孩子阅读理解能力弱，问题出在哪？
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孩子阅读理解能力弱，问题出在哪？
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 孩子阅读理解能力弱，问题出在哪？
　[提要] 我们认为孩子理解能力弱，主要来源于两个最直观的判断：一、这孩子理解不到“点儿”上;二、孩子遇到阅读理解题便犯难。然而事实是，一个人在答语文阅读理解题时，不管对错，起决定作用的不是他(她)自身理解能力的高低。
　　我们认为孩子理解能力弱，主要来源于两个最直观的判断：一、这孩子理解不到“点儿”上;二、孩子遇到阅读理解题便犯难。
　　在与我接触过的家长中，70%以上的家长都会反映孩子理解能力弱，甚至觉得孩子在语文方面“一点儿都不感冒”，然而事实是，一个人在答语文阅读理解题时，不管对错，起决定作用的不是他(她)自身理解能力的高低。孩子在做阅读题的时候表现不好，问题往往是出在概括能力和表述能力弱上。
　　1、概括能力是阅读考试中最根本的要求
　　记得2006年春节前，应《合肥晚报》社的邀请，去合肥做一个有关中高考语文的讲座。临走时一位郭姓同学的家长想办法找到我的住处，说她的孩子小学时很调皮，语文没学好，现在要中考了，其它科都不错，就语文阅读每次扣分特别多，问我怎样快速提高。
　　当时她也带了孩子几次考试的试卷来，试卷上凡是有关中心思想、人物情感、某事物所代表的象征意义一类的题，基本以全军覆没的情形表示着它们存在。因为当天晚上就要回北京，所以给他提了一个非常简单的特殊作业——要求孩子在春节期 间每天拿一篇千字左右的叙事或抒情性散文，只做划分层次和概括大意的练习，其他复杂的事都先不用做。
　　这个孩子看上去非常的瘦干精神，给人的印象是那种调皮得怎么闲也闲不下来的学生，心想这份作业他不一定会去用心完成。等到过完年后有个《江淮晨报》的讲座活动。她母亲知道我又到了合肥，便带着他来见我。
　　令我出乎意料的是，他在这十几天中，不但作完了十多篇文章，还每天自己增加了一篇，总共近三十篇文章的题，被他工工整整地写在一个新的笔记本上。
　　我当时被这个学生的认真给打动了，答应家长利用后面的时间给他上课，家长立即攒了个五人的小班。于是我住的宾馆成了我们的临时小教室。给他们上了三个半天的课。回来后我专门给这五个孩子开了个网站，每周五我在网站上上传阅读和作文试题，他们每周二交作业。虽然隔着千里，但这五个孩子每次作业都交得非常及时。我把每一讲作业的讲评录成音频，由他们下载。半年后，他们五孩子中，只有一个孩子没能进入省重点中学。
　　当时敢收那个孩子，还有一个原因是，他那段时间的强化训练，使得原本偏弱的概括能力得到了较好的提升，余下的表述能力的提高，后面的时间是足够了的，只要他的概括能力和表述能力得到了加强，理解能力的问题便会迎刃而解。
　　2、理解能力弱是个伪命题
　　在现实生活中，我们要想正确理解一个人说话的意图，首先要能简洁、准确、完整地概括出他都说了什么。如果你将对方讲的主要内容都无法准确完整地概括出来，便很难掌握对方的意图。这也就是为什么不管我们上学时还是现在，每次在概括一篇的文章的中心思想时，都有一个固定的格式：
　　本文通过( 事件或主要内容)，写出了( 对文章内容的一句话概述或评价)，表达了作者( 此处填中心思想 )。
　　之所以能由此引出文章的中心思想，要源于对文章主要内容进行简洁、准确、完整的概括，看上去是一道理解题，其实要答对题，靠的是学生的概括能力。
　　另外，理解能力好不好，还要通过表述能力来体现。例如小升初面试，孩子对考官出的题理解再透彻也要通过语言来表述，如果你组织的语言不能准确、有条理地表达你的思想，即使是你心里明白，在老师看到，这道题你还是没能理解正确。
　　因此，我们说理解能力题虽然考得多，但在语文阅读考试中，严格意义说上他不是一种单独的能力，而是介于概括以能力和表述能力之间的一种思维推理活动，而任何推理所依赖的都是它所掌握的事实。因此，阅读理解能力的训练和提高，不能头痛医头，脚痛医脚。
　　3、 阅读理解能力弱怎么办?
