语文教学中说话能力的培养 -
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语文教学中说话能力的培养
&&&&&&&& 聂鸿叶
语文是什么？语文教什么？几乎每一位学者，每一位一线语文教师对其都有自己的理解和感悟。作为一名语文教师，我认为，语文就是一口流利的普通话，语文就是侃侃而谈的风度和气魄，语文是与对手辩论时智慧的应对，语文是与他人聊天时，得体的话语。
一、学生说话的现状。
尽管素质教育喊了很多年，但一直未能离开“高考”的指挥棒的导致很多教师、学生，口头上喊着素质教育，行动上却贯彻着应试教育，培养学生虽然有知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，但实际运用中却往往只重知识和能力。
笔者亲历了一场演讲会，全年级820人，14个班级，准备了好久，最终只有12个学生敢于走上讲台，而演讲的结果让所有的老师都后怕，成功率几乎为零。孩子们的所谓演讲要么成为单纯的背诵，要么就是一味地低头念稿，要么“自然”“放松”到成了为员工开会。整场下来语调平平，内容泛泛，情感了了，早已远离了演讲应有的表情丰富、煽情不断、激情澎湃，以致连举办者都慨叹“后悔不已”“浪费精力”“办出笑话”。
二、培养学生说话能力的重要性。
语文能力包括听、说、读、写的能力，这些早已得到广泛的认同和运用，但四种能力中，说话能力的培养在相当长的时间被忽视，甚至继续被忽视着。其实，这种观点是错误的，而这种做法的危害极大，甚至能影响人的一生。语文能力，听、说、读、写是一有机整体，它包括理解、运用口头语言和书面语言的能力，要理解口头语言便要听，要理解书面语言便要读，要运用口头语言便要说，要运用书面语言便要写。
说话能力的重要性还表现在它可以更好地发挥语言学科的工具性作用。具体表现在：第一，是交际工具，说话是人类最重要的交际工具，它不需要特别的设备，也不需要什么特别的原料，不管多复杂的意思人么都可以用适当的语言把它说出来。第二，是思维工具，说话的过程就是将内部思维借助词语转化为外部话语的过程。马克思说“语言是思维的直接现实”，说话训练同时也是思维的训练。第三，是定向交流工具的使用过程。说话要分场合，不同场合，对不同的人说什么话，需考虑“措辞”、“方式”、“技巧”，这样说出的话才会得体。而做的这些，首先得“会说话”。
三、如何培养学生的说话能力。
说话能力如此重要，那么如何培养学生的说话能力呢？笔者认为，要培养学生的说话能力，必须把“说”贯彻到语文教学的始终。语文教学，不能忽视说话训练，应始终坚持学不离说，学是为了说。说的能力的培养，说到底就是要学生“敢说”、“能说”、“会说”。
第一，创设语境，鼓励学生“敢说”。
受中国传统文化意识的影响，“师道尊严”、“大人说话小孩听”，导致学生往往不大敢说话，加上课堂教学“我讲你听”的教师“一言堂”传统教学，使学生说话机会少之又少。另外，由于随着年龄增长而发生的生理变化，学生产生自我封闭的心理，他们不敢也不愿说。为鼓励学生敢说，我们必须进行课堂教学改革，创设良好的“语境”，使学生在课堂上敢于发言、敢于展示。这就要求教师实行民主教学，注意调动和保护学生发言的积极性，教师不摆架子，充分利用“身体语言”引导学生，允许学生平等地与自己对话、讨论，不打压学生的“个性发言”。同时要引导学生打破“自我封闭”，让他们自觉“对外开放”，主动用语言来交流。
第二，进行思维训练，引导学生能说。
激励学生敢说，这是第一步。学生敢说，但有时却又无话可说，或者想说又说不出来，这就要求我们教师要对教材进行艺术地处理。选准刺激学生的兴奋点，让学生感到有话可说，或非说不可，尤其在阅读的教学中，教师可根据课文内容及学生重点、难点。有目的提出问题，或复述、或辩论、或作专题发言，让学生每节课都要想问题、提问题、讨论问题、聚敛思维，再用比较准确的语言表达出来，反复训练，学生的说话能力和思维能力都提高了，学生就能说了。
