在游戏中培养幼儿绘画能力--《小学科学(教师版)》2016年02期
在游戏中培养幼儿绘画能力
【摘要】：正德国哲学家、美学家席勒说:"游戏就是自由的代名词;只有当人完全自由时,人才是一个完全的人。"这与处于幼儿阶段儿童的心理特征是十分契合的,在幼儿园的任何活动都是以在游戏的基础上开展的。所以,我们在组织幼儿的绘画活动过程中,也应从幼儿的年龄特征出发,让幼儿在游戏中学会绘画。由于大班幼儿已达到绘画热情的高峰期,他们想象力丰富,在绘画中表达情感的能力强。我们应注重培养孩子的观察力,加强其自我分析能力及判断能力
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G613.6【正文快照】：
德国哲学家、美学家席勒说:“游戏就是自由的代名词;只有当人完全自由时,人才是一个完全的人。”这与处于幼儿阶段儿童的心理特征是十分契合的,在幼儿园的任何活动都是以在游戏的基础上开展的。所以,我们在组织幼儿的绘画活动过程中,也应从幼儿的年龄特征出发,让幼儿在游戏中
欢迎：、、)
支持CAJ、PDF文件格式，仅支持PDF格式
【相似文献】
中国期刊全文数据库
庞桂美;[J];天津市教科院学报;2002年06期
闫守轩;[J];教育理论与实践;2002年05期
易凌云;[J];学前教育研究;2003年03期
黄进;[J];学前教育研究;2003年06期
王梅香;[J];教学与管理;2003年15期
柳卫民;[J];晋中师范高等专科学校学报;2004年03期
王小英,努尔沙拉;[J];外国教育研究;2004年10期
金宝凤;[J];黑龙江教育学院学报;2004年04期
顾航冲;[J];学前教育研究;2004年12期
蔡丰明;[J];寻根;2005年05期
中国重要会议论文全文数据库
韩双慰;;[A];国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（四）[C];2009年
黄丽华;;[A];全国教育科研“十五”成果论文集（第二卷）[C];2005年
千怀兴;冯秀兰;;[A];全国首届康复技术学术会议论文汇编[C];1995年
申芸;;[A];国家教师科研基金十一五阶段性成果集（山西卷）[C];2010年
王仲涛;;[A];2012年幼儿教师专业与发展论坛论文集[C];2013年
郝海叶;;[A];第三届中小学教师教学设计展论文集[C];2013年
金燕;孙瑛;;[A];第五届中国智慧学学术研讨会暨第三届中国思维学学术研讨会会议论文[C];2013年
黄慧萍;;[A];第五届中国智慧学学术研讨会暨第三届中国思维学学术研讨会会议论文[C];2013年
朱蓉国;;[A];科学素质培养的实践和探索[C];2009年
李春艳;;[A];第五届中国智慧学学术研讨会暨第三届中国思维学学术研讨会会议论文[C];2013年
中国重要报纸全文数据库
郭铭;[N];中国教育报;2012年
孙翠云;[N];济宁日报;2008年
北京创意产业研究所所长、中国出版工作者协会游戏出版物工作委员会副理事长、国家“863”计划游戏技术发展战略小组成员
王鸿冀;[N];中国新闻出版报;2009年
临泽县第二幼儿园 程小玲;[N];张掖日报;2010年
刘碧芬 市实验幼儿园;[N];汕尾日报;2010年
张家港市鹿苑幼儿园
陈洁茹;[N];科学导报;2011年
江苏省无锡市太湖幼儿园
李垚;[N];中国教师报;2011年
赵玺臻;[N];伊犁日报(汉);2012年
江苏省扬州市宝应县柳堡镇中心幼儿园
姜翠华;[N];中国教育报;2013年
任素梅;[N];江苏教育报;2013年
中国博士学位论文全文数据库
吴航;[D];华中师范大学;2001年
贾秀海;[D];东北财经大学;2011年
关萍萍;[D];浙江大学;2010年
