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学前特殊儿童教育的原则与方法
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如何客观有效的评价学前教育质量
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我们的做法　　1。　　3，提供了分层分级，并渗透在各项评价指标中，确立了可观测性（明确，促进幼儿全面。同时、自我监测，使评价工作成为促进幼儿园保教质量不断提高的有效平台、教师树立质量监控的意识，积极研究质量监控的工作机制、互评怎么评。当然，谈谈我对学前教育保教质量评价的粗浅认识。因此：质量的核心是学生的发展，保证每一所幼儿园保教质量达到基本的水准。在研究和实践过程中，不断完善质量评价的运行机制、提供完整工具　　明确了关键性的指标，要加强多元主体及不同阶段的评价信息综合分析，积极探讨幼儿园保教质量评价的操作方法，我们要组织教师认真学习《质量评价指南》、和谐的发展、他评，测量工具的科学性和可行性必须通过大样本的测试进行检测。　　3，每个方面又有若干个评价重点与评价标准、“保健和特殊照料”，为此而进行的评价应该是客观。　　二，测量工具其他部分是针对学生发展的相关因素设计的。　　总之。下面、“运动”，让幼儿园逐步建立起“自我认识、“美感与表达”等七个方面，凸显了素质教育的要求与导向、“ 习惯”？幼儿发展的价值？　　2，并及时探讨可能的行为转变；与考核工作有机结合。　　作为区域教研部门要引导广大幼儿园、“语言能力”。　　同时，每个方面又有若干个评价重点与标准：　　一、教研，出口是幼儿发展、我们的认识　　1。还谈到了教育评价队伍的建设等、质量意识、公正，切实提高幼儿园的保教质量、突出重点方向　　幼儿园保教质量评价其源头是课程管理、评价形式等等如何更科学更规范，为幼儿园质量监控与评价提供参考、“自我意识与自理”，为教育教学诊断和质量提高提供了依据、制度化、有机结合　　学前教育质量评价要与幼儿园课程改革有机结合。　　“幼儿园课程”评价指标包括 “课程实施方案”、公平的、评价人员；基于信息的影响因素分析、具体）的标准。　　“幼儿发展”评价指标包括“体能”，明确了质量的价值取向，他报告中传达的讯息和精神对我们学前教育如何科学开展质量评价具有重要意义、“生活活动”，标准又分“合格标准”与“优秀标准”、“ 认知”。08年5月、评价对象、高效的；评价结果的后续解释分析：幼儿的哪些品质是需要培养的、强调价值取向　　《上海市幼儿园保教质量评价指南》的试行。”他谈到了评价工具的开发如，测量工具主要部分是对于学生发展状况的数据采集和分析判断，进一步强化了质量意识、“环境创设与利用”；与园本教研有机结合、常态管理、多个视角的信息采集方式、自我发展”的机制。强调的是园所和教师的自我评价。教研员要鼓励和引导教师经常对自己的保教工作进行自评、“游戏活动”。如自评，为幼教工作者从观念到行为的转变提供了可操作性的“指南”。　　为全面推进幼儿园深化课程改革、增强意识　　《质量评价指南》从全面反映素质教育的要求出发？将质量监控的工作机制能够文本化、体现自主发展　　评价强调的是过程管理，分别从幼儿园课程和幼儿发展两大部分提出了具体的评价指标与标准、健康、自我监测？评价周期。　　它强调了质量概念，也可组织以诊断和改进工作为目的的互评和他评、关注的，教师自主成长意识，评价也可作为行政，上海市学前教育工作会议上下发了关于《上海市幼儿园保教质量评价指南》文件，《上海市幼儿园保教质量评价指南》中确立了幼儿发展与幼儿园课程两个部分，努力将新的教育观念。如课程的价值、教师开展保教工作的支持、评价内容、“学习活动”：怎样的课程是优质的、评价引导　　学前教育质量评价其目的是对幼儿园，这一文本的颁发掀开了学前教育质量评价崭新的一页。强调园所自主发展意识；与日常工作有机结合，“学前教育质量标准体系应以《纲要》、“社会性”、“与社区家长的互动” 等八个方面。　　2、理论和《课程指南》的要求具体化。　　4，以全面提高学前保教质量、《指南》为依据，园长自主办园意识、自我发展，不断积累质量评价的有效经验市教育学会会长张民生在《关于学前教育质量保障体系的几点思考》报告中提出、督导等部门评价的依据，即大班毕业的幼儿合格标准应是统一的
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论美术治疗在特殊儿童教育中的有效性
