数学课堂因“质疑”而精彩
数学课堂因“质疑”而精彩
-----初中数学课堂质疑有效性的探索
丹阳市里庄中学&&&&
王辉囯&&&&
【摘要】：创新始于质疑，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。数学教学过程是设疑、解疑、质疑、释疑的过程。质疑是学生在认知活动中的重要环节，本文着重探讨教师如何启发学生质疑和培养学生主动质疑。
古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是一切发现和创新的奠基石。质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。特级教师于漪曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑……的过程。在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。”好奇好胜是学生的天性，教师要善于利用他们的这种心理特点，给他们创设情景，鼓励他们大胆质疑，使学生具有“海阔凭鱼跃”那样良好的“竞技状态。”
新课标倡导主动参与，乐于探究，勤于动手的学生方式，注重培养学生的问题意识，激发学生的兴趣。培养学生的问题意识，就要让学生会“疑”、爱“疑”，这些都需要教师的正确引导。因此，在课堂教学中，教师可以从学生的主体地位出发，通过创设能激发学生主动参与的教学环境，把学生的积极性充分引入到教学中来，并积极启发、诱导学生质疑，引导学生多问几个“是什么”、“为什么”、“怎么办”，使学生从不敢问到想问，从不想问到多问，从不会问到善问，以此来优化课堂教学结构，真正提高课堂教学的有效性。　　
一、 教师启发学生质疑
数学课堂教学中教师要从应试教学的桎梏中解放出来，充分信任学生，相信孩子的学习潜力，着眼于激发学生的学习兴趣，培养学生学习能力，着眼于学生的思维发展，使学生真正成为学习的主人。
鼓励学生质疑
教师创设一定的问题情境，鼓励、引导学生大胆质疑，如：教学“平移”的概念时，笔者让学生思考概念为什么这样表述，“方向”、“距离”起什么作用，这二者缺一个行不行，在教学“因式分解”时，思考为什么要这样分解，有没有更简单的方法计算，某步骤省去可不可以等；鼓励学生去钻“牛角尖”，提出与众不同的想法，不要怕“多而杂”，最后可以通过老师启发点拨，把“多而杂”变成“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发展，逐步学会质疑。
2、引导学生质疑
在教学中，教师要有意识地根据学生的实际，为学生就如何提问题作示范，并启发学生体会老师是如何提问题的。并在平时逐步教给学生在学习中寻找问题的方法。从新旧知识间的联系、比较上发现问题；如学习“正方形的性质”时，笔者引导学生联系“平行四边形”、“矩形”、“菱形”的性质认识“正方形的性质”如学习“平行线的定义”中，激发学生提出为什么要有‘在同一平面内’这一限定呢？”通过教师的激发。学生产生了疑点，势必进行深入的思考。另外，通过积极思考后，以自己不明白、不理解的地方寻找问题，多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么”。如在学习“全等三角形”的判定时，可启发学生思考问“为什么‘边边角’对应相等，不能判定两三角形全等呢”？通过深层的探求，使学生对知识的掌握更加牢固。其次，在课堂上要多给学生锻炼的机会，改变课堂教学结构，改变由教师满堂讲，学生被动学的形式，改变为学会、会学的教学观，腾出大部分时间，让学生相互质疑或向老师提问。在课堂教学中要真正确保学生的主体地位，变学生被动学习为主动学习，变“授人以鱼”为“授人以渔”，促使学生素质提高；改变“师问生答”的传统课堂教学模式从而优化课堂教学。而提高学生的质疑问难能力，
