“为促进学习而教”的教育什么样？怎样实现？南京玄武区两位管理者现身说法！
让真、善、美在受教育者心中生发出来、扎根下去！
区域教育的持续发展，有赖于科学研究引领与扎实改革实践。多年来，江苏省南京市玄武区不断通过课堂教学研究聚力发展。2014年，玄武区在此前工作的基础上，围绕“理解学生、支持学习、提升学力”三大维度，提出了“坚持为促进学习而教”的“新三学”课堂教学研究与实践主题，再次将区域课改引向深入。最近，中国教师报·区域教育周刊主编韩世文与该区相关负责人共同就“新三学”话题座谈。
“新三学”课堂教学研究与实践三人谈
《中国教师报·区域教育周刊》主编
江苏省南京市玄武区教育局局长
江苏省南京市玄武区教师发展中心校长
o人才的培养、教师的成长、教学质量的提升，都离不开“教学研究与实践”这个最根本的主题。
o无论我们招聘多少新教师，提拔多少中层干部、校级领导，他们都能很好地传承玄武区重视教学研究的传统，并且身体力行。
o学生学习的主体地位没有得到确立，是不可能促进真正学习发生的。凸显学生的主体地位，不仅需要教师转变观念，更需要培养学生的自主管理意识，提高学生自主学习的能力。
o真正的学习是自觉、自愿、充满渴望的。教师要从更能促进学生“意义学习”的角度研究如何设计学科教学，以提升学生“意义学习”的水平。
专业团队确保教育高质量
韩世文：当下，教育教学改革的深化，必须真正聚焦课堂。而“让学生成为学习的主人”显然是这场“课堂革命”的逻辑起点。但是这话说起来简单，做起来艰难。我们在城乡学校行走中发现，一些课堂中学生并没有真正掌握“主权”。
丁加旗：的确，理念和行动之间还存在很大的差距。我们也发现，在现实的教育教学中，仍然存在一些令人忧虑的现象：教师备课不备学生，教案或者学案复制粘贴；课堂跟着课件走，满堂灌；作业布置不科学，重复的低效操练多……这些现象背后的本质是什么？学生仍然不是学习的主人，依旧是被动接受知识的机器，真实的学习很难发生。
韩世文：让学生真正在学习中获得“主权”，这是一项艰巨的、长期的工作。没有真实的学习、深度的学习，就很难有教育真正的高质量。如果按照这个逻辑来推断，近年来全国各地呈现出的改革经验，或多或少都在聚焦课堂中获得质量的提升。而玄武区这十多年来教育教学质量领跑南京市，是否也说明玄武区在聚焦课堂、深化课改上卓有成效？
陈发山：我认为这样的成绩背后，最根本的保障只有一个：玄武区有一支锐意进取的校级领导、学校中层干部以及教研组长等专业力量构成的教育管理者队伍；有一支善于钻研、乐于引领大家前行的教培员和骨干教师队伍；有一支敬业爱生、踏实勤奋的教师队伍。有了这样的专业队伍，玄武教育发展才有了底气，我们清醒地认识到，人才的培养、教师的成长、教学质量的提升，都离不开“教学研究与实践”这个最根本的主题。
韩世文：也就是说，玄武区在不断深化课改、提升质量的路径选择上，依靠的是专业团队，支撑团队的是专业研究？
陈发山：没错。多年来，玄武区始终聚焦课堂的重点问题，连续推出区域性课堂教学研究主题，举全区之力共同研究。先后进行了“一研”“二抓”“三优化”“三学双动”“四边”“三全”“五优化”等区域性课堂教学研究与实践，从课堂规范到教学技术，再到课堂关键要素的优化，一系列研究是玄武区教育教学质量始终保持领先的重要举措之一。
“新三学”引领教师“为促进学习而教”
韩世文：学习和研究永无止境。玄武区锁定课堂教学研究实践，为区域教育内涵发展提供了一种重要思路。从区域管理的角度来讲，校长、教师和教培员显然是我们应该关注的“主体”。当“核心素养”“互联网+教育”“深度学习”“综合素质评价”等成为当下教育改革与转型的关键词，玄武区有怎样应时而动的专业研究？
丁加旗：2014年6月，玄武区在前期“三全五优化”课堂教学研究与实践的基础上，提出了以“坚持为促进学习而教”的“新三学”课堂教学研究主题，旨在研究如何理解学生、支持学习、提升学力。研究的重点指向了“学生、学习、学力”，以理解学生为基础，以支持学习为手段，以提升学力为目标。
陈发山：“新三学”从促进学生学习的视角，研究教师应具备怎样的课程领导能力，在课堂语境中为学生的学习提供怎样的教学支持。
韩世文：作为区域教育的主政者，陈局长如何理解区域推进“为促进学习而教”课堂教学研究与实践活动的价值？
陈发山：我认为其中的价值有三点：
第一，这是引领学校提升课程与教学改革品质的重要支撑。当初，我们全面调研了每所学校校本课堂教学研究的进展，越来越清晰地认识到，家长、社会对当下学生成长的个性化需求日趋迫切，中小学生的成长环境和身心发展特点与上世纪相比不可同日而语。所以，在原来研究的基础上，玄武区慎重提出“坚持为促进学习而教”的“新三学”课堂教学研究与实践主题，围绕“理解学生、支持学习、提升学力”三大维度又细化了11项具体内容，为区域和学校的课程与教学改革提供支撑。
