荷塘春晓——特级教师何晓红语文工作室
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《小学语文课堂教学自主学习研究》中期研究报告
上传: 周志忠 &&&&更新时间： 18:15:04
一、课题提出：　　
长期以来，小学语文教学过于重视知识的传授，忽视学习主体的情感和自身发展的需要，严重阻碍了素质教育在小学语文教学中的推进。如：阅读教学中，缺乏对学生&自主学习，主动发展&心理需要的关注，忽视学生阅读中的独特体验；作文教学中，缺乏引导学生主动观察实际生活，忽视学生真情实感的自然流露。如此种种，禁锢了学生学习的积极性、主动性、创造性，限制了学生良好的人生观、价值观、审美观的形成和发展。因此，建构一个适应学生发展需要的语文课堂教学模式，已是势在必行。　　
为从根本上扭转语文阅读教学的弊病，克服语文教学中过分强调接受和掌握，忽视发现和探究的不良认识取向，突出学生在阅读过程中的主体地位，强化学生的探究意识，真正把《语文课程标准》中倡导的&自主合作探究&的学习方式落实到阅读教学之中，提高阅读教学的质量。我校及时提出了&小学语文教学中开展自主学习研究&这一课题，旨在引导广大语文教师在课堂教学过程中，坚持&以人为本，促进学生语文综合素质提高&的教学理念，充分解放学生的脑口手，把学习的主动权交给学生，让学生在阅读过程中自主发现问题，自能读书内化，自我建构吸纳，最终达到使学生&学会学习&，从而开发学生的语文潜能，提高他们的阅读能力、探究意识和创新精神。　　
二、课题界定：　　
现代教学论指出，感知不是学习产生的根本原因，而真正的学习动因来源于不断发生的问题，因而只有把教学的内容转变成具有潜在意义的目标情景，才能有效激发学生的主动性。所谓的自主阅读教学模式，就是以现代教学论为指导，在教学过程中，创设一种类似于科学研究的情景，通过学生自主独立地发现目标、实验操作、调查搜索、处理信息、表达交流等探索活动，获得知识、技能、情感态度的发展，特别是探索精神和创新能力得到发展的一种新的阅读教学模式，即将教学的过程变成&自主&&探究&&发现&&解决&的过程，转变成学生学习主动性不断生成、张扬、提升的过程。　　
自主阅读教学模式特征表现为：（1）问题性&&引导学生以问题为载体，在一系列探究的过程中体验了解知识的形成和发展过程；（2）综合性&&问题的解决，需要运用多学科知识，多学科的学习方法，从而克服分学科对人才培养的弊端，培养学生的综合能力；（3）开放性&&打破书本教室壁垒，与学生生活实际相联系，必然带动学习内容开放、学习形式开放、思维方式开放。（4）主动性&&凸现学生主动性，学生可根据个人兴趣特长自主选择课题内容，自主选择喜欢的方式研究、展示。（5）活动性&&探究学习活动以学生主体实践活动为主线展开，学生在&做中学&&学中做&，获得直接或间接经验积极情感体验。（6）互动性&&探究阅读中主客之间、师生之间、生生之间必然互动，群体与个体间必然合作帮助，遇到疑难少不了教师参与、引导，这种参与中互动，自然培养了学生合作交流、团队意识。　　
三、研究目标：　　
1、运用《语文课程标准》中的基本理念及国内外先进的语文教育理论，总结本校在语文教学方面取得的成功经验，大胆改革语文课堂，积极构建适合本校实际的低级段和中高级段语文自主探究型教学模式，以指导全校的语文课改工作。　　
2、通过课题研究，着力在课堂教学中教给学生发现问题和善于提问的方法和策略，培养学生自我探究和合作学习的能力，让语文课堂成为学生自我习得、主动发展、自能构建和自主展示的&舞台&，使学生的语文潜能得到开发，学习个性得以张扬，学生的语文素质得到实实在在的提高。　　
3、在本课题研究过程中，着力培养一批勤于实践探索、善于反思总结、乐于奉献的科研型语文骨干教师，从而提高语文学科的整体教学水平，推进学校的课程改革。　　
四、操作模式及课堂结构：　　
小学语文自主探究型阅读教学模式，以自主学习为主体，以探究性阅读为核心，引导学生在问题中探究，在探究中领悟，其课堂教学结构一般可分为以下几个环节：质疑&探疑&释疑&迁移&发展。该教学模式中学生的&学&表现为&自学生疑，问题自主提&&合作探究，过程自主探&&归纳提升，方法自主阐&&练习解难，习题自主答&&反思学习，小结自主评；教师的&导&表现为&提供资源，诱发思维&&了解学情，启迪思维&&点拨解难，指点迷津&&迁移追问，拓展思维&&引导实践，聚集思维。　　
在实际运用这一模式时，我们注意根据阅读教材、学生实际和教师的教学特点等，进行灵活处理，并对有关环节作必要的增删，以提高教学的实效性，做到既体现模式精神，又不程式化。　　