&二、培养学生主动质疑
在课堂教学中有意识地创设问题情境，培养学生的质疑兴趣，以趣生疑，由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而促进学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学，才能真正的培养学生的质疑能力。
1、合作质疑
教会学生自主学习是新课程教学的典型特征，学生在合作学习中质疑，互相展示自己的观点，试图说服别人，在这种积极的心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维。笔者在教学中采取先在小组内讨论提问；然后小组为单位进行提问讨论。另外对口头表达能力较差的学生可以让他们先把问题写下来再提，对于课堂上一时还没勇气提问的学生可让他们课后继续提，并进行恰当的鼓励，使其最终能在课堂上提问题。这样使得课堂气氛十分活跃，学生参与的积极性很高。
2、纠错质疑
在数学教学中合理的“设置错误”，能使学生发现错误，产生“质疑”，在纠正错误的过程中透过表面现象，抓住问题本质，全方位、多角度、多层次地分析、研究、解决问题，从而激发学生强烈的求知欲望，帮助学生理解认识问题的本质，培养学生的发散思维能力和反思能力。如笔者在教学“平方根”时，出示“
的平方根是多少”，学生根据思维定势答出“±
4”时，教师不急于纠错，而是引导学生分析等于多少，学生陷入思考中，然后得出正确答案，通过纠错使学生体验走出误区的成功喜悦，明确知识间的联系，领悟概念的内涵。
3、关键处质疑
当学生的思维停止或处于消极状态时，教师要巧妙进行激疑、布疑，启动学生思维的内驱力，促使学生多思多想、会思会问。如，在教学“平行”概念时，问：“为什么要在同一平面内?”在认识三角形时问：“为什么要说成围成?”异分母分数加减法“为什么不能直接相加减?”等等，使学生明确，提问应切中要害，应问在关键处。
又如教学《因数中间有0的乘法》时，在总结因数中间有0的乘法法则后，我问学生还有什么不理解的地方。这时，有一位同学举手问：“因数是三位数，为什么在计算过程中只乘两次？”这个问题正是本课教学的重点。这时我抓住学生提出的这个问题，巩固了“0与任何数相乘都得0”这一结论，使学生明白“用0乘这一步可以省略”的道理。这样，学生在自己提出的问题的驱动下，积极思考。获得了知识，而且逐渐培养了学生的质疑兴趣，学会质疑的方法。
4、反思质疑
“问”终于省，反思不仅是一种良好的学习风格，更是创造性学习不可缺少的一个重要组成部分。这就要求老师及时引导学生反思，使学生会问。每当一节课结束时，我经常引导学生进行自我质疑：“今天我们学习了什么？你们的问题都得到解答了吗？还有什么地方没有弄懂的？请大家想一想谁提的问题最巧，最精，最有价值。”“学习了什么方法？”“它可以用在哪些地方？”“以后可以怎样运用它们？”这样，不仅让学生学习的新知识得到梳理和升华，而且培养了学生自我质疑的能力。
质疑与反思是数学思维的两个方面，是数学学习过程中重要的组成部分。建构主义学说是这样认识数学学习过程的：“学习数学知识不是被动的接受，不是单纯的复制与同化，它要求学生在活动中进行建构，因为数学知识是对自己活动过程不断进行反省抽象的结果”。因此教师的一项重要工作就是如何从学生的实际出发，通过提供适当的问题或实例，以促进学生的质疑反思概括抽象，“从而最终通过其主动的建构建立起新的认知结构”。学生在数学学习中的质疑反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，别人是无法代替的，也是不可缺少的。因此在数学教学中教师应当改变教学观念，把学生质疑反思意识的培养放在一个重要的地位。充分发挥学生的主体作用，使学生由被动的接受到主动探索，质疑反思，从不会到善于质疑反思。质疑反思能力的培养是一项长期而艰巨的工作，作为教师除了更新观念之外，还要做有心人，要研究方法、要持之以恒，才能进一步从理论到实践。