第二，这是提升教学管理者队伍水平的重要抓手。多年来，玄武区一直高度重视课堂教学研究，在研究中及时找出我们在不同阶段教学中存在的问题，带动大家不断改进课堂教学。在这个过程中，潜移默化形成了一种区域课堂教学研究文化，这种文化影响着一代代的玄武教育人。今天，无论我们招聘多少新教师，提拔多少中层干部、校级领导，他们都能很好地传承玄武区重视教学研究的传统，身体力行。
第三，这是广大教师践行“爱的教育”的重要实践路径。目前，城市的转型发展以及教育政策的调整，都给玄武教育带来了机遇和挑战。未来，需要充分发挥玄武已取得的成功经验，进一步在教育软实力上下功夫。为什么在玄武区的教育热土上成长起斯霞这样有爱的教师？源于斯霞老师的“爱的教育”在玄武区有非常深厚的实践基础，是玄武区教育的本质所在。而“为促进学习而教”中的动词指向是“理解、支持、提升”，目标指向“学生、学习、学力”，这些都是践行“爱的教育”的具体教学主张和要求，引导各学校关注如何理解当代学生、如何以“教”的改进支持“真正学习的发生”，如何提升学生的“核心素养”等问题，通过广大教师对“为促进学习而教”的“新三学”课堂教学主题的校本化实践，归纳出践行“爱的教育”具体的教学策略、教学方法和教学样例，从而在校级层面真正让“爱的教育”的专业性、智慧性、艺术性、公正性在日常教育教学中得到体现。
多视角深化区域教学研究
韩世文：从行动策略上讲，玄武区推进“为促进学习而教”课堂教学研究与实践活动，重点是在哪几个方面着力的？
陈发山：一是从理解学生的视角，建构课程与学生的连接，一方面落实教师对课程标准及变化的把握，另一方面落实教师对学科课程的改编、扩充、整合和拓展，让符合教的课程逐步走向符合学的课程。
二是从支持学生的视角，开启课堂教学实践策略的研究，积极探索具有学科特质的教学研究，努力构建基于“为促进学习而教”的优质教学新常态，尝试以学科课堂教学建模提升学科核心竞争力。全区各校基于原有的研究基础，推进“为促进学习而教”校本化课堂研究，真正促进学校围绕支持学习的核心价值观进行课堂教学的变革，提升课堂研究的品位。
三是从提升学力的视角，提供精准的学习辅助资源。先后召开了主题为“提升作业品质，关注课堂评价”“强化分层教学实践，促进学生学力提升”的全区教学常规现场推进会，引领学校基于学情，在学生作业上追求轻负高质，加强“作业设计与完成质量”的研究，根据学生的学习水平和能力，对作业进行分层设计和要求，提高学习效度。
四是从提高师能的视角，通过开展区域“学科建设”行动和建立跨校学科研修共同体，助推教师提升支持学习的“教”的能力。
五是从深化研训的视角，围绕研究主题开展“四个一”系列区域主题研训活动。各学科对每学期区域教师研训活动进行整体规划、系统设计，以教师群体的专业发展为取向，以研究性、典型性、示范性和层次性引导全体学科教师深度参与。做到选取一个视角，拟定一个主题，召开一个现场会，形成一本资料集。
韩世文：五个视角，既是区域行动主张，也是深化研究路径。这样的顶层设计，既具有引领性，也具有实操性，为教师提升教学能力、研究学生、助推学习起到了重要的作用。从教培员和骨干教师们的研究文章中，我读到了真正的“深度成长”。
陈发山：这是我们所有工作的初衷。
重科研成就学习的自觉者
韩世文：很显然，一项区域行动，仅靠行政推动是不行的。特别是指向专业成长的行动研究，更需要研训部门的深度介入和引领，这样才能形成真正的研究文化和发展智慧。作为集科研、教研、培训、信息技术四大功能于一体的玄武区教师发展中心，又是怎样推动“为促进学习而教”的课堂教学研究与实践活动的呢？
丁加旗：“科研引领、教培主线、技术支撑”是我们的工作模式。整体来看，我们主要通过三个方面深化认识，推动实践。
首先在科研引领中，让教师成为“意义学习”的研究者。为了提升教师对“学习本质”的理解，科研部门人员深入教学一线，采用问卷、论坛、访谈等形式开展了广泛而深入的调研，梳理出教师在观念层面存在的误区。教研培训人员带领广大教师阅读怀特海《教育的目的》等书籍，通过读书交流会、创新论坛等多种形式深刻理解“学习本质”的内涵。真正的学习是自觉、自愿、充满渴望的。教师要从更能促进学生“意义学习”的角度研究如何设计学科教学，以提升学生“意义学习”的水平，即提升新旧知识间的联结、内化、迁移和转换的水平，从而帮助学生形成稳定的认知结构，具备学习新知识、认识新事物、探索新发现的持久能力。比如，初中政治、历史学科开展“学业前测分析”“基于试卷讲评的学生反思方法引导”“后测问卷”“学生个性化记录”的研究；小学数学通过课后访谈、课堂观察量表等手段展开切片研究，寻求支持学习的有效策略。
