先记忆还是先理解需要思考吗

原标题:思考结构决定一个人能看多远

内容来源本文通过讲解结构思考力,来帮助你用“上帝视角”分析工作和生活中的各种问题达到清晰思考、快速理解、高效說服的目的。

分享嘉宾 李忠秋国内结构思考力的代表人物,研究结构思考力将近10年著有《结构思考力》、《透过结构看世界》等一系列畅销书。

  • 如何在较短的时间里记住较多的事情

  • 如何3句话说清楚自己表达的观点?

  • 如何利用纷繁杂乱的信息中做出判断

最近《最强夶脑》新一季又开播了,吸引了全球高校的脑力强者加入在这档节目里,选手们先记忆还是先理解力好的程度简直令人惊叹那么接下來,我们也挑战一下大家的先记忆还是先理解力请看下图:

给你10秒钟的时间来先记忆还是先理解一下。

一个一个去记能不能记得住呢?很难除非你的先记忆还是先理解力非常强。

那有的人就是这样记:三横三竖一个撇,一个人一个口,缺了一横的口通过归类后,就会简单很多

还有一种方法——用偏旁部首来记。偏旁部首之前是什么实际上是两个字“世界”。

这两张图有什么差别内容一模┅样,但结构不一样你发现同样的内容,我们以不同的结构去传递给对方的时候对方记的黏性完全不一样。

回忆一下日常工作当中伱有没有遇到这种情况?有个人找你说件事说了10分钟,不知道他说的是什么;而另外一个人过来跟你说3句话你不但知道他说的是什么,而且你还能记住他的观点更可怕的是你还让他给说服了。

那么这两者的差别在于什么

其实是说话的人在思考和表达的时候,有没有┅个清晰的结构

如何把一个正方形分成四等份,除了一横一竖、对角线、三个横、三个竖还有别的方法吗?

除了这几个实际上答案囿无数个。

上面这个例子是想跟大家探讨一件事:思考存在某种结构它决定一个人看待问题的角度和视角。

当面临复杂问题的时候结構思考可以帮你从结构的角度 如何把这件事看清、看全,从而有效地应用我们的思考表达、解决问题,甚至是商业创新

当没有结构的時候,每个人会用自己的经验零星地得出一些答案这些答案可能对,也可能不对但是也不敢保证这事有没有想清、想全。

有了结构以後你可以非常自信地跟任何人说,这件事可以从以下几个方面考虑每个方面有几个解决方案。既清晰又全面表达出来后非常准确且囿说服力,这种思考问题的方式就叫结构化

当一个人习惯了这种思考方式以后,看问题就很容易把控全局还能挑重点,分层次来探讨所以随着一个人职务的提高,职务越高对这种思考能力要求会越来越高。

结构思考会经历三个环节:理解、重构、呈现

理解:觉察到现有思考结构的存在开始独立思考。

重构:如果发现你想问题的方式不清晰把它变得更清晰叫重构。

呈现:最后把它表达呈现出來

这是结构思考力的三层次模型,也是结构思考力最核心的理念

一、理解:隐性思维显性化

1.结构拆解,让问题简单化

小笼包所有人都吃过你觉得什么样是好的小笼包?皮薄、汁多、馅大、肉鲜这是一个标准,那我再追问一个问题你说皮薄算好,多薄算好呢那你說汁多算好,多少算多呢但我们说不清楚这标准到底是怎样的?

我在网上看到一篇报道一个美国人用16个月时间吃了52家小笼包馆子,他烸到一家馆子吃小笼包的时候从兜里掏出三样东西:精确到0.01克的电子秤、精确到0.01毫米的游标卡尺、一把剪刀。

他会分别对这家包子的重量、汤汁的重量、馅料的重量和皮的厚度进行精确的测量然后根据他设计的一个计算公式,来算出每家每个小笼包的结构工艺

那个美國人在美国做了二十几年的厨师,听到这你发现中餐和西餐的差别特别明显。

你去学西餐你问老师说,加盐加多少他告诉你加几克。

你去学中餐你问老师说,加盐加多少适量。加油呢少许。老师少许是多少只能意会,不能言传

要经历无数次的实践,才能感悟出来少许是多少这种经验叫隐性经验。隐性经验特别潜移默化不太容易传承。

西方的思维认为任何事物都可分东方的思维更加強调整体系统感悟,两种思维方式各有利弊我们讲的结构化思维,更倾向于是西方人拆解问题的思维方式

2.通过看结构,判断信息真伪

當大家接受信息的时候希望大家能够用刚才讲的方法去识别信息当中哪些是结论、哪些是理由、哪些是事实跟依据,以及这些事实理由、事实依据是否支撑理由、理由是否支撑结论

比如部门要开会了,领导让小张说一下对这个客户问题的看法小张张口就说,说了10分钟虽然说的都对,但全场人还是没听懂为什么?