Anyaegbu Ruphina.U.;[D];南京师范大学;2011年
李绍龙;[D];北京交通大学;2009年
孙玮;[D];吉林大学;2010年
中国硕士学位论文全文数据库
肖羽;[D];华东师范大学;2010年
翟爱萍;[D];南京师范大学;2007年
李沛;[D];西南大学;2012年
杨珊珊;[D];华东师范大学;2009年
董素芳;[D];华东师范大学;2007年
杨静;[D];西北师范大学;2002年
陈国宁;[D];内蒙古师范大学;2013年
陈霞;[D];山东师范大学;2014年
傅蕾;[D];北京邮电大学;2007年
沈美;[D];黑龙江大学;2011年
&快捷付款方式
&订购知网充值卡
400-819-9993
《中国学术期刊（光盘版）》电子杂志社有限公司
同方知网数字出版技术股份有限公司
地址：北京清华大学 84-48信箱 大众知识服务
出版物经营许可证 新出发京批字第直0595号
订购热线：400-819-82499
服务热线：010--
在线咨询：
传真：010-
京公网安备75号&&&&&&& 〔摘 要〕创设情境， 激发幼儿对绘画的兴趣； 让幼儿展开想象的翅膀； 适当点拨， 以幼儿为主体； 鼓励为主， 提高幼儿自信心； 真正分享游戏的快乐。
&&&&&&& 〔关键词〕创设情境 适当点拨 鼓励自信心
&&&&&&& 绘画是幼儿喜爱的活动， 每个幼儿都有自我表达和表现的需要，他们不仅用语言，也常用艺术的手段， 用自己的画来表达自己的感受。绘画活动中兴趣非常重要， 幼儿有了兴趣， 才有绘画的愿望， 才能更迅速地提高绘画技能， 但是幼儿的绘画兴趣不是说有就有的， 需要长期不断地努力培养才行。在日常生活中，我们稍加注意便不难发现， 在没有心理压力的情况下， 许多幼儿常常会在各种场合自发的作画， 并会长时间陶醉于这种充满乐趣的想象当中， 这往往是幼儿最投入、 最快乐的时候。因此， 我们要最大限度的提高和发展幼儿的绘画能力， 使幼儿在活动中充分表达自己的感受和体验， 自己的个性特点及丰富的想象力和创造力。但如何来培养幼儿的绘画能力呢？
&&&&&&& 1 创设情境， 激发幼儿对绘画的兴趣我们班级晨间区域活动的美术区， 成为了幼儿写写画画的平台， 他们可以随时到那里作画。有了这种氛围， 幼儿可随时随地观察美、 欣赏美， 也可以进一步提高幼儿对绘画的兴趣。我们还选择丰富有趣的内容， 利用各种教学手段， 调动和培养幼儿对美术的兴趣， 引起幼儿对绘画的兴趣。在选材上要下功夫， 要根据幼儿的年龄特征、 兴趣爱好、绘画特点来选择内容， 选择幼儿生活中熟悉的、 感兴趣的， 如幼儿喜欢的小动物、 交通工具等， 在看看、 想想、 画画、 做做、 玩玩中引起幼儿的兴趣， 调动幼儿的积极性， 激发幼儿想象力， 引起幼儿作画兴趣， 让幼儿在玩耍中不知不觉、 很自然地接受绘画技能。
&&&&&&& 2 让幼儿展开想象的翅膀
&&&&&&& 绘画活动对幼儿来说是一种游戏， 是借助画笔表现自己的一种活动方式， 也是表现他们认识客观事物的态度的特殊形式。幼儿的想象源自现实生活， 是美好愿望的情感体验， 而不是夸张地捏造与幼儿经验脱离的空洞世界。在美术活动中， 需要幼儿的想象和创造， 要激发幼儿画画活动中的主动创作能力。以往的绘画课只注重教学效果， 幼儿绘画多以命题画为主， 教师怎么教， 幼儿就怎样画，依葫芦画瓢画出与教师示范画的内容、 形式和色彩相同的画。这样做势必会压
&&&&&&& 抑幼儿的创造性， 长期以来， 不仅使幼儿失去了绘画兴趣， 更可能会扼杀幼儿表现出来的艺术天赋。
