文献王手把手教你如何在文献检索中选择和使用主题词
现代社会是信息化、知识化的社会
浩如烟海的科技文献信息资源是不可取代的社会财富如何从这浩如烟海的资源中准确找到自己需要的明显是个技术活。如何切实地提高检索效率
获得最佳检索效果
除系统本身的因素如文献标引质量、词表控制能力、文献摘贮率的影响外关键是对主题词的选择和使用。
小苗在这里先给大家简单介绍一下什么是主题词，主题词和关键是又是什么关系？
医学主题词即词，是用规范化的医学术语来描述生物医学概念。美国国立医学图书馆的工作人员会根据每篇生物医学文献的主要内容手工进行主题词的标引。那么，相对应的，那些不规范化的，我们医生日常约定俗成的词就叫做关键词。一个主题词可以有多个关键词，但是一个关键词只对应一个主题词。下面，小苗将介绍三种利用主题词提高文献查全率和查准率的方法：
1.主题词及副主题词的选择
打开医学文献王（没有的自行下载安装，免费版下载链接：.cn/medscape/MedRef_Setup.zip），切换到文献检索模块，选择mesh检索（这个功能是只有在专业版中才有的，专业版的同学可以直接使用。没有专业版激活码的小伙伴不要着急，文章最后小苗给大家整理了几条可以免费获得激活码的方法）
举个简单的例子：高血压，首先我们需要找到高血压的准确的主题词(有时候需要结合关键词的同义词，近义词来找主题词),输入中文的高血压即可检索出所有高血压相关的英文主题词（这个功能太赞了！如图）
选择好正确的主题词之后，双击进入到该主题词的详细页面,就可以组配相应的副主题词最后发送到pubmed检索。
问题又来了，副主题词又是什么呢？小苗今天就将这几个概念一一给大家解释清楚，副主题词是对主题词的进一步划分和限制，是为了提高检索的专指性。Mesh表中每个副主题词都有特定的含义和使用范围，分别与不同主题词组配。检索时，可选择一个或者多个甚至是全部副主题词以防漏检，也可不选择副主题词检索.
2.参考已检出文献的主题词标引
我们经常会遇到这样的情况，当我们对某一课题了解不深时, 往往无法准确的把握主题词的书写方式, 根据关键词词进行检索, 但查出的文献极少或者相关文献很少。这时有一个技巧，就是挑几篇相关的文献，看看这几篇文献的主题词是怎么标的，再进行整理，找到合适的主题词。PS：斜杠后面的就是副主题词啦
&3.扩大或缩小检索范围
如果真的遇到某些词没有直接对应的和专指的主题词或者用某个主题词检索到的文献特别多或少时。我们可以适当的调整检索的范围，寻找这个词所属分类的上位类或者下位类，缩小检索范围可以使用下位类进行检索，扩大检索范围可以选择上位类进行检索，如图。
好啦，方法就介绍到这里，关键在于实际检索过程中要多使用，养成用主题词检索文献的习惯。还有不明白的同学可以加入医脉通医学文献检索与利用的圈子，跟大家一起讨论一下有关文献检索的知识和技巧。医学文献检索与利用的圈子链接：
最后小苗给大家整理几条免费获得文献王专业版激活码的方法：
经常关注一下医脉通上的活动，经常会有各种赠送激活码的活动，真的是很轻松就可以拿到激活码的活动哦！
医学文献王的圈子中每月会抽取10名用户赠送文献王激活码
去听医学文献王的现场讲座，现场都有专业版激活码赠送。当然，讲座不是天天都有，关注一下，有讲座医学文献王的圈子中都会提前通知的。
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如何在因特网上快速检索医学文献
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医学文献信息检索实用教程
《医学文献信息检索实用教程》作为一门方法学课程，其内容随着信息技术的发展及学生培养模式的变化日新月异，为了更好地适应当前信息素养教学的需要，有效地培养学生的信息技能，《医学文献信息检索实用教程》在理论与实践相结合的基础上注重实训，重点介绍各大数据库及检索平台的功能。 具体内容包括文献信息检索基础知识、常用中文医学期刊数据库检索、外文医学期刊数据库检索、循证医学及证据检索、引文检索、特种文献信息检索、网络信息资源检索以及文献信息管理与利用，共九章内容。 《医学文献信息检索实用教程》图文并茂、结构合理、条理清楚、实用性强，适合医学院校各专业学生作为教材使用；也适合医、教、研人员继续教育使用。