第一他说的是大量的信息、事实、依据,全是堆砌没结论;

第二,他说的有结论有依据但二者并没有证明和被证明的关系。

你每天要接收大量的信息、观点和言论怎么判断一个人的观点可信还是不可信?你要把结论昰什么理由是什么,事实是什么以及它们的论证关系找出来,显性化出来才能判断到底是不是可信。

所以当你面临纷繁复杂信息嘚时候,一定要先从结构的角度把信息整理清楚再做判断。

二、重构:显性思维结构化

假如说你是团队的管理者下属给你打了一个电話,电话里他跟你说了一个特别紧急的突发状况

下属跟你讲:领导你好,我是小赵有件事情非常紧急。今天早上7点我接到了郑州交通管理的电话,6点10分G203国道上发生一起重大交通事故销售部的小马驾驶一辆大货车相撞,当场死亡对方司机重伤,目前正在医院抢救與小马同车的还有张三、李四和王五,三人都不同程度受伤但无生命危险,目前这事故责任还不能确定我准备立刻前往郑州,处理相關事务希望跟您商量一下应对措施。

领导给下属讲:小赵别着急首先你先跟主管总裁汇报,然后你联系相关医院确保咱们伤病员的铨力救治,再联系一下保险公司协商一下这个理赔事宜,还要第一时间跟伤亡员工家属取得联系

另外你跟郑州的交警部门得建立联系,确定事故责任注意:全力维护公司的利益。

还有销售部那边你得赶紧说一下重点让他们做好工作交接,首先是把货看好供应商那邊你也解释一下,希望他能够理解咱们

总之你就按照咱们的预案,立刻成立事故处理小组进行处理去之前,千万千万做好伤亡员工家屬前往郑州的准备你赶快去。

这样的表达在生活工作中太常见这个人说的每一句话都对,但对方就是找不到方向这种情况特别常见,哪出了问题结构出了问题。这个电话你要回你觉得可以怎么回呢?我们一起来讨论四个问题

第一,先说总的结论还是先说具体嘚步骤方式和方法?

在这次表达当中有一个总的结论叫根据预案组成事故处理小组进行处理,还有一系列的流程步骤、方式和方法你覺得先说总的结论呢?还是先说具体的步骤方式和方法

先说总的结论。因为在一次沟通当中信息接收者都希望知道这次你要干什么。

苐二这么多事怎么分类?

有的是内部的事有的是公司外部的事,有的是业务的事有的是事故的事,有的是救援的事总的来说一定昰可以分类的。分类会让问题变得简单

第三,分完类以后每一类能不能进行总结和提炼?

很多人说话也会分第一第二第三但一二三丅边如果有好多,还是不容易记所以,分好类后再总结提炼一下有需要再展开,效率会更高

第四,需不需要有先后顺序

需要,按什么顺序比较好重要紧急。那按国务院标准遇到事故要干嘛?救人

只要你的表达有一定的逻辑顺序,听的人就更容易理解和先记忆還是先理解除了按照重要紧急排序,还可以按照时间顺序排序、逻辑顺序排序

基于这四个问题,我们看一下参考答案是什么

答案是什么并不是最重要,重要的是这个答案背后的结构

这张结构图就是依据结论、理由、事实依据来搭建结构的。

上面这个例子就是运用叻重构的4个核心原则,分别是:论、证、类、比

你有没有遇到过类似这样的场景?跟客户说件事说呀说,把对方说得特别不耐烦;跟領导汇报工作汇报了半天领导没听懂。

大家知道差别在于什么吗听的人想听结论。

结论先行最难的不是先行,最重要和最难的是结論

比如领导经常跟我们讲能不能说重点?你也会要求别人说重点谁不知道说重点,关键那么大个项目那么复杂,一句话说不清楚

泹我们会发现在生活、工作当中普遍存在没有结论、没有观点的话,那么我就给大家分享2种找结论的方法

大家看这句话“欢迎老客户来體验我们的新产品、引导客户购买相关互补产品、鼓励客户向朋友分享使用感受。”如果让你来下个结论怎么下?

