则就在正提名上记上1分；相反，如果被提名为：“最不喜欢的小朋友”则就在负提名上记上1分，综合全班幼儿的回答，便可以得出每个幼儿的正、负提名总分。据此便可以判断某个幼儿被同伴接纳的程度，从而判断其同伴社交地位的类型。
2、因为语言的发展为：（1）4岁左右，是培养儿童正确发音的关键期。在这时期，儿童几乎可以学会世界各民族语言的任何发音。儿童3―4岁以后，发音开始稳定，趋于方言化，即开始局限于本族或本地语言，年龄越大越如此。这时，在开始学习其他方言或外语的某种发音就可能感到困难。
（2）对于语音的意识开始形成。儿童要学会正确发音，必须建立起语音的自我调节功能。一方面要有精确的语音辨别能力，一方面要能控制和调节自身发音器官的活动。儿童开始自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，纠正错误发音。
因此，对于3-4岁儿童的正确发音要特别注意。推广普通话也要从小做起。
（7） 答案：
二、1、学前儿童的心理
5、分类法；排除法；解释法（定义法）
6、不完整句阶段；完整句阶段
7、同伴关系
6、主要是指儿童与父母（养父母）之间进行的交往及其伴随着一种情感关系。
7、是在对客体的感知中，在自己与客体相互作用的行动中进行的思维。
8、 一个人所特有的心理活动的动力特征。
9、是指遗传的生物特征，即天生的解剖生理特点，尤其是神经系统的结构和机能特征。
10、儿童心理发展水平的内部因素之间的矛盾，即新的需要和旧的心理水平状态之间的矛盾。 四、1、（1）心理活动的整体性；
（2）心理活动的倾向性；
（3）心理活动的稳定性；
（4）心理活动的独特性；
（5）心理活动的积极能动性。
2、（1）从思维工具的变化来看，从主要借助于感知和动作，到主要借助于表象，再过渡到借助于概念；
（2）从思维方式的变化来看，从直觉行动性思维，到具体形象性思维，再过渡为抽象逻辑思维；
（3）从思维反应的内容来说，从反映事物的外部联系、想象到反映事物的内在联系、本质；从反映当前事物到反映未来事物。
3、（1）这是由于幼儿认识水平不高，有时把想象表象和记忆表象混淆了起来；
（2）有些幼儿渴望的事情，经反复想象在头脑中留下了深刻的印象，以致变成似乎是记忆中的事情了；
（3）由于认知经验不足，把假想的事情信以为真。
4、幼儿情绪情感发展主要体现在三个方面：（1）社会化；
（2）情感的丰富化和深刻化；
（3）情绪情感的自我调节化。
5、（1）社会环境可以是遗传所提供的心理发展可能性变为现实；
（2）环境影响遗传素质的变化和生理成熟的过程；
（3）社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的最重要的客观因素。
五、1、（1）美国心理学家格塞尔用双生子爬梯实验，说明生理成熟对学习技能的前提作用。
（2）双生子T和C在不同年龄学习爬楼梯。T从出生后第48周起接受训练，每天练习10分钟，连续6周。C则从出生后第53周开始，每天练习时间相同，仅训练两周，就赶上了T的水平。
2、（1）同伴交往的类型有：受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、一般型。
“+”提名总分
“+”提名人数
“-”提名总分
被拒绝型≥
“-”提名人数
被忽视型=正提名或负提名总分为0
＜正提名平均分2倍
＜负提名平均分4倍
在幼儿群体中受欢迎型幼儿约占13.33%，被拒绝型约占14.31%，被忽视幼儿占19.41%，一般型幼儿占52.94%。
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格塞尔双生子爬楼梯实验是什么样的一个实验
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“古镇灯饰销量占国内灯饰市场70%以上份额。”“东升镇将把棒球产业作为城镇建设、经济转型的突破口。”“两万亩八大公园环抱,金钟湖具有‘金珠落玉盘’的独有绿色条件。”……1月7日上午,中山市政府会议中心内上演了一场别样的PK。现场要求放PPT... []
来源：南方日报
楼梯上我们生活当中是必不可少的,有一些家庭里面存在阁楼,这个时候就需要楼梯,但是很多人不知道家庭阁楼装修中怎么选择家用楼梯,这件事非常头疼的,只有把这一点弄清楚之后我们再进行装修的时候才能够装修到一个适合的楼梯,那么家庭阁楼装修中怎么选择家用楼梯? []
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为什么有的小孩走路步伐不稳，跌跌撞撞？为什么有的孩子会产生厌学情绪？为什么有的小学生1-2年级成绩优异，之后会越来越差？为什么神童的结局大多都没有那么神奇？风靡一时的“不要让孩子输在起跑线上”，这样的理念到底对不对？著名的双生子爬楼梯实验，能带给我们什么启示？&一、双生子爬楼梯实验及启示美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的双生子爬楼梯实验：让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。其中一个为实验对象（代号为T）在他出生后的第48周开始练习，每天练习10分钟。另外一个（代号为C）在他出生后的第53周开始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满54周的时候，T练了7周，C只练了2周。这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？大多数人肯定认为应该是练了8周的T比只练了2周的C好。但是，实验结果出人意料——只练了两周的C爬楼梯的水平比练了8周的T好，C在10秒钟内爬上特制的五级楼梯的最高层，T则需要20秒钟才能完成。格塞尔分析说，其实48周就开始练习爬楼梯，为时尚早，孩子没有做好成熟的准备，所以训练只能取得事倍功半的效果；53周开始爬楼梯，这个时间就非常恰当，孩子做好了成熟的准备，所以训练就能达到事半功倍的效果。