　　上面我们说过，理解能力的提升，不能靠头痛医头来解决，如同在辅导孩子做阅读题目时的“循循善诱”，“国旗象征什么?祖国对吧?那他爱国旗就是爱什么?对，爱祖国。”实际上这样的方法通常只对这道题本身有效。问题根源依然存在，那就是概括能力和表述能力的薄弱。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 四种能力问题该怎么解决
　三、语文考试的四种能力问题该怎么解决
　　(一)、孩子理解能力弱，问题出在哪?
　　1、从一个初三中考学生讲起
　　我们认为孩子理解能力弱，主要来源于两个最直观的判断：一、这孩子理解不到“点儿”上;二、孩子遇到阅读理解题便犯难。
　　在与我接触过的家长中，70%以上的家长都会反映孩子理解能力弱，然而事实是，一个人在答语文阅读理解题时，不管对错，起决定作用的不是他(她)自身理解能力的高低。孩子在做阅读题的时候表现不好，问题往往是出在概括能力和表述能力弱上。
　　记得2006年春节前，应《合肥晚报》社的邀请，去合肥做一个有关中高考语文的讲座。临走时一位郭姓同学的家长想办法找到我的住处，说她的孩子小学时很调皮，语文没学好，现在要中考了，其它科都不错，就语文阅读每次扣分特别多，问我怎样快速提高。
　　当时她也带了孩子几次考试的试卷来，试卷上凡是有关中心思想、人物情感、某事物所代表的象征意义一类的题，基本以全军覆没的情形表示着它们存在。因为当天晚上就要回北京，所以给他提了一个非常简单的特殊作业——要求孩子在春节期 间每天拿一篇千字左右的叙事或抒情性散文，只做划分层次和概括大意的练习，其他复杂的事都先不用做。
　　这个孩子看上去非常的瘦干精神，给人的印象是那种调皮得怎么闲也闲不下来的学生，心想这份作业他不一定会去用心完成。等到过完年后有个《江淮晨报》的讲座活动。她母亲知道我又到了合肥，便带着他来见我。
　　令我出乎意料的是，他在这十几天中，不但作完了十多篇文章，还每天自己增加了一篇，总共近三十篇文章的题，被他工工整整地写在一个新的笔记本上。
　　我当时被这个学生的认真给打动了，答应家长利用后面的时间给他上课，家长立即攒了个五人的小班。于是我住的宾馆成了我们的临时小教室。给他们上了三个半天的课。回来后我专门给这五个孩子开了个网站，每周五我在网站上上传阅读和作文试题，他们每周二交作业。虽然隔着千里，但这五个孩子每次作业都交得非常及时。我把每一讲作业的讲评录成音频，由他们下载。半年后，他们五孩子中，只有一个孩子没能进入省重点中学。
　　当时敢收那个孩子，还有一个原因是，他那段时间的强化训练，使得原本偏弱的概括能力得到了较好的提升，余下的表述能力的提高，后面的时间是足够了的，只要他的概括能力和表述能力得到了加强，理解能力的问题便会迎刃而解。
　　2、理解能力弱是个伪命题
　　除了赏析能力以外，学生最头疼的是理解能力题，我以前在讲座的时候做过，没有一个孩子的理解能力是有问题的，如果孩子的理解不到位，往往是两个能力出了问题，第一个是概括能力，概括的时候没有抓住主干。
　　(1)、概括能力弱的缘故
　　在现实生活中，我们要想正确理解一个人说话的意图，首先要能简洁、准确、完整地概括出他都说了什么。如果你将对方讲的主要内容都无法准确完整地概括出来，便很难掌握对方的意图。这也就是为什么不管我们上学时还是现在，每次在概括一篇的文章的中心思想时，都有一个固定的格式：
　　本文通过( 事件或主要内容)，写出了( 对文章内容的一句话概述或评价)，表达了作者( 此处填中心思想 )。
　　之所以能由此引出文章的中心思想，要源于对文章主要内容进行简洁、准确、完整的概括，看上去是一道理解题，其实要答对题，考的是学生的概括能力。
　　比如有次我跟学生讲了一个例子，吉鸿昌被******抓起来之后，一顿毒打，要他招供，他怎么都没招供，到最后把他押到刑场上去，杀掉他的，临死之前他就说了一句话，杀掉我一个，还有四万万中国人。
　　然后我问，这能表现吉鸿昌是一个什么样的人?结果有孩子说，他说他是一个大结巴。因为他把四万，说成“四万万”了。