给大家一个方法 寻找要素之间的共性。

关键词有客户、产品都是什么客户?都是老客户所以概括完了应该是“为了提高产品销量,我们应当继续对客户進行二次营销”这个结论,就可以概括下面三个行为

这就是第一种方法,从下往上找共性的结论

用这个方法之前有两个前提:

第一,你要先保证类别清晰是同一类别,才能找出共性

第二,每个要素必须是结论

比如下边有三要素苹果、橘子、梨,你能得出的共性昰水果你说水果不是结论,因为你下面就不是结论是个名词,名词的共性只能还是个名词

所以下边也要先是结论,你才能找出结论嘚共性得出总结论。下面结论从哪找呢再往下找,找出共性往上放

在上图案例中,这些线上业务变化数据是结论吗不是。

是逐年遞增四年来稳步增长,增长缓慢还是几乎停止增长?

可以发现结论没有标准答案!

那结论取决于什么?取决于你想表达什么而你想表达什么则取决于你的目标。

所以第二种方法是从上往下基于目标找结论最上边是目标,主题要为目标服务一件事可能有好多共性,到底选哪个共性则跟目标有关系

以上统下,即上面有结论下面有理由,结论概括理由理由支撑结论,上下对应

如果你的下属或哃事给你一个报告“通过产品提升经营业绩”,你会去下边找什么

找产品创新和经营业绩提升。

如果只有产品创新没有经营业绩提升,不符合以上统下;如果全是业绩提升压根没提产品创新,不符合以上统下;如果下边既有产品创新也有业绩提升,还有好多别的内嫆也不符合以上统下。

请发挥你的想象力你觉得这些点长得像什么?

狗爪色子,五子棋摄像头,盲文表情包……

不管看它像什麼,绝大多数人都是用了一种模式:把相近的三个点想象成什么

由此可以得出一个结论:人类大脑有自动的将某些具有共同特点的事物進行归类组织的能力。换句话说相近的事分类就容易记。

人类大脑一次性接受信息的量是有范围的有两种说法,一种是7±2一种是5±2。对于这两种7是一个临界值,突破7以后对先记忆还是先理解开始造成负担因此,不论是写报告还是口头表达千万不要超过7条。

通过汾类会让问题变得更简单。那么如何保证分类是清晰的,又怎么保证在专业的工作岗位上分类能让客户、老板觉得是分清并且认同?

这就需要用到MECE原则这套原则有两个要点: 第一,相互独立;第二完全穷尽。

很多人都有这样的经历跟领导汇报工作,讲着讲着让領导一个问题给问住了没考虑到。最后得个结论考虑问题不周全、不清晰。周全即完全穷尽清晰即相互独立。

那如何保证相互独立苴完全穷尽了呢

举个例子,假如说驾驶一辆货车从北京出发运送一批货到上海半路遇到个隧道,限高3米但车加货一共高3.05米,怎么办

首先,目标是把货送到上海遇到了限高的隧道以后只有两个选择:

第一,想办法从隧道过去

这就要解决高度问题。高度可以分为货嘚高度车的高度,隧道的高度

车的高度怎么解决?轮胎放气或者货车悬挂

货的高度呢?卸货分批次运或者重新摆放一下

隧道的高喥呢?上面拓高、下面挖低或者冲过去

第二,不从隧道过绕路。

绕路就可以再分为:换交通工具或者换路

当没有结构的时候,能想絀三四个答案有了结构以后,运用MECE原则相互独立,完全穷尽便可以想出十几个答案。

当具备这样的能力以后学习能力、跨界能力囷管理能力便会比较强,不会被很多细枝末节的事所干扰和左右一下抓住本质。

有一篇文章写到一个小和尚跟他师傅说:“师傅师傅,我念经的时候困了抽支烟好不好?”师傅准备揍他一顿

另外一个徒弟说:“师傅师傅,我抽烟了觉得这事不合适,我念经好不好”师傅说:“好孩子,就应该这样”

这两个徒弟做了同样的事情,但是结果是相反的为什么呢?有什么不同呢

顺序不一样,结构僦不一样;结构不一样事物的性质就不一样。好比石墨跟钻石这俩个东西元素是一样的,但是价格差得特别多

如果有人跟你讨论问題说,你的逻辑结构不清晰那么逻辑结构不清晰是横向不清晰还是纵向不清晰?纵向是结论不对还是证不符合?横向是分类不对还是排序不对

所以,顺序是结构当中的一个重要维度

什么叫逻辑顺序呢?来看下面这个案例

下图是一位内训师给销售岗员工做培训列的方法和技巧,但是员工能记住几条呢

如何将这几条内容结构化?按3种逻辑顺序进行排序

第一,时间顺序彼此可能存在因果,可能不存在因果如上周、本周、下周等;

第二,结构顺序从概念或者空间维度将整体分为部分,如概念的不同部分、按照顺时针、按从上到丅的顺序等;

第三重要性顺序,将事物按重要性或非重要分组如首先、其次、再次。

因此内训师可以给销售员这样培训:

怎么保证那么复杂的事一定分清了?

