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皮格马利翁效应
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下载：1积分“皮格马利翁效应”带给我们启示_扬州时报
第T02版：多彩校园
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“皮格马利翁效应”带给我们启示
本期心理名词：皮格马利翁效应
&&&&■汤汪中心小学心理教师&陆素蓉&&&&皮格马利翁效应，又称罗森塔尔效应。&&&&古希腊神话中有这样一个故事，讲的是塞浦路斯国王皮格马利翁，他性情孤僻，常年一人独居，但他善于雕刻，孤寂中用象牙雕刻了一座表现了他理想中女性的美女像。久而久之，他竟对自己的作品产生了爱慕之情。他祈求爱神阿佛罗狄忒赋予雕像以生命。阿佛罗狄忒为他的真诚所感动，最终使这座美女雕像活了起来。在这个神话的基础上，1968年美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森进行了一项有趣的研究。他们先找到了一个学校，然后从校方手中得到了一份全体学生的名单。在经过抽样后，他们向学校提供了一些学生名单，并告诉校方，他们通过一项测试发现，这些学生有很高的天赋，只不过尚未在学习中表现出来。其实，这是从学生的名单中随意抽取出来的几个人。有趣的是，在学年末的测试中，这些学生的学习成绩的确比其他学生高出很多。可见，人的情感和观念会不同程度地受到别人的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。借用古希腊神话中出现的主人公的名字，罗森塔尔把这一现象命名为“皮格马利翁效应”，这也是教育心理学中有名的“期待效应”。&&&&“皮格马利翁效应”启示我们：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。同时“皮格马利翁效应”也提醒我们：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先决条件。我们不要视孩子的自尊心、自信心为儿戏，应该对孩子的自尊心、自信心给予关注、鼓励和培养。因为要想让一个人重建自信，会比摧毁一个人的自信要难上很多倍。&&&&对于小学生来说，由于年龄小，心理不健全，他们最强烈的需求和最本质的渴望就是得到别人的赞赏，尤其是来自最亲的人或是最崇拜的人的鼓励，比如父母、老师的赞赏和鼓励。不管孩子学业成绩好坏，作为成人都应该看到孩子某一方面的长处，留给孩子发展的空间。在了解孩子的基础上加以鼓励，引导孩子取长补短，从而达到全面地发展。同时也可帮助孩子正确认识自己，建立自信，促进孩子身心健康发展。相反，如果孩子在童年、少年时代很少被称赞，得到的只是一味地指责、呵斥，就会直接影响到他的身心发展，甚至导致他一生的性格缺陷。&&&&父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校。家长的语言、行为，甚至表情，都会在无形中对孩子的心理或行为产生至关重要的影响。因此，&作为父母，也要适当的注重自身的言行，尽己所能地给孩子以正面影响。同时，不妨学一学皮格马利翁，坚信自己的孩子是一块良玉，对孩子报以热情地期待和鼓励，多说一些赞赏与鼓励等积极的话语，少一些批评、斥责等消极的语言。我相信，孩子定会良性发展，越来越好。
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|　广告服务 |对“教师期望效应——皮格马利翁效应”的反思
“教师期望效应-皮格马利翁”的经典研究是美国哈佛大学的罗森塔尔和雅各布森。
早期结果是由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望产生了自我应验的预言效应。
也就是说，教师的期望或明或暗地被传递给学生，学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师的预言事物自动地应验了。罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的自我应验的预言效应称为皮格马利翁效应。
教师期望效应的产生过程一般是：教师通过各种渠道获得对学生情况的了解，并结合自己的经验，形成对不同学生的期望。教师对学生的不同期望，会产生不同的行为反应。一是，制造心理气氛。主要是为高期望的学生创造亲切的心理气氛，为低期望的学生制造紧张的心理气氛。二是，提供反馈。三是，向学生输出信息。教师向不同期望的学生提供难度不同、数量不等的学习材料，对问题作出程度不同的说明和指导。四是，输入信息，教师允许不同期望的学生提问和回答问题的机会，听取学生回答问题的耐心程度等。这样，教师传来的不同期望信息被学生获得后，便进行归因，产生自我认识和自我评价，从而对教师作出不同的行为反应，进一步强化了教师原先形成的期望。这样，被赋予高期望的学生越来越好，被教师寄予低期望的学生则越来越差。