如在教学中出示“利用一元一次方程解钟表上在3时与4时之间的哪个时刻，钟的时针与分针：（1）重合（2）成平角（3）成直角”课堂上师生共同解答如下：在3时整时，分针指在12，时针指在3，分针与时针有3大格，15小格，夹角为90°。假设经过x分钟后，分针与时针重合；经过y分钟后，分针与时针成平角；经过z分钟后，分针与时针成平角。解得x=
课后学生反思后质疑，有没有更简单的方法呢？在认真的思考后解答如下“设经过x分钟，分针旋转（6x）°时针旋转（0.5x）°当分针与时针重合时，分针比时针多转动了90°；当分针与时针成平角时，分针比时针多转动了270°；当分针与时针成直角时，分针比时针多转动了180°。从对知识的理解进而反思然后质疑找到解决问题的方法，从认知过程到质疑反思能力的培养，有助于学生创新意识的提高。
所以数学教学中要培养学生的创新意识其中很重要的一点就是要提高学生的质疑能力。一个现代的学生不怕他问题多，不怕他质疑能力强。而是担心他没问题，没有能力质疑。应该说“问题”和“质疑”本来就是一对孪生兄弟。有当他有了问题和疑问后，他才会去积极寻求答案。从而调动学生学习的主动性和积极性。
总之，质疑大有学问，在课堂教学中我们要用好教材，抓住时机，善于培养学生的质疑意识，让学生适时质疑，在质疑、解疑的过程中既学到新知，又发散思维。（蓝天杯省二等奖)
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　　古代名人读书的故事：　　一、匡衡--凿壁偷光　　匡衡回到家中，悄悄地在墙上凿了个小洞，邻居家的烛光就从这洞中透过来了。他借着这微弱的光线，如饥似渴地读起书来，渐渐地把家中的书全都读完了。　　匡衡读完这些书，深感自己所掌握的知识是远远不够的，他想继续看多一些书的愿望更加迫切了。　　附近有个大户人家，有很多藏书。一天，匡衡卷着铺盖出现在大户人家门前。他对主人说：“请您收留我，我给您家里白干活不报酬。只是让我阅读您家的全部书籍就可以了。”主人被他的精神所感动，答应了他借书的要求。　　匡衡就是这样勤奋学习的，后来他做了汉元帝的丞相，成为西汉时期有名的学者，像匡衡这样的古代名人读书的故事还有很多。　　二、苏秦--头悬梁锥刺股　　古代名人读书的故事。战国时期东周洛阳乘轩里人，字季子。苏秦是洛阳人，虽然出身寒门，却怀有一番大志。他跟随鬼谷子学习游说术多年后，看到自己的同窗庞涓、孙膑等都相继下山求取功名，于是也和张仪告别老师下山。张仪去了魏国，而苏秦在列国游历了好几年，但一事无成，只得狼狈地回到家里。　　苏秦回到家中，他的哥哥、嫂子、弟弟、妹妹、妻子都讥笑他不务正业，只知道搬弄口舌。苏秦听了这些嘲笑他的话，心里感到十分惭愧，但他一直想游说天下，谋取功名，于是请求母亲变卖家产，然后再去周游列国。　　苏秦的母亲劝阻说：“你不像咱当地人种庄稼去养家口，怎么竟想出去耍嘴皮子求富贵呢？那不是把实实在在的工作扔掉，去追求根本没有希望的东西吗？如果到头来你生计没有着落，不后悔么？”苏秦的哥哥、嫂嫂们更是嘲笑他死心不改。　　苏秦知道自己这么多年来很对不起家人，既惭愧，又伤心，不觉泪如雨下。但苏秦扬名天下的雄心壮志仍然不改，于是闭门不出，取出师父临下山时赠送给他的礼物——姜子牙的《阴符》，昼夜伏案攻读起来。　　