　　当她把概括的重点放在“四万万”上时，他得出来的理解结果——他是一个大结巴。
　　但是我们再换一个理解，有的孩子是这样概括：敌人对他进行了严刑拷打，他仍然没有说，他把这部分概括出来了，表现的他什么样的特点?答案是宁死不屈。
　　也有同学是这么概括的：文章中他临死之前说杀掉我一个，还有四万万中国人，表现了他的乐观精神。
　　同样一道题，因为概括重点的不同，最后的理解结果完全不同，所以说如果发现孩子理解能力弱，往往是概括能力的问题，没有概括到重点上，或者是概括重点时有所偏失。
　　(2)、表述能力弱的缘故
　　有的学生概括能力没有问题，但是表述能力偏弱，所以我把理解和表述能力放在一起来讲。
　　表述能力有问题，能常体现在他找不到一个恰当的词语去概括某人或某物特点。
　　另外，理解能力好不好，还要通过表述能力来体现。如果你组织的语言不能准确、有条理地表达你的思想，即使是你心里明白，在老师看到，这道题你还是没能理解正确。
　　表述能力有两解决办法：第一个是比较投机取巧的，孩子必须掌握一些常见的一些词，比如父亲对儿子什么样的情感，说关爱、疼爱，关心，这些词你要掌握。等到后期的时候，你自然知道我用一个什么样的词比较准确的表现出他的性格特点或情感。
　　除此之外，我在《语文阅读得高分策略与技巧》(小学版)上有概括和表述能力专项训练，那本书虽说是小学版，但里面出的题，却是准中考难度的，这方面较弱的同学可以做一做(我们的生源基础相对要好些，所以小学五六年级阅读课做的题基本是准中考题)。
　　3、阅读理解能力弱怎么办?
　　综上所述，理解能力题虽然考得多，但在语文阅读考试中，严格意义说上他不是一种单独的能力，而是介于概括以能力和表述能力之间的一种思维推理活动，因此，阅读理解能力的训练和提高，不能头痛医头，脚痛医脚。
　　如同在辅导孩子做阅读题目时的“循循善诱”，“国旗象征什么?祖国对吧?那他爱国旗就是爱什么?对，爱祖国。”实际上这样的方法通常只对这道题本身有效。问题根源依然存在。因此，我们所要解决的，还有下面要讲到的，是概括能力的问题。
　(二)、语文阅读万题之本——概括能力题
　　语言概括能力是指一个学生对身边事物或文章内容所具有的归纳、简要复述和总结能力。从小学到高中，对这能力的考核贯穿始终，可以说，凡是有语文阅读题的地方，便有语言概括能力的考核。
　　1、概括能力从哪些方面进行考核?
　　概括能力的考核主要体现在以下三方面：
　　①、是否能用简洁的语言，简明扼要地概括文章中所描述的人或事物的特征。在平常考试中具体表现为，在叙事或写人文章中概括人物的性格特点或精神品质;在说明文中要求概括出说明对象的性质、用途、功能、作用等;在写景作文中概括出景物的特点，在抒情文章中概括出人物的思想情感等。
　　②、是否能根据题目要求，简洁完整地对文章整体或局部内容进行概括性复述，在平常考试中具体表
　　现为要求学生概括文章的主要内容或故事情节;概括出某段的段落大意;通过填空题的形式，要求学生概括出事件发生发展的不同阶段等。
　　③、是否能够用准确(明确)而又简洁的语言，概括出文章的主要内容或人物的行为情感，这一考核，基本是融合在以上两方面的，要求在使用概括性的语言时，虽然简洁，但必须做到能够在概括时能抓住重点和主干，用准确的语言，明确地概括出发生了什么事，讲了什么内容，事物有什么样的特点等。
　　以上三个方面，也是我们检查一个学生在概括时有没有出问题的方法。学生在做任何概括能力考核的阅读题时，所有的出错点都集中在以下三个方面。
　　2、如何解决概括能力弱的的问题
　　A途径，通过《语文阅读得高分策略与技巧》(小学版)来解决。
　　B途径，参加《中学语文知识地图第二册》的，北京的孩子可以参加现场，外地的孩子只能通过其他途径学习，比如该课程的网络版或光盘版。
　　学生的概括能力的提高，应当是小学就解决的事，如果到了中学仍没有得到很好的解决，建议购买上本书，上面的专门的训练，同样，虽说上面写的是小学版，但里面的很多题都是准中考题。我们在这里附上《语文阅读得高分策略与技巧》(小学版)一书中的部分例题，供家长参考：