五、研究过程及策略：　　
（一）创设学习情境，激发学生探究兴趣。　　
学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地进行学习地一种心理倾向。兴趣是学生进行探究性阅读的原动力。因此，在语文教学过程中，我们注意依据学生的心理特征和教材内容的不同特点，注意创设情境，激发学生进行自主性阅读的欲望，真正变&接受性学习&为&自主性学习&。　　
1、创设问题情境。&学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。&学生的思维都是从问题开始的，有问题才有思考，有问题才能有学习的动机。如教学《&科学怪人&》之前，先让学生看课题提问题，学生提出了许多有价值的问题：&科学怪人&是谁？他&怪&在哪里？为什么称他是&科学怪人&？他的&怪&说明了什么？学生提出这些问题后，教师进行筛选，确立研究的重要问题，让学生在自读中探究问题，在探究中感悟语言。正因为教师给学生创设了&生疑&情景，为他们提供了充分的思维空间，才激发了学生主动思考、积极探究的欲望。　　
2、运用生活情景。生活中处处皆语文。《语文课程标准》倡导我们要把语文教学与学生的生活紧密联系。为此，我们依据学生的身心发展规律和生活实际，注重开发课程资源，努力体现教学的开放性。一是加强语文教学与学生生活的密切联系，将教材这本&小书&与生活这本&大书&有机地融为一体，寻找更适合学生阅读探究的鲜活的&生活话题&，以激发学生的学习兴趣。如学习了《听爷爷说汉字》后，让学生谈谈自己名字的来历和蕴含的深刻含义；学习了《特殊的葬礼》后，我们引导学生调查家乡的环境污染及治污情况，先后开展了 &三个一&的活动，即设计一条环保宣传标语、撰写一份调查报告、组织一次&绿色行动&。二是我们加强了语文与姊妹学科的横向联系，将语文学习与科学探究、艺术欣赏、动手实践等学习活动有机结合，以体现探究性阅读的实践性和综合性。如张洁老师教学了《世纪宝鼎》后，让学生设计2008年北京奥运会的吉祥物，并引导学生仿照书上谈谈设计意图和深刻含义。在此基础上，还组织了一次&情系2008&的主题队活动。　　
3、体验角色情境。在探究性阅读过程中，我们必须想方设法让学生入境界、进角色，动真心、真情，把阅读自主和角色表演结合起来，激发学生积极读书的强烈愿望。如学习《小鹰学飞》、《狐假虎威》、《小稻秧历险记》等童话寓言类文章，都可以运用读演教学法。由于增加了角色表演，丰富了学生的感性认识，为学生提供了自主探究的条件和发挥潜力的机会，既培养了学生的创新精神，有落实了学生的朗读训练和语言训练。这种表演的形式在低年级的教学中运用更多，表演的目的是为了深化学生的阅读探究，使学生读懂读好，不能喧宾夺主。　　
4、借助媒体情境。教学手段的现代化、多样化，可以激发学生浓厚的阅读兴趣和探究热情。多媒体教学手段的介入，拓宽了语文学习的广阔领域，学生能得到来自于课堂内外的各种知识信息的共享和互动，使语文课堂富有时代气息和立体感。运用多媒体教学手段，也能迅速地把学生的视听感觉系统很快地调动起来，使学生进入课文内容的氛围之中。如王一卒老师教学《詹天佑》一课，在引导学生探究&八达岭&和&居庸关&隧道不同的开凿方法时，先让学生自主阅读课文，自己探究尝试画一张示意图，然后借助媒体手段，让学生把画的作品拿到视频展示台上进行比较，以深化学生的阅读探究；在学习&设计&人&字形线路&一部分时，学生对&原先推的火车头拉，原先拉的火车头推&一句提出了疑问：火车怎么会掉转头行驶呢？这时教师适时演示多媒体动画片，突破了教学难点。　　
（二）教给自主学习方法，培养学生探究能力。　　
自主学习要求学生个体对&学什么&、&如何学习&等问题有一定的意识和反应。而学生如何学习，就涉及到一个学习方法的问题，学生自主性阅读方法的获得，除了在学习过程中自主习得以外，更多的还是需要教师来进行训练和培养。　　
1、教给自主读书的方法。通过实践探索，我们主要教给以下读书方法：一是自读，即让学生围绕课后习题、导读提示等，读课文重点章节，了解文章的大致内容和写作特色；二是查阅，即查阅工具书、查阅与课文内容相关的课外资料；三是评注，即让学生结合重点问题，给文中重点词句、精彩片断作简要的评点批注，研读课文；四是联系，即联系上下文、联系学生的生活实际及已有知识去独立学习，探究问题答案；五是赏析，即赏析好词好句，朗读品评，练习感情朗读；六是质疑，即学生在自主读书、解答问题的过程中形成的新问题做上记号，提交小组或班级交流研讨；七是练习，包括读练、说练和写练，也可以针对不同学生的学习情况设计&快乐做一做&、&作业超市&等。　　