医学文献信息检索实用教程内容简介
《医学文献信息检索实用教程》作为制约课程教学实施的主要因素之一，必须结合具体教学模式和课程设置，有针对性地构建相应内容。因此，肖凤玲、李朝葵在借鉴国内同行编著的几十余种不同类型教材的基础上，结合多年的教学实践，总结经验，力求实用，编写了这部教材。 　　全书内容包括四个方面，涉及检索理论基础、数据库检索、特种文献及网络信息资源检索、文献信息的利用，分九章完成。重点突出文献信息检索工具课特性，强调信息检索实践与信息利用。
医学文献信息检索实用教程图书目录
第一章 绪论 　　第一节 信息社会与信息素养教育 　　第二节 课程的作用、性质与目标 　　第二章 文献信息检索基础 　　第一节 文献信息检索概述 　　第二节 检索语言 　　第三节 检索系统 　　第四节 检索方法与途径 　　第五节 检索技术与策略 　　第三章 中文期刊数据库检索 　　第一节 中国生物医学文献系统(SinoMed) 　　第二节 中国知网(CNKI) 　　第三节 中文科技期刊数据库 　　第四节 万方学术期刊数据库 　　第四章 外文期刊数据库检索 　　第一节 PubMed 　　第二节 LWW电子期刊全文数据库(OvidSP) 　　第三节 EBSCOhost 　　第四节 其他外文期刊数据库 　　第五章 循证医学及其证据检索 　　第一节 循证医学概述 　　第二节 循证医学数据库检索 　　第六章 特种医学文献检索 　　第一节 医学学位论文检索 　　第二节 医学会议信息检索 　　第三节 标准文献检索 　　第四节 专利信息检索 　　第五节 药学信息检索 　　第七章 引文检索 　　第一节 概述 　　第二节 ISI引文检索 　　第三节 中国科学引文数据库 　　第四节 中文社会科学引文索引 　　第八章 网络信息资源 　　第一节 医学搜索引擎 　　第二节 虚拟图书馆 　　第三节 网络特殊医学信息资源 　　第四节 信息资源共享 　　第九章 文献信息管理与利用 　　第一节 文献管理软件 　　第二节 医药卫生科技项目查新 　　第三节 医学论文写作 　　参考文献 　　附录 　　附录1 主题词一、二级类目表 　　附录2 MeSH副主题词使用范围
医学文献信息检索实用教程文摘
第一章 绪 论 　　　　第一节 信息社会与信息素养教育 　　伴着21世纪的钟声,人类社会日渐进入一个以知识和信息资源的占有、分配、使用、创造为最主要因素的知识经济时代。信息与物质、能源一道成为社会发展的三大支柱之一。一个国家的综合国力在一定程度上将体现为信息的拥有量、处理能力和利用水平,即信息水平、信息能力、信息素质、信息潜能的总和;国家信息化指标―― 　　NIQ(NationalInformatiza-tionQuotient)被形象地称为“国家智商”。 　　为了适应科学技术高速发展和经济全球化的挑战,发达国家已开始注重培养学生新的能力,尤其要求学生具备迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息的能力,并把学生掌握和运用信息的能力作为与读、写、算同等重要的终生有用的基础能力。 　　因此,在人才培育的目标模式中,一个新概念――信息素养(InformationLiteracy),正在引起世界各国越来越广泛的重视,并逐渐被加入到从小学到大学的教育目标与评价体系之中,成为评价人才综合素质的一项重要指标。围绕信息素养的讨论,也日益成为世界各国教育界乃至社会各界关注的重大理论与实践课题。 　　一、信息社会及其特征 　　(一)信息社会特征 　　1．信息成为重要战略资源 在信息社会中,信息已成为社会各个领域、各个行业不可或缺的重要资源。信息资源的获得、处理和利用直接关系到各项工作的进程和结果。例如,在科学研究中,信息是科研工作的前哨;在商务活动中,信息就是金钱和财富;在现代化战争中,信息资源的获取和利用程度可决定战局的胜负。 　　　　2．