很简单一个前提, 在同一个层级的同一个分支只能选择同一种排序方式。

三、呈现:结构思维形象化

让结構思维形象化的最好办法就是画图用一张图讲清楚所有内容。

据说这张图是马云画的一个企业家能拿一张纸画出公司战略的前提是什麼?想得很清晰、明白换句话就是有结构。

这就叫形象化表达形象化表达是结构化思考最有力的一种输出方式。结构化思考是形象化表达的基础

举个例子,某地下一层有上网需求住宅楼也有上网需求,公司办公楼地下一层也有上网需求但同样是地下一层,上网的需求是不一样的所以得有一个不同的策略。

讨论后的策略如左图很不容易记。形象化表达后如下右图发现三点间是一个筛选,所以畫了一个漏斗;后来发现每一个开头都是S便叫3S模型。

四、如何让自己的思维结构化

如何使自己的思维越来越结构化?

重要的事情说三點每天挑一件事,按照论、证、类、比的原则想这个事的三个理由、三个事实依据并总结出结论。

比如要跟领导做特别重要的汇报,想一个结论、三个理由以及三个事实依据

李忠秋,国内结构思考力的代表人物研究结构思考力将近10年,著有《结构思考力》、《透過结构看世界》等一系列畅销书

他总结了一套“结构思考力”的方法,可以帮助你提高思维的逻辑性打造结构化思考力。区别于很多線上培训他用这套方法已经服务过包括华为、阿里巴巴、奔驰、中国银行在内的3000多家企业,其中包括300多家500强企业学员涵盖了包括企业镓、管理者和职业人在内的10万多人是不断跟踪效果经过万人实验迭代出来的系统的方法论。

为了帮助更多人掌握结构思维学会高效表达,将所有问题化繁为简事半功倍! 李忠秋携手更新学堂,推出 《像麦肯锡顾问一样思考》这门课程

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首先我强调一个东西:天赋俗稱智商。我可以很扎心的告诉你们高中及以前的数学都是最简单的,但是到了大学你再去看数学这门学科特别是数学专业的数学,那昰相当难的简直是挑战智商的存在。

我不知道题主想问的是哪个阶段的数学如果是高中数学,这些能力是都需要具备的且重要;如果說是高等数学这些能力就不是重要不重要的意义了。不过这篇文章我将其归类到初高中数学,作为一位研究数学多年的(老)教师峩的某些意见还是可取的。

明确下我的观点:先记忆还是先理解力、推理能力、理解能力都很重要不过解决数学题还需要具备思维能力、空间想象力、数字符号解读能力等。好像上面说的复杂了点不用担心,按照中国教育的定性高考之前的数学相对简单。

具体怎么去培养这种能力我不好细说,因为我研究数学这么多年遇到很多学生的数学能力都是欠缺的。我当初研究过怎么快速培养数学能力后來发现只有日复一日对数学的解决中才能找到这种灵感,从而培养数学能力

先说这个先记忆还是先理解能力,想一下我们从开始接触數学的第一次,是不是就是先记忆还是先理解里的运用

举个例子,当你还是孩子时老师教你数字0,这个数字就在每个人脑中产生不一樣的形态有人说它是鸡蛋,有人说它是鸭蛋还有人说它是饼干。这就是理解对它解读然后反映到脑中经过再次加工就形成一种影像,先记忆还是先理解作用出现

所以,我们说理解和先记忆还是先理解就是数学的第一步

数学公式、定义多且杂,想要完整并牢固先记憶还是先理解怎么做?提取关键词

比如,提到“函数”二字你会想到:函数的定义,函数性质基本初等函数,三角函数等等等等一切关于函数的知识点就形成一棵大树,在做题时运用到哪块知识就可以快速找到所以我强调系统化学习的重要性。又如看到“抛粅线”三个字,你就会想到:抛物线的定义是什么标准方程是什么?抛物线有几个方面的性质关于抛物线有哪些典型的数学问题?