2、重视质疑能力的训练。一是抓住课题，设置学习悬念。题目就是文章的&眼睛&，课题本身就具有很强的探究性学习价值。为此，在组织教学时，要抓住课文题目，引导学生从各个不同的角度提出一些问题。如沈和老师教学《燕子》一文，就启发学生：有的家长在给自己的孩子起名字时总喜欢带一个&燕&字，你们知道为什么？有的学生说，因为他们希望自己的孩子像燕子那样聪明伶俐；有的学生说，因为燕子很勤劳，衔着一口口泥巴，为自己垒起一座漂亮结实的房子&&从此处引导学生学习课文，有效地激发了学生的学习兴趣。二是抓住文中关键词语、句段，启发生成问题。如刘超老师教学《草船借箭》，引导学生围绕文中关键词&神机妙算&提出问题：诸葛亮草船借箭首先算到了什么？为了保证借箭成功，他还算到了什么？让学生带着问题研读课文，体会人物特点。三是结合课后习题，归结重点问题。如教学《诚实和信任》一文，鲁莹莹老师精心设计了问题：&诚实和信任&是什么意思？课文为什么用&诚实和信任&作题目，还能不能用其它题目？让学生围绕问题阅读教材，让学生在分角色朗读、课堂表演、举例延伸等实践活动中理解内容，升华情感。　　
3、研究解决问题的方法。在自主性阅读过程中，我们对一般性问题让学生通过自主阅读或在小组交流中自行解决；对在小组中解决不了的关键性问题，特别对&牵一发而动全身&的问题，则应充分发挥教师的主导作用，组织学生进行研读。一是引导学生反复阅读教材，联系上下文解决问题。如我教学《学会查&无字词典&》一文，对&骄阳似火&和&惊涛拍岸&两词的理解，引导学生阅读教材，联系聪聪和他爸爸的对话及聪聪的所见所闻，深入理解两个词语的意思。二是借助作者生平、写作背景、课外读本等辅助性材料来分析问题。像《军神》、《宋庆龄故居的樟树》、《十六年前的回忆》等一些含义深刻的文章，我们引导学生课外搜集与课文学习有关的材料，有助于学生理解教学重难点。三是联系学生生活实际，举例阐释。如刘冬老师在教学《特殊的葬礼》，对&它（塞特凯达斯瀑布）在群山之中无奈地低下头，像生命垂危的老人，奄奄一息&一句的理解，他引导学生举例说说：你见过亲人去世前的痛苦样子吗？有一位学生说，我的爷爷得了癌症，去世前很瘦很瘦，我看到他那痛苦的样子，心里非常难过。在此基础上让那位学生读这句话，全班学生受到了震撼，也进一步感受到了瀑布枯竭时的悲惨景象。四是教师作简明扼要的讲解，以突破教学难点。倡导自主探究性学习，不能全盘否定教师必要的讲解，对学生确实解决不了的疑难，我们还是要求教师来讲，而且要讲深讲透，以受到画龙点睛之效。　　
4、组织好学生的合作探究。我们抓住目标中的核心问题，有的放矢地引导学生进行合作交流，深入探究，主要形式有：（1）连锁式，即小组成员依次发表看法，由小组长作归纳；（2）接龙式。即由小组长主持，学生轮流作接龙式回答，形成问题答案；（3）补充式，即小组长指定一中心发言人，其余学生将其发言与自己的自学成果作比较，相互补充，形成统一意见；（4）辩论式，各自按序交流，提出不同意见及理由，或分正反两方面通过争论比较，由小组长综合归纳。在这一环节中，我们努力做到以下三方面：一是教师要注意对学生提出的问题进行即时筛选或优化重组，提炼出覆盖面广、有思考价值、有穿透力的研究话题，组织学生进行专题研讨；二是教师要精心预设好交流的内容及学习的方式，不致于使小组合作学习流于形式；三是教师要调控好课堂秩序，重视巡视指点，加强对学习有困难学生的个别辅导，努力让每一个学生都参加合作学习，都有所收益。　　
（三）重视多元化的评价，促进学生自主发展。　　
《语文课程标准》中明确指出，&语文阅读评价要综合考虑学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考虑其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。特别要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。&　　
（1）使学生学会自评。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识。例如，学生朗读、表演或讲故事时，让他们自己对自我的表现作出判断。开始学生只会说&挺好&或者&不太好&之类不太明确的概括性评价，但经过一段时间的训练，学生就能作出&我读得没有感情&、&我的声音太低&、&我的动作不好看&等较客观、具体的评价了，而且知道了为什么不好，提高了学生的自我评价水平。　　