苏秦经常自勉说：“读书人已经决定走读书求取功名这条路，如果不能凭所学知识获取高贵荣耀的地位，读得再多又有什么用呢！”想到这些，苏秦更加忘我地学习起来。　　为了抓紧时间学习，苏秦还想出了一个好办法。他读书时，把头发用绳子扎起来，悬在梁上，如果自己一打盹，头发就把自己揪醒。夜深的时候，如果觉得自己困了，就拿锥子刺自己的大腿，这样就能保持清醒。这就是成语“头悬梁，锥刺股”的由来。　　三、车胤--囊萤夜读　　古代名人读书的故事。车胤年幼时好学不倦，勤奋刻苦。他白天帮大人干活，夜晚便捧书苦读。可是由于家境贫寒，常常没钱买油灯，书也读不成了。他为此十分苦恼。一个夏夜的晚上，车胤坐在院子里默默回忆着读过的书上的内容，忽然发现院子里有许多萤火虫一闪一闪地在空中飞舞。他忽然心中一动，要是把这些萤火虫聚集在一起，借它们的光不就可以读书吗？于是，他开始捉萤火虫，捉了十几只，把它们装在白纱布缝制的口袋里，挂在案头。从此，他每天借着萤光苦苦地读书。　　四、欧阳修—苦读　　古代名人读书的故事，欧阳修四岁时父亲就去世了，家境贫寒，没有钱供他读书。太夫人用芦苇秆在沙地上写画，教给他写字。还教给他诵读许多古人的篇章。到他年龄大些了，家里没有书可读，便就近到读书人家去借书来读，有时接着进行抄写。就这样夜以继日、废寝忘食，只是致力读书。从小写的诗、赋文字，下笔就有成人的水平，那样高了。　　五、宋濂--苦学成才　　酷爱读书，由于家中贫寒，只得借书博览，随着书越读越多，宋濂越觉得需要老师指点，于是他当掉衣服，千辛万苦来到城中，考上学馆，不料学官的脾气古怪，宋濂历经曲折，最后终于苦学成才。　　六、范仲淹--断齑画粥　　北宋大文学家、政治家范仲淹曾给后人留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的千古名句，千百年来受到了人们的赞誉。可是他幼年却很不幸，出身贫寒，无力上学，只好跑到寺院中的一间僧房中去读书。　　在寺庙读书期间，他将自己关在屋内，足不出户，手不释卷，读书通宵达旦。　　由于家贫，生活得也十分艰苦。每天晚上，他用糙米煮好一盆稀饭，等第二天早晨凝成冻后，用刀划成四块，早上吃二块，晚上再吃二块，没有菜，就切一些腌菜下饭。生活如此艰苦，但他毫无怨言，专心于自己的读书学习。　　后来，范仲淹的一个同学看到范仲淹的生活如此艰苦仍好学不辍，就回家告诉了父亲。同学的父亲听说后，被范仲淹刻苦学习的精神所感动，也深深同情范仲淹的贫穷处境，于是吩咐家人做了一些鱼肉等好吃的东西，叫儿子带给了范仲淹。　　那个同学将做好的鱼肉送给范仲淹，说：“这是我父亲叫我送给你的，赶快趁热吃吧！”　　范仲淹回答说：“不！我怎么能够接受你的东西呢?还是带回去吧！”　　那个同学以为范仲淹不好意思接受而推辞，连忙放下东西，就回家去了。　　过了几天，那个同学又来到范仲淹的住所，发现上次给他送的好吃的东西丝毫未动，已经变坏了。就责备范仲淹说：“看，叫你吃你不吃，东西都变坏了，你为什么不吃呢?”　　范仲淹回答说：“并不是我不想吃，只是我已经过惯了艰苦的生活，如果吃了这些美味佳肴，以后再过这种艰苦的生活就不习惯了，所以我就没有吃。感谢你父亲的一片好意。”　　那个同学回家，将范仲淹的话如实告诉了他父亲。他父亲夸奖说：“真是一个有志气的孩子，日后必定大有作为呀！” 　　关于勤奋的故事　　1、董仲舒三年不窥园　　董仲舒专心攻读，孜孜不倦。他的书房后虽然有一个花园，但他专心致志读书学习，三年时间没有进园观赏一眼，董仲舒如此专心致志地钻研学问，使他成为西汉着名的思想家。　　2、管宁割席分坐　　汉时，管宁与华歆二人为同窗好友。有一天，两人同席读书，有达官显贵乘车路过，管宁不受干扰，读书如故，而华歆却出门观看，羡慕不已。管宁见华歆与自己并非真正志同道合的朋友，便割席分坐。管宁其后终于事业有成！　　