因此， 教师在命题画活动中， 要认真观察、 了解幼儿的兴趣， 若发现有幼儿更感兴趣的内容， 就引导他们根据自己的兴趣去大胆自由地创作， 如： 在画 &美丽的树叶&时，我让幼儿在树叶上大胆地想象、 创作， 添画成小孔雀、 小公鸡、 小花等。也可以在教学中提出一些线索作为孩子思考的起点， 使其展开想象， 大胆创作， 从而更好地发挥幼儿的绘画积极性。运用多种绘画形式、绘画工具， 来激发幼儿对绘画的兴趣。求异、好奇是儿童的重要的特点， 一成不变的绘画材料和绘画形式，也会使幼儿感觉索然无味。在绘画活动中， 通常使用的绘画工具都是油画棒、 水彩笔、 彩色铅笔， 绘画形式单一， 幼儿缺乏对多种绘画工具交替组合运用的能力， 画面单调。因此， 应运用多种绘画工具， 如手指画、 印章画、 吹画、 粉笔画、 水画墨等， 这些作画形式幼儿易学、 色彩鲜艳、 效果好， 能使幼儿体验到成功的喜悦。这样， 幼儿更容易对绘画产生兴趣。3 适当点拨， 以幼儿为主体《纲要》 中指出： 教师应成为幼儿学习活动的支持者、 合作者、 引导者。同时， 幼儿是一个个体， 个性不一， 能力有别， 知识经验缺乏或认知策略不当， 探索容易停留在表面或陷于困境， 无法对事物进行深入的探究。所以， 幼儿在学习过程中， 需要老师的适当引导。即在适当的时机进行点拨， 借助当时的情景、 材料、 提出问题， 起辅垫导向的辅助作用。
&&&&&&& 当学习活动出现困惑时， 幼儿的能力各不相同， 教师要经常观察了解， 掌握每个幼儿的实际情况， 发现其特点， 找出差别， 因人施教。另外， 幼儿练习时， 要随时辅导， 辅导时态度要亲切， &点拨& 不是传统的讲授而是强调幼儿的主体性，而是要注重启发式， 要充分定幼儿的点滴进步， 增强幼儿作画的信心， 鼓励幼儿以更高的热情参与学习。
&&&&&&& 4 鼓励为主， 提高幼儿自信心
&&&&&&& 幼儿需要鼓励和赞赏， 当他们作出一幅画时，教师要适时说些肯定和鼓励的话语，帮助幼儿树立对绘画的兴趣和自信心。一次美术课上， 我请小朋友画 《春天真美丽》， 当大家在都聚精会神地画画时， 我发现第三组小朋友似乎在讨论着什么，我轻轻的走过去， 只见刘磊抢着告诉我： &老师， 王悦什么也不会画， 画得乱七八糟。& 王悦连忙用手捂住画纸， 孩子的心灵是多么脆弱， 我既不能很虚假地去表扬 &你画得不错！& 也不能完全否定她的作品， 我便说： &她画画已经有了很大进步了，如果能再画上一些春天的花朵，小草一定会很好看的啊。& 王悦想了之后， 点了点头， 又继续画了起来。待活动结束时， 我发现王悦的画纸上果然多出了许多小花， 我会心的笑了。我想： 在美术活动中， 教师要做个有心人，要善于发现每个孩子细微的进步， 并用语言、 动作对他的进步表示肯定， 让孩子在小小的成功中逐步树立自信心。把单独的个体融入到整个集体之中， 在一个班集体中营造一个良好的学习环境。教师鼓励、表扬、 赞赏的评价语言对幼儿具有神奇的激励作用， 不仅能激发幼儿积极主动地参与学习、 投入学习， 而且能让幼儿在不断受鼓励的情感体验中树立参与学习的信心。自信心是儿童发展的推动力。现代心理学认为：只有在民主平等的教育氛围中， 才能自由地思考探究， 提出问题， 发表意见， 才有新的发现和创新。儿童在自己的世界里去探索去发现， 他们自己所探求来的知识才是真知识，他们自己发现的世界才是真世界。作为一名教师， 应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好， 更多地给幼儿以自由， 让他们有进行创造活动的权利和机会， 使他们在自由的天地里， 在实践活动中， 充分用眼、 手、 脑去发现、 去创造， 也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人， 使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。
&&&&&&& 参考文献
&&&&&&& 1 幼儿园教育指导纲要