　　附：语言概括能力考核题
　　阅读考试中的语言概括能力是指我们对身边事物或文章内容所具有的归纳、简要复述和总结能力。
　　我们在第一章中，已详细讲了语言概括能力题的考核方面，在这一节中，黄老师将与同学们一起，通过对部分题型的分析，来掌握概括能力得以提高的练习要点。
　　一、如何概括文章的主要内容
　　在概括文章主要内容时，很多同学最头疼的是，同样是概括文章主要内容，有的试卷只给我们留了十几个字的空，根本就写不下;有的又要求我们不能超过30个字，还有的在试卷上给我们留下整整三行的空间，不知道概括到什么程度、多少字才合适。
　　其实每道阅读题都有他的考核点，同学们可根据试题要求的不同，在简洁程度上有所差异，下表对各类试题的考核重点和同学们需要概括到什么程度，做了说明。
　　上面序号1中的题是最容易的，只用答出“谁做了什么，结果怎样。”就可以了。后面2、3、4中的内容有的同学也许容易记混，不要紧，大家只用记得，凡是题目中要求“简要”的，就答出故事的“起因、经过和结果”便可以。遇到后面3、4中的问题，概括中的“起因”和“结果”部分都不变，只是把“经过”部分拆得更具体些，拆成了“发展和高潮”，等到了第4题时，把故事的“发展”拆成故事的“转折和递进”了，如下图所示：
　　知识点与易错类型提示：
　　1、简洁、明确、完整，是概括文章内容、故事情节、段落大意时的共同要求，凡是概括题丢分，都是在以上三方面出的问题。
　　2、除了上面序列1中的问题外，遇到概括题时，通过“起因、经过、结果”或“起因、发展、高潮、结果”的基本思路依次概括，将有助于我们理清故事内容，并且做到语言简洁;
　　3、“明确”不等于具体，不要在概括中出现人物具体的语言、动作、语言和故事细节。
　　① 他跪在老母亲面前，吐露了想要出去闯一闯的心声，又向母亲道了声“春节时一定回家”的话之后，使决绝地挥挥手，头也不回地走出了家。
　　② 连番的奔波后，他在距离家乡千里之遥的山区找到了一份生计—— 矿下作业。虽然工作苦、累，但还算心善的老板和不菲的工资，以及那些善良的工友们却让他苦中有乐。
　　③有一天，矿上放假，独自跑到山上透透气的他， 无意中发现了一些血红色的果子。这些果子，在如此寒冷的冬季里竟也油亮亮、红火火，让他忍不住摘了一个。一嚼，满口生津、齿颊留芳!于是，他狠狠地摘了满满两裤袋。
　　④回到工棚，他悄悄地数了数，有92 枚果子。他把其中的80 枚放在了包裹中。距离新年还有几天，他本可以亲自带着那些果子回家，但他怕时间久了果子会被风干。为了让母亲提前感受到他的孝心，他求了老板，用快递把包裹寄往他的家里。家乡没有电话，他在包裹里又附了一封信，嘱托家乡邻居家的大姐多关照他的母亲，叫她趁新鲜把这些果子吃了。信写毕，他感觉母亲仿佛就在面前，吃着野果，满脸荡漾着幸福。
　　⑤ 留下了的12 枚，他是打算分给同住的12 位工友的，就在他准备回家的前一晚，他拿出了留下的那些连自己都舍不得吃的野果，正准备要分发给对他一直很好的工友们时，一个在这地方土生土长的工友却如临大敌般地告诉他，这果子虽漂亮，却走有毒的!还说幸亏他吃得少，要是贪了嘴，那后果可就真的不堪设想了。
　　⑥愣了半天的他，抓起行李，疯了一样地冲进了风雪中。他连夜买了火车票，坐在了开拉家乡的火车。一路上，他的心很痛，一阵一阵地像刀绞。那80枚果子会给老母亲带来怎样的灾难… …
　　⑦傍晚时到了县城，家乡也下了大雪 。更让他心急如焚的是，通往自己家里的那段路，因为风雪太大，根本通不了车。他呆了一下，突然就发了疯似的在风雪中疾奔起来，再冷的风，再大的雪，对他来说，现在也成了无关紧要的事。就这样，他一路地去，鞋子掉了都没顾得上会头去捡。
　　⑧ 一直到了深夜，他终于跑到了家。气喘吁吁地推开房门，却发现母亲正坐在桌旁，桌上，正放着一盘鲜红的果子。听到响动，老母亲揉了揉眼，看到了眼前的他，然后颤动着有点干燥起皮的嘴唇：“儿呀，你… … 娘终于等到你回来了。你的脚… … ”她心疼地看着儿子那双满是泥雪的脚。
　　⑨ 他顾不上解释，急忙问：“这些果子，您吃了吗?”