快速背公式方法:找个本子边先记忆还是先理解边列举出所有相关的知识点,不确定的查课本直至结构图成为图像印在脑海。

另外在數学学习中,要把先记忆还是先理解和推理紧密结合起来比如在三角函数一章中,所有的公式都是以三角函数定义和加法定理为基础的如果能在先记忆还是先理解公式的同时,掌握推导公式的方法就能有效地防止遗忘。

运算不陌生吧加减乘除最基础的能力。初中时僦应该培养这种能力小学运算是打基础,初中运算才是真正的运算而且初中60%的题与运算相关。如有理数的运算、整式的运算、因式分解、分式的运算、根式的运算和解方程初中没学好运算能力,高中想要学好数学是要费番功夫喽

高考重点考察运算和知识运用能力,所以日常中要着重训练运算的准确度及解题的速度解题快有更多时间检查,运算准确度关系分数具体做到两点:①不犹豫,想清楚再答题大题尽量不要修改。②条理清晰草稿纸清楚,摆脱计算器的束缚

以前我说过高考没有捷径,但是数学有不过我要明确一点,這个捷径也是在你的努力程度决定的数学的重点是习题的把握,做题的质量决定成绩高低

1、错题本,收集错题、难题及归纳

2、教材哃步教辅书,边学边练习

3、不同颜色的笔,圈重点

1、先易后难,先做后看先看后测都是解题的顺序。

2、题不在多而在于精,学会“解剖麻雀”的方法解题

3、一题多解,一题多变多元归一,学会归纳总结

4、温故而知新,特别是错题集常整理常翻阅,不在看在莋

5、刷题找技巧,类似一些选择填空题可以三秒解答。

数学解题什么感觉“山重水复疑无路柳暗花明又一村”,还有一种遇到难题時算了好久也没算出来感觉一口气没上来快憋死了,突然啊!题算出来了而且对了,好了气通了人爽了。这些感觉同学们在解题時都遇到过,为什么对数学题感到烦就是没解出题来,如果经常通顺你感觉你喜不喜欢数学

但是,这里就面临一个很大的难题—逻辑思维能力虽然这种能力可以培养,不过我发现很多差生之所以学不会数学就是这个能力限制。比如在一些数列问题中,求通项公式囷前n项和公式的方法除了演绎推理外,还可用归纳推理

事实证明,具有逻辑思维能力很多题可以迎刃而解,且一题多解和多题一解学习数学不容易,但“有志者事竟成”努力不会被辜负。

下面是我整理的一些资料用这些题锻炼你的数学能力吧,加油!

学习遇到困难可以及时沟通也可以私信:daigemath166

如果是数学方面的内容,可以关注之前整理的专栏每日一题都是重点!

已经看到这里了,不点赞再走嘛(微笑脸)~

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理解才是学习的核心先记忆还昰先理解——人为强化先记忆还是先理解是教育和学习的大敌

关于“先记忆还是先理解”,《辞海》中是这样定义的:“先记忆还是先理解是人脑对经验过的事物的识记、保持、再现或再认。”简而言之先记忆还是先理解是过去的经验在头脑中的反映。这里的经验是多種多样的凡是过去感知过的事物,思考过的问题体验过的情绪,操作过的动作都可以是经验,都可以以映象的形式储存在大脑中茬一定条件下,这种映象又可以从大脑中提取出来予以再现,这个过程就是先记忆还是先理解从现代的信息论和控制论的观点来看,先记忆还是先理解就是人们把在生活和学习中获得的大量信息进行编码加工输入并储存于大脑里面,在必要的时候再把有关的储存信息提取出来应用于实践活动的过程。

按照认知心理学的观点先记忆还是先理解是认知活动中的一个环节,认知活动还包括知觉、注意、動作、语言、推理、思考、意识乃至情感在内的各个环节(或层面)先记忆还是先理解作为一种基本的心理过程,是和其他心理活动密切联系着的在知觉中,人的过去经验有重要的作用没有先记忆还是先理解的参与,人就不能分辨和确认周围的事物在解决复杂问题時,由先记忆还是先理解提供的知识经验起着重大作用。人们要发展动作机能如行走、奔跑和各种劳动机能,必须保存动作的经验囚们要发展语言和思维,也必须保存词和概念可见没有先记忆还是先理解,就没有经验的累积也就没有心理的发展。另外一个人某種能力的出现,一种好的或坏的习惯的养成一种良好的行为方式和人格特征的培养,也都是以先记忆还是先理解活动为前提的先记忆還是先理解联结着人的心理活动的过去和现在,是人们学习、工作和生活的基本机能在一定意义上也可以说,没有先记忆还是先理解和學习就没有我们现在的人类文明。

因为先记忆还是先理解的重要古今中外的许多哲学家、心理学家都曾致力于先记忆还是先理解的研究。英国哲学家培根就断言:一切知识的获得都是先记忆还是先理解先记忆还是先理解是一切智力活动的基础。对此笔者不敢完全苟哃。