3、陈平忍辱苦读书　　陈平西汉名相，少时家贫，与哥哥相依为命，为了秉承父命，光耀门庭，不事生产，闭门读书，却为大嫂所不容，为了消弭兄嫂的矛盾，面对一再羞辱，隐忍不发，随着大嫂的变本加厉，终于忍无可忍，出走离家，欲浪迹天涯，被哥哥追回后，又不计前嫌，阻兄休嫂，在当地传为美谈。终有一老着，慕名前来，免费收徒授课，学成后，辅佐刘邦，成就了一番霸业。　　4、陆羽弃佛从文　　唐朝着名学者陆羽，从小是个孤儿，被智积禅师抚养长大。陆羽虽身在庙中，却不愿终日诵经念佛，而是喜欢吟读诗书。陆羽执意下山求学，遭到了禅师的反对。禅师为了给陆羽出难题，同时也是为了更好地教育他，便叫他学习冲茶。在钻研茶艺的过程中，陆羽碰到了一位好心的老婆婆，不仅学会了复杂的冲茶的技巧，更学会了不少读书和做人的道理。当陆羽最终将一杯热气腾腾的苦丁茶端到禅师面前时，禅师终于答应了他下山读书的要求。后来，陆羽撰写了广为流传的《茶经》，把祖国的茶艺文化发扬光大！　　5、唐伯虎潜心学画　　唐伯虎是明朝着名的画家和文学家，小的时候在画画方面显示了超人的才华。唐伯虎拜师，拜在大画家沈周门下，学习自然更加刻苦勤奋，掌握绘画技艺很快，深受沈周的称赞。不料，由于沈周的称赞，这次使一向谦虚的唐伯虎也渐渐地产生了自满的情绪，沈周看在眼中，记在心里，一次吃饭，沈周让唐伯虎去开窗户，唐伯虎发现自己手下的窗户竟是老师沈周的一幅画，唐伯虎非常惭愧，从此潜心学画。　　6、屈原洞中苦读　　屈原小时侯不顾长辈的反对，不论刮风下雨，天寒地冻，躲到山洞里偷读《诗经》。经过整整三年，他熟读了《诗经》305篇，从这些民歌民谣中吸收了丰富的营养，终于成为一位伟大诗人。　　7、范仲淹断齑划粥　　范仲淹从小家境贫寒，为了读书，他省吃俭用。终于，他的勤奋好学感动了寺院长老，长老送他到南都学舍学习。范仲淹依然坚持简朴的生活习惯，不接受富家子弟的馈赠，以磨砺自己的意志。经过刻苦攻读，他终于成为了伟大的文学家。
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疲倦得直打瞌睡;这句成语，用来比喻发奋读书;刺股&quot，很疲倦，让光亮照在书上来读，但光亮照不到他家，匡衡就把墙壁凿了一个洞引来邻家的光亮;悬梁刺股&quot，就把书借给他读，但是他们这种发奋学习的方式方法不必效仿，常打盹。 每天从早到晚读书，劳累了，是个有钱的人，家中有很多书，也是出名的政治家。在年轻时，绳子就会牵住头发，这样会把头皮扯痛了， 马上就清醒了，再继续读书学习。 这就时孙敬悬梁的故事。 战国时期，有一个人名叫苏秦。 凿壁借光匡衡勤奋好学悬梁刺股 东汉时候，有个人名叫孙敬，是著名的政治家。他年轻时勤奋好学。 〔注〕：从孙敬和苏秦两个人读书的故事引申出&quot，常常是废寝忘食，头一低，瞧不起他。这对他的刺激很大，猛然间感到疼痛。 他们这种努力学习的精神是好的，还不休息。时间久了， 都不受重视。回家后，家人对他也很冷淡，直想睡觉。他也想出了一个方法，准备一把锥子，刻苦学习的精神;的故事。所以，他下定决心，发奋读书。邻家有灯烛。读书时间长，一打瞌睡， 就用锥子往自己的大腿上刺一下。这样，使自己清醒起来，通读一遍。”主人听了，深为感叹，由于学问不多不深，曾到好多地方做事。同乡有个大户人家叫文不识的。 他怕影响自己的读书学习，就想出了一个特别的办法。古时候，男子的头发很长。他就找一根绳子， 一头牢牢的绑在房梁上。当他读书疲劳时打盹了，再坚持读书。匡衡就到他家去做雇工，又不要报酬。主人感到很奇怪，问他为什么这样，他说：“我希望能得到你家的书。 他常常读书到深夜，但家中没有蜡烛照明。 这就使苏秦&quot，独自一人不停地读书，经常关起门