第三，进行写作训练，用写来规范说，让学生会说。
敢说是基础，能说是基本要求，会说才是目标的所在，口头表达能力是一个人的知识、能力、智力的综合体现。它需要高尚的情操、渊博的知识、牢固的记忆力、丰富的想象力、缜密的思维能力以及出色的表现力。因此一定要让学生会说。而写与说是有机统一的整体。说是写的外部表现，写是说的内部根基。要想说的好，前提得会写，即要有思路、有词语、有手法。这就要求教师授课时要把教习学生写作作为教学的主要目标，不论是讲读课文还是自读课文，都要引导学生学习作者的思维。拿到一道题目，可作文的角度很多，对比作者为何舍我的、一般人的思维，而寻找被多数人忽略的角度去构思。比如朱自清的《背影》，每个人心中都有自己的父亲形象，可要表达出来时，许多人又不知从何说起。最终泛泛而谈，却未能将心中的父亲塑造出来。朱自清却能从一个买橘子的背影中将父爱表现到极致。而这不仅体现了作者的写作功底，最主要的是思维的角度。如果我们老师能与学生一起去探究每位大家写作时运用的独特思维角度，那么我相信，以此为基准学会写作的孩子一定会说，会把自己心中所想找好角度、条理清晰地说出来。（作者单位：凉城一中 ）(责任编辑:屈敏)
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乌兰察布教育局版权所有，未经书面授权严禁转载　 技术支持：浅谈如何在语文课堂教学中培养学生的语言表达能力
《小学语文课程标准》指出：“语文是人类重要的交际工具，也是人们学习、工作、生活的重要工具，它是人类文化的载体，也是人类文化的重要组成部分。”语文课程性质明白告诉我们，培养和提高学生的语言能力在人类交际史上是何等的重要。在小学阶段，这一任务显得尤为重要。这一时期，孩子们的语言表达正处于发展期，对他们来说，从一进入学校开始，说好每一句话，说完整话，对提高他们的口头表达能力相当的重要。培养学生的口语表达能力，有助于培养儿童的观察能力、思维能力和语言表达能力，同时也是促进学生从小就养成仔细听话、注意观察、大胆说话的良好习惯。实践证明，小学低年级的说话训练抓得好，不但能很好地开发学生智力，而且为今后中高年级的作文教学也打下了基础，更为培养学生的口头表达能力起着举足轻重的作用。
如何培养学生的语言表达能力?《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”那么，通过哪些语文实践才能有效地培养学生的语言表达能力呢？通过语文组的课题研究，在自己的教学实践中，我摸索到了以下几种提高学生语言表达能力的途径：
&一、教师要营造轻松、和谐的氛围，创造良好的“语场”，使学生“敢说”、“想说”&&
&所谓“语场”，就是特定的说话环境。我国古代教育名著《学记》有一段很精辟的论述：“故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这句话的意思说，做老师的要善于启发和培养学生的思维能力，诱导他而不是处处硬拖住他，激励他而不是硬压他，给他点明解决疑难的决窍，而不要把现成的答案硬灌给他。在口语训练中也要贯彻这条原则。要创造适当的“语场”来激发学生的表现欲，使学生自己有一吐为快的欲望，而不是强制他们去说。
首先，课堂教学中，教师应该丢弃权威、放下架子，从高高的讲台上走下来，深入学生中去，要对学生倾注爱心。我们的学生年龄虽小，思维还比较幼稚，但他们有自己的尊严。学生们难免在学习过程中出现一些错误，这时教师不能一味地批评、指责，应以鼓励性的、启发性的语气为主。如：“你讲的有点道理，请继续”；“你再好好想想，呆会儿老师请你好吗？”“如果……就更好了”。这样以慈爱宽容之心对待学生，让学生体验到教师的平易近人、和蔼可亲，让学生时时在老师充满鼓励的目光里发表自己的意见，哪怕是不恰当的甚至是错误的，这样为学生营造了“敢表达”的氛围，学生想表达了，他的表达能力才有机会提高。