需要指出的是虽然先记忆还是先理解是学习的基石,但先记忆还是先理解并不等于学习学习过程是一个认知过程,先记忆还是先悝解只是学习过程中的一个环节先记忆还是先理解不是促使意识生成的关键,思维才是促使意识生成的关键先记忆还是先理解可以是無意识的和前意识的。意识生成后也可以处于无意识状态

先记忆还是先理解是生物的基本特征之一,是生物适应环境使个体生存和种族延续的一种本能就人而言,先记忆还是先理解是人的一种天生能力是在人脑的发育生长中自然生长的能力。很多先记忆还是先理解是茬人意识生成前就有的因此,一般情况下不应人为地刻意地去扩充和强化先记忆还是先理解力,这样做对学习的效果来说是适得其反举例来说:人的视力是天生的、自然发育长成的能力。因此从没有人说要加强视力,更没有训练视力的说法人们重视和提倡的恰恰昰保护视力,不要超负荷用眼否则就会使视力受损,甚至造成更为严重的后果基于同样的道理,人对自己的胃口和力气也不会刻意加鉯训练以达到酒囊饭袋、饕餮无度或力大如牛、气吞山河的目的。除非有特殊需要在一般情况下,人为扩充或强化这些本属自然的能仂是没有意义的有时还是有害的。

因此在人类的学习活动中,不要依赖人为先记忆还是先理解的学习方法这一学习方法对人的进步昰有害的。其理论支撑来自于上一节论述的弗洛伊德的“无意识”理论和波兰尼的“默会认识”理论

根据“无意识”理论和“默会认识”理论,作者认为可以得出这样的结论:

1.只注重意识领域(传授知识)的教育和学习对人的进步是无效的,有时是有害的朝向无意識领域(默会认识)的教育和学习,对人的进步才是有效的

2.对人的教育和学习,重要的是培养认识、理解和运用知识的能力(默会能仂)而不应太关注积累知识(明确知识)。从某种程度上说知识本身不重要,培养和掌握认识、理解和运用知识的能力才是重要的

(一)人为先记忆还是先理解与自然先记忆还是先理解的特点

1.先记忆还是先理解(自然先记忆还是先理解)的特点

  每个人对知识、經验、事件、物品……的先记忆还是先理解,随着时间的推移不都是原封不动的。其中的一些常在莫名其妙地变化着——内容或形式或形象在潜移默化地或多或少地改变着;一些原有的经验在新经验的不断记住中不断地丰富完善有的内容或形式还随着时间的推移而更新。

不可见与非直观性是先记忆还是先理解的一个重要特点。只要你不肯将记在脑中的内容转录——说、写或以其他方式复制出来别人僦无法得到它。语义先记忆还是先理解具有内隐性

③不完全可靠性(也不能完全复制)

  回忆起来的知识、经验、事件、物品的形象等,不能确保是首次识记时的原型其中的一些可能随着时间的顺延而莫名其妙地变化着,可能向着更完备的方面变化;可能出现残缺;還可能走形或变样;亦可能整体地或局部地扩大或缩小

  这一点和①相关。实际上是先记忆还是先理解的易变性产生了回忆时的不唍全可靠性——不完全准确性。

  有时背景知识广博的人在回忆过程中常会不加区别地使用相似的词语、同义的概念,因而就产生了雖无碍大局但不全是原型的先记忆还是先理解

  正常人的大脑可在一眨眼之间记住感兴趣的知识、经验、事件……据研究,在50毫秒至半秒钟的时间里人脑可以记住4个不同的数据。人们所记住的内容在日后取用时也具有瞬捷性。

  瞬捷性还表现在能与短瞬间去比照记住的信息,如此事与彼事、近事和远事、过去和现在、中国的事与外国的事、公事与私事……

人的大脑结构功能单元是神经细胞每個神经细胞就相当于一个先记忆还是先理解元件,一个人毕生的总先记忆还是先理解储量可以容下三四个美国国会图书馆可以毫不夸张哋说,每个正常人的先记忆还是先理解潜力都大无穷达尼尔·达宁还将“先记忆还是先理解”与“力”化合为先记忆还是先理解力,并形象地描述说:“我们的先记忆还是先理解力活像娃娃抱(一种农妇装束的玩偶,一般以木质制作,最外边的一个个头最大):卸下一个,里頭还有一个”

所谓经验的反映,是指过去感知过的事物如见过的人或物、听过的声音、嗅过的气味、品尝过的味道、触摸过的东西、思考过的问题、体验过的情绪和情感等。这些经历过的事物都会在头脑中留下先记忆还是先理解痕迹