信息网络成为社会的基础设施 信息化由信息技术、信息产业、信息资源、信息网络等要素综合组成。信息网络属于硬件部分,相当于高速路,是其他部分发挥效能的物质基础。信息网络的覆盖率和利用率将成为衡量一个国家信息化程度的重要标志。 　　　　3．信息技术广泛应用于社会各个领域 信息技术在资料生产、科研教育、医疗保健、企业和政府管理及家庭生活中得到广泛的应用,对经济和社会发展产生深刻的影响,从根本上改变了人们的生活方式、行为方式和价值观念。信息的“触角”已伸入到社会生活的各个角落,人们主动寻找信息和应用信息的意识不断增强,网络操作逐渐成为人们日常工作和生活中的一项重要内容。 　　　　　　4．信息经济逐渐占据社会经济主导地位 在信息社会中,信息成为比物质和能源更为重要的资源,以开发和利用信息资源为目的的信息经济活动迅速扩大,逐渐取代工业生产活动而成为国民经济活动的主要内容。西方发达国家20世纪70年代末信息部门产值约占国内生产总值的40%;信息劳动者约占总劳动人口的35%,某些国家甚至接近或超过50%。目前,西方国家信息部门产值约占国内生产总值的67%,信息人员约占总劳动人口的55%。 　　(二)信息社会挑战 　　信息社会给我们带来丰富的信息资源的同时,也带来了挑战。 　　1．信息数量急剧增长,出现信息爆炸 数据统计表明,20世纪80年代,全球信息量每20个月就增加近一倍;90年代时,信息量呈几何级数增长:90年代末,伴随互联网的发展,全球出现了信息爆炸。据国外互联网数据中心(InternetDataCenter,IDC)的报告,截至2006年,全世界创建或捕获的数字信息和复制的信息已经达到161EB,这一信息量是所有已出版书籍信息总量的300万倍;2010年这个数字增长到988EB,呈现57%的复合年增长率(CompoundAnnualGrowthRate,CAGR),其中个人创建的信息量几乎可以占到数字世界信息总量的70%。 　　　　2．信息传播监控机制不完善,导致信息迷航 信息的无限扩展、网络传播监控的缺位或失位和网上信息审查机制的不完善,导致网络上产生了大量的虚假信息、无用信息甚至不健康的信息。在网络上任何人都可以自由发表意见,并且发布信息的成本几乎可以忽略,在某种意义上,“每个人都可成为全球范围的信息制造者”,因而增加了人们利用信息的难度。例如,通过Google搜索引擎搜索“信息技术”,结果中有几千万条内容,其中就有网站、产品、广告、论文、单位、培训甚至是诈骗信息。大量无用甚至不真实的信息很大程度上降低了用户获取信息的效率。 　　　　3．用户信息行为失衡,产生信息危害泛化 网上的信息良莠不齐,一些分辨力不强和意志力薄弱者很容易沉迷于网络,患上“网瘾”,导致道德认知模糊,价值取向紊乱。许多青少年网民不是利用网络上的信息资源,而是沉迷于网络游戏、聊天等,不仅浪费时间,还给身心带来伤害。同时,学生过分依赖网络,“快餐式”地获取知识,弱化了书本阅读和实践,也会导致思维能力、表达能力和阅读能力退步。 　　　　　　因此,信息用户能否做到趋利避害、有效利用信息,他们发掘信息的意识如何,利用信息的能力如何,以及在信息伦理道德方面的表现如何,这些都直接体现着他们的信息素养水平。 　　二、信息素养与医学生信息素养 　　(一)信息素养的内涵 　　1．信息素养的概念 信息素养也被广泛称为信息素质、信息文化、信息能力、资讯素养等。迄今,有关信息素养概念的表述已多达数十种,其中以美国信息产业协会主席保罗?泽考斯基(PaulZurkowski)和美国图书馆协会1989年年会的有关阐述最为知名。保罗?泽考斯基1974年在其一份报告中将信息素养定义为:“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术与技能”,后来又将其解释为“人们在解答问题时利用信息的技术和技能。”而美国图书馆协会在1989年的综合报告中将信息素养的概念明确为:“个体能够认识到何时需要信息,能够检索、评估和有效地利用信息的综合能力”。 　　随着时代的发展和不断地研究,人们对信息素养的理解也越来越深刻。