（2）加强学生之间的评价。学生之间的评价，在课堂教学中使用最为频繁。在指导学生进行阅读评价时，我们注意教给学生评价的方法：一是围绕&三维&目标研究评价的内容；二是创新评价的方法。如如何评价同学的学习，我们要求学生先肯定别人的长处后指出努力方向；同学讲了如何补充；同学与自己的意见不同，如何做到求同存异等。这种互评方式也有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己判断是非的能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。　　
（3）重视师生之间的互评。语文教学的本质是师生的平等对话。在语文课堂教学过程中，教师和学生在无数次教与学的双边活动中得到同步发展，所谓&教学相长&就是这个道理。在评价过程中，我们尤其重视形成性评价。如建立&课堂表现评价表&，内容包括发言次数、有影响精妙的发言、今日&精彩回放&、本节课谁沉默了？今日&进步之星&等。每天有语文学习小组长作好记录，一周公布结果，组织评比&最佳小组&和&最好的发言&。再如建立&学生成长档案袋&，记录学生语文学习的发展历程，以增强学生学习语文的信心。　　
六、研究成果：　　
几年来在上级领导、专家的关怀与指导下，潜心研究，积极探索，认真执教，我校的&学生语文自主学习&的研究取得了可喜的收获。& 　　
1、课题研究推动了学校的课程改革。　　
二年多来，学校领导坚持走&科研兴校&之路，高度重视课题研究工作，积极实施深化研究，课题组成员带头学习教育理论，带头课改实践，带头撰写教学论文。全体语文教师做到在教学中研究，在研究中反思，大胆实践，勇于探索，逐步在全校在中高年级构建形成了&悟读组合式&和&自主探究式&两种课堂教学操作模式，并把模式研究的成果推广到全校各科教学。在平常实际的课堂教学中，初步改变了分析串讲式的语文阅读课，有力地推动了学校的课程改革。新课程新课堂的教学理念和四步导学这一模式的研究应用在各级各科教学中得到了充分的体现；作为农村学校代表，我们的课改工作、课堂教学得到了领导专家的肯定，促进了我校的教育教学。　　
2、课题研究提高了学生的综合素质。　　
&四步导学教学模式&的研究，有效地转变了学生学习方式，突出了学生的主体地位，促进了学生探究意识发展，有效地提高了学生的学习效能和综合素质，极大地调动了学生学习语文的积极性，体现了学校&人人都能进步，人人都会发展&的教育理念，目前，各年级学生初步养成了读书动口动笔、阅读体验情感的学习习惯；培养了学生自主探究发现、积极质疑创新的学习能力；发展了学生自我习得交流、自主评价展示的语文综合水平。全校学生的写字阅读、口语交流、听力写作、征文演讲等语文素质测试成绩逐年提高，发展态势良好，参加市级语文素质测试每年获得优秀成绩，数十篇学生习作发表于各种杂志刊物，语文学科成绩调研抽测始终处于前列。　　
3、课题研究促进教师专业成长。　　
本课题的实施牵动了大批教师的参与研究，促进了教师群体科研意识的增强，提高了学校的整体科研水平。一是教师的教学行为发生了较大转变：我校的语文课堂教学已经呈现出了民主和谐、师生互动、生生互动、学生主动、合作探究的活跃气氛，教师真正成为了学生学习的组织者、参与者和引导者，充分体现了师生在课堂上教学相长和共同发展的生命力。二是实验教师的专业研究能力得到了培养与发展。二年多来，全体实验教师带着参与课改科研的热情与困惑，积极学钻研课题研究的相关理论，努力学习&教师专业发展&、&教学创新&、&研究性学习&、&以校为本&等新的教育理论，先后开展&追求理想的课堂&、&在活动中放飞学生&、&在反思中提高&等多种形式的论坛交流，享受语文、享受学习，教学观念得到了转变，教书育人的责任心进一步增强，促进了自身专业水平，提高了自身教学品质，初步形成了各自的教学特色风格，在学校各年级中培养了一批校级语文骨干教师。陈锡银、刘超、陈青、沈和、顾明刚、徐荣海、鲁莹莹、刘冬、李建平、等一批青年教师很快成长，其中3位获市学科带头人、新秀称号，陈锡银副教导被评为市语文学科带头人，先后有3位语文教师在市的语文赛教、技能竞赛中获一、二等奖，有近20篇语文教学论文在省市以上获奖、发表。　　
七、课题研究反思：　　