其次，教师要努力挖掘和营造适合教学的生活情境，以激发学生强烈的好奇心理和实践欲望，使学生始终保持高涨的“想说”的热情。教师在每提出一个问题时，都要认真设计，弄清问题的难易程度，容易回答的问题让那些胆子小，平时不善言谈，学习上有困难的学生来回答，让他们也分享一下回答问题的喜悦，久而久之，他们就能大胆回答问题了。因此，教师要了解学生，尊重学生，对学生刚刚萌发的说话欲望要加以保护，要有意识地多提问，并对他们取得的微小的进步给予鼓励、表扬，使学生养成大胆发言——敢说的好习惯。在付金兰老师的《画风》这一课中，付老师就很好地做到了这一点，通过对学生对学生的评价、赞扬，老师对学生的评价、赞扬，使学生大胆踊跃地进行交流，孩子们在交流中体验到了语言的魅力，同时也使学生感受到了表达的乐趣，表达的成功，无形中培养了学生的表达能力。
二、重视训练，让学生乐于“说”
学生有时怯于说话是因为不会说话。这时老师要教给学生一些说话的方法。给学生创造良好的氛围，为他们提供各种机会进行训练是培养学生口语表达能力的关键。
1、通过复述教学训练学生的口语表达能力。复述是促进学生把消极的词汇变成积极词汇的有效手段。复述训练一方面可以丰富学生语言，促进学生语言的规范，另一方面可以培养学生的概括能力和创造性思维能力。在教学中，我经常选择一些学生喜闻乐见的课文让学生变换角度，变换人称或把文章展开、加上丰富的想象进行复述，如《画家和牧童》等，在复述中采用“优生引路、中生紧跟、差生跟上”的方法，使不同层次的学生都有训练的机会。
2、在各种活动中训练学生的口语表达能力。小学生活泼好动，好胜心强，要抓住这一特点开展活动，让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。如：阅读课上，让学生开展朗诵诗歌、讲故事等；在每单元的口语交际训练中，我都会用两节课的时间组织学生到前边来演说，每个人都能得到锻炼。实践证明，这些活动既为学生的口语表达提供了良好的机会，又极大地调动了学生口语表达的积极性、主动性。
3、在平时的字、词、句训练中训练学生的口语表达能力。词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式。因此要让学生把话说好，首先应抓词、句的训练，从平时训练的一点一滴做起。我的做法是：（1）抓一词多用，如“骄傲”一词，通过反复造句练习，使学生掌握了这个词的两个不同的意思，即一是自豪、一是自以了不起，看不起人；（2）利用一句话，让学生采用变换人称、变换句式、变换关联词等多种形式反复说，使学生懂得了同一意思的句子在不同情况下的表达方式。如“你的玫瑰没有白栽！”一句，让学生分别换上句号、问号等来多次朗读，这样训练了学生的思维，又锻炼了表达能力。
4、纠正语病。学生在说话时，常常出现语病。如有的学生一张口“嗯”、“啊”不断。这些问题一方面说明词语不丰富，逻辑性不强，另一方面是口语表达能力弱，思维能力不强的表现。教师应积极引导学生克服这些毛病，首先教师的口语表达应成为学生的楷模，无论与学生交谈还是上课都要做到口齿清晰，用词不达意准确，表达有条理，语句精炼，以自身去感染学生。另外对学生的语病要及时发现，及时纠正。
5、课堂上回答老师的提问也是一项强有力的说话训练。如回答老师提问的“为什么”时，就要求学生要用因果关系的句子来回答。如一些有争论性的问题，需要阐述自己的观点，就要用“我认为”、“我觉得”、“我的想法是”等来开头引出自己的观点，然后说明理由。如在回答文章的主要内容时，就该用“作者是从……这几个方面来写的，重点写了……，这样写的好处是……，”学生掌握了简单的说话方法，再加上内容正确，说出的话就清楚、完整、有条理。&　 三、多方面利用，解决学生“说什么”的问题&&“说什么”是进行说话训练最关键的一步，是解决好写话、作文时无话可说的有力保障。为了解决好这一问题，教师就要有意识地创造一些机会，给他们一个展示表现的场所。写话时，让学生先说后写，这样既进行了交流，又锻炼了学生语言表达能力。&&在课堂教学中，我主要通过创设情境，使学生觉得有话可说，有情可抒，从而产生积极的说话欲望，乐于说话。