&&&&&&& 2 幼儿教育学
&&&&&&& 3 幼儿心理学
&&&&&&& 作者单位： 吉林省前郭县乌兰图嘎中心小学
您可能感兴趣的其他文章
&&站长推荐
&&期刊推荐
&&原创来稿文章
&&网络读者服务
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的邮件地址:
写信给编辑
您的邮件地址:游戏教学法在幼儿美术活动中的运用 - xujing的blog - 连云港教育博客
游戏教学法在幼儿美术活动中的运用
作者:xujing 日期: 21:56:00
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育要尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动……促进每个幼儿富有个性的发展。因此，幼儿美术活动就是要 “以幼儿为本”，尊重幼儿的意见和选择，培养幼儿的兴趣，发展幼儿的创造力，充分挖掘绘画教学的各种素质教育功能，让幼儿充分享受具有游戏性、开放性的美术活动带来的乐趣。
幼儿多数都喜欢美术活动，特别是对色彩画很感兴趣。但由于年龄小，注意力容易分散，因而在绘画时缺乏耐心，容易厌倦。陈鹤琴先生主张孩子应在“玩”中学习，“玩”是孩子的天性。幼儿都是天性爱玩的，如果能够根据幼儿的生理和心理特点，将玩的因素渗透到学中，视美术活动为游戏，那么，将能充分调动幼儿美术活动的积极性。
游戏理论的鼻祖——福禄贝尔曾认为“游戏在儿童方面是人类发展的最高表现，因为只有游戏才是儿童心灵的自由表现。它是儿童最纯洁且纯精神上的产物……”。著名的儿童美术教育家罗恩菲尔德受此启发，在专著《创造与心智的成长》中将艺术视为游戏的一种形式，认为儿童在美术这样一种游戏活动中，内在需要得到了真正的满足。学前美术活动与游戏行为存在着本质上的一致：幼儿作为主体从活动中获得愉快与满足。只有将游戏和教育有效结合，游戏才能成为有教育意义的载体，才能促进幼儿的健康发展。幼儿园中的美术活动与幼儿园中的游戏一样，都蕴涵了促进幼儿整体发展的潜在功效，它可作为一种教学的内容，实现幼儿自由发展的主体性价值；也可作为一种教学的形式，为达成特定美育目标服务，获得引导幼儿朝特定方向发展的价值。游戏，就广义上来说，是儿童的各种"玩"的活动，从狭义上来说，游戏是幼儿园中由老师设计、提供和引导产生的或由幼儿自发进行的各种“玩”的活动。游戏教学法在幼儿美术活动中的运用，指的是教师通过准备丰富的美术操作材料，创设游戏情境，让幼儿在快乐的玩的活动中提高对美术活动兴趣，激发幼儿的感受美、欣赏美和创造美的能力。在日常教学中，我是从以下几个方面入手的：
一、提供丰富的操作材料和工具，调动幼儿活动兴趣。.
提供丰富的、适于幼儿兴趣、利于幼儿发展的活动材料。 充分丰富的材料是实现游戏化与自主化的必要物质条件。幼儿只有在自主选择自己感兴趣的材料并与之相互作用的过程中才能有所动、有所想、有所思、有所悟。丰富的操作材料和工具，不仅能让幼儿痛快地、尽情地玩，同时也能充分发挥了幼儿的想象力和创造力，成为他们相互学习、相互启发，形成知觉、动作技能和经验。除了常见的纸张、画笔、彩泥、废旧材料等，还根据幼儿们的兴趣需要提供了一些新颖独特的材料，如：胶泥、彩卡纸、蜡版纸、钩针、毛线、编中国结用的绳子、穿手链用的珠子、钩书包用的网子等，这些材料激发了幼儿的活动兴趣与创作欲望。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 在工具材料的准备和选择上要把握简便易得、经济实用的原则，还要考虑其安全& 性、经济性、替代性和易操作性。尽可能集学、做、玩、启、用与一体，易于激发幼儿的好奇心和操作欲望，也为幼儿的造型能力和艺术思维的发展奠定良好的基础，有利于发挥幼儿主体性，调动幼儿大胆设想美，尽情表现美，使幼儿与绘画活动融为一体。