　　⑩ “哪能呢!这么好看的果子一定很贵吧?娘知道你孝顺，一定连自己都舍不得吃一个就全给娘了，娘得等着你，等你回来，咱娘俩一起吃啊……
　　(11)“娘啊!” 他不等母亲把话说完，就一把抱住母亲，把头深深地埋在了母亲的怀中。
　　1.本文讲述了一个 的故事。(2分)
　　2、本文叙述的“80 枚果子”的故事。请按如下要求简要概括。(3 分)
　　( l)起因：
　　( 2)经过：
　　( 3)结果：
　　3、请概括本文的主要内容(3分)
　　4、本文故事情节此起彼伏，扣人心弦，请在下面空白处中，填入相应的故事情节发展。
　　外出打工发现果子 —→ —→ —→ —→ —→ 母子团聚
　　第1题易错类型及点评：
　　参考正确答案：本文讲述了一个 儿子想方设法回家救母亲，最终母子平安团聚的故事。
　第2题易错类型及点评：
　　参考正确答案：起因：儿子外出打工时在山上发现了好吃的果子。
　　第3题易错类型及点评：
　　参考正确答案：文章讲述了儿子外出打工发现了好吃的果子(起因)果子寄出去后才知道毒(发展)，他连夜想方设法冒着风雪赶回家(高潮)，发现母亲没舍得吃，俩人被这种亲情感动(结果)
　　提示：将文章内容分别按“起因、经过、结果”或“起因、发展、高潮、结果”来概括，会更容易简洁明了地概括出文章主要内容。
　　第4题易错类型及点评
　　第4题故事情节发展明显达到了6处，并且根据题目要求，我们可以得知的是，里面要填的分别会是“起因、发展(发展在这里拆分为递进和转折)、高潮、结果”，那么，可以肯定的是，第一项其实是文章的起因，最后一项，其实是文章的结果，倒数第二项，填写的是全文的高潮部分，除此之外，填的都是故事情节的递进或转折。
　　参考正确答案为：
　　外出打工发现果子(起因) →给母亲寄果子(递进) → 工友告诉他有毒(转折) →连夜买票往家赶 → 路不通车赤脚回家 → 母子团聚
　二、如何概括大意
　　我们将这一内容的放在了概括主要内容的后面，看上去不符合中“由浅入深”的规律，但其实做阅读题的过程，应当是从整体感知到具体分析的过程，这样才能在做题的过程中才会不容易偏离大方向，提高答题的准确率。
　　有的同学在学习阅读时，学了很多种概括段意的方法，有“提取主干法”、“归并法”、“舍次留主法”、“串连法”、“摘句法”、“分类法”等，是不是学得方法学得越多越好呢，不一定，要看这方法的实用性和普遍性，普遍性越强，则越实用，越容易解决问题，所以我们说，招不在多，招不在新、放在哪都管用才行。
　　但上面的各种概括方法在同学们实际答题过程中会发现，自己往往不知道该用哪种方法，除去那些一眼便能看出段落大意的题除外，稍有难度的题就得同学们拿着各种方法挨个儿试了，如果用错了方法，不但浪费了时间，而且还做错了题。
　　那有没有一种方法对所有的难题都适用呢?有。先看事例：
　　假设你们学校请黄老师去讲课，通常在我正式讲课前，会由你们学校的教学主任，向同学们先介绍黄老师的情况，之后再说明同学们在阅读写作方面急需提高这一背景，然后引入到今天的讲座主题，而前面的这一切，都属于铺垫内容。在文章的主要内容前面是经常出现的。(如果不出现，可能会很惨，黄老师会自己拿着话筒上去，说：“同学们大家好，我是非常著名的阅读写作教育专家黄保余老师，今天你们非常荣幸地请到了我……”台下立即倒下一片，呕吐之声不绝于耳。)
　　在我做讲座时，凡是大家有可能不懂的地方，我会进行具体的解释或说明。讲课完成后，通常你们学校的校长会做补充或强调。
　　那么，有人要你概括出黄老师讲座的大概内容(相当于段落大意)怎么办呢?