其次通过学科推进，让课堂成为“学习生长”的发源地。在理论学习之后，各学科教培人员组织教师展开了实践研究，彰显自己的学科课堂特质。通过同课异构、案例解读、骨干论坛等多种形式，采取分解课程标准、精准学习目标、改变学习方式、强化评价与教学的一致性等，引领教师始终站在“学”的角度引领、助推学生的课堂学习。不少学科已初步形成了促进学生学习生长的课堂范式。如高中语文“讲、问、导”三位一体的基于“文本位”和“生本位”相互融合的“双本位”课堂教学建模；初中英语提出“SEA”课堂教学模式，即沉浸·体验·应用规范课程实施，力求教学目标重心的迁移，从“教”向“学”……
最后是创新机制，让学生成为“主动学习”的自觉者。我们认为，学生学习的主体地位没有得到确立，是不可能促进学习真正发生的。凸显学生的主体地位，不仅需要教师转变观念，更需要培养学生的自主管理意识，提高学生的自主学习能力。为此，我们建立了从观念到实践操作的创新机制：一是明确学生自主发展的校本要求；二是强化习惯养成教育及具体指标，开展自主育德研究，努力构建家校合一的养成教育管理体系，保障学生自主学习落到实处；三是培育学生自主发展的班集体环境；四是研发指导学生自主学习的方法类课程；五是建立促进自主学习的运作载体，如“一页纸”学案、助学提纲、研究单、任务卡、导航卡、学习卡等。
真实学习让好理念落地
韩世文：如此专业的研培引领，如此扎实的课堂实践，从教师与学生层面“双管齐下”，“学中心”一定能在教育教学中充分彰显。
丁加旗：三年的实践，确实取得了重要的成效。目前，玄武区不少教师基于“为促进学习而教”的教育理念已初步形成了自己的教学主张和实践智慧，积累了一批“理解学生、支持学习、提升学习”的具体工具、方法、策略及典型案例。我们欣喜地看到，教师不仅研究课标与教材，更加重视对学生的研究；不仅考虑便于教的策略，更加深入思考支持不同学生体验学的历程而教的策略；玄武区的课堂正在经历一场静悄悄的革命——真正的学习在这里发生……
韩世文：从理念到观念，再到行动，这是一段艰难的路。可喜的是，我们在玄武区听到了好理念真正“落地”的“声音”！
陈发山：总结这几年的探究和实践，我们不仅看到了教师真正的转变、成长，看到了学生学习品质的明显改善，还在实践中创新了区域教学研训的模式。借助“为促进学习而教”的研究，我们从原来较多的散点式研训方式，到更多关注系列化主题性研训方式，形成了基于“为促进学习而教”的“备、教、辅、研、培”的教学研训闭合回路。与此同时，也扩大了区域课堂教学研究的影响。不管是以“为促进学习而教”为主题开展的年会展示活动，还是走出去以“为促进学习而教”理念呈现的研讨课，都得到专家、同行的高度评价，为玄武区域课堂教学研究和变革实践提升了影响力和知名度。
韩世文：好的理念需要智慧的践行，好的教育思想需要在课堂中绽放。归根到底，教育是人学，是爱的事业。玄武区教育的土壤里，有斯霞老师“童心母爱”“爱的教育”思想，这是玄武区教育人对教育本原的最好理解与回应。
陈发山：我们希望传承好老一辈教育家的精神财富，通过我们的努力，能给每一个玄武学子以“带得走的美好”，让真、善、美在受教育者心中生发出来、扎根下去，不断传递玄武区教育的正能量。
因此，坚持“为促进学习而教”，也是为了努力为爱而教！
内容来源 | 中国教师报
微信编辑 | 冬慈
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今日搜狐热点基于自我管理的远程教育自主学习能力培养--《赤子(上中旬)》2015年16期
基于自我管理的远程教育自主学习能力培养
【摘要】：电大远程教育是我国国民教育的重要组成部分,在培养专门人才,提高学生素质方面起到了重要的作用。随着远程教育在电大的广泛应用,很多学生出现了学习兴趣不高、学习效率降低、学习进度落后等学习适应不良问题。学生的自主学习能力低下是限制远程教育教学效果提高的重要因素。笔者针对当代学生自主学习能力低的现状,提出了基于自我管理的学生自主学习能力培养途径,即自我激发学习兴趣、自我制定学习计划、自我总结经验、自我落实完成学习任务,实现快学、乐学和严格的自我管理。
【作者单位】：
【分类号】：G434
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