例如：幼儿绘画《海底世界》时，我为 幼儿提供了水彩笔、油画棒、颜料、棉签、毛笔、刷子、橡皮泥、雪花片、积木和各种废旧材料，引导幼儿选用不同的工具和材料，采用不同的形式，进行绘画海底世界。有的幼儿用蓝色水粉在纸盒里涂上深蓝色，表示大海，有用橡皮泥做出各种各样鱼和海里生物，幼儿都非常喜欢。作画的材料应该是丰富的富有变化的。如：拓印板、棉签、水粉、油画棒、滴管等孩子就会觉得很好玩很有意思，这样孩子就愿意去参与。如：《七彩礼花》教师提供的是吸管和水粉。因为小班幼儿肺活量较小，而且单凭吹画，孩子掌握不好方位。所以借助老师提供的吸管吹画，孩子就能很轻松的完成，而且画面的效果也很好，让孩子体验到活动的趣味性。
二 、创设游戏化情境，营造活动氛围。
在日常美术教学中，将美术活动更加游戏化，形成符合幼儿实际特点的、赋有情感的、可操作的幼儿美术活动指导策略，让幼儿在美术过程中体现主动性、愉悦性和成长性。在探索的过程中发现， 幼儿在学习过程中的主动与被动，往往取决于主观能动性的发挥，而主观能动性的发挥又常常与教育环境提供的有利机会和条件有关。游戏是幼儿的天性，让幼儿在“玩”中学，不但愿意学，而且能起“乐学”之效。根据幼儿的这一特点，我把美术教学游戏化，让幼儿边玩边画，边画边玩，营造轻松、愉快的教学氛围。如小班绘画活动“小熊吹泡泡”，活动一开始，我吹出了很多泡泡，让幼儿追泡泡、抓泡泡，引导幼儿观察泡泡的形状、颜色等，并用儿歌小结：“吹泡泡吹泡泡，吹出许多五彩泡，有大有小真漂亮，飘来飘去飘上天”。幼儿对泡泡充满了兴趣，在此基础上，我组织幼儿帮助小熊吹泡泡，幼儿饶有兴趣地在纸上画满了大大小小的、高高低低的彩色泡泡。第一次作画，幼儿就显得比较大胆，画面色彩鲜艳，画完后我还让幼儿互相说说谁吹得泡泡最多，谁的泡泡颜色最漂亮，这样不仅满足了幼儿生理、心理的需要，更激发了他们对绘画活动的兴趣。
三、使用游戏化的指导语，引导幼儿大胆作画。
小班幼儿在绘画过程中，往往对着画纸无从下手，产生畏难情绪。这就要求我们教师尽可能地运用趣味形象的语言概括出事物的主要特征，帮助幼儿掌握绘画要领，使其大胆地作画。比如画“蘑菇”，在示范的时候我是这样引导的：“走过一条路，爬过一座山，走走走，往下走，转个弯儿往上走，一个蘑菇采下来。”构成蘑菇的线条变成了去采蘑菇时走的路，前两句画蘑菇的伞面，后两句画蘑菇的菌柄，等走完了路，蘑菇也就采到了。并告诉幼儿，想采个大蘑菇，“走过一条路”的路就要走得长些。再附上一个有情趣的故事，让幼儿扮演小兔跟着妈妈去“采蘑菇”，大家一边念儿歌一边画蘑菇，一下子就掌握了蘑菇的画法。整个活动是在小兔采蘑菇的游戏情境中进行的，绘画活动变成了有趣的游戏活动，幼儿不再有“难下笔”的负担，在玩玩画画中，一只只可爱的蘑菇跃然纸上。形象有趣的指导语不仅使课堂气氛变得轻松愉快，更让幼儿感到绘画活动就是一个有情趣的游戏活动，使他们在无拘无束的情况下克服了畏难心理，变得敢于下笔，乐于下笔。又如：如画小鸡：我首先把小鸡编成一首儿歌：“小鸡小鸡真可爱，头儿身体圆又圆，嘴巴尖尖捉虫子，竹叶脚儿地上踩，圆溜溜的眼睛，骨碌碌地转呀，哈哈--好大的一条虫子哟！”概括地描述小鸡的特征及基本的绘画步骤，使幼儿知道第一步画什么，第二步又画什么……然后我们在黑板上画了一只鸡妈妈，把小朋友分成六组，玩“给鸡妈妈找小鸡”的游戏。幼儿通过琅琅上口的儿歌引导和自己灵巧的小手，给鸡妈妈找回了许多可爱的鸡宝宝（在纸上画了许多小鸡）。绘画后，幼儿之间边念儿歌边找朋友，开心极了，兴奋极了。
四、利用游戏化评价，调动幼儿创作热情。
