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人教版四年级上册语文第5课《古诗两首题西林壁》课文范读古诗意思讲解朗读朗诵
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四年级语文《题西林壁》说课稿
作者：未知 资料来源：不详 点击数： &&&
四年级语文《题西林壁》说课稿
四年级语文《题西林壁》稿&各位领导、评委、老师们：大家晚上好！今天我说课的题目是《题西林壁》，一、说教材《题西林壁》是义务教育课程标准实验教科书四年级语文上册第二单元第一课《古诗两首》中的第一首古诗。这是一首哲理诗，编排在“观察与发现”这一专题中。《题西林壁》是北宋诗人苏轼在1084年游览庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗，诗人紧扣游览庐山的独特感受，抒发了自己的情感，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，读来亲切自然，耐人寻味。二、说教学目标1.了解作者苏轼及写这首诗的背景。2.了解诗句的意思，体会诗中所蕴含的哲理。3.有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。三、说教学的重难点教学重点：有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。教学难点：了解诗句的意思，体会诗中所蕴含的哲理。四、说教法基于自己对古诗教学的理解，本节课我坚持以学生为主体，以情感为源头，采用激趣——晓意——明理——提升的四步教学法，引导学生在自主探究、合作学习中品读诗句，在读中知情，在读中悟理，促使学生积极主动地将知识拓展、内化、深化、最终达到提高学生语文素养和升华情感的目的。五、说学法古诗教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中，提高欣赏品位和审美情趣，引领学生感受中华民族独特的文化，从而热爱古诗词。为体现新课程标准“以读为本”的理念，本节课我让“读”始终贯穿整个教学过程，让学生在读中入情入境，在读中悟情悟理，在读中感受古诗优美精炼的语言和丰富的人文内涵，在读中受到情感熏陶，获得思想启迪。六、说教学过程教学过程分为六大部分，我先来说第一大部分（一）欣赏中激趣新课一开始，我就问学生：你们都游览过哪些地方？学生可能会说出许多地方。我把话题一转说：今天老师给大家带来了几张图片，你们仔细观察，看这是那个地方的风景。（出示）看完前三张图片，学生可能还不太清楚这到底是哪个地方，但当他们看到第四张图片的时候，就会异口同声地说：这是庐山的风景。（我相机板书：庐山。）&&& 我接着说：庐山的风景吸引了一代又一代的文人墨客，北宋大诗人苏轼也写下了一首引发后人深思的诗，它就是——（板书：题西林壁）【设计意图：古诗教学要引领学生入情入境，才能使学生受到情感熏陶。因此，利用课件播放美丽的庐山画面，可使学生陶醉于庐山的美景之中，使学生在心中荡漾起一种淡淡的向往之情，进而产生要朗读这首诗的愿望。】（二）初读中晓意（课件出示全诗）&1.首先引导学生理解题目的意思（1）学生第一遍读诗的题目，结合注释理解题意。（2）第二遍读诗的题目，结合课前搜集的资料了解作者及诗的写作背景。在学生充分交流后，我做了一些补充：苏轼在文坛享有盛名，但他的仕途却很坎坷，他由黄州被贬到汝州的途中，在游览庐山时有感而发，在西林寺的墙壁上写下了——《题西林壁》这首诗。&&& 2.接着引导学生读准字音，读通诗句（1）学生自由朗读《题西林壁》，要求读准字音，读通诗句。（2)学生齐读古诗，读完后我纠正读音。重点指导：“侧”“庐”“缘”的读音。（3）我读古诗，讲读法。一般来说，一句七言诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。（4）学生练习读，再指名读，我相机评价，指导。3.最后引导学生理解诗意。（1）请学生借助注释，用自己的话说说这首诗的意思。先同桌互相说，再指名让学生说。（2）我根据学生汇报的情况，随机指导学生把话说清楚，说明白。（板书：晓意）【设计意图：语文课程标准指出语文教学应“以读为本”，通过让学生反复读潜移默化地激发学生走进文本，与文本对话的求知欲望。