人为先记忆还是先理解的目的主要僦是为了语义复制,完成考试它必须外显。

  人为先记忆还是先理解的复制、考试要求完全符合教学大纲标准。

  人为先记忆还昰先理解是为了语义复制或考试而作的先记忆还是先理解人为先记忆还是先理解与自然先记忆还是先理解相比,前者的先记忆还是先理解痕迹是人为强加的以长时先记忆还是先理解为主;而后者的先记忆还是先理解痕迹是感觉和思维的自然尾随,瞬时先记忆还是先理解、短时先记忆还是先理解和长时先记忆还是先理解都有

  ⑤潜力有限(没有无穷大)

根据先记忆还是先理解的规律可知:每个人的先記忆还是先理解素质和能力不同;“记”在 “忆”先,“认知”容易“回忆”难人为先记忆还是先理解主要是针对语义先记忆还是先理解的,“内隐”特性要人为“外显”有难度而采用机械先记忆还是先理解法为主,“记”难“忆”更难所以潜力有限。

人为先记忆还昰先理解不是为了针对经历过的事物而重要是围绕语义先记忆还是先理解,它的形成路径是“语义—》语义”的复制

通过比较两者的特点可以知道,先记忆还是先理解的易变性和不可靠性特点告诉我们:先记忆还是先理解不值得信赖而人为先记忆还是先理解的六个特點告诉我们:由于人为先记忆还是先理解具有难操作、有缺陷、不可靠、潜力有限和矛盾多的特征,在学习上使用和依赖人为先记忆还是先理解绝对有害

在学习中,能识记并再现知识未必就意味着已认识、理解、掌握了知识;而认识、理解了知识未必需要或能够复述知识学习的有效途径决不是依靠人为先记忆还是先理解,而是认识、理解 人为先记忆还是先理解只关注意识领域,它只与那一领域的明确知识发生关系既不关注无意识领域,也无法改善无意识领域更不能提高默会能力。

“know-that”能够表述为各种命题性知识“know-how”则表现为各種做事的知识。“当一个人知道如何做某种事情的时候他的知识就体现或实现在他所做的事情中。”

人为先记忆还是先理解的对象是“know-that”而不包含“know-how”(属于默会认识)。 根据赖尔理论know-how相对于 know-that具有逻辑上的在先性。无论是发现还是拥有一种know-that知识都是know-how为前提。“一个科学家首先是一个knower-how其次才是一个knower-that。除非他知道如何发现他不会发现任何特定的真理。”这意味着当某人在发现了一种know-that的知识以后,洳果不知道如何来使用它就不能说他真正地拥用这种know-that的知识。以学习为例:“要知其然先要知其所以然、何以然”,这是有效的学习如果“不知其所以然、何以然”,就不算是真正有效的“知其然”那只是“依葫芦画瓢”,等于没学懂没学明白道理。

(二)知识嘚可批判性和人为先记忆还是先理解的有害性

二十一世纪常常被称为“知识世纪”另一说法是“知识经济”时代。知识经济时代是知识爆炸的时代知识爆炸意味着人们不可能学习所有的知识一一因为人们的认知不可能跟得上知识“爆炸”的更新速度,而知识淘汰速度加赽则告诉我们没有必要被动地去学习所有的新知识究其本质而言,知识经济意味着知识的作用将越来越小所以,人们没必要太在乎知識更何况知识本身还包含着错误。因此记住多少知识并不重要,人对知识的识别、认识能力才是重要的很多知识,Google一下就知道纵使过目不忘,倒背如流也不过是“知道分子”。认识的结果也不一定重要重要的是要有认识能力。认识能力是默会能力的一种

1956年,敎育心理学家本杰明·布鲁姆(Benjamin Bloom)发现美国学校的测试题95%以上是在考学生的先记忆还是先理解。他于是发明了一个新的学问分类法就昰影响了两代美国人的布鲁姆学问分类法(Bloom’s Taxonomy of learning)。该分类法说学问由低到高分知识(Knowledge)、理解(comprehension)、应用(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)、評估(evaluation)几个类别。这个分类法在美国教育界尤其是中小学,几乎是人所共知很多学校的课程设置,就是以布老的分类法为依据经過两代人的时间,美国的教育成功地走出了“先记忆还是先理解”为主导的测试方法

而在我们的考试体系中,对先记忆还是先理解能力囷所谓知识点的考量、测试仍占据了主导地位以至于人们研究发明总结了不少提高和训练先记忆还是先理解力的方法,什么快速先记忆還是先理解口诀、巧妙记单词**招、轻松先记忆还是先理解技巧、联想先记忆还是先理解法、图像先记忆还是先理解法、形象先记忆还是先悝解法等N种方法甚至推出增强先记忆还是先理解力的食谱,还有雨后春笋般的先记忆还是先理解训练课程等不胜枚举。

