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付二霞（府谷职中后河川校区，陕西榆林 719400）摘要：对于高中学生来说，其情感健康、良好的发展对于实现自我个性的不断完善与进步有着积极意义；反之则会对其个性发展产生阻滞作用和不利影响。在应试教育的桎梏下，国内传统教育模式往往过度重视知识的学习，而忽略了技能的传授，对学生情感发展也严重忽视。因而在新时期形势下，高中英语教学应重视学生情感培养，实施情感教学，真正推动素质教育不断深化，使学生主体潜能得到有效开发。关键词：新时期；高中英语教学；情感教育；方法中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：13)-05-0144-01在英语教学过程中，学生的学习兴趣能够在良好情感的激发下逐渐变得浓厚，并随之转化为学习能动性。在英语课堂教学活动中，教师应善于为学生营造良好的课堂氛围，学生的学习情绪由此得到良好保持，同时有利于教师与学生、学生与学生之间实现共同协作，进而引发情感共鸣，收到满意的教学效果。对于英语教学来说，情感教学不仅是一种手段，更是其目的，对学生学习行为具有定向、引导、激发、推动和调节等动力效果，对学生认知和智力发展过程能够产生直接的影响。教学效果的优劣成败与否直接受到情感在课堂教学活动中渗透程度的影响。基于此，笔者对新时期高中英语教学中如何实施情感教育展开探析，希望有所指导和帮助。一、倾注教学热情，促进教师与学生之间达成信任对于教育来说，爱是重要的前提。爱护学生是教学活动中必然萌发出的情感，是教师的天职，具有伟大的意义。而这种爱并非仅仅对于成绩优异的学生，更体现在对后进生的爱护上。具有良好师德的教师不会因为成绩的优劣而对学生有所区别。而在实际教学过程中部分师德不佳的教师则将更多关爱和教学热情倾注在“尖子生”群体中，对后进生的学习与个性发展弃之不顾，是极不可取的。教师应对各层次的学生展开细致沟通、深入交流，在对成绩优异的学生群体予以充分信任和尊重的同时，对后进生也应给予真切的关心，在后进生转化过程中融入情感教育，既要严格要求后进生，又要在一定程度{代写论文就找久久论文网，代写论文QQ：}上达成谅解，使学生觉得教师不仅仅是师长，同时还可作为朋友来看待。学生一旦产生这种心态，师生之间的思想交流就变得更为简单容易，学生在潜意识中将教师作为可倾诉的朋友，对教师敞开心扉，讲述内心的感受，从而有利于教师掌握其生活、学习以及思想等各方面状况，对其实施的教育和引导也更具目的性和针对性。反之，如果师生之间缺乏充足的信任关系，也就无法建立起沟通桥梁，教育效果也无从谈起。除此之外，教师信任学生有利于学生增强自信心，学生学习积极性得到调动，从而在学习过程中更为努力。二、正确评价，使学生自信心得到激发，体验成功喜悦学生与教师之间建立足够的信任，有利于学生主动接受教育，激发自身能动性，继而产生学习动机。自信是对自我肯定、积极且与实际相符的自我评价。在别人的评价和对自身态度的基础上，人才能进行自我评价。若外部评价不合理，人们的自我评价就会有失偏颇，或妄自菲薄，或自我感觉良好。而教师的评价则是学生赖以自我评价的主要参照，因而教师评价对于学生个性发展极为关键，特别是后进生群体。教师在评价后进生时应尽量做到积极、正面地评价，用发展的眼光来看待学生，使学生不会因为评价结果而厌恶学习、丧失信心，具体可表现在以下几个方面：三、在课堂活动开展过程中，应与教学相结合展开信心教育在英语教学活动中常会出现大量举例，教师在课前准备时应注意选用例句，对于一部分对学生自信心和自尊心可能造成损伤的句子尽量弃之不用，例如在运用“although”造句时，“Although he worked very hard, he didn’t pass the exam.”和“Although he failed the exam, he didn’t lose heart.”两个句子均为正确，但第二句明显要比第一句更富有乐观色彩。因而，类似于第二种例句若在课堂上长期应用，潜移默化之下，学生就能被向上、乐观的氛围所感染。与此同时，教师还可多用“Excellent”、“Very good”、“Well-done”等激励性词汇对学生表现予以评价和激励，使学生在课堂活动中体会到实践的快乐和成功的喜悦，对英语的学习兴趣更为浓厚；而对于表现欠佳的部分学生，切忌冷嘲热讽或横加指责，而应以“Try it again.”、“Make it easy.”、“It doesn’t matter.”、“I believe you can do it better next time.”等鼓励性话语帮助学生摆脱失败的沮丧心理，保持学习积极性。
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