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”主人感叹。 【译文】 匡衡勤奋好学，但家中没有蜡烛照明。邻家有灯烛，但光亮照不到他家，家中有很多书。匡衡就到他家去做雇工，他说：“我希望能得到你家的书，通读一遍，问他为什么这样，又不要报酬。主人感到很奇怪，资给以书，遂成大学，深为感叹，就把书借给他读。于是匡衡成了大学问家：“愿得主人书遍读之，衡乃与其佣作而不求偿。主人怪问衡，衡曰。”主人听了，匡衡就把墙壁凿了一个洞引来邻家的光亮，让光亮照在书上来读。同乡有个大户人家叫文不识的，是个有钱的人凿壁借光【原文】 匡衡勤学而烛，邻居有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，发书映光而读之。邑人大姓文不识，家富多书
悬梁刺股 东汉时候，有个人名叫孙敬，是著名的政治家。他年轻时勤奋好学，经常关起门，独自一人不停地读书。 每天从早到晚读书，常常是废寝忘食。读书时间长，劳累了，还不休息。时间久了，疲倦得直打瞌睡。 他怕影响自己的读书学习，就想出了一个特别的办法。古时候，男子的头发很长。他就找一根绳子， 一头牢牢的绑在房梁上。当他读书疲劳时打盹了，头一低，绳子就会牵住头发，这样会把头皮扯痛了， 马上就清醒了，再继续读书学习。
战国时的苏秦，夜以继日地读书，实在太累了，就用锥子刺腿来使头脑清醒；汉代的孙敬，为了防止读书时瞌睡，便用一根绳子把自己的头发系在房梁上，只要一打磕睡就会被扯醒。这就是历史上“刺股悬梁”的故事。 晋朝的车胤、孙康、匡衡，家里都很穷，连点灯的油都买不起。夏天的晚上，车胤用纱布做成一个小口袋，捉一些萤火虫装进去，借着萤火虫发出的光亮看书；孙康在严寒的冬夜坐在雪地里，利用白雪的反光苦读；匡衡在墙上凿了个小洞，“偷”邻居家的一点灯光读书。成语“囊萤映雪”和“凿壁偷光”所讲的就是这几个故事。 东晋大书法家王羲之自幼苦练书法。他每次写完字，都到自家门前的池塘里洗毛笔，时间长了，一池清水变成了一池墨水。后来，人们就把这个池塘称为“墨池”。王羲之通过勤学苦练，终于成为著名的书法家，被人们称为“书圣”。 有一本书，你们看过吗？这本书的名字就叫做《勤奋好学的故事》。这本书里面记载着许多名人刻苦学习的故事，我就讲一下里面其中的一个：海伦·凯勒相信大家都知道吧？她是美国的著名的女作家，她小的时候生了一场大病，弄得她双目失明，耳朵也失去了听觉。当海伦七岁时，她的父母为她请来了一位教师，帮助她学习。可是，海伦看不见，也听不见，怎么学呢？所以这位教师想了一个办法：先拿一个洋娃娃给她玩，然后在她的手心上，写上洋娃娃这个词儿，这样海伦就知道了什么叫洋娃娃了。因此，海伦很快就喜欢上这种学习的方法。从此以后，海伦就用这个办法学习，她一个一个地记，日积月累，她学会了不少的词。你可以想想，海伦作为一个又聋又瞎的孩子，她要克服怎样的困难啊？但她不怕困难，以惊人的毅力在学习、在生活，终于成为一个举世闻名的作家。现在，人们的生活条件和学习条件好多了，不必再 “凿壁偷光”，更不必模仿“刺股悬梁”的做法，但古人那种勤奋好学的精神却值得我们好好学习，而且我们都是健康人，比海伦·凯勒强多了，只要我们学会不怕困难，不半途而废，刻苦学习，立志成才，就一定会成功。 匡衡家穷买不起书。同乡有个富翁家中藏书很丰富。匡衡就去他家做工，却不收分文工钱。富翁感到很奇怪，问匡衡为什么？匡衡说：“我不想要工钱，只希望您能把家中的书都借给我读，我可就很心满意足了。”富翁听了，被他那种勤奋好学的精神所深深感动，就答应了他的请求。从此，匡衡就有了极好的读书机会。史书上说，匡衡精力充沛，超越常人，富翁家的丰富的藏书，加上匡衡本人的勤奋努力，终于把他造就成为一位知识学问渊博的学者。