　　有一个非常简单，对95%以上的阅读题，特别是阅读难题都非常有用的段落大意概括办法，即：本段中凡是“介绍、背景、引入、铺垫具体解释(说明)、补充(强调)”性内容，全部删掉，把余下的内容合在一起，就是这段话的段落大意。
　　例题分析：
　　例1：请概括下面文字的段落大意
　　旅行鸽不仅好看，而且数量繁多，曾经地球上数量最多的鸟类之一，当它们组成庞大的队伍，唱着高昂响亮的歌儿，飞过北美洲上空时，鸟群遮住了阳光，地面上一片昏暗。有的旅行鸽的队伍长达十五公里，宽两公里，数量足有两亿只。
　　易错类型及点评：
　　有一天，矿上放假，独自跑到山上透透气的他， 无意中发现了一些血红色的果子。这些果子，在如此寒冷的冬季里竟也油亮亮、红火火，让他忍不住摘了一个。一嚼，满口生津、齿颊留芳!于是，他狠狠地摘了满满两裤袋。
　　易错类型及点评：
　　参考正确答案：这段话的大意是“他在山上发现了果子”。
　　“回到工棚，他悄悄地数了数，有92 枚果子。他把其中的80 枚放在了包裹中。距离新年还有几天，他本可以亲自带着那些果子回家，但他怕时间久了果子会被风干。为了让母亲提前感受到他的孝心，他求了老板，用快递把包裹寄往他的家里。家乡没有电话，他在包裹里又附了一封信，嘱托家里邻旁的大姐多关照他的母亲，叫她趁新鲜把这些果子吃了。信写毕，他感觉母亲仿佛就在面前，吃着野果，满脸荡漾着幸福。”
　　易错类型及点评：
　　参考正确答案： “他把果子寄给了母亲，并且附信嘱托邻居大姐关照母亲”。
　　综合说明：通常一段话中，前面会的“铺垫、引入、背景介绍内容，在概括段落大意时均需删掉，中间和后面部分会有具体说明、解释和补充内容，也需要删掉，余下的即是段落大意。
　　我们可以用一个办法，解决95%以上的段意概括题，肯定要比掌握了十种方法，每种方法却只能解决15%以上的难题，要更有效。同学们记住一点，在中，并不是掌握的方法越多越好，招不在多，招不在新、放在哪都管用才行。
　　(三)、考点最多的判定分析能力题
　　整个语文阅读考试中，判定分析能力考核在阅读四大能力考核中，有着考点最多、知识盲点最多、题型最多的“三多”之称。
　　判定分析能力考核，是学生整体丢分最多的，看上去很复杂，其实用一个很简单的公式就可以解决，
　　即：用了XX——怎么用的——起到了XX作用——写出了XX(概括出事实)——表现了XX(写出思想情感)。 解释一下上面的公式：
　　第一， 用了XX：用了什么描写方法，用了什么修辞手法、用了什么表现手法，要点明;
　　第二， 怎么用的，比如说比喻的修辞手法，把什么比作什么，把人比作热锅上的蚂蚁;
　　第三， 起到了XX作用，比如说比喻，要点明它的作用，即生动形象;
　　第四， 写出了XX，这个考到了概括能力，概括出相应的事实，要答写出了人物着急的心态;
　　第五， 表现了XX。这时需要概括出思想情感，如“表现了她对我的关心“。
　　在具体答题时，根据分值的变化，依次递减。上面说的这个是最高分值的，按五分的标准答的，
　　如果三分题会更简单，后面几个用都不用了，只用答前三步用了什么，怎么用的，起到的什么作用。
　　我们可以发现，随着分值变化这个内容答案一直在变化，我们来看一个例子。
　　例如：第(x)段划线句子运用了什么描写方法，起到了什么作用?(2分)
　　例题：　老栓慌忙摸出洋钱，抖抖地想交给他，却又不敢去接他的东西。那人便焦急起来，嚷道，“怕什么?怎的不拿!”老栓还踌躇着;黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓;一手抓过洋钱，捏一捏，转身去了。嘴里哼着说，“这老东西……”
　　——摘自鲁迅《药》
　　问题：文章画线部分的动作描写会表现出人什么样的性格特点?