几年来，我们在新课改理念的要求下，进行了自主课题教学模式的研究尝试，确实提高了学生自主的意识和能力，初步改变了语文教学没有激情、没有创造、没有灵性的局面。但透过研究热潮，发现不少问题：一是我们对&自主探究型课堂教学模式&的内涵还理解不深，教师中教学观念和教学实践仍存在脱节现象，课堂中仍然有&穿新鞋走老路&现象；二是对这一模式操作上还存在僵化现象。课堂中，探究内容主次不分，探究目标过分分散，忽视语文本体训练，重过程、轻效果等诸多问题还待进一步深化研究，使本课题的价值得到准确的体现和推广。　　
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文明上网,理智发言《语文教学中小学生自主学习方法的指导研究》
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《语文教学中小学生自主学习方法的指导研究》
《语文教学中小学生自主学习方法的指导研究》
一、问题的提出
1、从现代社会对人才的需求来看。20世纪90年代以来，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。
2、从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看。教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。因此，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。
3、从当前课堂教学存在的问题来看。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。学生常常在盲目、"无我"的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。从指导与自主的关系来看。传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位；实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，教师不敢多指导。因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。
二、课题核心概念的界定
“自主学习”，就是指不听命，不依赖于别人的独立自主的学习。一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。“自主学习方法”则是指学习者在自主学习活动中使用的手段。具备这种方法的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习方法，学生就能主动探求知识。培养自主学习的方法不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。“指导"是教师对学生学习的实践给予有目的、有计划、有组织、有步骤、指点式的培养活动，它侧重于对受教育者提供一种帮助和引导。
三、课题研究的目标
1、打破沉闷的课堂教学氛围，让课堂不仅是师生接受知识的空间，更是师生丰富多彩的生活空间。
2、以学生为主体，让学生在更广阔的天地中学语文、用语文，全面提高学生的语文素养。
3、构建小学生自主学习的具体目标，形成促进小学生自主学习的指导策略，提高教师的专业化发展水平。
四、课题研究的内容及研究方法
（一）本课题研究的主要内容
1、指导学生掌握一定的学习方法，养成良好的语文自主学习习惯。
2、创建自主开放式课堂教学结构。指导学生自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展。培养学生敢说会说、敢问会问的能力。
3、培养学生养成语言积累的习惯和进行语文实践的能力。
（二）本课题研究的研究方法
本课题的研究主要采用行动研究法、案例研究法、经验筛选法、调查法。
1、行动研究法。研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。研究周期可长可短，范围可大可小，研究人员可以是个人，也可以是集体。每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节。该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。
2、案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。该方法适用于课题研究的实施阶段。
3、经验筛选法。搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。该方法适用于课题研究的总结阶段。