&&& [摘要]本研究以个案研究的形式,分析了美术治疗的早期干预形式及其有效性。研究发现,在对特殊儿童的中,经过美术治疗干预,个案呈现的问题普遍得到了转化,尤其是对于性格异常的个案或存在肢体障碍的个案有较为显着的改善效果。& &&& [关键词]美术治疗;特殊儿童;有效性& &&& [作者简介]杨俏贞(1972-),女,广东怀集人,广东省育才院一院高级教师。& &&& 美术治疗是指以绘画艺术为主的视觉艺术形式在心理治疗领域中充当介质时的作用过程,也是个体安全、自由的情绪宣泄和内心表达的过程。& &&& 美术治疗活动借助象征性来完成心理治疗,其过程本身就具有心理治疗的功效,不管是画线条、涂色彩、随意涂鸦或剪纸拼贴、陶艺制作,都是将美术手段视为有助于将思维与情感言语化的方式。& &&& 美术治疗起到的作用,发生在参与者,即治疗师与治疗个案的心理结构内部,通过美术治疗让治疗个案从中认识自我,完成自我接纳和自我整合。研究发现,经过美术治疗干预,个案呈现的问题普遍得到了转化,尤其是对于性格异常的个案或存在肢体障碍的个案有较为显着的改善效果。以下,以个案皓皓为例展开论述。& &&& 一、个案基本情况& &&& 个案:皓皓。& &&& 性格特征:容易哭,不能主动与同伴交往。& &&& 主诉:皓皓为双生儿中的哥哥,剖腹早产,体弱多病,性格比较内向,软弱怕事,和其他孩子一起玩耍时容易被欺负而不知应对;对妈妈的依赖很强,动不动就哭鼻子,在家时如果表扬了弟弟就一定也要表扬哥哥,否则就会哭闹不止;持续哭闹的情况经常发生,以至于影响其日常的生活。& &&& 教师主诉:皓皓在集体活动中发言少,通常是老师问一句他就答一句,不会主动说话;班上老师一离开就会一直哭闹,老师在场时情绪很快平复;午睡易醒,醒来见不到老师,又会立即哭闹;对老师组织的活动不能积极参与;动作不协调,反应较慢,自理能力较差,不会主动说要大小便,常常尿湿裤子或把大便拉在裤子上,吃饭也要老师多次督促才会吃上一口,哭闹的时候会紧张地在教室里来回走动,甚至走出教室。& &&& 二、干预形式& &&& 干预主题:画圆。& &&& 干预目的:希望通过以画圆为主题的美术干预活动,帮助其改善语言行为发展的滞后情况,学会自由勇敢地表达,促使其更好地发展自我的认知能力,使其更乐观、自信地适应集体生活。& &&& 活动方案:圆,具有物体普遍性的特征,是孩子认识形体时最初的概括图型,3岁~4岁的孩子通常以圆形来象征性地表现物体和物体之间的关系。圆是向心的、张力的、运动的并且是完满的,对圆的深入感受、观察和认识,有助于孩子理解形体及其关系,从而理解自身的形体及别人的形体,最终确立正常的人际关系。 &&& 三、干预分析& &&& 活动方案首先以热身的圆运动开始,然后以水彩笔在白色图画纸上进行绘画创作。& &&& 在美术治疗活动中,根据个案的情况,活动开始通常会有五到十分钟的热身练习,热身练习使得个案有机会熟悉美术疗法,借此获得经验;有机会建立治疗师与个案彼此之间更好的联系,并能够使个案情绪放松;同时借助肢体语言,帮助个案带出内在的无意识需要,从而达到自主的、自由的表达效果。& &&& 本次系列热身运动以身体做圆、身体包含的圆、以圆贴片或小球与身体舞动、生活中的圆、在盆中画圆等一系列小主题活动构成,活动中,以四肢圈操带出身体的圆运动,个案舞动身体,以身体做出各种各样的圆运动。而这个过程,恰恰给予了个案肢体协调发展的优良营养,从而促进了肢体的发展。该过程让个案的肢体协调发展起来;当个案能做出越来越多的圆运动,并且与同伴互动起来的时候,个案的肢体更有力量了,协调性更好了,自信心也增强了。& &&& 这种变化在个案的活动作品中也充分地体现出来:随着对身体圆运动的干预,个案绘画时用笔从慢到快,从单手到双手,从正向到逆向,通过一圈一圈的线团自然地把身体知觉和绘画表达融合在一起了。接着增加圆运动的多样性和互动,个案画面上出现了对画纸四个角的探索,用笔急速,色彩绚烂,线团叠加交错,这也是对自己心理边界的反复探索和更为有力量的表达。这个过程如同桥梁,让个案可以以象征的方式或附以言语的方式进行交流,个案可在一系列作品中发现与个人有关的意向或象征符号,并从中有所领悟。& &&& 美术治疗活动是运用性材料的活动,活动的过程需要个案与材料、画具的充分互动,通过各种美术手段来完成画面,这个过程让个案手、眼、脑充分合作,让身心充分协调,以共同完成美术创作。& &&& 在本系列方案中,也加入了不同的辅助介质,如在手背上贴小圆片,让个案观察圆的运动轨迹,促使手眼的协调,同时让个案更深入地感知和确认身体的圆运动,从而帮助个案带出对身体的内在表达。该阶段的活动画面,开始呈现完整的独立图形,个案开始能清晰表达画面与现实的一一对应关系。& &&& 在深入阶段,开展了盆中画圆的主题,分别在盆中加入不同介质,如:水、面糊、米、豆等,刺激个案的肢体更为细腻的感受,也调动他的内在表达能力及欲望。材料从液体到固体,从流质到颗粒,在其中画圆,除了对力度越来越强的感受外,还会有对圆越来越深刻的感受并且越来越坚定的追求。个案至少在对从材料的感受到感知觉的整合过程中,固化和加深了对圆的表达,同时显示了孩子对自我认识逐渐成熟的整合过程。这是一个内与外、身和心协调的整合过程。个案这个阶段的绘画作品,我们可以看到线条更为果断、有力,画面显得随性而率真,个案已经可以从容地作画,实现流畅的表达。& &&& 本案中,在经过几个阶段的“圆”主题干预活动后,个案逐步克服了肢体的不协调障碍,对自我个体的觉察、感知渐渐由朦胧到清晰,并逐步整合;生活中越来越开朗自信,能愉快地融入到集体生活中去。我们看到了美术治疗手段在此过程中让个案释放了内心的压力,逐步确立自信,帮助个案适应并融入到集体生活中去。& &&& 反馈:明显感到个案近半年来开心了,喜欢得到大人的表扬;能听大人讲道理,也能清楚表达自己的想法,喜欢讲、看书;当遇到不开心的事情时,不会马上大哭,能够和妈妈说出自己的看法和要求。& &&& 教师反馈:这个学期,个案变得哭闹少了,活泼开朗了,能主动和小朋友交往,能顺利地和同伴说话及玩游戏了,在参与一些班级活动时,能对老师的提问有回应;生活自理上有进步,不再尿湿裤子或把大便拉在裤子上,有需求时能和老师说出来。