　　(1)当分值为2分时
　　从答题结构上看，只要是答出运用什么样的描写方法，起到怎么样的作用。本题所考核的知识点，需要我们知道是有什么描写。
　　参考答案及说明：
　　这段话中，运用一系列的动作描写，写出了刽子手的贪婪，粗暴。
　　(2)当分值为3分时
　　三分题时，参考答案为：这段话通过一连串的动作描写，生动形象的塑造了一个因为刽子手的粗暴的形象。这里面动作描写得一分，生动形象得一分，刽子手的形象得一分。答题结构随之发生了相应的变化。
　　(3)当分值为4分时
　　四分题时，参考答案为：这段话运用了人物一连串的动作描写，通过“抢、扯、裹、塞、抓、捏”六个动词，生动形象地描写出了子手粗鲁、暴力的形象。表达了作者对这一形象的批判之情。
　　2、如何解决判定能力考核问题
　　A途径，通过《语文阅读得高分策略与技巧》(初中版)来解决，如果过程有问题，可以求助现场课或是网络课的。
　　B途径，如果即将参加参考，想短期内在这方面提高，可以参加《黄保余中学语文知识地图考前梳理》(寒假、暑假开设)课程;如果想要系统扎实地提高，可以学习《中学语文知识地图1、2、3册》系统课程，无法参加面授的学生可以购买上述课程的光盘版或网络版。
　　判定分析题是将所有的知识点的考核和答题结构的应用融合在一起的，因此，信息量较大，但可以通过短期内的强化学习解决。除此之外，考试分值最高的题，便是与判定分析能力题极为接近的赏析能力题。
　　下面我们就来讲学生语文阅读考试中的赏析能力题。
　(四)语文阅读难度最高的赏析能力题
　　在整个中学考试中，最容易拉开分数差距的，莫过于语文;在语文考试中，丢分最厉害的，莫过于赏析能力考核题。赏析能力考核题，因融会贯通性强，知识含量丰富，可考查点灵活，越来越成为中考、高考语文的热门。
　　按目前考核的趋势和阅读赏析能力题所涉及的知识面来看，它将成为区分学生语文水平的最佳考核手段。而赏析能力题对众多学生来说，将是最难应对的题型。必须解决在语文赏析题上的这块“软胁”。
　　赏析能力题主要包括古诗文赏析和现代文阅读赏析，二者侧重点各有不同，但知识是相通的
　　在对文章进行具体的赏析时，该从哪个方面进行?或者说，考试时都能从哪些方面出题?要回答上面的两个问题，其实很简单，就是要了解在一篇文章中可以从哪些方面出题?
　　1、赏析能力都从哪些方面进行考核
　　1、 阅读赏析能力题远不像我们想的那般复杂
　　我们将“赏析“两个字拆开，会变成四个字——分别为欣、赏、分、析。
　　表面上这不经意间的一变，其实道出了赏析能力题的答题要点。
　　欣，就是它让我们感受到了什么，主要指的是思想情感和精神愉悦方面的，如让人我们感受到了人性的美好或对故乡的思念之情等。以及感受到了什么样的语言的美等，这是欣。
　　赏，是要写出我们对“它“的肯定，比如”生动形象“，他用了什么描写，生动形象了表现了什么，生动形象四个字就是对他的肯定。
　　分，分就是你要从不同方面对他进行赏析，看它从结构、语言、表现手法、材料选择、表达方式方面有什么样的优点，分别点出。
　　析，是指要结合文章内容或字词来谈。
　　因此，这四个字，都已经告诉我们赏析能力题该怎么答。
　　我们以鲁迅的《药》中的一段内容，进行赏析来看
　　例题：　老栓慌忙摸出洋钱，抖抖地想交给他，却又不敢去接他的东西。那人便焦急起来，嚷道，“怕什么?怎的不拿!”老栓还踌躇着;黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓;一手抓过洋钱，捏一捏，转身去了。嘴里哼着说，“这老东西……”
　　——摘自鲁迅《药》
　　参考答案：答这段文字的内容十分生动形象，给读者留下了深刻印象，作者在文中分别一系列的动作描写和语言描写，通过一系列的动词，如“抢“、”扯“、”裹“、”塞”、“抓”、“捏”六个动词，突出了刽子手野蛮、粗暴，使得整个人物形象跃然纸上，令人印象深刻。表现了作者对刽子手的厌恶之情
　　上题的整个答案，第一步，先是欣赏，肯定了其作用和效果，然后分别从不同方面点出了赏析的具体“点“，最后结合文章中的具体内容，进行分析。
　　2、如何解决判定能力考核问题
　　解决途径与上面的判定分析能力题完全相同，借助于图书或课程来解决。
　　我们在这里随附《语文阅读得高分策略与技巧》(初中版)上的部分资料，供家长参考。
　　附： 第一节 表达方式的赏析
　　一个人为了更好地与他人沟通自己的思想情感，会通过一些方式来进行表达，这些表达方式主要包括五种，分别为议论、抒情、说明、记叙和描写。后来，人们为了方便进行文体研究，便将以议论为主的文章，称为议论文;将以说明为主要表达方式的文章，称为说明文，将以抒情、叙述和描写为主要表达方式的文章，称为记叙文。这也就是文体的起源。
　　一、 表达方式的赏析
　　1.叙述
　　叙述，考点有两个：一个是人称，一个是叙述的顺序。
　　(1)叙述的人称
　　例1 本文在写作过程中采用了第二人称进行描述，请分析这样写有什么好处?