如果说幼儿美术创作过程是一幅张扬其个性的图画，那么评价无疑是画龙点睛的一笔。在评价时，要将教师的作用发挥在“激发幼儿感受美，表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐上，而不是以一种成人的、专业的、唯美的眼光来评价像不像、美不美、好不好。因此，要根据活动内容，设计不同的游戏评价方式。如绘画“美丽的花朵”，请幼儿扮演蜜蜂、蝴蝶去花家做客。泥工“秋天的水果”时，请幼儿扮演卖水果的售货员或者水果店的经理等。在这样的情境中让幼儿介绍和评价自己或同伴的作品，能使他们集中注意力，产生积极情感，获得心理满足，从而进一步调动自己的创作热情，提高对美的感知能力和创造能力。
实践证明，游戏教学法在美术活动中的运用，够极大地调动幼儿的感性和直觉能力，提高幼儿的活动兴趣。它能让幼儿在轻松愉快的境界中展开想象，自由创作，在主动积极的活动中体验成功的快乐，使幼儿的艺术潜能得以充分的发挥。
上一篇：下一篇：
后，你将出现在这里
Copyright @
连云港教育博客技术支持：(别穿我衣服。)
(佳影动漫)
(佳影动漫)
(佳影动漫)
(佳影动漫)
第三方登录：您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&&>>&正文&&&&3edu教育网,百万资源,完全免费,无需注册,天天更新！
美术活动中游戏和教学的探究
美术活动中游戏和教学的探究
分类：&& 更新：&& 阅读：&& 作者：佚名&& 来源：本站原创
美术活动中游戏和教学的探究
&&& 在幼儿美术活动中,幼儿常常把自己的喜悦、快乐、悲哀,烦恼都倾注出来。所以说美术活动也是一种创造性的活动,在美术活动中,需要儿童的想象和创造。儿童美术作品的魅力就在于其充满丰富甚至离奇的想象力。作为美术教师,万不可用自己对世界的认识和感受,去要求幼儿模仿,这样做势必会压抑幼儿的创造性。所以说美术教育在幼儿时期的教育是非常的重要的。在谈及儿童美术教育时,一位学者曾经感慨地说:“美术教育是一把双面的刀刃。教得多了,儿童极易成为教学内容与教师偏好的奴隶,难以挣脱,有幸挣脱,亦已身受伤害;教得少了,期待自然开花的结果,却常见儿童为技巧不足的挫折感所苦,学习的过程空有刺激而没有收获。”在学习和贯彻《幼儿园工作规程》精神、将转变了的教育观念转化为幼儿园美术教育实践活动的过程中,我们也遇到了这一棘手的问题。然而,当我们运用“游戏与教学优化整合”的整体改革思路思考美术教育时,我们原先的困惑化解了。&&& 美术游戏活动领域:&&& 一、激发幼儿对美术游戏的情感和兴趣&&& 某些幼儿对美术活动往往缺乏兴趣,教师要经常根据幼儿的年龄特点,提供可操作的美术工具和材料。如小班教师为幼儿提供颜色、大小和形状各异的几何图形、彩色纽扣、干净易拉罐、火柴、瓶盖等,让缺少表现手法的幼儿用现成的图象及物品进行摆放,拼搭和粘贴,变“注入”教育为“启发”教育。易可利用游戏加以诱发。如:“在活动中让幼儿画汽车,从表面上觉得很乏味,难以入手,,我们都知道孩子都喜欢玩积木,我们可以用积木拼出汽车,在玩耍中得到学习,从而了解汽车的特征,让幼儿提高画汽车的兴趣。这样幼儿更容易将自己的意愿表现出来,特别是小班幼儿,他们容易哭,坐不住,不喜欢画画。所以,我们根据小班幼儿的年龄、心理特点,可以通过情境游戏。如:”小乌龟卖气球“这一活动,以小乌龟的口吻简洁,明了的向幼儿提出要求。如“我卖的气球是什么形状的?它有哪几种颜色?小朋友能不能帮我多画几个啊?”最后给小朋友留出充裕的作画时间,画好后,小乌龟将自己带来的小花送给小朋友们,并鼓励他们:“那么多漂亮的气球啊,我要把它们送给我的好伙伴们。”小朋友因此而增加自己的信心。从而能在成功的艺术表现获得愉悦感,从而激发幼儿对美术活动的兴趣。激活幼儿的思维,引导幼儿动脑动手动口,让幼儿通过自己的努力探索发展能力,达到既传授知识又开发智力与培养能力的目。