当时的读书人中甚至流传着这么几句口碑：“无说《诗》，匡鼎来；匡说诗，解人颐（没有人能解说《诗经》，匡衡恰好来了；匡衡给大家解说了《诗经》的疑义，大家开心得都笑起来）。”可见他声誉很高。当时，许多读书人都拜他为师，跟他学习。 汉元帝的时候，张衡受推荐被朝廷任命为郎中，再升为博士，给事中。这时先后发生了日蚀和地震，汉元帝心中惶恐，怕是上天降下的灾殃警兆，就向大臣们咨询政治的得失。匡衡上奏，列举历史事实说明天象只是一种大然的阴阳变化，祸福全在于人的作为，人类社会的风气，更在于朝廷的教化倡导和影响。因而皇上应当裁减宫廷的费用，亲近忠臣正人，疏远佞臣小人，选拔贤材，开放方路接纳忠谏，等等。汉远帝很赞赏匡衡的见识，提升他为光禄大夫、太子少傅。 汉元帝庞爱傅昭仪和她的儿子定陶王超过了皇后和太子。匡衡对此提出了恳切的规劝，透彻地剖析“正家而天下定”的道理，要防止招致国家的祸乱。匡衡在朝廷中参议大政，引经据典，阐明法理道义，很受赞赏，由此升任为光禄勋、御史大夫，后来又升来丞相，封为乐安侯。 汉元帝时，宦官中书令石显专权，排挤陷害贤良。匡衡也害怕他，不敢指摘。汉元帝去世之后，汉成帝即位，匡衡和御史大夫甄谭联手弹劾石显，揭露他和党羽的种种罪恶。石显和爪牙都受到应有的惩办。但朝中大臣也有人认为，匡衡身为辅政大臣，早年不及时参奏揭发，却阿谀曲从，没有尽到责任，对他提出弹劾。匡衡也自感惭愧，一再请求辞职，后来终于因多占封地的事被罢了官。 后人根据匡衡的故事，概括出一句成语“凿壁偷光”，形容勤奋好学。
还有苏秦--悬梁刺股,孔子--韦编三绝,车胤--囊萤映雪,欧阳修--画荻教子,王冕--映长明灯读书
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来源：不详作者：佚名分享到：
【案例】　　突如其来的提问　　这是一节课，我正引导们有感情地朗读《棉鞋里的阳光》一课。当读到第４小节时，李商隐队就伸出一只小手。
　　“许文慧，你有什么事吗？”我耐心地问。
　　许文慧站起来，奇怪地说：“老师，为什么阳光钻进棉花里，棉被就会暖和呢？”　　我当即对她积极提问进行了鼓励，并请她上台来主持这个问题的讨论。
　　此时学生们的学习热情高涨，大家都急于发表自己的看法，课堂气氛活跃了起来。　　一生说：“因为棉花是白色的，阳光钻进棉花，棉被就会暖和起来。”
　　另一生马上反驳：“不对！我们站在太阳底下，不管穿什么颜色的衣服，衣服都会暖和起来。”
　　最后讨论得出，棉被会暖和是因为太阳是会发热的球体，阳光钻进棉被，把热量传给了棉被。　　我真佩服这些孩子，他们会读书、会思考、会发现、会表达，如果我在教学中对第一只突然举起的小手视若无睹的话，我想我会错过一次又一次和学生真正交流学习的机会。关注学生，尊重学生，学会倾听他们的心声，经历了这一次后，使我对此有了更深刻的体会。在以后的语文课上，学生提的问题多了，学生的声音也多了。
【教学反思】　　最近，我想了很多很多。为什么三、四岁的孩子会问“苹果为什么有皮”、“天上为什么会下雨”之类的问题，而十一、二岁的孩子却变得提不出任何问题了呢？究其原因，罪魁祸首就是我们老师。平时，每节课都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉了回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台。于是，在课堂上提问便成了老师的专利，回答是学生的义务。长此以往，学生便成了脑中没有问题的学生了，如此这般，后果将不堪设想。现代心理学的研究成果说明，少年儿童天真好奇，对万事万物都爱问个为什么，他们常常喜欢根据自己的想象和经验，针对问题寻找一种独立的解释，甚至朝着教师讲的和书本上写的不同方向大胆提出疑问，去探索客观真理。学生是有思想、有自我意识的主体，想说什么就说什么是儿童的天性。作为一年级的老师，在教学中尤其要注意维护和发扬学生的这种天性，要让学生轻松上阵，畅所欲言，让他们有机会说，敢于说，甚至人人争着说，培养他们的独特个性。那么，怎样才能放飞学生的天性呢？