4、调查法。运用采访、座谈、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。该方法适用于课题研究的全过程。
五、课题研究的过程
本课题的研究采用行动研究法，在语文教学过程中，发现学生学习缺乏自主学习的方法，为准确、客观地掌握他们语文自主学习能力和方法的实际情况，我先后采取个别访谈和问卷调查等方式，同时查阅有关文献资料，收集信息，学习教育学、心理学有关理论，分析原因，制定出培养小学生语文自主学习的有效方法。具体过程如下：
（一）营造自主学习的和谐氛围。
1、给学生一个安全的心理环境。一个安全的心理环境是学生学习主动性和积极性必需的气候与土壤。因为每个人都有获得安全的需要，特别是儿童，他们对家长、老师，甚至同学都有着一种依赖性，他们想获得周围人的认可和保护。教师作为课堂教学活动的设计者、组织者、指导者和合作者，应当充分地认识到自已的教育对象是具有主观能动性的，是有感情、需要被人尊重和激励的个体，因此，在课堂教学中，我们首先应建立一种新型、平等、民主、和谐的师生关系，这种关系是师生间心灵的相互沟通和理解。
2、给学生一个轻松的学习氛围。巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创设良好的心理氛围，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动就可进行得特别富有成效，可以发挥他们的最高水平。”学生的认知活动常受情感、态度等因素影响，新型的师生关系是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。
3、给学生一个自主的成长环境。成长环境在校园环境中主要指师生之间、生生之间、干群之间的民主、平等、和谐的人际关系。让学生在宽松、自主的成长环境里，学会自主，学会创新，有利于积极性和主动性的提高。
（1）与学生成为朋友。我们要尊重每位学生，倡导“思维无禁区”，鼓励学生异想天开，真诚地对待每一位学生，真正成为学生学习的可以信赖的朋友。只有这样，学生才会消除胆怯、依赖的心理，才会无拘无束地表现自己，表达自己的思想和感情，不怕出错，不怕失败。学生有了这样的安全感、自由感，才能真正进行自主探究的学习，达到最佳的学习效果。
例如我在教学第十一册口语交际“学习采访”时，就为学生创设了一个“采访”的情境。师生共同参与扮演小记者和被采访者，进行模拟采访活动。这样在民主、和谐的学习氛围中，学生凭借已有的知识和经验，在自己熟悉、喜欢的情景中进行自主地学习，积极开动脑筋去探求新知识。
（2）走到学生中去。我们应主动地走到学生中间，与学生平等对话，多提提“你是怎样想的？”“你想怎样理解这句话？”“你想听听其他同学是怎样想的吗？”“这道题你还有其它答案吗？”这些话，在学生听来就是老师对他们的尊重与信任，学生的学习兴趣也会随之高涨，自主探究知识的欲望也更强烈了，学生必定会全身心地投入到自主探究学习的过程中去，由“要我学”自然而然地转为“我要学”和“我爱学”。
（二）激发自主学习的内在动机。
兴趣是推动学生进行学习的内部动力，是影响学生学习自觉性和积极性的直接原因。“兴趣是最好的老师”，学生如果对学习产生了兴趣，就会引起学习动机，推动学生学习，并在学习过程中产生一种积极的情绪状态，鼓舞学生认真而愉快地学习。
1、倡导语文阅读，激发兴趣。
阅读不仅能培养学生对语文的兴趣，而且可以培养学生独立获取知识的能力，带领学生走进语文的世界，体会语文的魅力。
每学期我都鼓励部分学生订《七彩语文》，读读书里的故事和文章，并向班级里的其他同学介绍，与同学共享；课外还让学生收集各种各样的资料，到班上交流。学生在有兴趣的前提下，做起来特别有劲，他们认为语文是有趣的，学习语文的劲头也更足了。
2、创设问题情境，激发兴趣。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教学中，让学生自己提出问题，是进行自主探究的前提，因为这往往是学生发现和创造的萌芽。我们在教学中要注意培养学生的问题意识，学生有了问题才会对其作出猜想，才会进行科学探索。另外还要从学生的实际生活知识出发，创设适宜的问题情境，来吸引学生的注意，引起学生学习的兴趣，使学生在课堂上有一种跃跃欲试，产生获取知识的欲望，这样才能诱发出学生自主学习的思维活动，产生一种积极发现问题，积极探究问题的心理取向，从而诱发探究的意识，进一步激发他们勇于探索、大胆创新的兴趣和动机。例如，我在教学《把我的心脏带回祖国》一课时，出示题目，问：看了课题，你最想知道什么？学生有的说：“我”指的是谁？有的说：发生什么事情了，为什么要把心脏带回祖国？……顿时，教室里沸腾起来，大家议论纷纷，学生自主探究的兴趣和动机就一下子激发了起来，参与探索的意识也随之增强了。