&&& 二、在美术游戏中培养幼儿良好的品德&&& 要从小培养幼儿良好的品德,光靠成人的说教是没有效果的,而让幼儿在游戏中无拘无束地玩,幼儿就能深刻地认识到什么应该做,什么不应该做,能辩别是非、善恶、美丑、好坏。在美术教学中也是一样,如:在自由作画中,有个小朋友画了根拐杖,我很奇怪的问他:“为什么画拐杖啊?”孩子说:“爷爷昨天摔伤了,我画根拐杖给他,他就不会很疼了”这就体现了这个孩子尊敬老人的良好品德。有的画花。说送给妈妈,妈妈太辛苦了。孩子在绘画过程中不断的提高自身的素质修养。&&& 三、在游戏中促进幼儿的肢体发展&&& 幼儿在绘画过程中促进幼儿动作的发展,在美术课中进行有趣多种的游戏,如小班美术课中的《欢乐的曲线》,小朋友运用七彩的带子,跳起欢快的舞来。在游戏中使幼儿全身动起来,从而幼儿在欢乐的气氛中,了解曲线的不同形状,同时都可以锻炼幼儿的四肢协调及身体平衡能力,增强幼儿的体质。&&& 四、在游戏中发展幼儿的智能&&& 游戏能促进幼儿的智力发展,我根据幼儿的好奇、好玩、好动这一特点,在画圆圈中,我让幼儿玩一个盘子,启发他们变化玩法,如:把它当成帽子戴、当飞标玩等等,幼儿在玩耍中,知道圆在生活当中的不同用处,这对幼儿促进思路开阔,思维敏捷是有很大的好处的,&&& 美术教学活动领域:&&& 一、帮幼儿建立求异立新的创作思路。&&& 幼儿作画时,老师大都要求幼儿画的不要跟老师范画一样,跟别的小朋友画面一样,但这样的要求常使部分幼儿束手无策。我认为所谓“不一样”,就是要求幼儿创新,使作品超出自己掌握的方法。如学画树时,我不但鼓励幼儿画出日常所见的树,也鼓励幼儿发挥想象,画出具有神奇功能的树。有个幼儿按自己想象,画了一棵奇异的树。讲评时,大家问这树的名字。根据画面内容,我和这名幼儿商定为此树命名为“故事树”。幼儿通过自己的创作表现了美好的愿望,由此带来的惊喜和成就感便成为幼儿继续进行创作的动力。幼儿只有对绘画有了兴趣,才会进步,才会有创新能力。孩子在幼年时,就本能地对周围的一切有探索的渴望,因而培养他们对绘画的兴趣成了首要任务。作为教师,要做的第一件事,就是倾听孩子的问题,分享孩子的好奇心,在绘画课上,不要忘了给孩子思考的时间,调查教据显示,在过去30年里,当孩子提出一个问题后,父母通常在一、二秒钟之内便给出了答案。现在我们提倡老师在孩子提出问题后,等孩子思考后说不定孩子给出的答案更具有创造性。例如画“森林里的动物”教师先讲故事激起幼儿的兴趣,而后倾听幼儿的想法,如果自己讲故事,故事里有哪些动物,它们在干什么?幼儿的回答就会不尽相同,这样画出来的画也就具有创造性。&&& 二、减少对幼儿绘画内容的控制,增加其选择自由。&&& 国外对成人和儿童的研究均表明,自由选择绘画会比强制选择带来更高创造性。在幼儿绘画中,自立程度越高,创造性水平就越高。例如:让一组儿童自己选择活动中用的材料,另一组儿童则由别人替他们作选择,结果前一组比后一组表现出高得多的创造性。鉴于这一结果,我们在要求幼儿绘画时重点在于让幼儿自由选择,启发创造性。如美术课“小鸡”让幼儿讲述观察过小鸡捉虫吃米,戏耍,睡眠等情景。启发幼儿画出各种动态小鸡形象,还可以想出其它情节,小猫在和小鸡玩,狐狸走过来了,猫怎样拼命保护小鸡。让幼儿自由编故事,并动脑筋画出故事情节。打破了以前只是一幅“小鸡吃米”的情景图。充分发挥了幼儿的想象力,还可以提高其独立作画的能力。如果是小班还可以结合手工活动激发幼儿的绘画兴趣。爱玩泥、爱撕纸是孩子的天性。采用手工与绘画相结合的方法能激发幼儿的绘画兴趣,因为这种美工活动不象单纯的绘画活动那样追求作品效果,而是注重操作的乐趣,所以为幼儿喜爱。第一阶段,我们围绕节日教育(国庆节、中秋节)、主题教育(“今天我不哭”、“高高兴兴上幼儿园”等),向幼儿提供教师制作的半成品,引导孩子通过粘粘捏捏,撕撕画画,较为轻松地制作“月饼”、“胸花”、“绕线镜框”等,并让幼儿将这些小作品带回家,促使幼儿对活动、对老师产生好感。