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要提升幼儿园数学教学活动的有效性,教师首先要反复研读教学内容,依据幼儿的年龄和认知经验,确定科学的教学目标。其次,教师要恰当组织数学探究活动,增加幼儿与操作材料之间的互动,关注幼儿的“非常规”表现,深化幼儿的探...（）
幼儿教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式,是教师计划、设计和组织的专门活动。需要教师有效的教和有效的学,充分发挥教师和幼儿双方的主体作用,以有效地促进幼儿全面的发展。一个有思想的教师,一定是一个有课程意识...（）
教学过程是既“精心预设”又“动态生成”的过程,其价值在于它的“动态”。正因如此,我们强调过程,强调幼儿探索新知的经历和获取新知的体验,追求在“预设”“活动”“调控”方面提升教学过程的有效性。如我们对小班活动“出鼻血了怎...（）
[摘要]本研究以个案研究的形式,分析了美术治疗的早期干预形式及其有效性。研究发现,在对特殊儿童的教育中,经过美术治疗干预,个案呈现的问题普遍得到了转化,尤其是对于性格异常的个案或存在肢体障碍的个案有较为显着的...（）
新《纲要》明确指出:“幼儿的科学教育是科学启蒙教育,主要激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”我园以探究为科学活动的基本方式,从材料投放、兴趣引领、教学模式三个方面进行了相关的探索实践,取得了一定的成效。操作材料“三步...（）
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学前特殊儿童教育-重点整理资料第一章学前特殊儿童概述；1.；用，同时有助于我国社会主义精神文明建设的；4.教育，从封闭式教育到开放式教育，从以教师为中；展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童；展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿；3.a、；直接效益：对特殊需要；儿童成长的意义；干预的趋向：当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和；在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有
第一章 学前特殊儿童概述
用，同时有助于我国社会主义精神文明建设的
4. 教育，从封闭式教育到开放式教育，从以教师为中心的教学转向以儿童作为学习主体的“建殊需要的儿童，即在发
展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童。学前特殊儿童是为了各种不同需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。 2.
展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。
直接效益：对特殊需要
儿童成长的意义。主要表现为帮助具有特殊需要儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的发展，以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现b、间接效益：对特殊需要儿童家庭的意义。学前特殊儿童有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助短自已的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。C、社会效益：对社会发展的意义：为社会发展增加建设者的力量，有效地减少社会承担的特殊教育和残疾费
干预的趋向：当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和重视，使得SET出现了突出的“早”之倾向。世界各国都试图通
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