3、搭建成功舞台，享受乐趣。
好奇心和满足感是人的天性，求知欲是在两者的驱使下在探究活动中经过培养而发展起来的，它是兴趣赖以产生和形成的内部基础。因此，激发并极大地满足学生的求知欲是发展学生的兴趣的核心。我们在教学中应为每个学生提供展示才能的机会，及时表扬和鼓励，让学生享受成功的乐趣。
例如我在教学《牛郎织女》一课时，就是采取游戏和竞赛的形式，学生在教好地复述出故事时，就给他所在的小组加分。一节课下来，学生的情绪始终处于高涨的状态，他们时刻作好准备，准备接受挑战，准备去摘取那丰硕的果实。可想而知，学生在这节课中是多么的投入，真正地从“要我学”上升到“我要学”的境界。
（三）创设自主学习的思维空间。
建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。弘扬人的主体性的是现代教育最重要的特征，教师的“教”是为了“不教”，是为了学生的“学”，学生是学习的主人，因此，在教学中必须给学生充分的思维空间，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性，让学生的潜能迸发出来，让学生在主动探究中获取知识，使他们真正成为知识的“发现者”和“创造者”。
1、构建新的教学模式。教学模式是指在一定的教学思想指导下，围绕教学活动的某一主题，形成相对稳定的系统化、理论化的教学规范。新的教学模式必须以学生为中心，充分体现学生的主体性。
2、精心设计教学过程。教学设计一定要符合学生的年龄特征和认知规律。要注意精讲巧练，培养学生积极参与学习活动的的意识。在教学活动中，还要特别注意把提问的权力还给学生，并让学生提一些更富批判性和创造性的问题，多关注现实和世界、社会和人生，使语文真正成为有用的知识。
3、选择恰当的教学方法。教师应针对不同学生的特点和知识基础，重视学生的个性差异，因材施教，具体指导，尊重不同层次学生提出的与众不同的疑问、见解，肯定不同认知、答案的价值；要采用启发式的教学方法教会学生善于学习，具有独立获取知识的自学能力。
4、优化教学设计。作业如果过于繁琐和机械，其危害是显而易见的，最直接的危害，则是增加学生的负担，抑制学生的学习主动性和积极性。因此教师在作业设计时应变繁琐为简明，变机械为灵活，变封闭为开放，变枯燥为生动。
（四）生成自主学习的第二课堂。
现代素质教学要求，语文教学不能仅停留在课堂内，要沟通课堂内外，充分利用学校和社会的教育资源，开展综合性的学习活动，生成自主学习的第二课堂，增加学生语文实践的机会。教是为了不教，学是为了进一步的学习，教师要立足课堂，教给方法，培养学生学习的兴趣，教师还要放眼课外，注重引导，延伸学习活动，促使学生养成良好的学习习惯。
例如我在教学《爱之链》一课时，在课的结尾我设计了这样的作业：
请你学习乔伊和老妇人的善良与爱心，将爱的温暖传递下去，相信那时的你一定是最幸福的！
六、初步成果分析
（一）形成了一定的学习模式。
1．自主学习，个人尝试探究模式。学生针对问题，充分利用自身的知识资源，挖掘思维原动力，尝试解决问题。教师要保证有充分的时间留给学生，让他们自主的探索，教师只是巡视指导，了解学生的学习情况。在保证学生有充裕的自学的同时，注重良好的自学习惯的培养，加强个别辅导。如我在上《轮椅上的霍金》一课时，就通过了“创设情境——自主探索——组织汇报——归纳总结——迁移延伸”的一系列活动，使学生学会了知识。
2．协作学习，小组合作研究。在学生个人探究的基础上，学生根据自己的需要也可采用小组讨论的形式，使课堂气氛宽松起来，使学生在与老师，与伙伴的协作学习中消除恐惧感，消除拘束感；学会以他人之长，补自己之短。让学生在轻轻松松的氛围中学会合作，学会学习，成为学习的主人。这样，组员间的互补性得到发挥，他们互相提问，互相帮助，共同商讨解决问题的方法，多角度、多方位、主动交流对问题的认识，使不同层次的学生通过努力都能在原有的基础上取得进步。
（二）发展了学生的学习能力。
法国教育家第斯多惠说：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”在教学中，我们老师应该教会学生“学会学习”，重视让学生“发现”知识的过程，以及创造性解决问题的方法，形成自主探究的能力，而不是简单地得到结论。