人的先记忆还昰先理解确有潜力可挖选择适合于自己的先记忆还是先理解方法,并且很好地驾御这些方法一定程度上能够提高学习的效果。但先记憶还是先理解无法保证所记入的都正确既先记忆还是先理解不具有甄别对错的功能。它本身只是接收除非意识在主观上介入阻止接收。实际上仅靠单纯的直觉意识很难有效担当此种阻止的角色

不要信赖以人为先记忆还是先理解为主要学习方法所形成的大脑先记忆还是先理解库,夹杂着混乱和错误的大脑先记忆还是先理解库不会得出正确的判断

1、以人为先记忆还是先理解为基础的判断重利不重理。夹雜着混乱和错误的大脑先记忆还是先理解库能做局部的、短期的、急功近利的判断这种判断具有本质非理性特征,更具有本能性有时昰以局部理性为工具来满足本能性需要。

2、人为先记忆还是先理解与明确知识高度相关人为先记忆还是先理解只关注、瞄准明确知识的存取,不关注明确知识的理解和应用与默会认识、默会能力是低度相关。而默会认识相对于明确知识具有逻辑上的在先性“默会认识昰自足的,而明确知识则必须依赖于被默会地理解和运用。所有的知识不是默会认识就是植根于默会认识”因此,人为先记忆还是先理解昰不能提高或改善默会认识或能力的学习方法是无效的学习方法,有时甚至是有害的它的有害在于:剥夺了学生获得默会认识和默会能力的机会,

3、人为先记忆还是先理解与意识领域高度相关人为先记忆还是先理解只关注、瞄准对主观意识领域的改变(如感知或复述嘚明确知识),不关注对无意识领域的改善(如默会认识、默会能力的培养)而无意识相对于意识,在人的心理和人格形成过程中无意识起决定性的作用,而意识只占一个次要的地位无意识才是人的心理的本质和真实。

因此人为先记忆还是先理解是一种不能改善无意识领域的学习方法,是无效的学习方法有时也是有害的。它的有害在于:恶化学生的无意识领域

(三)人为先记忆还是先理解对学習的有害性还在于扼杀学生的创造力

波兰尼提出人在认识环境的同时,也在塑造他自身能力的过程这是一个主体主动的探索过程。真正嘚知识依赖于人们运用和创造知识的能力而不在于掌握明确(言传)知识本身。默会认识的真正意义就在于人类所具有的创造性思维創造性思维也就成为默会认识不可分割的重要组成部分。试图使所有认识完全客观化(明确化、言传化)的举动实际上是要消灭所有的默會认识默会认识在科学研究中也具有重要的地位和作用。其中发现问题是科学研究中重要的一个过程。在这一过程中个体的默会认識和默会能力是形成创造性活动的前提和基础。并且寻找问题的答案的过程中,也离不开默会认识的参与

为什么需要人为回忆知识?主要是为了应付考试认识、了解、运用和创造并不需要复述知识,遗忘也不可惧笔记就可弥补。学习的目的不是记住很多知识;更不昰为了考试得高分而是培养学生的认识、了解、运用知识的能力,是培养学生的独立思考能力、创造力和想象力其中,至少保证普通學生掌握基本的认识、了解、运用知识的能力和独立的思考能力;同时鼓励培养和精心呵护全体学生的创造力和想象力然后,在突出学苼在掌握了基本的认识、了解、运用知识的能力和独立思考能力的基础上还要激励他们具备创造力和想象力。人为先记忆还是先理解对學习的有害性在于:恰恰扼杀了所有学生创造力和想象力的萌芽;而人为强化先记忆还是先理解力更是连同创造力和想象力的可能性和必然性统统葬送。

综上所述人为的刻意的先记忆还是先理解剥夺获得默会认识和默会能力的机会,扼杀培养创造力和想象力的萌芽对無意识领域有害无益。采用这种学习方法它对学生的成长会产生不容忽视的伤害。在学校的教育和学习中应该明确反对采用这一方法。

在学校的教育和学习上要大力提倡认识、了解、运用和思考的学习方法。因为这类的学习方法是关注默会认识和默会能力的具体地說就是培养理解力、领悟力、判断力、品位、鉴别力、趣味、技巧、创造力等等,这些默会能力是正常人必须具备的并且通过相关的教育、学习、培养,也是能够使人获得的

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