这个实验给我们的启示是：教育要尊重孩子的实际水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要违背孩子发展的自然规律，不要违背孩子发展的内在“时间表”人为地通过训练加速孩子的发展。在现实中，有些年轻父母，往往不按照孩子发展的内在规律人为地通过训练来加速孩子的发展。孩子一般3个月时会俯卧，能用手臂撑住抬头，4~6个月会翻身，7~8个月会坐会爬，1岁左右才会站立或独立行走。心急的父母们则通过“学步车”等，让孩子越过“爬”的阶段，或者很少让孩子爬，就直接学走路。这种“跨越式的发展”，虽然能早早地学会走路，但过早走路，容易把孩子的双腿压弯，影响形体健美，还容易形成扁平足，还是造成孩子日后走路步伐不稳，跌跌撞撞的原因。在促进孩子心理发展方面，人为加速孩子的发展，同样会对孩子心理的健康发展产生危害。幼儿期的孩子正处在“游戏期”，这个时期的教育应以游戏为主，在游戏中发展孩子的感官，激发孩子的心智，培养孩子的社会能力。不少的家长却认为游戏浪费了孩子的时间，因而提前教导孩子学习知识（如读、写、算）或才艺（如绘画、弹琴、舞蹈），将孩子提前置于不成功便失败的压力之下，会使孩子养成以后遇事退缩与事后内疚的不良个性。&二、早教和提前教育的区别在哪里，如果正确对待早教早教不等于提前教育。早教，即早期教育，是针对0到6岁的儿童进行的教育，而不是提前教育。提前教育违背孩子的成长规律，会影响孩子的身心发育，长远来说，有害无利。一份早教行业研究报告显示，当前城市家庭对早教越来越重视，2013年国内早教市场规模约320亿，预计到2020年，早教市场规模达1000亿。随着教育消费日益普及，早教机构遍地开花，巨大的市场机会也带动了资本进入。那么，家长应该如何对待早教？孩子是否应该上早教班，我认为，主要看家长抱着什么样的心态，持有什么样的目的，选择什么样的早教机构，能否清楚的知道为什么要上早教班，和孩子互动的过程中能否把握住关键点，是否理解早教的意义并很好地应用到日常生活中。如果父母看到其他小孩都上早教班，自己也应该给小孩报早教班。只是每周机械性地带孩子去几次，整个过程中也没有全身心投入，甚至让保姆或者早教中心的工作人员陪孩子玩一会，回到家里该怎样还是怎样。这样上早教班几乎起不到应有的作用。更重要的是，有很多早教机构和家长把早教理解为提前学习，违背了孩子身心发育的规律，强迫孩子学认字，学数学，学英语等，不仅没有起到早教的作用，反倒影响了孩子健康成长。早教的选择要建立在对不同年龄段儿童自身特点及适合教育内容清楚人认知的基础上，那么，1-6岁每个年龄段早教的重点是什么？1-2岁：在快乐的亲子互动中，带领宝宝探索世界，认识自我，并锻炼宝宝的体魄，促进语言发展。2-3岁：注重智商和情商的共同发展，帮助宝宝养成良好生活习惯，培养宝宝对阅读的兴趣，强调亲子互动。3-4岁：鼓励孩子初步探索自然和周围的社会，养成良好的学习习惯，提高自理能力，发展逻辑思维和创造力。4-5岁：注意培养探索能力和创造力，提高社会交往能力，感受传统文化，增强艺术表现力，增进亲子感情。5-6岁：注意鼓励孩子进行科学探索，锻炼独立思考的能力，提高自主学习和社会交往能力，为进入小学做准备。&
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TA的最新馆藏　　美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验:让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。其中一个为实验对象(代号为T)在他出生后的第46周开始练习,每天练习10分钟。另外一个(代号为C)在他出生后的第53周开始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满54周的时候,T练了8周,C只练了2周。
　　这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？大多数人肯定认为应该是练了8周的T比只练了2周的C好。但是,实验结果出人意料——只练了两周的C其爬楼梯的水平比练了8周的T好——C在10秒钟内爬上那特制的五级楼梯的最高层,T则需要20秒钟才能完成。
　　格塞尔分析说,其实46周就开始练习爬楼梯，为时尚早,孩子没有做好成熟的准备,所以训练只能取得事倍功半的效果；53周开始爬楼梯,这个时间就非常恰当,孩子做好了成熟的准备,所以训练就能达到事半功倍的效果。
　　这个实验给我们的启示是：教育要尊重孩子的实际水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待,不要违背孩子发展的自然规律,不要违背孩子发展的内在“时间表”人为地通过训练加速孩子的发展。
　　在现实中,有些年轻父母，往往不按照孩子发展的内在规律人为地通过训练来加速孩子的发展。孩子一般3个月时会俯卧,能用手臂撑住抬头，4~6个月会翻身，7~8个月会坐会爬，1岁左右才会站立或独立行走。心急的父母们则通过“学步车”等,让孩子越过“爬”的阶段,或者很少让孩子爬,就直接学走路。这种“跨越式的发展”,虽然能早早地学会走路,但过早走路,容易把孩子的双腿压弯,影响形体健美,还容易形成扁平足，还是造成孩子日后走路步伐不稳,跌跌撞撞的原因。
　　在促进孩子心理发展方面,人为加速孩子的发展,同样会对孩子心理的健康发展产生危害。幼儿期的孩子正处在“游戏期”,这个时期的教育应以游戏为主,在游戏中发展孩子的感官,激发孩子的心智,。不少的家长却认为游戏浪费了,因而提前教导孩子学习知识(如读、写、算)或才艺(如绘画、弹琴、舞蹈),将孩子提前置于不成功便失败的压力之下,会使孩子养成以后遇事退缩与事后内疚的不良个性。
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