蒙氏教育是如何培养孩子观察力的?_跨世纪蒙氏教育
全国加盟免费咨询热线：
当前位置：
蒙氏教育是如何培养孩子观察力的?
蒙氏教育是如何培养孩子观察力的?
0:00:00浏览数: 28
&&&&&&&&观察力，一般用于成人，对于幼儿仍然适用。观察力属于感官范畴，儿童是感官的学习者。在亲子教育中，视觉智能排在第一位，蒙特梭利博士说的吸收性心智，视觉感观就是吸收知识的重要通道。在教学五大领域中很多工作和教具都是训练孩子的视觉智能的，通俗的讲就是观察力。观察力是理解力、判断力、分析力的基础，没有观察何来判断。　　皓哲是感官班的一名小男生，在孩子一岁十个月的时候，妈妈就带着浩哲来上亲子课，通过亲子个性化早教课程，五大智能针对性的训练，促进了浩哲大肢体动作的发展及协调性、小肌肉的发展及手部精细动作的灵活性、精准性、协调性，同时还培养了孩子的视觉空间能力、社交能力及语言表达能力。在视觉空间智力方面，通过一系列培养幼儿敏锐观察力的视觉空间亲子游戏活动，浩哲的观察力进步尤为突出。　　在感官蓝色立体组游戏活动中，老师们带着孩子们一起认识了球体、圆柱体、长方体三种立体图形，并通过各种游戏活动，让孩子们“发现了”这三种立体图形的特征。首先通过神秘袋的游戏活动，将幼儿的视觉和触觉进行分离，引导幼儿更加专注的感知立体图形的特征，从局部到整体，在逐个感知的过程中，孩子的大眼睛忽闪忽闪眨巴着，但却安安静静的在“细细品味”立体图形从局部到整体的变化，以及三者之间的关系。等每一个孩子体验感知后，三个立体图形在2岁孩子的大脑里已经建立了初步的印象，紧接着，由老师带着孩子们一起发现并总结每一个立体图形的特质，并和孩子们一起为这些立体图形命名，进而在幼儿心智中，将抽象的概念和形象的感知进行结合。第三个活动就是寻找三种立体图形在日常生活中的呈现和运用，这将是一个大发现的时刻，不仅能够挖掘幼儿敏锐的观察力，还能够让幼儿结合立体图形自己的特征，观察在日常生活中的运用。每位孩子跟据自己的喜好选择一种要寻找的立体图形，并在约定的时间内寻找更多在生活中的运用及生活中呈现的物品，最后进行团讨分享。浩泽认真选择了一种立体图形后，再次认真的看了圆柱体后，开启了“寻宝”之旅。　　只见浩哲选好自己“寻宝”路线的起点后，沿着教室的环境创设的顺序，他从感官领域第一个教具柜出发，从上到下、从左至右，一个物品一个物品的观察，只见他一会儿踮起脚尖、一会儿弯下腰、一会儿趴在地上研究着，两个教具柜“寻宝”下来，惊喜的说道：“老师，太多了，你看……”，只见他一层一层的介绍着每一个圆柱体，嘴巴里还在不停的嘟囔着说到，这个圆柱体有10个，颜色相同、高低不同;这个圆柱体是又瘦又长的，像地质博物馆的大柱子一样;这个圆柱体扁扁的，就像我的小凳子、也像爸爸的汽车轮胎……，很快其他小朋友因为他的描述也开始被吸引过来。浩哲完成自己的“寻宝”
后，就开始帮助其他幼儿开启“寻宝”之旅，就听到浩哲认真的说，正方体就要找扎样的，看，有6个一样的面，每一个都是正方形，这样放、这样放都是一样的……接下来的团讨中，就有更多的孩子像浩哲一样，能够通过认真的观察，发现同一立体图形的共同特征，并带着已有的认知，延伸至教室以外的立体图形在生活中的运用。　　观察力是一种学习能力、生活技能，跨世纪幼儿园各种课程的开设、游戏活动的开展，均能有计划、有效的培养孩子敏锐的观察力。通过园所的课程，老师有意识的通过环境创设、启发引导、活动设置、幼儿特点激发幼儿观察力的建构，同时幼儿园的老师们也同步教会了家长在家和孩子一起游戏互动中培养观察力的方法，希望更多的家长和老师掌握培养幼儿观察力的秘诀，因为没有敏锐的观察力，幼儿的认知、理解就会受到影响，进而影响幼儿的生活和学习。跨世纪教育，关注幼儿习惯、能力、品格的建构，为孩子一生幸福打下坚实的基础!