　　第二人称是“你”，其好处是便于沟通，读来令人倍感亲切，能够拉近读者与作者间的距离。
　　另外，第一人称在赏析的时候也会出，题型仍是一样，第一人称的作用是便于表达作者丰富而细腻的情感，使得文章更有真实感。
　　第三人称一般不会考，第三人称在讲一个故事的过程中最正常的表达方式，第三人的作用是便于作者通过全知全晓的方式，从各个方面充分的表现人物形象和故事背景。
　　(2)叙述的顺序
　　在叙述的顺序中，最容易考的就是倒叙和插叙。
　　倒叙，就是将一个故事结尾直接移到前面，他的作用是引起读者的兴趣，增强文章的生动性,使文章产生悬念, 更能引人入胜。
　　插叙，是当故事情节进行了一半的时候，突然间停止插入新的内容，等新的内容介绍完以后原有故事和内容继续。插叙的作用主要包括三个方面。
　　(1)、对主要情节或中心事件作必要的铺垫、照应、补充、说明，使情节更完整，结构更严密，内容更充实。
　　(2)、二是便于突出人物的形象。
　　(3)、避免故事情节的平淡，让文章内容更加跌宕起伏。
　　平叙，也叫分叙，就是故事围绕两条线索同时进行，共作用是使故事情节变得更加的扣人心弦，引人入胜。
　　2.抒情
　　抒情有两种，一种是非常的直接抒情方法，直抒胸臆，还有一种抒情是含蓄的，包含两种情况，一个是是以景衬情或情景交融，另一个是象征，说作者并没有直接表现他的情感，而是用借助于某一个事物来直接替代它。
　　(1)、直接抒情
　　在直接抒情时，一般多会采用修辞手法，比如说排比、反复、比喻等，以排比为例，排比的第一个作用是增强气势，在文章开头或者是文章结为运用排比，增强气势富有感染力。
　　(2)、间接抒情
　　作者通过对事物外形、声音，色彩、动态等方面的的描写，在字里行间中借助于对景物的描写，来衬托作者的情感。除此之外，就是我们说的更为含蓄的象征作用。
　　如，《白杨礼赞》中，作者借助于对白杨的赞美，从而表现了对具有像白杨一样什么品质的人，怎样的赞美之情，这是含蓄的。或者是赏析的时候说答在这一篇文章中白杨它只是代表着生活在什么西北的严酷环境中的树，同样象征什么具有这种品质的人。
　　3.描写方法的使用
　　描写方法分为三大类：分别为写人、记叙、细节
　　(1)、写人，包括外貌描写、肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写。
　　(2)、记事，包括场面描写、景物描写、环境描写。
　　(3 )、细节描写，对人或事物的进行一系列的细致描绘，使其形象更加生动、突出、鲜明。
　　4.多种表达方式的搭配
　　一篇好的文章，可能文章中即有叙述和描写、还有抒情和议论，通常赏析时需要点明，是哪些表达方式相互进行配合，如情景交融、夹叙夹议等。
二、 考核题型及答题思路总述
　　题型1.结合上文，品味下列句子中加点的词语，分析其表达效果。(4分)
　　(刘爷爷)说完警惕地扫了我一眼，然后将胖胖的大脑袋使劲地往邮箱里面探。
　　例(1)、(刘爷爷)说完警惕地扫了我一眼，然后将胖胖的大脑袋使劲地往邮箱里面探。
　　这个赏析我们需要站在哪个角度进行赏析?是描写里面的动词的应用。
　　我们需要点出这两个动词，并且说出这两个动词突出了人物的特征。如：答这段话通过对人物行为的描写，通过“扫”和“探”两个动词，生动形象地写出他当时警惕的心理。这里面的作用就是生动形象，把这两个字的动词点出来就可以了，还有点出对人物的行为进行描写，或者是神态动作的描写。
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