以上是对“教师期望效应-皮格马利翁效应”的解释，结合我自己的经验和对学生的了解，我的思考如下：
一，这一理论应该是学生学习反应结果中一种恰如教师所期待的结果，不能解释全部学生都会如教师所期待的方向发展。
不同学生的一般特征，年龄阶段，学习风格，人格特征不同，对于小学低年级的学生，他们对教师充满了崇拜和模仿，认为教师的言行举止都是正确的，对教师对自己的评价也会潜移默化地转为对自己的认识，从而朝着教师期待的方向发展。但是，对于青少年时期的初中生和高中生来说，他们的处于对外部的认识和自我认识同时发展过程中，对外部的评价开始从自己的观点，价值观来考虑，如果教师对他们的期待和评价同他们的价值观和人生观相符合，他们会很欣然地接受，并感觉受到了老师的尊敬，并会按照老师的期待来学习。比如，初中和高中的升学阶段，教师对成绩好的学生赋予高的期望，学生自己也会感觉对教师的器重，并更加刻苦地学习，从而不断进步。但是，如果教师的期望和评价和学生的价值观与人生观不同时，学生就会同教师产生冲突，可能会违背原来教师的期望结果，向相反的方向发展，即物极必反。比如，高三阶段，学习成绩不好的学生，他们对高考不感兴趣，感到学习的乏味，想学习自己喜爱的音乐或者其他艺术，并有这方面的天分，但教师对他的看法是学艺术的学生不是学习成绩好的学生，不会考上什么好的大学。如果，学生自己有自己的思想，对自己有正确的认识，他会对教师以一种反抗和证明的方式，努力学习音乐或者其他艺术，证明给教师看，他自己不失为一个优秀的学生，来赢得教师重新的认识，这是一种比较独立的，有批判精神的学生。但是，如果学生性格比较软弱，对自己没有正确的认识，也没有听从自己的安排，在教师期望地影响下会向着教师期望的方向发展，最后没有考取好的大学，也抛弃了自己艺术的天分。
&所以，“教师期望效应”只是特殊情况下对特定学生恰能取得教师所期望的结果的一种情况，对所有的情况不是都有相同的结果。
二，利用“教师期望效应”来提高学生的学习。
&&&&“教师期望效应”虽是对特定学生的一种情况，但是，如果教师能够结合学生的特点，并以积极乐观的态度和发展中的学生观，来看待学生，给学生提供指导和帮助，对学生的学习会由很大的帮助。
比如，在教学中，常会出现一些学生在学习和生活中的困难，不知道学习的学习方式，或者缺少正确的指导，学习迷茫，不知道怎么选择自己的的学习方向，或者对自己的专业课不敢兴趣而动摇时，缺少自我认识和正确的专业定位，这时，教师可能根据当时的学习背景，就业情况和自己专业的重点内容给予指导，并对学生的学习给予高的期望，相信学生对克服困难，重新学习和工作，相信在当今这个就业压力比较大，学生的自我信心不足的情况下，对提高学生的信心和学习积极性会有很大的帮助。
三，“教师期望效应”思考家长对学生的期望。
家长对学生的期望也会发生类似“教师期望效应”的结果，尤其是青少年时期，学生的性格特点和人格特征形成时期，家长的教育对学生今后的学生和发展有着非常重要的作用，可能对影响个人一个人的性格特点和成长的历程。
在原来的家庭背景下，家长比较习惯对孩子的严格管教，一般通过训斥和打骂来教育孩子，认为“鞭子下出孝子”“不打不成才”，对孩子严格的要求和训斥，基本上没有鼓励的话语来激励孩子的进步，每次都在训斥中教育，即使孩子取得了较高的成绩，也会再次提出更高要求，要求再次前进。家长的这种教育方式，可以理解他们的心情，但是他们忽视了孩子的性格发展和今后的人格特点的成长，积极健康，快乐和睦的家庭氛围才会培养出健康，快乐，自信的孩子，当孩子经常在训斥下成长，严重地挫伤了孩子的自信心和成就感，感到挫败感，可能会在今后的成长中有比较好的学习成绩或者成年后有比较好的收入水平，但是他们没有满足感和幸福感，缺少安全感，甚至会危害他们的心理发展和健康，造成不可回转的伤害。
因此，家长对孩子的期望和教育，应根据孩子的兴趣，提出正当的要求，并塑造一个健康，民主，快乐，安全的家庭氛围，给孩子提出激励他们学习向上的期望，并给予适当的鼓励，采用正确的方式来教育孩子，以说教为主，并以身作则，培养孩子健康的心理性格和积极向上地学习氛围，相信会对孩子一生都有很大的帮助。
“教师期望效应”在当代新型的教学模式下，已经得到了充分的应用，并取得了较好的成绩，同时，我们师范生和教师也要对这一理论有更深入的了解来指导自己的学习和工作。
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