“书读百遍，其义自见”，让学生在反复自由地读诗的过程中，先领悟诗的大意，初步感悟诗的意境，读到位，意自见，情必悟，为深入感悟做好铺垫。】&& （三）品读中明理1.品读前两句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”（课件出示诗句）（1）我问学生：从这两句诗看，作者站在哪些角度看庐山呢？学生可能会说：正面、侧面、远处、近处、高处、低处。（2）我接着问：从正面和侧面看，作者分别看到了什么？（3）学生可能会说：从正面看，看到了连绵起伏的山岭，从侧面看，看到了高耸入云的山峰。&&& 因为绝大多数学生没有去过庐山，这一句诗对他们来说可能比较抽象，我借助课件帮助学生理解（出示课件）（4）接下来我让学生想象一下，此时我们就身在庐山之中，从远处、近处、高处、低处看，庐山的景色会是什么样的呢？学生自由发挥想象，交流完以后，我出示课件图片欣赏完以后，我问学生：此时庐山的景色美不美呀？让学生把这两句诗美美地读出来。&&& 从不同的角度看，庐山的景色一样吗？学生肯定回答说：“不一样。”让学生带着这种理解再读读这两句诗。【设计意图：以看的角度或者方位为切入点，引导学生品读诗句，在品读中感悟语言。引导学生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗读，想象情境，进而引导学生读出味道，读出感情。】2.品读后两句；“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”（课件出示诗句）（1）师：这么美的庐山，诗人为什么有不识庐山真面目的感慨呢？让学生用诗中的句子回答。（3）师：我先让学生用上“之所以……是因为”说说这两句诗的意思。（4）师：再让学生用上“因为……所以……”来说说这两句诗的意思。（5）请学生说说从这两句诗中知道了什么？（6）学生交流完以后，我在这儿又补充了一段资料：元丰七年四月，苏轼与友人同游庐山西林寺，他“往来山南北十余日”，才写下《题西林壁》。苏轼一生仕途很不得意，被一贬再贬。这首诗就是他由黄州贬赴汝州任团练副使时所写。在他人生低谷的时候，游览庐山让他豁然开朗。听完这段资料，让学生再读读这首诗，说说自己的感想。（板书：明理）（6）感想交流完以后让学生用自己喜欢的方式背诵这首古诗【设计意图：相关背景资料给学生提供事实依据，让学生更容易走进苏轼的内心，更容易感悟情感。此环节努力做到兼顾语文学习的工具性与人文性，由诗知人，再由人悟诗。】（四）拓展中升华第一，主要引导学生理解这首诗包含的深刻的人生哲理（1）先让学生在四人小组内交流，再指名说。（2）在学生汇报的基础上，我相机指导。（3）让学生说说生活中类似“当局者迷，旁观者清”的事例。第二，交流描写庐山的诗句或者蕴含哲理的诗句（出示课件）（板书：提升）【设计意图：语文水平得法于课内，得益于课外。随着课改的深入，“大语文”理念登上了语文教学的舞台。课内与课外的交融，课内向课外的延伸和拓展，这不仅是“大语文”理念的开放性课堂的重要内涵，同时也是研究性学习的重要方式。此教学环节加深了学生对诗的理解，同时又促进了学生对古诗的重视与热爱。注重文本与实际的联系，营造一个开放的课堂，更容易让学生喜欢上诗词，从而使诗词文化得以继承与发扬。（五）课堂小结同学们，我们已经了解了这首诗的意思，并从中感悟到“当局者迷。旁观者清”的道理，这就要求我们以后无论判断什么人，看待什么事情，都要从多个方面、多个角度去观察，多听取他人的意见，这样才能全面地认识人或事。（六）布置作业1.默写《题西林壁》。2.把这首诗朗诵给听。&&&& 板书设计（出示课件）&&&&&&&&&&&&&&& 题西林壁&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 激趣&&&&&&&&&&&&&&&&& 庐山&&&&&& ← 晓意&&&&&&&&&&&&&&&&&& ↓&&&&&&&&& 当局者迷，旁观者清 ←明理&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 提升&&&&&&我的说课到此结束，谢谢大家！（出示课件）&&
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