全国加盟免费咨询热线：
友情链接：孩子的表现力怎么来--《时尚育儿》2014年08期
孩子的表现力怎么来
【摘要】：正表现力欠缺最常见的3种情况,你家娃娃有吗?01语言表现力欠缺敏敏上幼儿园小班,每天晨间,老师都会让小朋友上来分享一个故事。但每次轮到敏敏时,他的故事总是很简短,且常常几个词翻来覆去地说,而有的小朋友用词却很丰富。老师反映,敏敏的语言表达能力欠佳,让家长回去多训练一下。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：TS976.31【正文快照】：
H表现力欠缺最常见的3种情况,你家妹妹饤吗?语言表现力欠缺 分析丨吾言是最S本最直接S3自我表1见的工_。缺乏丨吾言表i见力S3孩子会有“说话少”“用词单调”甚至“讲话磕磕巴巴”等现象,这可能与孩子的语言储备不够有关,也可能与家庭教养杯境有关。而孩子的语言表现力欠佳将
欢迎：、、)
支持CAJ、PDF文件格式，仅支持PDF格式
【相似文献】
中国期刊全文数据库
,罗树灿;[J];广东农机;2002年03期
中国重要报纸全文数据库
包明德;[N];文艺报;2011年
西藏电视台译制部
尼玛卓嘎;[N];西藏日报;2010年
梅志军 江苏省大丰市大桥镇第二中心小学副校长;[N];中国教育报;2009年
华东政法大学
伍巧芳;[N];光明日报;2011年
杨娟;[N];学知报;2011年
深圳商报记者
刘悠扬;[N];深圳商报;2011年
中国硕士学位论文全文数据库
王文娟;[D];辽宁师范大学;2011年
夏远航;[D];安徽大学;2010年
马骏;[D];中央美术学院;2014年
刘慧;[D];华中师范大学;2013年
任智娟;[D];山东师范大学;2010年
汪慧琼;[D];东北大学;2013年
肖东娟;[D];华中科技大学;2011年
徐锐;[D];山东师范大学;2012年
朱彦桦;[D];武汉纺织大学;2013年
&快捷付款方式
&订购知网充值卡
400-819-9993
《中国学术期刊（光盘版）》电子杂志社有限公司
同方知网数字出版技术股份有限公司
地址：北京清华大学 84-48信箱 大众知识服务
出版物经营许可证 新出发京批字第直0595号
订购热线：400-819-82499
服务热线：010--
在线咨询：
传真：010-
京公网安备75号什么是赛场表现力？赛场表现力是对一个选手水平的评判标准。石舞文化一、体验生活，累积情感。舞蹈动作都是人体的自然生活动作，经过提炼、加工、美化而来的。只有学生有了与舞蹈相应的情感、情绪，才能把他们内心感受化为激情倾注于舞蹈动作之中，给舞蹈注入一种新鲜的活力。要让学生去观察生活、体验生活，再带着这种感情的累计回到课堂来。石舞文化二、了解背景，激发热情。在教每一个动作、组合或舞蹈之前，老师用情感的语言，介绍风土人情，分析时代背景、创作的背景、舞蹈动作的特点、舞蹈组合的风格，营造适当的气氛。使学生有身临其境之感，收到情感的、美的感染和熏陶，使学生对舞蹈有更深层次的了解和掌握，由此来激发他们的舞蹈热情。当然，老师的示范也要达到“形情并茂”，使学生生产共鸣，学生学习时就会很快进入到舞蹈情感之中。通过说背景来激发学生强烈的思想感情，激发其对舞蹈浓烈的兴趣。石舞文化三、说说感受，领悟情感。在舞蹈教学中，充分发挥学生的自主性。通过让学生说出自己的感受和看法，来领悟舞蹈所蕴含的内在情感。使学生在舞蹈的学习中，在提高想象力和舞蹈能力的同时，也提高了学生有感情的舞蹈能力。欣赏后再跳一遍，情况可截然不同，同学们都个个心领神会的表现出艺术的要求。石舞文化四、学习文化，提高内涵。舞蹈是一种文化，它给人们以崇高的想象与理解。在当今充分知识化的社会中，舞蹈家也是必须知识化。一个没有文化的舞蹈者根本体会不了舞蹈的情感，更说不出说要跳的舞蹈情感，充其量只是舞蹈的“机器”、舞蹈的“匠人”。因此，我们应该加强学舞者对文化课程的学习，促进舞蹈学生的内涵的提升。那么，最专业舞蹈老师在哪里？石舞文化石舞文化报名方式地址：石狮市西环路天球商务中心二楼（旧灵峰加油站前一百米）电话：（小玲老师）PS:石舞文化暑期班正在招生中！欢迎各位家长们尽情来扰。石舞文化求关注，求转发Everybody转起来目前1800+人已关注加入我们&&&&&&&&&&&&&&戴隽文(D)　
　文章为作者独立观点，不代表大不六文章网立场