１、充分利用课文插图，进行观察想象说话。&&形象生动，图文并茂的语文课本，对学生有很强的吸引力，利用插图进行说话训练，可以培养观察、想象能力。如：出示一幅插图，先让学生用自己的话叙述画面内容，然后看看作者是怎样叙述的，说出自己说的与课文写的有什么不同，怎样叙述好。叶圣陶先生说过：“画面不但是文字的说明，而且可以拓展儿童的想象。”低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的是什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如在教学《乌鸦喝水》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说插图中介绍了乌鸦喝不到水，它是怎样想办法的？最后有没有喝到水？孩子们有图可依，有话可说，自然兴趣盎然，争相描绘。在学生说的过程中教师要及时引导学生把话说通顺，说完整，对程度好的同学可以引导他说得更具体一些。说完后再让学生读课文，与课文进行对比：看看自己说的哪些与文中一样，激发学生的成就感；看看文中有哪些值得我们学习，在对比中明确自己的不足，逐步完善。这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，在比较中逐步提高学生的说话能力。低年级的课文插图，不仅为学生学习课文提供了方便，同时为学生提供了一个联想的天地，通过静止的画面，可以联想到动作、表情、语言，让学生把联想到的内容表达出来，给学生一次语言表达机会。
2、熟读成诵，进行说话训练
新的教材内容符合时代性，与孩子的年龄特点相适应。打开小学语文任何一篇课文，我们都会有一个很深的感悟那就是“美”，无论是从语句上还是从用词上都有这样一个特点。每一篇课文都是一篇美文，尤其在低年级的课文中这个特点表现更为突出，低年级的课文还有一个特点就是易于背诵。因此在教低年级的时候我尽量让孩子把每一篇课文都熟读成诵，当然最好能背下来。在当时来说孩子并没有因为对课文中的语言的积累而有非常明显的进步，可是到了三年级，学生不知不觉就会把一二年级学过的句子或词语用到自己的作文或口语中。这种积累是一个漫长的过程，需要在一二年级的语文学习中不断的坚持，到了三年级会有一个质的飞跃。
3、补充课文中的省略部分。&　课文中的省略部分是进行说话训练的极好材料。例如：《泉水》一课最后一段是“丁冬，丁冬……”就可引导学生想象泉水还会流到哪儿？遇到谁？会说些什么？教材中有丰富的教学资源，只要老师善于发现，就能找到许多的口语训练素材。如此种种，显示了学生丰富的想象力，在模仿课文语言的过程中提高了他们的语言表达能力。学生发展了语言，学会了表达方法，并学会了关注周围的事物。诸如此类的仿写片段还有很多。
4、精心设计板书，进行说话训练。&&板书存在于每节课中，板书对语文教学有不可忽视的作用。它是一种无声的语言。把这种无声的语言转变为有声的语言，这是对学生进行说话训练的又一中方式。如：教《要是你在野外迷了路》一课，在理解如何用这些大自然天然指南针辨别方向时，我设计了一个非常形象生动的表格形式板书，学生看着表格，用排比的句子来口述回答，这样也让学生理解了课文的难点。
5、课堂小练笔，进行说话训练
低年级课堂小练笔能够培养学生灵活运用语言和欣赏语言的能力。从一个字，一个词，或者一个成语让学生扩展句子，或一段话来加强学生不断地说、写。把知道的，看到的，听到的各种事物和人物用自己的方式和语词写出来，也就是说，学生想怎么写就怎么写，不给学生加任何限制，其目的达到语言能力不断的提高和使用。
总之，我认为低年级教学中培养学生的语言表达能力，首先就是要让学生有话可说，不愁说什么；其次，是要让学生有例可依，不愁怎么说；最后要为学生创设实践语言的能力，不愁怎么用。
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