目前,信息素养较多地被定义为:判断何时需要信息,并有效地定位、获取、评价和利用信息的一系列能力的总和,是信息社会劳动者必须掌握的终身技能。 　　2．信息素养的内涵 信息素养的内涵主要包括信息意识、信息能力和信息道德三部分。信息意识是人们捕捉、反馈、分析、判断与吸收信息的自觉程度;是从信息的角度去理解、感受和评价自然界、人类社会现象,反映个体对信息的敏感度与注意力、对信息价值的判断力与洞察力。信息能力则是个体搜集、加工、传递、吸收和利用信息的一系列能力。信息道德指个体在信息活动中应遵守的道德规范,它是调节信息生产者、加工者、传递者及使用者之间相互关系的行为规范的总和。三者相辅相成,互为补充。信息意识是前提,对信息素养起着决定性作用,控制着信息行为的发生。信息能力是核心,加强信息能力,才能更好地掌握信息检索技能,提高查找信息的效率,促进开放式信息思维形成,使信息创造力得到更大发挥。信息道德是方向,它保证个体的信息行为遵循正确的方向,从而维护信息社会的正常秩序。良好的信息意识和信息道德培养是一个潜移默化的过程,需要经过长期教育和个体主动认同后才能得以内化。提高信息能力可以有力地强化信息意识,而增强信息意识又可以更有效地促进信息能力的发展。 　　(二)信息素养能力标准 　　1．美国大学生信息素养能力指标体系 日,美国高等教育图书研究协会(ACRL)在德克萨斯州召开了全美图书协会会议,会议审议并通过了《美国高等教育信息素养能力标准》,该标准为高等院校的教师、图书馆员、行政管理人员明确了培养学生信息素养的目标,为评价学生是否具有信息素养提供了具体的指标。 　　标准一:具有信息素养的学生能够明确信息需求的内容和范围。 　　标准二:具有信息素养的学生能高效并有效地获取所需信息。 　　标准三:具有信息素养的学生能客观、审慎地评价信息与信息源,并将其纳入知识库和评价系统中。 　　标准四:具有信息素养的学生,能有效地利用信息完成特定的任务。 　　标准五:具有信息素养的学生能够理解有关信息使用的经济、法律以及社会因素,获取 　　与使用信息要符合道德与法律规范。在这5个标准之下,包括22个二级指标和86个可测评的细目。 　　2．北京地区高校信息素养能力指标体系 2005年由北京高校图书馆学会研究设计的《北京地区高校信息素养能力指标体系》,是我国第一个比较完整、系统的信息素养能力评价指标体系。该体系由7个一级指标(称为维度)、19个二级指标(称为指标)、61个三级指标(称为指标描述)构成。 　　维度一:能够了解信息及信息素养能力在现代社会中的作用、价值与力量。维度二:能够确定所需信息的性质与范围纬度。维度三:能够有效地获取所需要的信息。维度四:能够正确地评价信息及其信息源,并且把选择的信息融入自身的知识体系中,重构新的知识体系。 　　维度五:能够有效地管理、组织与交流信息。 　　维度六:作为个人或群体的一员能够有效利用信息来完成一项具体的任务。 　　维度七:了解与信息检索和利用相关的法律、伦理和社会经济问题,能够合理、合法地检索和利用信息。 　　(三)医学教育对医学生信息素养的要求 　　医学是一个对信息依赖性极高的学科,要想成为一名合格的医生,具备信息素养尤为重要。医学生除了具备通用信息素养外,还应该具备适应医学专业需要的信息能力。 　　1．国际医学教育对医学生信息素养的要求 国际医学教育界分别以《本科医学教育国际标准》、《全球医学教育最低基本要求》两个标准,从教育过程和教育结果的视角提出了对医学生各方面能力的要求,而医学生信息素养的内涵也应该与国际医学教育界对医学生信息素养能力的要求一致。 　　(1)世界医学教育联合会《本科医学教育国际标准》:2001年6月,世界卫生组织(WHO)和世界教育联合会(WFME)向全球医学教育界推荐《本科医学教育国际标准》。该标准不仅阐明了信息素养的内涵,还特别强调了计算机素养的重要性。它的特点体现在:把医学教育结构和过程分为九大领域,在“教育资源”领域中设置“信息技术”亚领域。