的最新文章
说说方法吧？基本功就是要求自己练的，上课学的都是技术性东西。为什么别人跳得好，你跳得不好？因为你在睡懒觉，别人在练早功因为你在看电视，别人在练技巧因为你在逛街，别人在舞防御台风&FAQ尊敬的家长：今年第17号台风“鲇鱼”今天8时位于厦门市东南方1035公里的洋面上，中心最大风防御台风&FAQ尊敬的家长：今年第17号台风“鲇鱼”今天8时位于厦门市东南方1035公里的洋面上，中心最大风石舞文化暑期大彩蛋，千万不要错过哦！！！石舞文化学会感恩、孝敬父母学会感恩、孝敬父母的教育是最基础的道德教育。自2010年以来，石狮市第四实验小学与什么是赛场表现力？赛场表现力是对一个选手水平的评判标准。石舞文化一、体验生活，累积情感。舞蹈动作都是人体的自为什么这么热衷让孩子学习舞蹈?D石舞文化传播有限公司热门文章最新文章D石舞文化传播有限公司如何提高学生课堂表现力的思考
1．什么是学生课堂表现力
学生课堂表现力是学生综合能力在课堂显性化的具体表现。我认为有两个方面，外显的和内隐的两种表现力。外显的具体表现为：学生的积极参与到教学活动中心理倾向并外化表现，以及选择不同表现方式参与教学活动（即表现方式的自我选择和调用）。即积极主动地参与或卷入教师教学过程并以一定方式表现出来。内在的表现力为，具有一定的意志力维持自己全程参与到课堂有效和自主学习过程。
2．提高学生课堂表现力的常规措施
2．1学生内驱力的改变学生在课堂上的表现力某种程度上取决于学生的内驱力。高中学生的内驱力不象小学初中学生，过分依赖于附属内驱力。高中学生除了伙伴的因素外，更多的是自我表现的需要和自我实现的需要。我们要激发学生自我实现的内驱力，促进学生自我实现。
依照加德纳德多元智能和双重编码技术促进学生参与。
霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。我们可以结合学生的智能特长，基于学生的特长激发学生表现出来。双重编码的实质是促进学生将课堂教学过程中所学内容以自己擅长的方式转化出来并表现出来。学生一旦完成主动地自我加工，其对所学内容的内化较被动学习存在质地明显区别。
2．3情境创设和问题或任务驱动
学习是情境化的会话交流，建构主义学习理论认为：学习是建立在一定情境前提下的自主建构。只有创设一定的情境，让学生从不同角度，结合自己的特点，学生才会产生内在的需求和表现的欲望。在激情的情况下，高效的表现出自己的才能。当情境转化成问题和任务驱动，学生在初次被动的任务驱动的前提下会转化成主动的问题提出和解决的内在需求。
2．4及时有效的过程性评价和伙伴相互评价的实施保证
现在学生课堂不愿意表现的因素很多。高中生中伙伴的评价对学生的表现欲望的激发起到决定性的作用。过程评价对学生大于结果性评价，它能及时有效的过程评价激发维持学生一定的表现心理状态，促进学生主动学习。
2．5策略性的指导和自主学习的达成
学生的课堂表现力的大小是建立在学生各种能力和知识基础上的。有效的学习策略指导帮助学生知识的掌握和内化成能力是非常关键的。譬如读书，中国传统的读书注重“三到”，心到、眼到和口到。现在学生的读书缺乏的是三到，形式化多于实质化的东西。如果指导学生读书时做到：对阅读对象（课本或阅读素材）审视和提炼，然后自我告知，则阅读和背诵做到心到和眼到。当知识内化后，表现只是一个形式化的过程了。
2．6质疑能力的培养
人在质疑的情况下表现成为一种需求和冲动，因此课堂表现力的最高状态时创造一种氛围，激发学生产生质疑，在不同学生的质疑碰撞中，智慧的火化维持学生的一种激情，激情维持学生产生表现的欲望。头脑风暴下的学习效率是高效的。
我们的课堂和目前的教学氛围是存在很多问题。对教师教学和学生的学习的单一评价使课堂教学缺乏了创造性的思考和实施，很多的负担使师生缺少了激情，老师缺少了闲暇和自由的思考，职业存在严重的倦怠。承担了心理压力的老师采取的保守教学模式在低效的运作。时间和效率的乘积是一个定值，而学生的时间也是一个定值。在时间和效率的博弈中教育的出路何在，教师的出路何在？课堂教学的出路何在？在目前的状况下，数量的追求掩盖了很多教育问题的存在。师生成为了磨盘周围、蒙上眼睛的永不停留的那个动物。
已投稿到：
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。}