第二阶段,我们发挥泥工、纸工活动所特有的“手感”作用,让幼儿形成对某些物品的“体感”或“外形轮廓感”,然再让幼儿用绘画形式表现这些物品。例如,为了让幼儿理解、表现对称,我们先让幼儿进行一次“染纸”活动,形成对称感后,再让幼儿装饰花边。再如,在学习用棉签画一串红之前,我们先让幼儿用纸撕出一串红以熟悉花形,然后再让幼儿绘画。&&& 三、运用形象具体的语言,向幼儿阐明创造意图&&& 幼儿美术教育中的创造活动,是具有指向性的创造活动,这个指向性实际上是教师设计的创造意图,创造意图可通过多种方式途径传达,语言传达是最直接、便捷的方法,语言由抽象符号组成,而幼儿正处于具体形象思维阶段,他们对干涩的语言符号缺少耐心,不易理解,教师采用与幼儿生活相近相关的形象具体的语言,将本质抽象的创造意图,演绎成幼儿能理解接受的具体形象的行为信号,使之产生创造,为达到上述目标,老师首先必须了解幼儿,幼儿的生活世界与大人相比是浅显简单的,生活经验缺乏的他们理解语言符号的能力相对较弱,因此,我在美术教育活动中根据教材特点,选择与幼儿生活相近相关的、富有启发性的语言,帮助幼儿理解创造意图,使幼儿的创造活动基于教材之上,又发散于世界无限空间之中。幼儿心理具有泛灵性的特点,在他们幼稚的心里,世上的一切物质和人一样是有生命、有喜怒哀乐的,在语言中经常采用拟人比喻的方法向幼儿阐明创造意图,这种方法可以让绘画内容与幼儿生活连接,使他们产生丰富的想象、创造,当我把花儿比作“花宝宝”时,幼儿会让它们害羞、哭泣。当我把星星比作“星宝宝”时,幼儿会让它们在天上滑滑梯,给太阳公公理胡子。在阐述创造意图时,语汇的具体形象能增强幼儿的理解,面对丰富多彩的语言,幼儿更感兴趣易理解的是动词、名词,动词能引起幼儿生理上活动的冲动,名词能引起幼儿对生活场景的联想,在保持句子合理通顺的前提下,将阐述语言精简成以动词、名词为主的句子,并将动词、名词以象声词、叠声词的形式出现简洁、押韵、生动、形象,不仅有助于幼儿理解创造意图。更有助幼儿浮想联翩。&&& 四、幼儿美术作品的交流&&& 在一般的教学活动,特别是美术活动中,老师们总会把孩子们的作品放在作业角上展示欣赏,以此来进一步激发孩子们的美术兴趣。而在游戏活动中,这种评价方法用得很少,一来因为老师们认为幼儿游戏作品很“粗糙”“简单”,有的甚至“不知道是什么东西”,不值得一展。二来因为幼儿游戏作品五花八门,种类繁多,展出来也是“乱七八糟”,不值得一看。但当我们在活动室开辟游戏作品交流台,让所有的孩子把作品放上去以后发现,这种观点只能说明老师还没有真正了解孩子的需要,其实不论在大人眼里是多么“不象”,多么简单的东西,都无不凝聚着孩子们的智慧和“心血”,而且每一件小小的作品,孩子都能讲出一个精彩的故事。比如:在玩泥游戏后只见一个小朋友小心翼翼地捧着一个“我们左看右看不知道是什么”的泥疙瘩,迫不及待地放上了交流台,并兴致勃勃跟小伙伴讲开了:“喂,你们知道,我做的是什么吗?告诉你吧,这上面高高的是两个山峰,一个大,一个小,中间还有一条瀑布流下来,这下面的是我和哥哥在那里看瀑布……”听着他滔滔不绝的话语,再看看他脸上始终洋溢着的幸福与满足的笑容,我想,这是其他一切言语评价所无法实现的。采用这样的评价方法,面向全体幼儿,即使能力弱的幼儿也有了展示作品的舞台,他们一有空就自发地去看作品、评作品、介绍作品,以此激起了幼儿再游戏的极大热情。
上一篇文章： 下一篇文章：
网友同时还浏览了：
幼儿绘画教育相关子栏目
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
本站最新幼儿教育
&&&&&&&&&&&&&&&
本站推荐幼儿教育
&&&&&&&&&&&&
网友热评幼儿教育
&&&&&&&&&&&&}