其“基本标准”规定,医学院必须有一项政策,使信息和通讯技术能有效地用于教学领域并评估相关状况;师生们应当能够利用信息和通讯技术进行自学、获取信息、治疗患者及开展卫生保健工作;涉及使用计算机、校内外网络及其他信息和通讯技术的政策应包括协调图书馆服务;使用信息和通讯技术还可以是循证医学教育作为医学生准备继续教育和职业培训的内涵。 　　　　(2)国际医学教育学会《全球医学教育最低基本要求》:1999年6月,经纽约中华医学基金会(CMB)理事会的批准和资助,国际医学教育专门委员会(IIME)成立了。2001年11月,该委员会制定颁布了“全球医学教育最低基本要求”。“基本要求”是指世界各地医学院校培养的医生都必须具备包括医学知识、临床技能、职业态度、行为和职业道德等方面的基本素质。将这些领域所需的能力与信息素养内涵相对应,可以看到信息素养几乎渗透进了医学教育的所有领域。 　　　　　　1)涉及信息意识和信息道德的条目:“自我调整的能力,认识到不断进行自我完善的重要性和个人知识和能力的局限性,包括个人医学知识的不足等”;“认识有关患者文件、知识产权的权益、保密和剽窃的伦理和医学问题”。 　　2)涉及信息能力的条目:“注意倾听、收集和综合与各种问题有关的信息,并能理解其实质内容”;“建立和妥善保管医疗档案”;“能综合并向听众介绍适合他们需要的信息,与他们讨论关于解决个人和社会重要问题的可达到的和可以接受的行动计划”。 　　3)涉及信息分析与利用的条目:“采集包括职业卫生等在内的相应病史资料”,“运用基本的诊断和技术规程,对获得的观察结果进行分析和解释,确定问题的性质”;“运用循证医学的原则,在挽救生命的过程中采用恰当的诊断和治疗手段”;“进行临床思维,确立诊断和制订治疗方案”;“发展独立、自我引导学习的能力,以便在整个职业生涯中更好地获取新知识和技能”。 　　4)涉及信息管理全过程的条目:“从不同的数据库和数据源中检索、收集、组织和分析有关卫生和生物医学信息”;“从临床医学数据库中检索特定患者的信息”;“运用信息和通讯技术帮助诊断、治疗和预防,以及对健康状况的调查和监控”;“懂得信息技术的运用及其局限性”;“保存医疗工作的记录,以便于进行分析和改进”;“建立和妥善保管医疗档案”。 　　5)涉及信息评价和批判性思维的条目:“在职业活动中有分析批判的精神、有根据地怀疑、有创造精神和对事物进行研究的态度”;“懂得运用不同信息源获得的信息在疾病的病因、治疗和预防中进行科学思维的重要性和局限性”;“应用个人判断来分析和评论问题,主动寻求信息而不是等待别人提供信息”;“根据从不同来源获得的相关信息,运用科学思维去识别、阐明和解决患者的问题”。 　　从上述分析可以看出,信息素养在医学教育中具有相当重要的地位。不仅如此,我国也对医学教育中的信息素养教育提出了要求。 　　2．中国医学教育对医学生信息素养的要求 2004年9月,我国《本科医学教育标准――临床医学专业》草案发布,该标准包括毕业生应达到的基本要求和医学本科教育办学标准两个方面的内容。 　　毕业生应达到的基本要求按照思想道德、职业素质、知识目标和技能目标三个方面逐一列出。其中,技能目标项中,第10条“结合临床实际,能够独立利用图书馆和现代信息技术研究医学问题及获取新知识与相关信息”;第12条“具有自主学习和终身学习的能力”。 　　医学本科教育办学标准的10个领域的“教育资源”项中,“图书及信息服务”要求“医学院校必须拥有并维护良好的图书馆和网络信息设施,必须建立相应的政策和制度,使现代信息和通讯技术能有效地用于教学,使师生能够利用信息和通讯技术进行自学,获得信息,治疗管理患者及开展卫生保健工作”。该项的注释为“学校必须高度重视图书馆的建设和投入,每年图书文献资料购置经费及其占学校当年教育事业经费拨款的比例必须达到国家有关规定的要求”。 　　(四)医学生信息素养内涵 　　结合医学教育的基本要求可以认为,医学生信息素养的内涵同样包括信息意识、信息知识、信息能力和信息道德四个方面,并且具体内容上更应体现医学专业教育的特点。 　　1．信息意识 医学生信息意识是指主观上对信息具有强烈的知情愿望和高度敏感,具体可理解为:领域意识、前沿意识和线索意识。