一、创设民主的学习氛围　　许多学家都论述过教学中应有良好的学习氛围，英国教育家洛克指出：你不能在一个战栗的心理上写上平正的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字一样。这说明学习氛围直接影响着学习效果。　　我们面对的每个学生都是一个有血有肉、有感性、有理性、有独立人格，独特价值和无限潜能的人。虽然他们将来未必人人都是英雄或明星，但却都是一个真正的人。我们教师要以学生的发展为本，尊重、关心，理解与信任每一个学生，要学会角色转换，即站在学生的角度看问题。要相信每个学生都有追求成功的心理倾向，而且只要作出一定努力，就可以获得成功。小班教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，帮助每一个学生去发现自己的价值，发挥自己的潜能，发展自己的个性。因此，在课堂教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。不仅教师可以问学生，学生也可以问教师。同时，要鼓励学生之间互相讨论，互相问答。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习提高的过程。当学生突然举手提出第一个疑问“阳光钻进棉花，棉被为什么会暖和”时，我若孰视无睹，那么学生就无法享受到参与的乐趣，无法享受到发表不同意见的乐趣，更谈不上学生创造力的发挥。　　除了师生平等，生生之间也是平等的，尤其是“学优生”与“学困生”之间。在进行各种交往活动中，教师给“学困生”和“学优生”的机会应是均等的。尊重是进行一切活动的前提，只有尊重学生，才能理解学生，才能做到平等，学生才会感到安全，才不会出现有的学生被冷落、被讽刺、被耻笑的现象。
二、鼓励学生大胆质疑　　我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散，知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”现代心理学认为：学生在学习中产生疑问，原有的知识经验与新接受的信息发生矛盾，在心理上就会出现一种力求统一矛盾，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的展开，一旦这种矛盾统一了，便得到了一种心理上的满足。古今中外无数的事例证明，能发现问题，提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机，都是起源于质疑。可见，具有发现问题的才智，提出问题的胆略，是一切优秀人才必须具备的素质。质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得知识之半。”学生由疑而问，也是一个主动学习，积极思维的过程。语文界老前辈叶圣陶先生曾谆谆告诫我们，教是为了达到不教，教学的最终目的就是教会学生自己独立学习。教师教会了学生质疑问难，就是教会了学生最好的读书，将使他们一生受用无穷。因此，每一位老师都应鼓励学生大胆质疑，质疑应从一年级就开始培养，我们应保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。
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