1．学生的自学能力得到提高。
培养学生的自学能力就是交给学生独立地打开知识宝库的金钥匙。自学能力的形成、发展和提高,在很大程度上取决于学生自学信心、自学习惯的培养和形成。我们要想方设法让学生从被动听，转变为主动学。大家都知道，从书本上获取知识是学习的途径之一，所以我们在教学中应注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的内容，抓住重点词和句，理解抽象句子的含义，从而培养学生的自学能力，提高自主探究的能力。在培养学生自学能力中还要从实践的角度出发，引导学生追本溯源，探讨知识的来龙去脉，细心体会，找出规律，强调逻辑的思维方法，要从不同的角度看问题，掌握知识的来由。
2．学生合作学习的能力得到培养。
在学生自主探究过程中，常常需要分组练习，需要讨论等合作学习。自主学习中的合作学习也是互动式学习的一个表现形式，它是学生解决问题的一种方法。俗话说：“三个丑皮匠，赛过一个诸葛亮。”有些知识学生只有在同伴的合作下才能取得，通过合作学习能增进同学之间的友谊，对于养成探索精神和科学方法，都会起到积极作用，还能在合作中体验成功的欢乐。因此，合作学习是课堂教学中一种行之有效的方法。
3．学生质疑问难的能力得到提升。
教师也要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。如在学习《秋》这首诗时，学生就问：“‘如一叶扁舟上面坐着秋天’仅仅指到了秋天树叶变黄了吗？”另外我们更要教给学生质疑的方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。只要引导得法，学生就能有所发现，才能让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，从而提高学生的学习质量。
（三）初步形成了一定的评价体系。
（1）精心设计反馈的内容。为了使不同层次的学生都有成功感，在设计反馈内容时，要将作业设计为不同的层次，提高学生的学习积极性。
（2）让学生自我评价。学生只有真正地掌握自己，驾驭自己，才能提高自己。因而，教师在组织教学中，结合教材内容，对不同层次学生提出不同的教学要求和自我评价标准。及时并准确地自我评价这样能减轻学生的心理压力，才能不断地认识自己，提高自己。
（3）他人评价。老师在合适的机会要给学生以挚的鼓励与赞赏，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好和专长，赞赏学生对教科书的大胆质疑和对教师的超越，赞赏学生的创新精神和创造能力；对学生的不同见解、不同表现、不同的学习习惯，给予恰如其分的评价。通过教师鼓励性的评价，学生既获得信息的反馈，又获得学习的信心，进一步获得更多的活动自主感和创新成功感，能使他们得到努力奋发的学习动力。
（四）提高了教师的理论素养。
1．我认真进行理论摘录，上好每节研究课，受益匪浅。
2．通过课题研究，学习各种教学原理、教育理论等，自身素质也有了提高，不仅在教育教学理论方面有所突破，而且促进教育观念的更新和教育教学实践行为的改善。研究中，一方面把自己的实践提炼成自己的成功经验，使之升华为一般的规律；另一方面也学习了他人的成功经验，不断完善自己，既立足经验又超越经验。
七、课题研究的反思
在课题研究的过程中，我付出了劳动，也有了一些收获。但这是远远不够，还有许多问题需要我们在今后的教学科研中有待解决：
1．从课堂实践看，教师的教育观念离现代教学设计的理念尚有一定的差距。教师讲得仍然太多，某种程度上压制了学生主体性的发挥。因此还要加强教育理论学习，提升教师教学的理论水平。
2．学生合作学习还没有真正起到作用，大多数流于形式。学生的学习主动性积极性调动得不够。
3．缺少反思的意识，不能及时总结提炼成功的做法和经验。论文和案例撰写方面还有待加强。
4．培养学生的自主学习能力要循序渐进、水到渠成。学校和教师要克服立竿见影、急于求成的错误观念，要立足长远、耐心细致，把它纳入学校教育教学任务的每一个环节之中，引导学生走向自信、走向成功。
小学生自主学习方法的指导研究，是一个永恒的主题，也是一个艰难的研究课题，今后，我要继续探索，进一步完善所取得成果，争取在全校乃至全区推广。由于本人水平有限，研究与实验定有许多不足之处，请领导和同仁们给予指正。
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