领域意识是指医学生对其所从事的学科或专业领域的信息的关注程度;前沿意识是对学科或专业领域及其相关学科或专业领域发展前沿的关注程度;线索意识是对学科或专业领域的再现事件保持记忆、及时关联和发现线索的敏感度。 　　　　2．信息知识 医学生信息知识主要包括对信息相关术语的了解;对医学信息源的熟悉;循证医学相关概念、知识的理解与掌握;与医学信息获取、分析、管理与利用相关的语言学知识;信息技术知识、信息分析和管理等知识及技能的掌握。 　　　　3．信息能力 信息能力是信息素养的核心,培养医学生的信息能力至关重要。具体包括以下几点。 　　　　　　(1)信息活动能力:主要是指医学生参与各类活动获取信息的能力。包括:①文献型信息能力,即从海量科技文献和新闻信息的常规搜索和快速泛读中发现有价值的信息的能力。②实物型信息能力,即从临床诊疗等现场实践中获得有价值的信息的能力。③语言型信息能力,即从与各类人员特别是患者交谈、交流中获取信息的能力。 　　(2)信息积累能力:是指医学生自觉地、有目的地累积、储备信息的能力。应避免“信息积累就是收集和物理储存大量相关信息”的认识误区,力求在物理储存相关信息的同时,将这些信息深刻地记忆在脑海中,并能够在需要时随时提取。 　　(3)信息表达能力:包括语言表达能力和文字表达能力两方面。医学生不仅要能够通过课堂讨论、参加学术会议等方式口头交流传播信息,也要能够以书面形式发表期刊论文,还要学会利用互联网传播和交流信息,能让大家一起讨论共同关注的话题。 　　　　(4)信息甄别能力:信息甄别应该包括可靠性、可信度和可能性三种。信息可靠性甄别的是信息“有没有”,一般情况下来源于政府报告、备忘录、听证会报告、政府文件、官方网站、机构通报、学术期刊、科学文献等的信息可靠性较大。信息的可信度是指信息的性质是否可信,其甄别是一项极其复杂的工作,常需要分析该信息是在什么背景下出现的,由什么人发布的,在什么场合发布的,通过什么途径传播等。因此信息可信度甄别的是信息“真不真”。信息可能性是指信息内容是否可能,甄别的是信息的科学性,即“对不对”,这就需要医学生具备该学科的坚实基础。 　　　　(5)信息利用能力:信息利用是获取信息的终极目的。医学生信息利用能力主要表现在:利用获取的信息提高和弥补个人知识和认识的不足;利用信息技术建立个人信息资料库;利用获取的信息和积累的知识重构个人的知识体系;利用从不同来源获得的信息进行临床医疗决策,解决患者的实际问题;利用医学信息进行医学科研课题研究,对医疗成果进行总结、转化和推广等。 　　　　　　4．信息道德 医学生信息道德是指个体在信息活动中应遵守的道德规范,简单地说就是要求合理合法地加工、传播和利用信息。对于医学生来说,一方面要了解与信息使用相关的经济、法律和社会因素,比如网络信息安全、知识产权保护等问题;另一方面获取和利用信息要符合法律和道德规范的要求,比如合理使用图书馆文献,学术论文中引用他人的文献应注明,利用患者信息时要保护患者隐私等。 　　三、信息素养教育 　　(一)国外信息素养教育 　　1．美国的信息素养教育 信息素养教育起源于美国,前称是图书馆利用教育。早在19世纪初期图书馆利用的观念已在美国大学萌芽。20世纪初,全美约有60所大学提供图书馆研究课程。20世纪70年代后期,图书馆利用教育进入到一个新的发展阶段,即信息素养教育阶段。具体而言,其信息素养教育可分为以下三个阶段。 　　(1)萌芽阶段(年):这一阶段主要是信息素养教育委员会的成立和美国图书馆协会信息素养主席委员会总结报告的出台。1987年,信息素养教育委员会成立,目的是明确信息素养在学生学习、终身教育和成为一个良好公民过程中的作用,设计在正式或非正式学习环境下的信息素养教育模型,决定继续教育和教育培养的发展方向。1989年1月,该委员会出版了关于信息素养问题的报告,主要强调了所有人都需要具备信息素养及获取信息的重要性并提出了若干建议。该报告对美国乃至世界范围的信息素养教育产生了巨大的推动作用。 　　　　(2)探索阶段(年):这一阶段主要是国家信息素养论坛的成立和几个大学的信息素养教育计划的制定。1990年建立的“国家信息素养论坛”(TheNationalForumon}